第一篇：歷史課堂應(yīng)用心理咨詢模式及理念[模版]

應(yīng)用心理咨詢模式及理念 推動(dòng)高中歷史新課程改革 淮南三中 陳少華

新課程改革倡導(dǎo)的核心理念是:為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展。[1]學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展,全面發(fā)展不僅包括知識(shí)、技能和身體的發(fā)展,更重要的是學(xué)生心理的發(fā)展。而以人本主義為理論基礎(chǔ)的心理咨詢,其實(shí)質(zhì)也是關(guān)注人的正常成長(zhǎng)、健康發(fā)展,使其成為全面發(fā)展完整的人,兩者不謀而合。心理咨詢是應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法通過(guò)建立良好的人際關(guān)系,幫助咨詢對(duì)象自強(qiáng)自立的過(guò)程。[2]在這個(gè)過(guò)程中心理咨詢倡導(dǎo)“平等、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情、積極關(guān)注”等理念。[3]“平等”指咨詢者與咨詢對(duì)象之間是一種平等的關(guān)系。“共情”是指咨詢者能從咨詢對(duì)象的立場(chǎng)出發(fā),真正體會(huì)咨詢對(duì)象的內(nèi)心世界。“尊重”的含義是咨詢者對(duì)咨詢對(duì)象抱著接納、關(guān)注、愛(ài)護(hù)的態(tài)度,尊重咨詢對(duì)象的現(xiàn)狀、價(jià)值觀和人格?！罢嬲\(chéng)”的含義是咨詢者應(yīng)坦誠(chéng)面對(duì)咨詢對(duì)象,開(kāi)誠(chéng)布公地與咨詢對(duì)象交流自己的態(tài)度和意見(jiàn)。“積極關(guān)注”也稱之為正向關(guān)注,就是咨詢者對(duì)咨詢對(duì)象言語(yǔ)和行為中積極的方面,予以有選擇的、特別的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)其正面的優(yōu)點(diǎn),使其擁有正向的價(jià)值觀。心理咨詢模式有很多,主要包括個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢、信函咨詢、電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢等。[4]

一、應(yīng)用心理咨詢模式及理念推動(dòng)高中歷史新課程改革的意義

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和新課改的推行,教學(xué)中重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和優(yōu)化學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)日漸重要。將心理咨詢倡導(dǎo)的“平等、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情、積極關(guān)注”理念應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,是適應(yīng)新課程教育理念的現(xiàn)實(shí)需要。新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng),師生雙方相互交流、相互啟發(fā),分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感與體驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,而這種師生關(guān)系的建立應(yīng)以“平等、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情、積極關(guān)注”為前提,因此在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用心理咨詢的模式和理念,能促進(jìn)師生交往的互動(dòng)、互惠的新型教學(xué)關(guān)系的建立,促進(jìn)歷史新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

將心理咨詢中團(tuán)體咨詢、個(gè)體咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等模式融入歷史教學(xué)活動(dòng)之中是有效實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革目標(biāo)的靈活途徑。通過(guò)這種靈活結(jié)合方式可以使教師教學(xué)活動(dòng)做到從學(xué)生個(gè)性心理出發(fā),從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能增長(zhǎng)的同時(shí),更能有效關(guān)注他們?cè)诘掠⑿睦斫】岛兔烙榷喾矫娴陌l(fā)展。

二、應(yīng)用心理咨詢模式及理念推動(dòng)高中歷史新課程改革的方法(一)歷史學(xué)科滲透模式

心理學(xué)研究表明,學(xué)生只有在安全、輕松、愉悅的環(huán)境中,才能更好地發(fā)揮積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,歷史課堂教學(xué)應(yīng)把心理咨詢倡導(dǎo)的“平等、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情、積極關(guān)注”理念融入其中,采用肯定、激勵(lì)等教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生間平等民主、相互尊重、和諧自由的課堂互動(dòng),來(lái)體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體作用,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

歷史學(xué)科滲透的內(nèi)容包括:(1)利用心理咨詢理念創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛。(2)歷史課程滲透心理咨詢。教師要充分挖掘出歷史課程內(nèi)容中潛在隱含著的心理健康教育資源并充分利用這些資源,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。(3)歷史學(xué)習(xí)策略咨詢。利用心理咨詢理念幫助學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)歷史的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

具體來(lái)說(shuō):課堂上,教師講述語(yǔ)言盡量做到精練、生動(dòng)、風(fēng)趣,評(píng)議語(yǔ)言應(yīng)堅(jiān)持真誠(chéng)、平等、民主的原則;教態(tài)方面,教師應(yīng)保持親切生動(dòng)有親和力的教態(tài);課堂角色方面,盡量做到學(xué)生是主演,教師是導(dǎo)演,師生關(guān)系平等、民主、和諧。對(duì)歷史知識(shí)的教授方面,教師盡量做到充分利用教材現(xiàn)有內(nèi)容并積極開(kāi)發(fā)與教學(xué)相關(guān)的歷史資料,通過(guò)學(xué)生的感官體驗(yàn)和理性思維去幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等情感態(tài)度。如評(píng)價(jià)歷史人物李世民、武則天等時(shí),一方面歸納他們的歷史功績(jī),另一方面讓學(xué)生自己尋找與他們相關(guān)的歷史趣聞?shì)W事,使學(xué)生在學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)歷史人物的同時(shí)又汲取了這些人物的智慧和人生經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而確立強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。在講述秦代的中央集權(quán)、隋唐的三省六部制、荀子的“人定勝天”、董仲舒的“天人合一”等歷史事例時(shí),強(qiáng)調(diào)這些事例中既包含著豐富的創(chuàng)新精神,又包含豐富的創(chuàng)新思維與方法,使學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到什么是創(chuàng)新品質(zhì)。[5]歷史教科書中蘊(yùn)涵著豐富的心理教育資源,歷史教師如果能精心挖掘歷史素材,用典型的史實(shí),優(yōu)秀的歷史人物,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,作用巨大。如在講述偉大的民主革命家孫中山時(shí),教師可以著重強(qiáng)調(diào)他生命不息,戰(zhàn)斗不止的革命精神,以及與時(shí)俱進(jìn)實(shí)現(xiàn)國(guó)共合作創(chuàng)新精神;講述發(fā)明家愛(ài)迪生,強(qiáng)調(diào)他經(jīng)歷數(shù)百次失敗之后,終于研制成耐用的碳絲燈泡;這些都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的好材料。歷史學(xué)習(xí)策略方面,教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中可以針對(duì)學(xué)生不同特征,圍繞如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我、展示才能的機(jī)會(huì)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教材的具體內(nèi)容和學(xué)生具體狀況,設(shè)置不同角度的問(wèn)題,以滿足不同層次學(xué)生的需要;通過(guò)討論、搶答、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)的方式,肯定每位學(xué)生的智慧和積極參與的態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,這種方式既可以訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、歸納能力,又能鍛煉學(xué)生的膽量和反應(yīng)能力,更重要的是可以改變一些學(xué)生的內(nèi)向抑郁性格,提高其學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)學(xué)校團(tuán)體心理咨詢模式

