第一篇：淺談技工學(xué)校英語教學(xué)的分層教學(xué)

淺談技工學(xué)校英語教學(xué)的分層教學(xué)

英語是世界上最主要，最有用的語言之一，是打開國際交流之門的鑰匙，在人類交際中起著不可替代的作用。隨著對外開放的日益深入，我國對外開放的交流與合作更加廣泛。中國加入WTO，使我國完全融入國際社會，面臨更多的國際挑戰(zhàn)。英語的熟練程度是現(xiàn)代人才的重要組成部分，擅長英語的人將有更多發(fā)展機(jī)遇和就業(yè)機(jī)會。技工學(xué)校的學(xué)生既要有專業(yè)文化知識和一技之長，也要具備一定的英語交際能力，作為技工學(xué)校的英語教師，要培養(yǎng)社會需要的合格人才提高學(xué)生的英語水平，必須努力探索新形式下的英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的授課模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢和任務(wù)，必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，因材施教，采取不同的方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。

那么，為什么要分層教學(xué)？

這是根據(jù)技工學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)而定的。技校招生采取免試入學(xué)，主要招收初、高中畢業(yè)生，但也有少部分小學(xué)畢業(yè)或初中畢業(yè)已在社會上闖蕩數(shù)年又重新到校學(xué)習(xí)的，還有個別大學(xué)生中途退學(xué)改上技校的，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，英語程度更是參差不齊。如果我們照顧一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，就會放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果照顧一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，稍好的學(xué)生就覺得沒意思，速度太慢了。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不了”，部分學(xué)生“吃不飽”，忽視了學(xué)生的差異性，忽視了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對后進(jìn)生而言，英語課成了“無書課”，對于優(yōu)秀生來說，沒有新東西、沒意思?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)內(nèi)容壓抑了優(yōu)秀生的發(fā)展，使其潛能難以得到發(fā)揮，使后進(jìn)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。教育的根本任務(wù)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么根據(jù)學(xué)生的不同情況有的放矢進(jìn)行分層次教學(xué)是落實這一精神的有效途徑。分層教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也能照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生經(jīng)這一段時期的努力學(xué)習(xí)，都又不同的長進(jìn)。

什么是分層教學(xué)？

所謂分層教學(xué)，就是針對教學(xué)班學(xué)生的不同知識儲備，不同的理解能力和接受能力，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理分組，因材施教，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和合作精神，讓每個學(xué)生都覺得自己有希望學(xué)好英語。分層教學(xué)思想源于孔子提出的“因材施教”原則。美國心理學(xué)家布盧姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！狈謱哟谓虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次地學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會。

如何進(jìn)行分層次教學(xué)呢？

本人所指分層次教學(xué)，不是簡單地根據(jù)考試成績分成甲、乙、丙、丁幾個班級，技工學(xué)校由于受專業(yè)班級數(shù)量的限制，例如，有的專業(yè)只有一個班，有的專業(yè)一個高級班，一個中級班，只能在一個授課班級內(nèi)，根據(jù)學(xué)生程度分為A、B、C幾個層次，根據(jù)各層次學(xué)生的英語程度有的放矢采取靈活多樣的教學(xué)方法，分層教學(xué)做到學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)分層、評價分層。

一、學(xué)生分層

因為學(xué)生是免試入學(xué)，無法按照入學(xué)成績來確定層次，可以在開學(xué)初通過小測驗、學(xué)生上課表現(xiàn)和提問，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層包括高中生、初中畢業(yè)英語程度較好的學(xué)生和個別大學(xué)生，這些學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)較有興趣，接受能力強(qiáng)，有學(xué)習(xí)的愿望；B層學(xué)生包括那些

初中畢業(yè)的，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，但又不扎實的學(xué)生，這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可能接受能力稍微差，但有一定的能力和潛力，需要教師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)；C層學(xué)生包括那些初中未畢業(yè)或未上過初中的學(xué)生，以及失學(xué)多年又重返校園學(xué)習(xí)技術(shù)的年齡偏大的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有自信心，需要教師時刻關(guān)心和督促。鼓勵并安排A組學(xué)生能幫助B、C層次的學(xué)生一到兩名，負(fù)責(zé)課下的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)上的監(jiān)督。這樣的分層，使同一層面的學(xué)生處在同一個起跑線上，有了合適的競爭對手，有了目標(biāo)，通過一段努力，B、C層的學(xué)生可以逐步向上進(jìn)升，讓每位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時，同學(xué)之間互幫互學(xué)，不但創(chuàng)造了良好的學(xué)風(fēng)，也增進(jìn)了友誼，增強(qiáng)了班級集體的凝聚力。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

