第一篇：目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性課題研究總結(jié)

目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性課題研究總結(jié)

生物組

“目標(biāo)教學(xué)評價”一致性課題開展以來，圍繞著小課題研究，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)、課例研討等一系列豐富多彩而有實效的各類教研活動，上學(xué)期我們小課題主要研究的是如何提高小組合作有效性，取得了較好的效果，大家對于小組的劃分，如何提高小組合作有效性都有了一定心得，在實踐中我們逐漸又發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中問題設(shè)置必須要有有效性才能提高小組合作的有效性，否則教學(xué)和評價的效果會大打折扣，也會影響學(xué)生的探究熱情。本學(xué)期，為了最大限度地發(fā)揮問題在教學(xué)中的引領(lǐng)功能，進(jìn)而最大限度提高教學(xué)和評價效益。經(jīng)過集體探討，我們決定把《基于“目標(biāo)-教學(xué)-評價一致性”生物教學(xué)中問題有效性的研究》設(shè)立為本學(xué)期重點研究的小課題，開展了如下教研活動：

一、開展的活動

1.9.18參加全區(qū)教研會，我們一起學(xué)習(xí)了皇冠中學(xué)在一致性課題開展方面的經(jīng)驗介紹和交流，聽取教研員對下一階段課題研究的意見和建議，我們根據(jù)學(xué)科實際，重新制定了課堂觀察量表。

2.9、25優(yōu)課引領(lǐng) 應(yīng)胡助理的委托，孫穎和劉曉飛老師各執(zhí)教了一節(jié)公開課，我們?nèi)M在評課議課中，主要圍繞著落實學(xué)教評一致性和提高問題設(shè)計技巧做了深入的探討。3.9月28日參加了威海市初中生物教育名師工作室課例研討活動，聽取了張曄、鄧琳琳、張海鷗等三位老師的四節(jié)課，在聽課的過程中，大家著重看這幾位老師如何設(shè)置問題的有效性以及如何落實學(xué)教評一致性，通過評課環(huán)節(jié)，大家的標(biāo)準(zhǔn)日趨一致，觀點和思路愈發(fā)明確。

4.10.12我們參加了威海市學(xué)科研討會，觀摩了1節(jié)老師的公開課，同時兩位老師做了創(chuàng)新實驗的交流展示，我們不但領(lǐng)略到了名師課堂上精巧的問題設(shè)計，學(xué)教評三者的高度契合，特別是吳曉燕叢雪雁等老師從學(xué)教評一致性角度，深入細(xì)致地進(jìn)行了評課和引領(lǐng)，把我們平時糾結(jié)不清的幾個主要問題一一闡明，這讓我們受益匪淺。在隨后的組會上，我們?nèi)M老師一起又進(jìn)行了深入的探討、共享。

5.10月13日我們分別參加了區(qū)生物教研員組織的單元目標(biāo)研討活動。通過研討，大家對研討的幾節(jié)的章目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)有了更進(jìn)一步的了解，會在今后的教學(xué)中更好的把握好教學(xué)目標(biāo)，做到深入淺出。

6.與青海教師交流。10月26日，由苗穎老師執(zhí)教了《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)的復(fù)習(xí)課，與青海老師共同探討有關(guān)學(xué)教評一致性中如何設(shè)置問題的有效性。

7.遠(yuǎn)程研修集體研討 我們利用遠(yuǎn)程研修的觀課評課活動，繼續(xù)進(jìn)行課題研討，我選擇了一節(jié)比較有觀摩價值的省優(yōu)課，下載給全組老師，大家分頭發(fā)表評課意見，發(fā)現(xiàn)亮點，指出不足，提出建議，并反觀自己的課堂，查找不足，尋找解決辦法。根據(jù)這次研討我們集體完成的研修作業(yè)，被評為優(yōu)秀。8.基本功考核

我們把本學(xué)期的基本功考核主題確定為洋蔥表皮細(xì)胞的制作與觀察，我提前公布了評價標(biāo)準(zhǔn)，以利于老師們在平時的課堂上對照、檢查，把教研教改落實到日常的教學(xué)行為中。