學(xué)校團(tuán)體心理咨詢是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的咨詢形式,即教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的相似性,通過(guò)共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo),解決學(xué)生共同的發(fā)展問(wèn)題或共有的心理問(wèn)題。[6]將團(tuán)體心理咨詢應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中,終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我成長(zhǎng)?？刹捎靡韵氯N方式: Ⅰ 愛(ài)心交流日志。為了將心理咨詢倡導(dǎo)的“平等、尊重、真誠(chéng)、熱情、共情、積極關(guān)注”理念真正貫徹到歷史教學(xué)中,建議教師可采用一種和學(xué)生私下交流的方式——撰寫愛(ài)心交流日志。教師讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,規(guī)定每節(jié)歷史課后學(xué)生寫上對(duì)這節(jié)課老師的評(píng)價(jià),給歷史老師打分,并且可以寫上自己的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)困惑,生活隨想等。老師在每節(jié)課后收上來(lái)閱讀并及時(shí)給以回復(fù)。愛(ài)心交流日志可以成為老師和學(xué)生的溝通橋梁,使老師能了解學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況、心理狀況以便教師真正做到因材施教,還有利于教師即時(shí)自我反思及調(diào)整教學(xué)策略等。

Ⅱ 團(tuán)體咨詢。定期在歷史活動(dòng)課上開(kāi)展團(tuán)體咨詢。利用團(tuán)體咨詢的模式方法找到學(xué)生共同存在的問(wèn)題并利用團(tuán)體咨詢中相關(guān)訓(xùn)練方法解決問(wèn)題,舉例如下:

1、ⅹⅹ班團(tuán)體咨詢案例概況(1)團(tuán)體目標(biāo): 1)找出ⅹⅹ班學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決方法。

2)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和能力,挖掘?qū)W生潛力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(2)團(tuán)體的性質(zhì):結(jié)構(gòu)式。(3)團(tuán)體對(duì)象:ⅹⅹ班全體學(xué)生。(4)團(tuán)體規(guī)模:ⅹⅹ人。

(5)活動(dòng)時(shí)間:ⅹ年ⅹ月ⅹ日15:30一l7:30。(6)活動(dòng)地點(diǎn):多媒體教室。

2、活動(dòng)程序

(1)認(rèn)識(shí)團(tuán)體,自我介紹。(2)分組交流,五人一組,交流學(xué)習(xí)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。(3)每組選一個(gè)代表闡述交流的結(jié)果。

(4)教師重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史問(wèn)題上遇到的困惑。(5)請(qǐng)學(xué)生輪流談?wù)勅绾谓鉀Q這些困惑。(6)教師總結(jié)本次團(tuán)體咨詢并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。(7)學(xué)生回顧總結(jié)心得體會(huì)。

(8)對(duì)有嚴(yán)重學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生教師應(yīng)記錄下來(lái)方便個(gè)別輔導(dǎo)。

這種活動(dòng)方式更強(qiáng)調(diào)平等、自由、信任的氛圍,學(xué)生通過(guò)參與和傾聽(tīng),學(xué)會(huì)容忍和接納,學(xué)會(huì)相互尊重和共同合作,并通過(guò)深入探討,最終尋求到解決共同心理困惑的途徑。

Ⅲ 歷史角色扮演。角色扮演是指用表演的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系及自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種方法。教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些“歷史角色劇”,學(xué)生自愿在“角色劇”中扮演歷史教材中一定的角色,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生能夠發(fā)揮各自特長(zhǎng),如有的擅長(zhǎng)上網(wǎng)查資料,有的擅長(zhǎng)文字整理,有的擅長(zhǎng)撰寫劇本,有的擅長(zhǎng)播音,有的擅長(zhǎng)表演等等,這不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),而且學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作,讓學(xué)生找到了一個(gè)展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)扮演歷史情境中的角色,既理解了歷史人物的感受,又增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣,同時(shí)還有助于掌握學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)等方面的技能。(三)網(wǎng)上咨詢交流

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助歷史教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。如教師在QQ上建學(xué)生群,在平等自由的另一種空間里與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話;教師可以在網(wǎng)絡(luò)上有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探討學(xué)生自身的身心全面發(fā)展;開(kāi)辟與完善關(guān)于歷史知識(shí)及熱點(diǎn)問(wèn)題的專題介紹;在網(wǎng)站上設(shè)立專門的咨詢網(wǎng)頁(yè),就高中生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上咨詢指導(dǎo),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)還能擁有更多維護(hù)、救助自身身心健康的途徑。(四)個(gè)別輔導(dǎo)

這是學(xué)校心理咨詢的主要方式,主要用在歷史學(xué)習(xí)有嚴(yán)重困惑的學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生因歷史學(xué)習(xí)障礙(如不喜歡記憶歷史知識(shí)等)出現(xiàn)焦慮、壓抑、恐懼等心理,變得情緒低落、焦慮、煩躁時(shí),最好的方式就是通過(guò)正確引導(dǎo)、及時(shí)疏通,讓學(xué)生擺脫心理不平衡狀態(tài),使其恢復(fù)正常。一對(duì)一的方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)安全可信,有利于學(xué)習(xí)困惑的解決。(五)個(gè)案追蹤