一個學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會整天混混噩噩，無精打采，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有上進(jìn)心。反之，如果一個學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有努力的方向，學(xué)習(xí)才有動力，才會為達(dá)到目標(biāo)付出自己的辛勤的汗水。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方法，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生個性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單容易達(dá)到而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績差的學(xué)生因覺得難以達(dá)到而產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，久而久之，兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。只有從學(xué)生實際出發(fā)，區(qū)別對待，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂，這樣，才能達(dá)到激發(fā)每個學(xué)生的積極性的目的。為此，針對

不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，為其制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使其在聽、說、讀、寫等方面都有較大提高；B層學(xué)生以掌握教材內(nèi)容為主，在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高；C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，只要求能聽、能讀、能說簡單的句子即可，從簡單最基礎(chǔ)入學(xué)，逐步樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

每課教學(xué)內(nèi)容大致可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的生詞、短語、日常對話；第二類是重點(diǎn)知識，語言點(diǎn)，如本課的句型，涉及到詞的用法；第三類是難點(diǎn)知識本課涉及到的語法難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對每層學(xué)生做出不同的要求。第一類要求A、B、C三層學(xué)生都能掌握，A、B兩層學(xué)生能熟記生詞，背誦對話，自編對話，C層學(xué)生只要求記憶生詞，能讀對話；第二類要求A、B兩層掌握、消化、鞏固并提高，C層學(xué)生作一般理解，A、B兩層學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)句型，能夠自己組詞造句；第三類，C層學(xué)生不作要求，B層學(xué)生一般理解，A層學(xué)生能理解運(yùn)用，這樣使每個學(xué)生都有了一個可望又可及的目標(biāo)。

四、教學(xué)過程的分層

根據(jù)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，采取不同的學(xué)習(xí)方法，即學(xué)生自學(xué)、教師領(lǐng)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)。如在講授生詞時，讓A、B兩層的學(xué)生先讀，個別讀音可能不正確，進(jìn)行糾正，當(dāng)這兩層大部分過了讀音關(guān)時，讓他們自己記憶單詞，組詞選句，C層的學(xué)生可能大部分不會讀、不認(rèn)識音標(biāo)，教師再領(lǐng)著他們逐個音標(biāo)分解成單個的因素，進(jìn)行辨認(rèn)、發(fā)音，C層學(xué)生大部分能讀時，再講詞義和用法，在教師的引導(dǎo)下，讓A、B兩層的學(xué)生自己組句，有錯時，進(jìn)行糾正。在講授對話時，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，先讓學(xué)生試著翻譯，然后教師再

講正確的答案，翻譯完成后讓C層學(xué)生自己再將對話理解一遍，同時，教師領(lǐng)著A、B兩層學(xué)生學(xué)習(xí)該課的句型、語言點(diǎn)，進(jìn)行練習(xí)。在C層學(xué)生理解對話的基礎(chǔ)上，先找A、B兩層學(xué)生讀對話，找出難讀的句子，然后教師有重點(diǎn)地領(lǐng)讀，在A、B兩層學(xué)生記憶對話地同時，老師再帶領(lǐng)C層學(xué)生逐句練習(xí)對話，然后，把學(xué)生進(jìn)行分組，一名A組地學(xué)生負(fù)責(zé)兩名C組地學(xué)生，由A組的學(xué)生教C組學(xué)生讀對話，教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，再A層學(xué)生記憶對話的基礎(chǔ)上，鼓勵他們脫離課本自編對話，自由交談；對于B層學(xué)生，給他們上臺表演的機(jī)會，讓他們上講臺復(fù)述對話，鼓勵C層學(xué)生開口講英語，讓他們也感覺到學(xué)習(xí)英語的樂趣，最后將本課的語法難點(diǎn)向A、B兩層學(xué)生講授。

五、評價分層

對于不同層次的學(xué)生，要求不同，那么，評價的標(biāo)準(zhǔn)也不能統(tǒng)一。按照我校的課堂百分量化考核辦法，給與加分獎勵的尺度也不能一樣，比如對于A層學(xué)生能自編對話，能獨(dú)立組句且準(zhǔn)確給予加分；對于B層學(xué)生能背誦對話，大膽上臺表演，給予加分；對于C層學(xué)生只要能讀對話，就給予加分鼓勵；經(jīng)過一段學(xué)習(xí)（比如一個月），如有較大進(jìn)步，由C層上升為B層，或由B層上升為A層的學(xué)生，老師也給予加分鼓勵。另外，為鼓勵互幫互學(xué)，A層學(xué)生幫助C層學(xué)生學(xué)習(xí)，C層學(xué)生有較大進(jìn)步的，給C層學(xué)生加分的同時，也對A層學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵。