9.青年教師課例研討 為了推進(jìn)小課題的實踐，我們選擇兩名青年教師打造優(yōu)秀課例，進(jìn)行小課題的深入研討。

10.優(yōu)課打磨 以優(yōu)課評選為契機，我們對組內(nèi)的候選人進(jìn)行聽評課選拔，然后參與校級競賽，通過幾輪的打磨，促進(jìn)一致性實施能力的提高。

二、取得成果：通過前期的探討，目前我們基本全員在目標(biāo)敘寫上達(dá)標(biāo)，大家都掌握了具體性、可操作性的目標(biāo)敘寫方法；在問題設(shè)置的有效性方面有所收獲，各個年級摸索出了所學(xué)習(xí)的各節(jié)設(shè)置的有效性問題，并整理出來。我們把摸索的方法應(yīng)用于實踐，使課堂效果大為改善，并在課程資源等活動中，取得了較好的成績。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性學(xué)習(xí)心得

做一位專業(yè)型教師

——聽張濤主任論“教學(xué)目標(biāo)評價一致性“有感

3月27號我校全體教師參加了威海市教研中心張濤主任執(zhí)講的“讓教學(xué)走向?qū)I(yè)“學(xué)術(shù)報告，收獲非常大。張濤主任是生物教研主任，每一次的省市級優(yōu)質(zhì)課、教研會，他都會發(fā)言，而每一次我都會在專業(yè)知識上有很大提升，”目標(biāo)教學(xué)評價一致性“的理論本身就是在生物學(xué)科教學(xué)中需要全面貫徹落實，這次能夠詳盡的了解這一理念，讓我激動不已。

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，這就和張主任提出的“生命化課堂“不謀而合，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？張主任為我們做了解答。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。

張主任的報告有理論有實踐，以實際課堂為依托為我們分析了教學(xué)中如何體現(xiàn)“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”，這本身對于我們這些一線教師而言，就是“生命化課堂”。歸納起來，怎樣做到“一致性”？就是在設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，目標(biāo)就是這一節(jié)課的靈魂、指明燈，并且通過“前臵性評價、過程性評價和終結(jié)性評價”等多種手段來反饋目標(biāo)的達(dá)成度。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性學(xué)習(xí)心得

《讓教學(xué)“回家”》學(xué)習(xí)體會

——做一位專業(yè)型教師

鄭州市二七區(qū)水磨小學(xué)任曉潔

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。這要求教師做一位“專業(yè)型教師”。

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。

任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法

值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感

教學(xué)目標(biāo)評價一致性有感

我們是新時代的教師，新時代對于教師的要求就是我們在教學(xué)時必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習(xí)煥然一新，讓課堂變得生動、有趣且人性化。但是”生命化課堂“對于教師的要求就是極高的，要求教師做一位“專業(yè)型教師”。我是一名專業(yè)型教師嗎？答案很顯然，還不是。那么怎么讓自己稱為一名專業(yè)型教師呢？

首先，確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。

其次，設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)。也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。，離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。

第三，規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過程。即如何在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。這樣既體現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、以學(xué)定教、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)等思想，也體現(xiàn)了教學(xué)與評價二合一的思想。教學(xué)與評價不是先教后評，而是一個過程兩個方面，即一體兩面。

第四，實施規(guī)劃好的教學(xué)過程。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問題有三個：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷作出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機智。

歸納起來，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在四個方面：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評價的目標(biāo)一致性。任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節(jié)課都需要目標(biāo)的指引。課程改革時至今日，太多的課堂模式，太多的教學(xué)方法值得我們借鑒，但一切改變都離不開一個靈魂，那就是教學(xué)目標(biāo)，教無定法，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)方案和評價機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時感受到學(xué)習(xí)的快樂將是我們一直所追求的目標(biāo)。

第五篇：讓目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性

讓目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)航，它能讓教師明確本節(jié)課教的目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)的目標(biāo)，以及整堂課要達(dá)到什么樣的心靈體驗?；谶@一點，要做到目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，首先要制定出精確的教學(xué)目標(biāo)。

在同研之前，對我們目前的教學(xué)目標(biāo)做了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

1.對照課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)中是否從學(xué)生角度描述了學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是有的教師在目標(biāo)描述時，還是從教師的角度來描述教的達(dá)成度。

2.教師在每一次教學(xué)設(shè)計前是否對照目標(biāo)，預(yù)估學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的達(dá)成度？現(xiàn)象是教學(xué)活動與目標(biāo)不對應(yīng)，沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：《代數(shù)式》一節(jié)我們制定目標(biāo)如下：