人的情緒、心理問(wèn)題通常不穩(wěn)定,會(huì)受許多主客觀因素影響。如有的學(xué)生經(jīng)常逃課、違紀(jì)、受處分,難免會(huì)自暴自棄,教師可以通過(guò)通信的方式與其保持聯(lián)系,鼓勵(lì)他在挫折中成長(zhǎng)。當(dāng)然個(gè)案追蹤也可以針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué),對(duì)于歷史成績(jī)一貫不錯(cuò)的學(xué)生,教師也要保持與他們經(jīng)常溝通,及時(shí)了解他們的情緒狀態(tài),適當(dāng)給他們鼓勵(lì),一旦這些同學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適情緒,要給予及時(shí)的調(diào)整,以保證其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、應(yīng)用心理咨詢模式及理念推動(dòng)高中歷史新課程改革應(yīng)注意的問(wèn)題(一)以學(xué)生為本為前提

教師只有一切為了學(xué)生,才能真正得到學(xué)生的信任,才能使學(xué)生毫無(wú)顧忌地展示自己,剖析自己,教師才能準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的信息,為正確解決學(xué)生問(wèn)題提供可靠的依據(jù)。將心理咨詢模式及理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中,歷史教師必須以學(xué)生為本,多傾聽(tīng)、少干預(yù),多給有價(jià)值的指導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的真誠(chéng)關(guān)愛(ài),建立平等、民主、信任、理解的關(guān)系,從而促進(jìn)高中歷史新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。(二)以解決問(wèn)題為核心

將心理咨詢模式及理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中,教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及心理狀況,不是為了獲取學(xué)生的隱私,而應(yīng)以解決學(xué)生問(wèn)題為中心,有的放矢地采取適宜的幫助方式,幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)、考試、生活、人際情感等方面出現(xiàn)的困惑或問(wèn)題,科學(xué)地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。(三)教師要有充分準(zhǔn)備

具體說(shuō)歷史教師應(yīng)該做到以下幾方面要求:

1、努力完善自己,接受心理咨詢專門培訓(xùn),具備心理咨詢知識(shí)及技能。熟悉青少年學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,要有自我調(diào)節(jié)情緒的能力,性格隨和,平易親切,穩(wěn)重樂(lè)觀,為人豁達(dá)。

2、熱愛(ài)歷史教育,富有愛(ài)心,尊重學(xué)生,積極關(guān)注學(xué)生,與學(xué)生共情。教師自己要有健康正確的價(jià)值觀,同時(shí)要尊重和接納學(xué)生原有的價(jià)值觀。

3、創(chuàng)設(shè)友愛(ài)、融洽的師生關(guān)系。在歷史教學(xué)過(guò)程中,教師要巧妙使用尊重、關(guān)注、傾聽(tīng)、鼓勵(lì)等各種技巧,創(chuàng)設(shè)友愛(ài)、融洽的師生關(guān)系,讓學(xué)生大膽地展示自我、評(píng)價(jià)他人,為推動(dòng)高中歷史新課改提供一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍。

總之,將心理咨詢模式及理念應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中,歷史教師應(yīng)不斷完善自己,以學(xué)生為本為前提,以學(xué)生問(wèn)題解決為核心,樹(shù)立正確的師生觀,滿腔熱情地啟發(fā)誘導(dǎo)、幫助學(xué)生,必定會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣和克服困難的信心。學(xué)生在愉快中學(xué)到歷史知識(shí),在快樂(lè)中解決歷史學(xué)習(xí)困惑問(wèn)題。通過(guò)心理咨詢模式及理念的應(yīng)用,使學(xué)生經(jīng)過(guò)自身內(nèi)化把學(xué)習(xí)變成其自覺(jué)的要求,而不是被動(dòng)的決定,促使學(xué)生不斷地成長(zhǎng),以實(shí)現(xiàn)高中歷史新課程改革的教育目標(biāo)。參考文獻(xiàn): [1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.[2]中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).心理咨詢師(基礎(chǔ)知識(shí))[M].北京:民族出版社,2005.[3]中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì).心理咨詢師(三級(jí))[M].北京:民族出版社,2005.[4]齊健,趙亞夫等.歷史教育價(jià)值論[M].北京:高等教育出版社,2003.[5]朱漢國(guó),王斯德.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M].江蘇教育出版社,2003.[6]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京:高等教育出版社,2003.[7]李樹(shù)珍.中學(xué)生心理與教育[M].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1987.[8]程玉波,于小紅.新課改形勢(shì)下的歷史課堂教學(xué)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(12).

第二篇：更新理念 創(chuàng)新模式 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

更新觀念 立足生本 推進(jìn)課堂教學(xué)改革

合水一中 李向紅

2015年7月21日至22日，我有幸參加了由縣教體局和華池縣教育局精心組織的“慶陽(yáng)市華池·合水第二屆教務(wù)主任合作論壇”。與縣局領(lǐng)導(dǎo),各級(jí)學(xué)校的教務(wù)主任以及華池縣的同仁們一道，通過(guò)“現(xiàn)代教育模式和教研方向探索”這一中心議題進(jìn)行了論壇交流活動(dòng)，了解分析了當(dāng)前的教育教學(xué)情況，交流探討了先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念。這是我第一次接觸和參加教育論壇，感觸頗深，思想認(rèn)識(shí)也有了很大的提高?，F(xiàn)圍繞“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”這一中心，對(duì)本次活動(dòng)的收獲，總結(jié)匯報(bào)如下：

一．感受與認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)改革是教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的需求，更是我們提高自身教育能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。今天的教師仍在用昨天教師教授他們的方法來(lái)教育今天的學(xué)生去面對(duì)未來(lái)的社會(huì)，這是教育的現(xiàn)狀，更是教育的悲哀。我們應(yīng)該努力呈現(xiàn)這樣一幅場(chǎng)景，教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再苦口婆心地反復(fù)說(shuō)教，而是要俯下身來(lái)，到學(xué)生中間，與學(xué)生平等交流、對(duì)話，引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，變成了學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、參與者、組織者、合作者；學(xué)生也不再是乖巧地坐在板凳上，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記，被動(dòng)接受知識(shí)填塞，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地尋求答案，在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高、在展示中自信。為了把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，構(gòu)建教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的理想高效課堂，必須堅(jiān)定不移地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