六、作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)和其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的，在以往的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要做，成績差的學(xué)生會覺得

一些作業(yè)太難，做不出，而抄別人作業(yè)。因此，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求，難易要適中，多少要適量，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)。C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主，在會讀的前提下，抄寫單詞、對話，加深記憶；B層學(xué)生要求能根據(jù)課文填空，根據(jù)對話及課后練習(xí)中提供的詞自編對話；A層學(xué)生要求根據(jù)所學(xué)內(nèi)容用完整的句子回答課后練習(xí)的問答題，以及利用所學(xué)句型、語法翻譯句子，提高英語的應(yīng)用能力。這樣A層的學(xué)生通過作業(yè)顯示了自己的英語水平，B、C層的學(xué)生也有充分發(fā)掌的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

在技校外語教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)，就是讓每一個學(xué)生有所提高，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。實施分層教學(xué)后，A層學(xué)生打消了那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感，B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，C層學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向。分層教學(xué)，給每個學(xué)生創(chuàng)造條件，使其在學(xué)習(xí)中能夠較輕松地達(dá)到一個適合自己地小目標(biāo)，品嘗一個小小地喜悅，一步步地向大目標(biāo)前進(jìn)，使不同水平地學(xué)生在自己原有地基礎(chǔ)上，都能有所提高。

第二篇：高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

【摘要】高職院校學(xué)生的英語水平具有差異性，實施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學(xué)為基點(diǎn)，對分層教學(xué)策略展開初步探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語水平高低不一。針對這一現(xiàn)狀，為不使提升英語教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級授課”教學(xué)模式，實施分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)簡要概述

學(xué)生存在個性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計，對各個層次的學(xué)生實行有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個體差異性，將推動教學(xué)水平的整體提升。

二、高職英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的原因

（一）與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合

高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評價和期望值上有所差異。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，他們期望自己能通過大學(xué)英語等級考試，也有學(xué)生認(rèn)識到自身英語水平有限，甚至有學(xué)生評價自己只具有初中英語水平。對于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評價也有所不同，依照《新世紀(jì)高職高專綜合英語教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，時間長了以后，很多學(xué)生因為遇到困難而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）與英語課程教學(xué)要求相符合

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時有極大的英語水平差異，所以將英語教學(xué)課程分為A、B兩個級別，并對學(xué)生實施分級指導(dǎo)，其中，A級是標(biāo)準(zhǔn)性要求，而B級是過渡性要求。對于入學(xué)時英語水平較高的學(xué)生，對他們實施A級標(biāo)準(zhǔn)要求；對于入學(xué)時英語水平較差的學(xué)生，對他們實施B級標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著高職英語課程教學(xué)活動的深入進(jìn)行，學(xué)生們的英語能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語水平均達(dá)到A級標(biāo)準(zhǔn)的要求。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語運(yùn)用能力為依據(jù)，對學(xué)生實施分層教學(xué)，使高職英語教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。

三、高職英語教學(xué)實施分層教學(xué)模式的策略

落實高職英語分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，高職院校教學(xué)實踐表明，可以從如下幾個層面開展分層教學(xué)活動： 全訊網(wǎng) http://004km.cn

（一）檢測新生的實際英語水平

在學(xué)生入學(xué)之初，可以對新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語測試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語層次選擇班級。依據(jù)英語成績的不同，可以將全校學(xué)生分為三個或四個層次，每個層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進(jìn)度。認(rèn)知心理學(xué)的成就動機(jī)理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當(dāng)具備50%的成功把握時，人們的“求成型”動機(jī)表現(xiàn)得最強(qiáng)，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。對廣大高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競爭性格。

（二）開設(shè)多樣的選修性英語課程

人類天生就具有求知的愿望，將對周邊的事物進(jìn)行有益的探索。在高職英語教學(xué)活動發(fā)展進(jìn)程中，為調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機(jī)，可設(shè)置多樣的選修性英語課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動起高英語水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識，具有更為濃郁的英美文化底蘊(yùn)，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。不但如此，開展外語教學(xué)活動旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項能力又包含兩個層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語課程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化能力。

（三）鼓勵學(xué)生向更高層次看齊

鼓勵學(xué)生根據(jù)自身英語水平進(jìn)行分層，一般而言，會分出三到四個層次，依據(jù)不同層次進(jìn)行班級設(shè)置。但也鼓勵學(xué)生到更高層次英語水平的班級進(jìn)行聽課，從而更大地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對自身形成正確的認(rèn)識，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識，在積極探索中實現(xiàn)英語水平的提升。

（四）將知識傳授與能力培養(yǎng)并重

高職院校開展教學(xué)活動旨在培養(yǎng)實用性人才，因此在英語教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟(jì)的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機(jī)會，對學(xué)生們的英語交際能力有了更高的要求。實施分層教學(xué)模式，是對英語教學(xué)方式的有益探索。