知識與技能：了解代數(shù)式的概念，運用代數(shù)式表示數(shù)量關(guān)系，會說出數(shù)字、字母間的數(shù)量關(guān)系。

過程與方法：經(jīng)歷概念的產(chǎn)生過程，體會特殊到一般的辨證思想和代數(shù)式的建模思想。

情感與態(tài)度：在過程中增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

與之前相比，雖然目標(biāo)還是三個方面，雖然也只是幾個詞語的差別，但是所表達(dá)出來的教學(xué)目標(biāo)的涵義是截然不同的。從目標(biāo)上能明顯的看出學(xué)生當(dāng)堂要解決的問題，要體會什么樣的建模思想；教師要怎樣協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)都是一目了然。有了正確的教學(xué)目標(biāo)后，才能制定出相應(yīng)的教學(xué)活動和評價設(shè)計，才能達(dá)到目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計的好壞，決定一節(jié)課的成敗。所以在提出“目標(biāo)、評價、教學(xué)一致性”之后，要求每一位教師在設(shè)計每一節(jié)課時一定要先問自己這樣幾個問題：1.你選擇教學(xué)內(nèi)容是不是有利于落實學(xué)習(xí)目標(biāo)？2.你所選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在對應(yīng)關(guān)系？3.你設(shè)計的(各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的)教學(xué)活動對應(yīng)于落實哪個學(xué)習(xí)目標(biāo)？4.你設(shè)計的每一個教學(xué)活動是否符合學(xué)生的實際情況，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？5.你是否把在教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的每一種情況都進(jìn)行了預(yù)設(shè)？

其實歸納為一句話就是你是否能夠回答：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，你選擇了什么教學(xué)內(nèi)容？這些內(nèi)容是怎樣組織的？設(shè)計了怎樣的教學(xué)活動？落實的怎樣？

我們認(rèn)為，既然“生命化課堂”的首要含義即“尊重生命需要”，那么它就不應(yīng)是一種模式，而應(yīng)從學(xué)生的個性出發(fā)，立足于學(xué)科的自身特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，按照每堂課知識的具體情況選擇教學(xué)策略，設(shè)計每節(jié)課的個性化教學(xué)方案。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)通過以下幾個方面來實現(xiàn)。

(1)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“生命化課堂”的重要特征就是“生本主義”，所以課堂就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，提高他們良好的思維品質(zhì)，將新知識的學(xué)習(xí)與問題解決活動有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

例如，在《代數(shù)式》這節(jié)課的概念教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生會用字母表示出代數(shù)式的時候，馬上出示兩個問題：即思考：①以上所列式子就是我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的字母表示數(shù)，請你觀察這些式子都包含哪些運算？②這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的代數(shù)式，你能不能按代數(shù)式的特征，給出代數(shù)式的定義？

之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，小組合作交流出代數(shù)式的描述性定義。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點明代數(shù)式的構(gòu)成。其目的是讓學(xué)生經(jīng)歷代數(shù)式概念產(chǎn)生的過程，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動過程中建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識，獲得對概念的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

(2)貼近生活設(shè)疑，增強學(xué)習(xí)興趣

在引入代數(shù)式的概念的時候，不是直接地給出代數(shù)式的定義，而是由學(xué)生熟悉的校園引入，欣賞圖片、感受數(shù)據(jù)、列出代數(shù)式。例如在診斷測試一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣的幾個問題：①學(xué)校離我家skm，我步行的速度是4km/小時，問我到校需要 時間。②我們學(xué)校有a個老師，每班有b個學(xué)生，1 共48個教學(xué)班，全校共有師生 人。③我們學(xué)校的操場長m米，寬n米，操場的面積共平方米，周長 米。④教學(xué)樓一共有6層，每層m個教室，一共 個教室。怎樣列式。

這樣的設(shè)計既不突兀，也不庸俗，反而更貼近學(xué)生的生活，還能激發(fā)學(xué)生愛校的自豪感。如果離開生活去講抽象難懂的數(shù)學(xué)概念，枯燥無味的代數(shù)式，必將陷入單調(diào)無趣的尷尬境地。

所以，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇那些對中學(xué)生發(fā)展具有較高價值，同時又是學(xué)生感興趣并能夠理解的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