我們之所以認(rèn)為課堂教學(xué)改革如此重要而緊迫，主要有兩個(gè)方面的原因。一是課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。課堂是教育的主陣地，是完成知識(shí)傳遞，技能形成的主戰(zhàn)場(chǎng)，更是提高教育教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，教育改革的核心目的便是優(yōu)化和改善課堂教學(xué)。二是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)既不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，也不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的渴望。學(xué)習(xí)的結(jié)果重要，但學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式和策略更重要。因?yàn)檎嬲慕逃龖?yīng)該是“授之以漁”。所以，我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革工作的緊迫感和使命感。

國(guó)家中長(zhǎng)期《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在創(chuàng)新培養(yǎng)模式改革中提出了“三個(gè)注重”，即注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。這些都是對(duì)課堂教學(xué)改革提出的新要求。國(guó)家將課堂教學(xué)的改革提到如此高的位置，足見(jiàn)其重要性和緊迫性。因此，如何大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為我們當(dāng)下應(yīng)當(dāng)集中力量、集中智慧，必須研究和解決的迫切問(wèn)題。

二．收獲與思考

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們的思想和教學(xué)中根深蒂固，如何讓我們的教師自覺(jué)地更新教育理念，心甘情愿地參與到課改中來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，并能在課改中感悟到教育的本真，是我們每一個(gè)教育工作者尤其是管理層必須高度重視的問(wèn)題。推進(jìn)課堂教學(xué)改革要處理好以下三方面的關(guān)系。

一是要處理好教與學(xué)、師與生這兩對(duì)關(guān)系。當(dāng)前，尤其要強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，以學(xué)定教。先學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，它實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題前置和自學(xué)前置。學(xué)生被老師講會(huì)和自己學(xué)會(huì)是有區(qū)別的。同時(shí)，以學(xué)定教確保了教的針對(duì)性和有效性，更能體現(xiàn)人本思想。

二是要遵循規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行深入探索。推進(jìn)課堂教學(xué)改革必須遵循教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)育成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要按照思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一、理論與實(shí)際相結(jié)合、落實(shí)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，堅(jiān)持直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、量力性和因材施教的原則，鼓勵(lì)廣大教師從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化探索和創(chuàng)造，形成一種基于實(shí)際、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教與學(xué)的局面，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，從而達(dá)到傳授知識(shí)和教學(xué)相長(zhǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生的智力能力情感意志等全面發(fā)展，回歸教學(xué)本質(zhì)。

三是要研究高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。我校在課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革有了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但課堂教學(xué)效率不高的情況仍然存在。課堂效率不高導(dǎo)致課時(shí)增加，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越低下，形成惡性循環(huán)，成為阻礙課堂教學(xué)改革發(fā)展的瓶頸。因此，我們將認(rèn)真研究并大力打造高效課堂，要用最優(yōu)化的教學(xué)手段，最有效的教學(xué)時(shí)間，取得最好的教學(xué)效果，讓學(xué)生人人學(xué)有所獲。

三．打算與舉措

近年來(lái)我縣初中畢業(yè)生逐年減少，優(yōu)質(zhì)生源外流，高中招生比例增加，生源質(zhì)量差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生少之又少，課堂教學(xué)效率低下，針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校自2011年開(kāi)始引入“生本”教育理念。該理念的核心思想是“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。其基本教學(xué)流程為:(1)布置前置作業(yè);（2）課堂上的自主學(xué)習(xí)，合作與探究；(3)學(xué)生展示結(jié)果；(4)老師評(píng)價(jià)，激勵(lì)，超越，總結(jié)。我個(gè)人認(rèn)為“生本”教育理念就是一種先進(jìn)的教育模式，非常適合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)五年來(lái)的不斷探索，嘗試到全員參與，全面實(shí)施，事實(shí)也證明該教育理念對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有極大的積極意義，課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，老師真正成了教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)者，有效提高了課堂效率。為了深入踐行“生本”教育理念，進(jìn)一步更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，結(jié)合我校工作實(shí)際，在今后的教學(xué)工作中我們應(yīng)該繼續(xù)做好以下工作：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以集體備課、結(jié)對(duì)幫扶、導(dǎo)教師范、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師故步自封，對(duì)課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)與研究不足造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭的能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課，引導(dǎo)大家關(guān)注開(kāi)放性與生成性。部分老師在日常備課中，習(xí)慣于對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)等封閉性的東西予以重視，而對(duì)教育對(duì)象，課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)等開(kāi)放生成性的內(nèi)容關(guān)注不足。如果教師不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，引導(dǎo)教師在生本模式上不斷嘗試，積極完善。學(xué)習(xí)任何理論，都必須經(jīng)過(guò)理論的本土化。理論的本土化有兩個(gè)層面的含義：一是簡(jiǎn)單的移植，把外來(lái)的理論直接應(yīng)用在本土社會(huì)。第二層含義是指因?yàn)楸就辽鐣?huì)的特殊性而對(duì)外來(lái)理論作出補(bǔ)充、修訂和否定，甚至結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具有的獨(dú)特性，從而引發(fā)新的理論建構(gòu)。很明顯第二種理解更為合理，也更為重要，教育理論，不可避免的帶有條件性，搬到另一個(gè)環(huán)境，如果相關(guān)條件一旦改變，原有理論必然需要有所修訂。通過(guò)修訂，理論才能變得更全面，對(duì)本地的實(shí)踐也才更具有指導(dǎo)性。所以我們必須在深刻領(lǐng)會(huì)“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，把它與我校的具體情況結(jié)合起來(lái)，個(gè)性化的借鑒吸收，完善提高。

第五，要樹(shù)立導(dǎo)向，培植教學(xué)改革先進(jìn)典型。要樹(shù)立以生為本和全面發(fā)展的導(dǎo)向，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要本著轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式這一基本要求，培植教學(xué)改革的先進(jìn)典型，著力打造一支學(xué)者型，專家型教師隊(duì)伍。充分利用名師工作室，及時(shí)總結(jié)、推廣典型的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型示范和帶動(dòng)引領(lǐng)，全面推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革步伐。