（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整

分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語課程學(xué)習(xí)的主體，因為各自學(xué)習(xí)興趣、愛好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績將會發(fā)生巨大變化，所以隨著英語學(xué)習(xí)活動的深入進(jìn)行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績和要求，對學(xué)生的英語層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而推動高職院校教學(xué)活動的順利開展。

現(xiàn)階段，我國高職院校英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，并取得了階段性的成果。分層教學(xué)對學(xué)生實施層次性管理，讓學(xué)生認(rèn)識到可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是對學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。對于各個類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實現(xiàn)自身價值的有效途徑，使各個層次的學(xué)生英語水平都有所提升。除此之外，高職院校實施分層教學(xué)，也是對廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)的開展提供助推力量。

第三篇：淺談英語教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

淺談英語教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

我們現(xiàn)在的不少學(xué)校，班級人數(shù)多，學(xué)生接受能力層次不一，極易造成英語學(xué)習(xí)的分化，因此英語教學(xué)中要以人為本面向全體采取分層教學(xué)就非常必要。

到底如何進(jìn)行分層教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

熟話說得好“興趣是最好的老師”，對學(xué)生來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動、妙趣橫生。新目標(biāo)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教形容詞和副詞和最高級時，我就問一個學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？”這個學(xué)生在班里邊找邊說：Zhang Peng is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因為張鵬的外號就是“白馬王子”。這一問之后，學(xué)生個個爭著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開教學(xué)活動給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要堅持不懈。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計每一節(jié)課，都使之具有趣味性；應(yīng)盡量多鼓勵少批評，哪怕這個學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂學(xué)者。

二、以人為本，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入題海的深淵，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會“游泳”，也可導(dǎo)致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈卮輾Я怂麄兿虢⒌摹白晕页晒σ庾R”，讓其過多地體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。①幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。②幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對新情況或困難面前采取對策，并能夠獨(dú)特地解決問題。教師有意識地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

③幫助學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生接對子，鼓勵互幫互學(xué)，改變低效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同提高的目的。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

①靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。呈現(xiàn)時可有優(yōu)生引路，操練時后進(jìn)生、中等生為主；自由練習(xí)時優(yōu)生先來，然后中、困生在看情況給予他們相應(yīng)的練習(xí)。

②過好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲（面向全體）；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象（更適合后進(jìn)生）；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞（感覺記憶力差的學(xué)生）。

③過好呈現(xiàn)關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問your、my，再問yours、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來，于是比較巧妙的引出了新的目標(biāo)語言項目。

④抓好練習(xí)關(guān)。練習(xí)的時候要根據(jù)學(xué)生的不同層次完成不同類型的練習(xí)內(nèi)容，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都機(jī)會練，都學(xué)會一些基本的目標(biāo)語言。雖然分層教學(xué)最主要是在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應(yīng)該抓住更多的機(jī)會來實施分層教學(xué)。分層教學(xué)的主要目的是讓后進(jìn)生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，也要讓優(yōu)生開拓眼界，更進(jìn)一步。在課前的預(yù)習(xí)中可以為不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置上也要有區(qū)別，盡量讓所有學(xué)生都能做對相應(yīng)的題目，特別是讓后進(jìn)生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個難題，爭取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)英語的信心。

四、培養(yǎng)合作競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

當(dāng)今社會充滿了機(jī)遇，也充滿了競爭，充滿了展示自我的時機(jī)。這種競爭應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識，隨時準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念，高尚的思想意識，并身體力行地發(fā)動學(xué)生，促成他們充滿活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競爭，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準(zhǔn)，這種內(nèi)容可面向中等生或后進(jìn)生；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，看哪個組，哪個同學(xué)先背出來（主要面向中等生或優(yōu)生）。這樣競賽項目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關(guān)系對提高英語教學(xué)質(zhì)量很有幫助。盧梭說的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！?/p>

教師要重視情感因素的感化，及時幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個人興趣愛好注意發(fā)展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師不僅要幫助增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還要細(xì)心的觀察了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師還要及時引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時，要及時予他們鍛煉的機(jī)會；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時，要適當(dāng)引導(dǎo)并予以鼓勵，肯定成績；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時，要及時表揚(yáng)并適時提出更高的要求。

分層教學(xué)的實施方式比較麻煩，具體操作的過程中在不同階段、不同內(nèi)容會有所側(cè)重，這也要求教師精心設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容分成兩至三類不同的教學(xué)要求以針對不同的學(xué)生。