(3)適當(dāng)?shù)睾献鲗W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

“生命化課堂”的另一個重要特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式是封閉的、保守的?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，而我們交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”所以，教給學(xué)生與別人交換，與大家分享，與他人合作能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。為此，“生命化課堂”里多了合作學(xué)習(xí)小組。每個小組就是一個思想的共享場所。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，就可以求助于小組的其他任何一個成員。大家在討論中就可能獲得解決困難的方法，甚至更多的方法。這樣，學(xué)習(xí)效率就得到了不可估量的提高。例如在“聰明才智共編式”一環(huán)節(jié)中出示這樣的問題： 請從下列數(shù)字和字母中，任選幾個編寫代數(shù)式，試著用文字語言進(jìn)行描述。

然后以小組為單位，挑選1～2個簡單的代數(shù)式，結(jié)合生活經(jīng)驗，試著賦予代數(shù)式實際背景，并在班內(nèi)交流。

這一設(shè)計充分體現(xiàn)了小組合作交流的模式，更淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生解決難題的主動性，使每個學(xué)生在探討交流中都有收獲，而且思維得到了訓(xùn)練。在小組交流展示的過程中還增強了自信，可謂一舉多得。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)

要達(dá)到教、學(xué)、評的一致性，就必須讓學(xué)生正確地理解評價的標(biāo)準(zhǔn)。評價是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，也是促成目標(biāo)達(dá)成的動力，它們是相輔相承的，所以當(dāng)目標(biāo)明確之后我們就要設(shè)計與其相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這里主要從以下兩個方面來進(jìn)行：

1.設(shè)計與目標(biāo)一致的預(yù)設(shè)評價。一節(jié)高效的課堂必須在課前對每一個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況都作出相應(yīng)的預(yù)設(shè)，并制定相應(yīng)的評價。

例如“代數(shù)式”這節(jié)課，我們設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引出問題，第二個環(huán)節(jié)類比析誤，感知問題，三個環(huán)節(jié)雙向建構(gòu)，探索問題，第四個環(huán)節(jié)合作交流，解決問題，第五個環(huán)節(jié)反思小結(jié)，當(dāng)堂落實。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對前三個環(huán)節(jié)制定了如下相應(yīng)的預(yù)設(shè)評價：(1)根據(jù)基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)的完成情況評價本節(jié)課的知識梳理情況。(2)獨立完成大家一起來列式的展示情況。(3)同桌互查變式練習(xí)的完成及展示情況。(4)獨立完成聰明才智共編式的小組討論及展示情況。

此外，要想讓相應(yīng)的預(yù)設(shè)評價達(dá)到滿意的效果，我們還要注意以下一些細(xì)節(jié)上的問題：

首先，評價時一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動進(jìn)行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應(yīng)有的效度從而失去評價功能。例如課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)品質(zhì)、是否是不間斷的思考等等。

其次，評價的本質(zhì)在于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其糾正錯誤，樹立信心?，F(xiàn)在部分教師對有關(guān)“激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學(xué)生說“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該給予完全肯定的評價。但有很多情況是學(xué)生做得很一般，并存在一些需要克服的問題，部分教師往往也是用一句肯定的語言作為評價。教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學(xué)生，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在事實上，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。一是因為教師對每一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學(xué)生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力。不能針對自己的不足開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要盡量客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足在哪，應(yīng)該如何改進(jìn)。

第三，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價應(yīng)該具體，在針對性的基礎(chǔ)上還要注意其藝術(shù)性、策略性。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學(xué)生、挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評價語言過于生硬，學(xué)生的自尊心會受到傷害，自信程度也會下降。如學(xué)生給出了錯誤的回答，教師不必直接給出否定的評價。首先對學(xué)生積極回答問題的學(xué)習(xí)態(tài)度做出肯定，再給出相應(yīng)的建議。并鼓勵學(xué)生之間互評，所有學(xué)生都參與進(jìn)來；鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于學(xué)生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。

2.設(shè)計與目標(biāo)一致的測試評價

我們在實際教學(xué)中往往會忽視這一點，當(dāng)堂檢測往往是隨意找?guī)讉€相對簡單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測評內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標(biāo)保持一致就無法檢測到學(xué)習(xí)的效果，也就無法對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評價。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的題目作為檢測，從而對學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評價。