第六，要深化民主科學(xué)管理，堅(jiān)持依法治校。新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開(kāi)展，沒(méi)有一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)管理制度來(lái)支撐和保障，是難以想象的。因此，構(gòu)建學(xué)校科學(xué)的管理制度勢(shì)在必行。一方面要堅(jiān)決改變傳統(tǒng)的落后管理模式和不合理的規(guī)章制度，另一方面要積極探索符合素質(zhì)教育理念和體現(xiàn)新課程的新舉措。一要建立以校為本的教學(xué)研究制度。二要建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制。三要建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

兩天短暫的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思考和行動(dòng)才剛剛開(kāi)始。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨又意義重大的工程，需要也值得我們付出持續(xù)的努力。我相信，以此次活動(dòng)為契機(jī)，我校、我縣的教育教學(xué)工作都將迎來(lái)可喜的變化，愿合水一中越辦越好，合水教育越辦越好！

第三篇：應(yīng)用電子白板 營(yíng)造高效歷史課堂

應(yīng)用電子白板 營(yíng)造高效歷史課堂

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，交互式電子白板教學(xué)手段的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因?yàn)檫@種手段的綜合運(yùn)用，具有充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、再現(xiàn)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、拓展課堂形式、啟迪學(xué)生思考、強(qiáng)化重點(diǎn)、點(diǎn)化難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)，這些優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，就能明顯提高課堂效率，所以廣受教師好評(píng)。原來(lái)，我們的課堂上就是教師用一支粉筆在黑板上揮灑汗雨，整個(gè)課堂單調(diào)平和。

如今，隨著教學(xué)的進(jìn)一步深化改革，互動(dòng)電子白板用于課堂教學(xué)上，從根本上解決了以往教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足，真正實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)的互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了高品質(zhì)、高效率的教學(xué)模式。

交互式電子白板的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)比黑板及電教平臺(tái)兩種教學(xué)方式，取其精華（黑板的互動(dòng)性及電教的豐富性），去其糟粕（黑板的單調(diào)性及電教的單向性），我們的課堂變得形式多樣、聲光俱全了。它不僅改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，而且使我們的課堂既豐富多彩，又呈現(xiàn)現(xiàn)代的時(shí)尚感。

教育信息化是國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實(shí)施素質(zhì)教育、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是我們當(dāng)前的主要任務(wù)。交互式電子白板多媒體系統(tǒng)，區(qū)別于傳統(tǒng)的多媒體，它為整合課堂提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。自2011 年以來(lái)，我校逐步建成了交互式電子白板系統(tǒng)全覆蓋的現(xiàn)代化教學(xué)體系。這種新型的多媒體系統(tǒng)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和投影儀、電腦有效地結(jié)合在一起，構(gòu)成了完整的白板教學(xué)平臺(tái)。

在大力提倡有效教學(xué)的今天，構(gòu)建高效課堂已成為各級(jí)各類學(xué)校的共識(shí)。歷史作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生“滿堂灌”的教學(xué)模式向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新型模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的能力更需要多媒體教學(xué)的輔助。在歷史教學(xué)中充分運(yùn)用交互式電子板，打造高效歷史課堂，是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一種強(qiáng)有力的途徑。適時(shí)適勢(shì)地使用多媒體教學(xué)，能夠起到加深理解、鞏固知識(shí)的功效，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠強(qiáng)有力地打造高效歷史課堂，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。這里，從歷史課堂教學(xué)如何充分運(yùn)用交互式電子白板，打造高效歷史課堂的方式作一探討。

一、展示形象直觀的歷史圖表資料

在歷史課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言描述歷史圖表材料，讓學(xué)生看教材的圖表材料，而且使得課堂顯得單調(diào)乏味，學(xué)生缺乏興趣，課堂教學(xué)效果“低效”。打造高效歷史課堂教學(xué)，就要使課堂變得生動(dòng)有趣，運(yùn)用交互式電子白板的資料庫(kù)把有關(guān)圖表資料調(diào)出來(lái)形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既方便講述，又能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，我在講文藝復(fù)興時(shí)期“美術(shù)三杰”時(shí)，就可把達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》，拉斐爾的《西斯廷圣母》等世界名畫及米開(kāi)朗琪羅的《大衛(wèi)》等雕塑作品等圖像展示出來(lái)，使學(xué)生更直觀地了解文藝復(fù)興時(shí)期藝術(shù)的成就，并通過(guò)對(duì)作品的解析，幫助學(xué)生理解文化傳承與創(chuàng)新，理解文化名人所創(chuàng)造的世界藝術(shù)作品的生命力和歷史價(jià)值所在。

二、呈現(xiàn)大量的歷史文獻(xiàn)材料

近幾年來(lái)，高考?xì)v史材料題占分值為60%左右，所以對(duì)材料處理能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，有必要經(jīng)常運(yùn)用歷史材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、判斷、分析和運(yùn)用歷史材料的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在很大程度上制約著教師在課堂上對(duì)歷史材料的運(yùn)用，從而影響打造高效歷史教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。我們借助交互式電子白板就能隨心所欲地把自己要摘錄的材料用抓屏的方法從Word 文檔調(diào)離展示在屏幕上，或者從計(jì)算機(jī)直接調(diào)出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既方便省力，又能增加材料的閱讀量，可謂一舉兩得。

三、直觀演示歷史進(jìn)程、構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地去記憶一些分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好。要學(xué)好歷史，必須抓住知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的，相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系中，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力。整體、系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)，并從中把握不同歷史時(shí)期的基本特征與發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，這是歷史教學(xué)的目的之一。借助交互式電子白板能夠簡(jiǎn)明扼要、形象直觀地把歷史進(jìn)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系在課堂上演示出來(lái)，做到既便于學(xué)生掌握，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

例如，我在教高中歷史必修一《中國(guó)古代政治制度》時(shí)，為了讓學(xué)生理解古代中國(guó)政治制度的變化趨勢(shì)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