根據(jù)自己的經(jīng)驗，分層教學(xué)實施力度不夠的話，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個偏向優(yōu)秀生，提高知識講的太多；要么專講基礎(chǔ)題，使好學(xué)生產(chǎn)生不滿。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課先要心中有學(xué)生，然后提問、練習(xí)也要有分層?？傊蠋焸湔n一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對學(xué)生學(xué)英語的實際，我們英語教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴(kuò)大優(yōu)生面，又要關(guān)愛中等生特別是后進(jìn)生；還要設(shè)計好各個階段的分層目標(biāo)，重視提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)他們的自信心和自覺性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語”，只有各個層次的學(xué)生動起來，才能逐步的全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：淺談英語教學(xué)中的分層教學(xué)

英語教學(xué)中的分層教學(xué)

農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會。這一理論告訴我們，每個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能?；谶@種情況，農(nóng)村普通初中的英語教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的（夏惠賢，2003）。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個體差異性和不均衡性評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個性差異，重視個性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會需要為方向，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)”的教育改革為要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時，分層教學(xué)有利于每個學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（王坦，2001）。合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3.成功教育理論。成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅持

對學(xué)生實行鼓勵性評價；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展和個性的全面發(fā)展以及社會適應(yīng)能力的提高（劉京海、陳德華，2002）。引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個很好的實施”成功教育”的先決條件。

4、任務(wù)型教學(xué)法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際應(yīng)用能力的提高?！保ㄎ河兰t，2004）分層教學(xué)針對不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗到任務(wù)完成后的成功感。

二、怎樣對學(xué)生進(jìn)行分層呢？

教師按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A、B、C 三個層次(每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整)A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在初中英語教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)？

1、初中英語分層教學(xué)中的備課

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過程（歐陽芬，2004）。教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用，同時教師要做到承認(rèn)差異，尊重差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的情況，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，無論優(yōu)秀生、中等生、還是后進(jìn)生都學(xué)有所獲。

在備課時教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出 A、B 兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C 層注重基礎(chǔ)技能。因人而異地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長避短，分類指導(dǎo)，課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題，關(guān)注全體學(xué)生的同時，要關(guān)注不同層面學(xué)生的發(fā)展。使能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高?？傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions，掌握課文中的重要語法知識點(diǎn)?？梢宰孋 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用“Yes/No” questions問答；可以讓B 層學(xué)生在指導(dǎo)下上臺表演做游戲，能用較容易的“wh-” questions問答，掌握課文中的重要語法知識點(diǎn)；而讓A層學(xué)生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、初中英語分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。根據(jù)備課要求，授課著眼于 B 層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭，努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，課堂上多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機(jī)會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說，有事可做，真正提高課堂 3

教學(xué)的實際效果。以仁愛版初三上為例：Pair work-----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A:What were Beijing’s roads like in the past?B:----A:What has happened to Beijing’s roads nowadays?B:----A:What will Beijing’s roads be like in the future?B:---C層同學(xué)只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學(xué)要進(jìn)行對比，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。A層同學(xué)要列出其他方面的不同之處，并把討論結(jié)果向全班匯報。

3、初中英語分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測。

練習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學(xué)生掌握知識的重要手段，要課堂教學(xué)過程中，老師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計三個層次的練習(xí)，即：基本練習(xí)、變式練習(xí)、引深練習(xí)。通過分層練習(xí)使各類學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時可遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以 B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性；也可以對那些學(xué)習(xí)層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。使全班學(xué)生都能做力所能及的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like?

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.A：Which one do you 1ike best?

B：Chinese New Year。

在此學(xué)習(xí)過程中，要求C層同學(xué)上課時能模仿錄音中的語音語調(diào)，朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎(chǔ)上要求C層同學(xué)課后進(jìn)行背誦和默寫。對于B層同學(xué)，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進(jìn)行簡單的句型替換練習(xí)并能與同學(xué)進(jìn)行對話。A層的同學(xué)則要在B層同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，即能同其他同學(xué)談?wù)搶Ω鞣N節(jié)日的喜好程度或看法，并要求他們課后 4

自編對話或以My Favorite Festival為題進(jìn)行口頭作文，從而進(jìn)行更高層次的交流。

分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，試題設(shè)計為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為100分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷(成績：70％A+B)。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。當(dāng)B、C層學(xué)生得分超過A、B層學(xué)生時，更使他們增強(qiáng)了學(xué)英語的信心，同時也讓A層學(xué)生感到一種可能被人超過的壓力，這可進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4、初中英語分層教學(xué)中的值日報告要求

值日生匯報很重要，它不僅是一種熱身，能有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高語言的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時它還給每個學(xué)生提供了表演的舞臺，讓他們充分展示自我的風(fēng)采。它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、不斷探究的有效手段和鍛煉學(xué)生綜合能力、發(fā)展個性的有利方法。