這樣，讓學(xué)生清楚了中國(guó)政治制度的情況，了解了中國(guó)古代政治制度形成與發(fā)展的歷史趨勢(shì)。

四、師生互動(dòng)、增強(qiáng)課堂訓(xùn)練效率

2011年3 月，我校在課堂教學(xué)方式上開(kāi)始推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。課堂訓(xùn)練是該教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能起到鞏固課堂教學(xué)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握和培養(yǎng)能力的重要作用。運(yùn)用交互式電子白板把大量作業(yè)展示出來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，不僅方便，而且能節(jié)省時(shí)間，增大訓(xùn)練內(nèi)容，還能在師生互動(dòng)、當(dāng)堂批注中提高教學(xué)效率。

五、播放形象生動(dòng)的視頻資料

歷史的過(guò)去性特點(diǎn)使我們單憑主觀想象或借助語(yǔ)言文字描述去認(rèn)知?dú)v史是很不夠的，現(xiàn)代科技為我們認(rèn)識(shí)歷史提供了很大的便利在歷史課堂教學(xué)中，我們用交互式電子白板，讓學(xué)生更多地直觀感知?dú)v史，讓活生生的歷史人物、歷史事件走進(jìn)他們的視野。例如，在講述二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)時(shí)，可以借助電影《兵臨城下》中的片段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和蘇聯(lián)紅軍在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn)的情況，這樣效果就好得多。

以上是我在運(yùn)用交互式電子白板打造高效歷史課堂的一番探討。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用交互式白板要依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的方法，才能求得最佳的教學(xué)效果。當(dāng)然，面對(duì)流光溢彩的新技術(shù)，我們對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該注意不能喧賓奪主，也不能炫耀高技術(shù)，分散學(xué)生注意力。

總之，我們廣大教師要認(rèn)真履行新課程理念，更好地運(yùn)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，打造高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

甘肅臨澤三中 蔣麗娟

隨著初中新課程改革的不斷深人，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn),一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識(shí),也不是責(zé)任心、愛(ài)心等,而是教學(xué)的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢(shì)在必行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課?！敖虒W(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過(guò)程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。希臘人普魯塔戈在3000年說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！弊屛覀凕c(diǎn)燃這個(gè)火把，給歷史課堂注入“活水”，讓沉悶的課堂變的更加鮮活四溢。我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是在這次課改中嶄露頭角，探索出了高效的課堂模式——以“教學(xué)案為載體的小組合作課堂教學(xué)”模式。

一、端正思想，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效

1.從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。課堂上最大的實(shí)際是學(xué)情（把握學(xué)生的情況）因此在教學(xué)中我們要從學(xué)情出發(fā)。學(xué)情就是命令，教情要服從于學(xué)情，即“每一顆子彈要在沒(méi)有死的敵人頭上開(kāi)槍”。要想把握學(xué)情老師就要走到學(xué)生中去，課前預(yù)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，要取消，應(yīng)把預(yù)習(xí)用在課堂上。讓學(xué)生自我探究、自己解決，使學(xué)生暴露真問(wèn)題，只有這樣才能了解學(xué)情。

2.使用問(wèn)題教學(xué)論（教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教）。在教學(xué)中要以問(wèn)題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生能力，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是問(wèn)題最大的課堂，很順暢的課堂是問(wèn)題最大的課堂，學(xué)生的問(wèn)題錯(cuò)誤是教學(xué)的最好資源，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要學(xué)會(huì)踢球，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生解決學(xué)生的問(wèn)題（兵教兵）。如：我在教《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》一課時(shí)，學(xué)生在回答“維新派要求“變”的是什么?”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答是：“變的是救國(guó)的方法”。我對(duì)學(xué)生的回答并沒(méi)有反駁，而是給其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，學(xué)生在爭(zhēng)論中，通過(guò)比較，巧妙的給出了答案，輕松地解決了問(wèn)題。教師要做琵琶女，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?！白詈玫慕谭ň褪遣唤獭保@與葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越少。老師全過(guò)程在導(dǎo)，學(xué)生在全過(guò)程學(xué)，自然講的時(shí)間就少，內(nèi)容就精，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就越多，能力自然就越強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師要依靠相信學(xué)生，放手給學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。在教學(xué)中不讓學(xué)生犯錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不用學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不引導(dǎo)學(xué)生有效解決學(xué)生的錯(cuò)還是老師的錯(cuò)，總之，不面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤就是老師的錯(cuò)。

3.大膽使用學(xué)生嘗試論（每個(gè)學(xué)生都有好奇心，不能扼殺）。

每個(gè)人都有嘗識(shí)的意識(shí)，怎樣滿足學(xué)生的好奇心，只有嘗試學(xué)生才有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，中國(guó)學(xué)生模仿力強(qiáng)而外國(guó)學(xué)生創(chuàng)新力強(qiáng)。愿意在于中國(guó)學(xué)生缺乏嘗試，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生自我嘗試、自我探究、自我解脫、自己讀有自己的感悟，因此，我們要把讀書權(quán)還給學(xué)生、把實(shí)踐權(quán)還給學(xué)生、把嘗試權(quán)還給學(xué)生。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略

在歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來(lái)，變“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來(lái)。

所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會(huì)的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測(cè)自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。像基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，在編寫學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上檢查。從而從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問(wèn)題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。如在《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題供學(xué)生合作探究：

1.為什么有那么多公車（應(yīng)試舉人）要求拒絕《馬關(guān)條約》的同時(shí)要求變法？他們要求“變”的是什么? 2.依據(jù)內(nèi)容，逐條分析變法的影響。變法有利于維護(hù)哪個(gè)階級(jí)的利益？變法得到哪些人的擁護(hù)？同時(shí)又觸動(dòng)了哪些人的利益？ 3.維新派要?dú)⒌摹百\”指誰(shuí)？維新派為何“無(wú)力回天”？譚嗣同為什么說(shuō)自己“死得其所”？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神？ 4.戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，為什么還會(huì)失?。?/p>

以上問(wèn)題通過(guò)小組討論、展示的形式完成。所謂小組討論法，是指在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過(guò)程重在交流，一般先是通過(guò)交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過(guò)討論達(dá)成集體共識(shí)；討論的過(guò)程又重在合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，最多不超過(guò)三個(gè)問(wèn)題。處理這部分，一般是老師提供相關(guān)問(wèn)題的情景材料、圖片等，讓學(xué)生以討論的形式探究，找出代表展示交流成果。