近兩年來，我堅持采用分層教學(xué)讓學(xué)生在課前3-5分鐘做值日報告。值日報告內(nèi)容一個月一換。以仁愛版初二下為例：第一學(xué)月，首先是新學(xué)生的自我介紹(對新學(xué)生分層要求——B、C 兩層學(xué)生要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等；A 層學(xué)生除了要求報告自己個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好等，但不要簡單地堆砌事實，要適當(dāng)進(jìn)行評論。還要發(fā)表自己到新學(xué)校、新班級的感言和愿望)，然后是部分學(xué)生的春節(jié)見聞。第二學(xué)月，有關(guān)交通工具的概況，其中要記敘一次有趣的旅游經(jīng)歷，最后要發(fā)表有關(guān)交通工具的個人觀點(diǎn)和構(gòu)想一次理想的旅游藍(lán)圖。第三學(xué)月：介紹最喜歡的歌星、影星、遠(yuǎn)動明星等，要求學(xué)生盡量使材料詳實、全面、豐富，不僅有文字材料，還包括圖片或音像資料等。值日報告后要作為墻報材料。第四學(xué)月：“動物、人類、環(huán)境”專題講座。分層值日報告是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，做三種不同水平的值日報告。對 A 層學(xué)生要求高水平的值日報告（若學(xué)了從句，A 層學(xué)生要求能使用從句；值日報告要有開頭語，結(jié)尾要有總結(jié)和自己的感想；語速要求要稍快一點(diǎn)；注意自己的言行舉止，神態(tài)親切自然、舉止大方自信、談吐條理清楚。）。對 B層學(xué)生要求一般水平的值日報告（能使用所學(xué)知識完整表達(dá)值日報告內(nèi)容，有開頭 5

語和結(jié)束語；要求用一般語速）。對 C 層學(xué)生要求基本水平的值日報告（能基本使用所學(xué)知識表達(dá)值日報告內(nèi)容，語速可以稍慢一點(diǎn)）。

5、初中英語分層教學(xué)中的課文背誦要求

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運(yùn)用。因此中國學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會；學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說練習(xí)，這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說練習(xí)，也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國特色的道路一樣，學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對每一位英語學(xué)習(xí)者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。

近兩年來，我采用分層要求學(xué)生背誦，取得了一些成效。七年級上冊上半期要求全體學(xué)生到我這里背誦，我可以隨時糾正他們的發(fā)音和語調(diào)。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優(yōu)異的學(xué)生為組長，組長在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)兩個學(xué)生。到了七年級下冊，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生(B層學(xué)生)為組長，組長在我這里背誦，每個組長負(fù)責(zé)一個學(xué)生(A 層學(xué)生)，C 層學(xué)生在A 層學(xué)生那里背誦，并要求A 層學(xué)生做好C 層學(xué)生的指導(dǎo)和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀派對。到了八、九年級，學(xué)生的英語背誦出現(xiàn)進(jìn)一步分化情況，再次指定二十個英語背誦能力和習(xí)慣較差一點(diǎn)的學(xué)生為組長，形式和方法同樣，只是要降低C 層學(xué)生的要求，每個話題中的對話和短文不要求全部背誦，根據(jù)學(xué)生實際情況，可以背一篇或兩篇。另外對不同學(xué)生背誦的語速也有要求，A 層學(xué)生語速要求要稍快一點(diǎn)、B層學(xué)生要求用一般語速、C 層學(xué)生語速可以稍慢一點(diǎn)。

6、初中英語分層教學(xué)中的聽寫要求

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、理解、記筆記和一定的書面表達(dá)等多方面的素質(zhì)和技能。它是對學(xué)生聽、寫技能的綜合訓(xùn)練，也是對學(xué)生所學(xué)知識的監(jiān)測；可作為鞏固和復(fù)習(xí)的好方法，也 6

可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力，是英語教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練方式。但聽寫訓(xùn)練具有自身的科學(xué)性和技巧性，隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分化，分層教學(xué)、多練加巧練才可取得事半功倍的效果。

七年級上冊全體學(xué)生聽寫要求一樣，聽寫內(nèi)容：一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%；句子盡量控制在三句左右（一般都選文中的重點(diǎn)句型）。從七年級下冊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化情況，我就開始采取分層要求。A 層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容的英語和漢語；B層學(xué)生寫完所有聽寫內(nèi)容中四會要求的，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。C 層學(xué)生只要求寫聽寫內(nèi)容中四會要求的單詞和短語，也要寫英語和漢語，其他的老師讀英語，學(xué)生寫漢語。到八、九年級，聽寫內(nèi)容：課文中的生詞，約占聽寫總量之20%；短語為主，約占50%；課文中的重點(diǎn)語句(一般都選文中的重點(diǎn)句型及明人名言)一般在30%。

四、分層教學(xué)的實施效果

實施分層教學(xué)以后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生就能吃得飽又吃得好；而且面對強(qiáng)手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲,并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭,學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo),并在學(xué)習(xí)中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來，我一直堅持使用分層教學(xué)，所任教班級學(xué)生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生

主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強(qiáng)了競爭性, 注重了實際,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗。

第五篇：技工學(xué)校英語教學(xué)之我見

技工學(xué)校英語教學(xué)之我見

作者：周淑芳

摘要：文本針對技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，指出英語教學(xué)改革方法。開展行之有效的情境交際活動及培養(yǎng)學(xué)生英語聽讀能力是搞好技校英語教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；學(xué)生；英語；教學(xué)

英語在技工學(xué)校中是一門基礎(chǔ)課。長期以來，技工學(xué)校英語教學(xué)受普教模式的影響，只注意語法和詞法教學(xué)，忽略了技工學(xué)?！皩嵱脼橹鳌蛴脼槎?、應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。面對目前狀況，要讓技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)好英語，必須從學(xué)生實際出發(fā)，通過改變教法，充分發(fā)揮技工學(xué)生優(yōu)勢（年齡、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、興趣等），實施有差異的教學(xué)，這才是技工學(xué)?；A(chǔ)英語教學(xué)的使然。下面是筆者近幾年在技工學(xué)校英語教學(xué)中的幾點(diǎn)淺見。

分析學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

對于技校生采取普教的“一刀切”教學(xué)方法，使他們中的許多人失去了學(xué)習(xí)英語的信心。有些技校生在學(xué)英語時，常常處在一種“老師說，我聽；老師寫，我記?！钡谋粍訝顟B(tài)，談不上學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只靠死記硬背，完全沒有理解其內(nèi)容，直接導(dǎo)致今天的技校生詞匯量少，詞義混淆，英語整體水平不高的尷尬局面。

針對以上情況，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，明確技工學(xué)校英語課的重點(diǎn)是讀和聽的目的。針對不同學(xué)生特點(diǎn)，分組（分層）引導(dǎo)，化難為簡，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。如要提高技校生英語閱讀能力，靠生詞，語法，是很難收到成效的，應(yīng)從一系列的閱讀技巧入手。構(gòu)詞法詞是構(gòu)成意群與句子的基礎(chǔ)。英語構(gòu)詞學(xué)起來枯燥，而且有大量的詞根、詞綴需要記。單調(diào)地講解構(gòu)詞法很難達(dá)到預(yù)取的效果。在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時，首先把學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后由淺入深，分組完成，不斷鼓勵學(xué)生積極參與。例如課文中出現(xiàn)了含有前綴“en”的“enable”這個詞，那么就以“enable”為線索，復(fù)習(xí)“en-”這個前綴。首先向?qū)W生指出這是一個動詞前綴，然后舉出一些簡單詞例，“enlarge”、“enjoy”、“ennoble”、“enlist”、“enlighten”等，讓學(xué)生總結(jié)出“en-放在形容詞或名詞前就構(gòu)成一個動詞”這一規(guī)律。憑借所學(xué)過的單詞給出例詞，這樣，一來可以活躍課堂氣氛，二來有助于他們加深印象。這屬于復(fù)習(xí)階段。之后，再寫出一些難度大一些的單詞，讓學(xué)生猜出詞義。然后，由“en-”前綴擴(kuò)大到“-en”后綴。列舉出“widen”、“hasten”、“strengthen”、“l(fā)engthen”等簡單詞匯，請學(xué)生總結(jié)出作為前綴的“en-”和作為后綴的“-en”相同與不同之處。這樣，每堂課就一些課本中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生逐步掌握這一猜字的學(xué)習(xí)技巧。

快速而正確地理解句子的技巧在課堂上，除了講解找出關(guān)鍵詞等理解技巧之外，主要是教師提供大量的練習(xí)句供學(xué)生理解練習(xí)。要求學(xué)生正確理解句子的同時要寫出自己使用的是哪一種技巧，從而達(dá)到快速而準(zhǔn)確地理解句子的目的。這樣就可有意識地使學(xué)生達(dá)到掌握這些技巧的目的。

快速閱讀在課堂上利用5～15分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，同時布置大量的閱讀材料，要求學(xué)生記下

閱讀所用的時間。這樣堅持一段時間后，學(xué)生就可以從時間記錄上來比較閱讀速度的變化。推測與概括推測與概括學(xué)生不難掌握，但要做到正確推測與概括，主要還在于對句子及單詞的正確理解。因此，在講授這一技巧時，要針對性地對猜字及正確理解句子的技巧進(jìn)行復(fù)習(xí)與反復(fù)實踐。