當(dāng)堂訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、識(shí)圖題、材料解析等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時(shí)，學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。在完成這一部分時(shí)，注意異組間的交換批閱，小組長(zhǎng)收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級(jí)，并發(fā)動(dòng)組員對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正改錯(cuò)，這樣就避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂。

三、高效、緊張、有序是和諧課堂三個(gè)基本特征 和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標(biāo)。怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統(tǒng)教學(xué)教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師津津樂(lè)道，學(xué)生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學(xué)生紋絲不動(dòng)，教師盡情表演，學(xué)生無(wú)意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生學(xué)不主動(dòng)，不積極，欠自覺(jué)，不發(fā)自內(nèi)心求索，沒(méi)有了自己個(gè)性的張揚(yáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制，沒(méi)有方法的指點(diǎn)，可聽(tīng)可不聽(tīng)，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學(xué)生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的課堂，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)高度投入，在教師的引領(lǐng)下不斷解決問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個(gè)使命而不懈的努力，即全力以赴，心無(wú)旁鶩，全神貫注，聚精會(huì)神，知難而進(jìn)，迎難而上，用心求學(xué)，主動(dòng)求索。只有這樣，學(xué)業(yè)才精，德行才成。而這種“緊張”求學(xué)的過(guò)程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但，事實(shí)上，如果不“緊張”，就不經(jīng)歷可能經(jīng)歷對(duì)事情的認(rèn)知過(guò)程，就不可能取得成績(jī)的。我們認(rèn)為，“沒(méi)有課堂的緊張，哪里會(huì)有課后的輕松？”有序不是次序，而是從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事的序。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結(jié)果：誰(shuí)先出場(chǎng)，誰(shuí)先回答，誰(shuí)先干什么，都需要策劃。長(zhǎng)期以來(lái)的“先教后練”的教學(xué)模式是嚴(yán)重違背人們認(rèn)識(shí)規(guī)律，這種教學(xué)就是教師牽著學(xué)生的鼻子走，就是逼著我們的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思維，就是一切聽(tīng)“老師”的，就是“唯師獨(dú)尊”，就是不針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，沒(méi)有了自己的主見(jiàn)，讓學(xué)生做聽(tīng)眾，做看客，就是教師為完成任務(wù)而教學(xué)，而不是為達(dá)成目標(biāo)而教學(xué)，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須改變。而與之相反的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合人們認(rèn)知規(guī)律的。這樣學(xué)生在整個(gè)課堂中是忙碌的，不停地再現(xiàn)知識(shí)，不停地書寫、不停地討論、不停的思考、不停地…，學(xué)生在緊張、忙碌中利用了每一分沒(méi)一秒，這樣的課堂一定是充滿活力的課堂，也必定是高效的課堂，它達(dá)到了思維的高效，達(dá)成目標(biāo)的高效。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

看看我們當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，好像都離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的模式。但看看我們的小組合作，還有很多的問(wèn)題：一是多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問(wèn)題宣布小組討論，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4——6人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看”“我覺(jué)得應(yīng)該如何如何”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對(duì)小組個(gè)人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對(duì)共同活動(dòng)成效的評(píng)估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動(dòng)。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了……我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)自己的思考,為了保證評(píng)價(jià)措施的有效性，我把學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)納入了班規(guī)。上課積極思考，能夠提出問(wèn)題或積極回答問(wèn)題的同學(xué)在班級(jí)評(píng)估中加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了考試成績(jī)外，還包括任課老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行分值評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評(píng)等，以月為單位進(jìn)行匯總評(píng)比，選出月度優(yōu)勝小組和個(gè)人，把優(yōu)勝小組和個(gè)人的照片張貼上墻，以激勵(lì)先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)，起到了很好的效果。

其次，進(jìn)行科學(xué)的分組。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成上，要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。幾年來(lái)，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，每個(gè)小組間實(shí)力要相當(dāng)，這樣才有利于形成平等、有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我采用按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)的形式，教師隨機(jī)抽查，抽查到的學(xué)生成績(jī)就代表整個(gè)小組的成績(jī)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生傳幫帶的作用，課堂學(xué)習(xí)效果與班級(jí)量化評(píng)價(jià)結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，組內(nèi)既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步之風(fēng)愈演愈烈，大大提高了學(xué)生的整體歷史水平。

總之，“教學(xué)案”情境下小組互助教學(xué)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。更有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的，大大提高歷史課堂教學(xué)的效率。

第五篇：121課堂模式

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

姚

昌

琴

七里河區(qū)王家堡小學(xué)

自主學(xué)習(xí)

合作探究

——五四班“121”課堂教學(xué)模式實(shí)施情況

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學(xué)五年級(jí)四班的語(yǔ)文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業(yè)、高效課堂以及如何積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學(xué)模式，榮幸的是我班被確定為實(shí)驗(yàn)班。剛才張主任已詳細(xì)解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學(xué)模式中的一些做法及我的點(diǎn)滴感悟與各位領(lǐng)導(dǎo)分享一下，有不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)們批評(píng)指正。

一、充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

“121”課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也就是通過(guò)前置性作業(yè)用十分鐘的時(shí)間解決易學(xué)內(nèi)容。在這里，這個(gè)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。“121”課堂教學(xué)模式剛推進(jìn)時(shí)，我班的前置性作業(yè)主要由老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，一是為了照顧絕大多數(shù)學(xué)生，再者也是一種傳統(tǒng)教學(xué)的思維定勢(shì)，我一般都是要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,說(shuō)說(shuō)解詞、近反義詞、多音字,并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，每篇課文都是一個(gè)模子，千篇一律，時(shí)間久了，孩子們覺(jué)得很沒(méi)意思，我自己也覺(jué)得沒(méi)勁。占用了課堂的寶貴時(shí)間不說(shuō)，還不利于不同層次孩子學(xué)習(xí)能力的提高，通過(guò)反復(fù)思考、琢磨，現(xiàn)在，我將這部分內(nèi)容讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一樣能掌握，由此可見(jiàn)，我們還是要放手，充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，當(dāng)然，前提是老師要做好引導(dǎo)工作。通過(guò)多次地指導(dǎo)，現(xiàn)在我們的前置性作業(yè)主要由我和學(xué)生共同商定設(shè)計(jì)，我只是說(shuō)我 的思路、想法，具體的設(shè)計(jì)由學(xué)生自主完成，并且不要求一個(gè)模子，可以百花齊放。我們學(xué)生合作小組是“121”組合，一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)待提高生。所以目前我班前置性作業(yè)由組內(nèi)的優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和待提高學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。老師也充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,只是設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,以備下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學(xué)生自主交流前置性作業(yè)的內(nèi)容，有時(shí)候他們都會(huì)改變我的教學(xué)預(yù)設(shè)。如：我在上《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，學(xué)生自己找來(lái)了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進(jìn)教室，專管班班通的孩子就放響了音樂(lè)，全班同學(xué)就跟著激情滿懷地唱起來(lái)，還自發(fā)地男女生配合一唱一和，我笑著說(shuō)咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結(jié)果同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現(xiàn)在我課堂前十分鐘，都是孩子們?cè)谥v解，他們?nèi)巳藸?zhēng)當(dāng)小老師，提前做好PPT，上臺(tái)講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛(ài)聽(tīng)，真的是一舉多得。所以在這我想說(shuō)的是，對(duì)孩子們通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題都不必再贅述，節(jié)約出寶貴的課堂時(shí)間，用在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助，更能提高的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會(huì)得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的課標(biāo)要求落到了實(shí)處。

二、抓住重點(diǎn)，精品細(xì)讀

“121”課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)是用20分鐘時(shí)間全力解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑解疑，小組交流，共同解決。當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決初讀課文產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的

基本思考方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最有價(jià)值的本錢?！?/p>

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。

這一環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好有效的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都能靜心思考，實(shí)實(shí)在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問(wèn)題，凸顯了學(xué)生課堂的主體地位，讓每個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)言過(guò)剩，有難度問(wèn)題屬于優(yōu)等生，課堂是優(yōu)等生表現(xiàn)舞臺(tái)的狀況，我們的“121”互動(dòng)互助有效學(xué)習(xí)小組，能夠合理分配發(fā)言次序，最大的改變就是打破以往派代表發(fā)言，也就是讓優(yōu)等生發(fā)言，優(yōu)等生精彩的發(fā)言，其實(shí)無(wú)形之中剝奪了待提高學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，造成一種假象，忽略了真實(shí)的教學(xué)情況?，F(xiàn)在，我們改變了這種模式，在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上首先由待提高學(xué)生發(fā)言，不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，給他們說(shuō)話的膽量，然后由兩個(gè)中等生補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)等生作總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經(jīng)過(guò)一年多的鍛煉，現(xiàn)在，我班學(xué)習(xí)氛圍好，每個(gè)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)，信心足，熱情高。

上面談的是學(xué)生的質(zhì)疑和小組活動(dòng)，下面我再說(shuō)說(shuō)老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)是課堂高效的關(guān)鍵點(diǎn)。“點(diǎn)評(píng)”就是“點(diǎn)撥”與“評(píng)價(jià)”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學(xué)行為。

一是把握“點(diǎn)”機(jī)。課堂是動(dòng)態(tài)的，變化莫測(cè)，教師要善于觀察、準(zhǔn)確判斷，該出“口”時(shí)就出“口”，不該出“口”時(shí)要封“口”。二是遴選“點(diǎn)”招。如“點(diǎn)”而不“撥”、“撥”而不“透”、點(diǎn)破點(diǎn)透。三是錘煉“點(diǎn)”語(yǔ)。課堂實(shí)踐中，不少教師的點(diǎn)撥不到位，不能一語(yǔ)中的，關(guān)鍵是語(yǔ)言組織上出了問(wèn)題，平時(shí)

琢磨得比較少。作為點(diǎn)撥性語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精練、富有啟發(fā)性和牽引性，力求起到一語(yǔ)開(kāi)茅塞的作用。

在精讀的基礎(chǔ)上，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。更重要的是要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽(yáng)岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問(wèn)孩子：你覺(jué)得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生自己感悟這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點(diǎn)？從哪些地方最能體現(xiàn)出來(lái)？武松機(jī)智勇敢，武藝超群的性格特點(diǎn)以及虎的氣勢(shì)，虎的聲勢(shì)，都在孩子們合作學(xué)習(xí)中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過(guò)人物動(dòng)作的描寫表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的。精讀細(xì)品作者動(dòng)詞的妙用，對(duì)其它三部分內(nèi)容只是一帶而過(guò)，教學(xué)要抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴(kuò)大容量

“121”課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)是最后十分鐘進(jìn)行的拓展活動(dòng)。對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋訓(xùn)練,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；布置課后作業(yè)，有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查等。這些活動(dòng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究未知世界的良好心理品質(zhì)。

在上完《景陽(yáng)岡》一課后，我馬上準(zhǔn)備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關(guān)西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學(xué)生比較人物性格，體會(huì)作者對(duì)人物動(dòng)作的描寫，以一篇帶多篇，從課內(nèi)延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學(xué)到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)以致

用，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。緊接著和孩子們一起走進(jìn)《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說(shuō)要了解時(shí)代背景，有的說(shuō)了解一百單八將的外號(hào)，有的說(shuō)要了解他們最后的命運(yùn)，還有的說(shuō)專門調(diào)查一下里面的女英雄，也有人說(shuō)想了解高逑這個(gè)人物，等等，一時(shí)之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機(jī)提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學(xué)生明白課本只是例子，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力學(xué)習(xí)。

“121”課堂教學(xué)模式推行一年半以來(lái)，學(xué)生的收獲是顯而易見(jiàn)的，這種課堂教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，但它對(duì)老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身教育水平，教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。！“121”課堂教學(xué)模式給我最大的啟示是：轉(zhuǎn)變教育理念，從“師本位”轉(zhuǎn)化為“生本位”，要相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，提升學(xué)生。教學(xué)是無(wú)止境的，只有不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在諸多不足，在今后的教學(xué)中我將不斷探索、改進(jìn)，完善，努力取得好的成績(jī)。

以上是我一些粗淺的認(rèn)識(shí)，不足之處，再次敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，以使我在今后的工作中改正，進(jìn)步！

謝謝大家！