總之，閱讀技巧是相對的，如何講解這些技巧要因材施教。

分析教材，精心設(shè)計課堂情境教學(xué)

了解教材的編寫結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中可以得心應(yīng)手。在鉆研教材的同時，尤其要重視教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相配套，還要做到既“備教材”又“備學(xué)生”——這在技工學(xué)校中尤為重要。要結(jié)合日常生活實際精心設(shè)計語言情境，力求在課堂上模擬參與。針對課文以職業(yè)內(nèi)容為主、內(nèi)容簡單、語言淺顯、適應(yīng)基礎(chǔ)階段等特點(diǎn)，在備課時除了要確定本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)外，還特別要考慮選用直觀教具，設(shè)置語言情境，使學(xué)生置身于情境之中去看、去聽、去說、去感覺，達(dá)到掌握、運(yùn)用語言的目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。課堂教學(xué)讓學(xué)生唱主角

課堂教學(xué)可分以下幾步走：

第一步：每堂課前利用5～15分鐘左右的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)或快速閱讀，搞好銜接和鞏固工作?？梢酝ㄟ^聽寫、背誦、閱讀和完型填空、翻譯典型句子等練習(xí)的方式來完成。

第二步：聽磁帶模仿朗讀。這一過程也可以課后完成。通過此類訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，糾正學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時熟悉正常的語調(diào)和語速。

第三步：介紹新內(nèi)容，分析語言情境。應(yīng)盡量少講、精講，留出更多的時間給學(xué)生，重在學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。抓好文章導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是十分重要的。雖然導(dǎo)入在教學(xué)中所占的比例并不大，但開場白的好壞會直接影響到整部戲的效果。因此，在教學(xué)過程中，要通過導(dǎo)入緊緊抓住“觀眾”和“聽眾”的心理，精心組織導(dǎo)入的內(nèi)容和形式。例如，在講“Eating out”這課時，教師可以身穿白褂、頭戴帽子以廚師的形象出現(xiàn)，又可以通過簡單介紹中國八大菜系列和美國的自助餐館、快餐館等方式來完成導(dǎo)入過程。導(dǎo)入時特別要注意趣味性和知識性相結(jié)合的原則。

第四步：利用多媒體語言設(shè)備，讓學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際。在技校英語的教學(xué)中，給學(xué)生一定時間進(jìn)行課堂活動是必不可少的。而進(jìn)行這種活動的形式也是多樣化的。可以是教師與學(xué)生間相互問答，也可以是組織學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話，同時也可針對課文圖片，結(jié)合情境進(jìn)行語言操練。這就是我們常說的“role play”或“group work”。例如，“求職與工作”這一課的學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生了解到interview是尋找工作中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。而interview是一種語言交際行為，只有熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，才能流利如實地表達(dá)自己，證明自己的能力，為人了解，以致受聘。其次讓學(xué)生分別充當(dāng)面試者和應(yīng)試者進(jìn)行情境對話。這樣，學(xué)生既可學(xué)到如何用英語在面試中提出問題，如何回答問題，又可學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好自我形象的語言技巧，并能掌握一般辦公室職員的一些常用表達(dá)。但是，要想搞好這些情境交際，可以通過背誦課文、抓好晨讀、課堂上下閱讀這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣便能有效地圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

模擬交際交流，同時也遵循了教材“結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，超越詞句傳遞信息”的原則。第五步：每節(jié)課有一定量的書面作業(yè)，同時階段性地安排一些小測試。通過這些書面作業(yè)和測試，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而全面把握教材的知識體系，提高思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。每次測試后，教師應(yīng)找出大多數(shù)學(xué)生未能正確回答的試題，然后進(jìn)行講評，邊講、邊評、邊練。講評后，應(yīng)針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，在平時的作業(yè)中有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對薄弱點(diǎn)的理解和掌握。

及時了解學(xué)生，防止兩極分化

對那些接受能力較差、成績不太理想的學(xué)生，不能抱“歧視”或“嫌棄”的態(tài)度，可利用課間或課后時間，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對作業(yè)中的每一個錯誤，耐心解釋，并反復(fù)舉例，直至弄懂。同時通過耐心輔導(dǎo)和有效鼓勵，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能感受到自己的進(jìn)步與學(xué)習(xí)英語的樂趣?？傊鳛橐幻庹Z教師，應(yīng)從實際出發(fā)，在教學(xué)實踐中不斷探索經(jīng)驗，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教育于娛樂之中。充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)最優(yōu)化的、符合我們教學(xué)對象的、能達(dá)到教學(xué)目的有效方法。