第一篇：課改數(shù)學(xué)之我見(jiàn)

課改數(shù)學(xué)之我見(jiàn)

李高盼

彈指一揮間，兩年的時(shí)光已經(jīng)過(guò)去，作為一名新加入教師隊(duì)伍的老師，在剛開(kāi)始就接受了我校一線(xiàn)五環(huán)教學(xué)模式的培訓(xùn)和新課改的理念，使我的教學(xué)有了軌跡，擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以來(lái)，由于接手初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)時(shí)間不久，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)觀(guān)念方法方式方面都有新的挑戰(zhàn)，教學(xué)起來(lái)感到很吃力。我不敢放松自己，每天都努力去備課，鉆研新課標(biāo)，以盡快適應(yīng)新形勢(shì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

新課改改革首當(dāng)其沖的就是一種觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課改本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀(guān)性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課改改革首先必須理清的關(guān)鍵。

二、沿著一線(xiàn)五環(huán)教學(xué)模式的道路、堅(jiān)定不移的進(jìn)行新課改。

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了知識(shí)梳理——自主學(xué)習(xí)——暴露反饋——討論矯正——課堂小結(jié)的一線(xiàn)五環(huán)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師泛泛而講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。

課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活，生產(chǎn)密切相關(guān)，要使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型的的過(guò)程。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變；

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；

（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

（3）、營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

三、新課改給我?guī)?lái)的思考

1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

2、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化，更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課改下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4、教師不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

在課改中，我們深深地體會(huì)到，課改已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課改一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：課改之我見(jiàn)

課改——跟不上的“時(shí)尚”

朱德庸在《大家都有病》里說(shuō)：以前的流行是當(dāng)你買(mǎi)下它時(shí)，就已經(jīng)過(guò)時(shí)的，現(xiàn)在的流行則是，當(dāng)你聽(tīng)到它時(shí)，就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。

時(shí)尚，流行，在我看來(lái)真的就像一陣風(fēng)，尤其是對(duì)于我們這些大山深處的孩子來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)都琢磨不透市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)。形象一點(diǎn)說(shuō)，當(dāng)你感覺(jué)到那陣風(fēng)的時(shí)候，也就意味著它已經(jīng)呼嘯而過(guò)了。生活中沒(méi)有人會(huì)傻到去追風(fēng)，那是速度與激情的較量。

我跟不上時(shí)尚，同樣也跟不上這個(gè)教育的時(shí)尚——課改。

同行都知道，課改，這個(gè)詞早已如雷貫耳。教育界每一年都會(huì)有一個(gè)“鬼點(diǎn)子”，一波未平一波又起，課改工作貌似進(jìn)行得如火如荼。在我有限的教學(xué)生涯里，課改的風(fēng)向標(biāo)已經(jīng)東西南北中好幾次了，待我細(xì)細(xì)數(shù)來(lái)。

各種模式橫行課堂

去年一年，我們焦頭爛額，每次開(kāi)會(huì)都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)山那邊傳過(guò)來(lái)的先進(jìn)文化，洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)，昌樂(lè)二中，還有幾個(gè)記不住名字的名校，在教育界幾乎婦孺皆知。271模式，似乎老少皆宜。咱落后，咱不怕，全國(guó)各地的兄弟姐妹，甚至大洋各岸的親人們都在幫助咱。他們?nèi)找箲?zhàn)斗在水深火熱之中，拋頭顱，灑熱血，上刀山，下火海，在所不辭，為咱尋覓適合咱的模式。這是讓一部分人先改出來(lái)，然后號(hào)召其他人都跟著跳進(jìn)來(lái)，似乎這樣教育就強(qiáng)大了。人家是白富美，天生麗質(zhì)型的，咱呢？四處打聽(tīng)人家的秘方，然后帶回來(lái)一堆不知道是不是道聽(tīng)途說(shuō)的偏方，學(xué)著人家也開(kāi)始對(duì)鏡貼花黃，恨不得把粉全撲在臉蛋上，對(duì)著鏡子360°孤芳自賞，以為這樣就跟人家一樣一樣了，也不看看自己有一個(gè)不可改變的黑得像車(chē)軸一樣的脖子，全然一個(gè)四不像。人家的模式是很不錯(cuò)，先進(jìn)，時(shí)尚，可是人家是基于自己的事情而不斷摸索總結(jié)出來(lái)的，我們呢，根本不想對(duì)自己是否合適，直接開(kāi)始模仿。就像營(yíng)養(yǎng)品，很有價(jià)值，可是適合你的體質(zhì)嗎？從不考慮實(shí)際情況，凡是好的，就必須照著做，盲目跟風(fēng)。課改，是有自己的方案，而不是人云亦云。

學(xué)校某領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，無(wú)論你上的是什么課，都要有一個(gè)模式出來(lái)，沒(méi)有模式，再好那都不上檔次，好像一道菜只有取一個(gè)悅耳的名字，它才美味一樣，就這樣一個(gè)豬邏輯，讓我們徹夜聚在一起研究。其實(shí)，也對(duì)，課堂是你的孩子，你見(jiàn)過(guò)那個(gè)父母不給自己孩子起名字的。就在這一年，大名“課堂”的這個(gè)孩子，一夜之間有了很多小名，應(yīng)有盡有，無(wú)所不有。

大家苦思冥想了若干夜晚，終于我們學(xué)校的孩子有名字了——271，就是把一節(jié)課分成十份，學(xué)生預(yù)習(xí)占2份，自主學(xué)習(xí)占7份，老師講解占1份。害怕我們?nèi)滩蛔《嘀v，人家千叮嚀萬(wàn)囑托，教師只能講15分鐘，超過(guò)的即為無(wú)效課堂。然后，我們就尷尬了，不講學(xué)生不會(huì)(基礎(chǔ)差啊，也不舍得買(mǎi)參考書(shū)啊),我們?cè)趺慈绦膶W(xué)生如此煎熬，可是，你敢講嗎，講了你就是不懂規(guī)矩。

舉國(guó)上下，哪個(gè)學(xué)校的模式響徹神州大地，那人家就是舞臺(tái)中間備受矚目的名校。曾經(jīng)迫于無(wú)奈，腦子不夠靈泛，想不來(lái)響亮又有內(nèi)涵的名字，我甚至打算讓自己的孩子繼續(xù)以自己的名字面世，我是多么單純啊，我的名字哪里有12345這些數(shù)字出名？

取個(gè)好名字只是齊步走，下一步就是琢磨一個(gè)高難度的問(wèn)題了——是先邁左腳還是先邁右腳。模式已經(jīng)有了，好了往里套吧，胖的，瘦的，老的，少的。都伸長(zhǎng)了脖子往里邊鉆，拼了老命也要擠，然后才能算合格產(chǎn)品。于是，大多數(shù)人都畸形了，套子里的人，你還會(huì)走路嗎？當(dāng)然不會(huì)，好，高人支招了——你們?cè)诶锩婢妥鲆患隆懻摗?/p>

各種討論

無(wú)論是去聽(tīng)所謂的名師的課，還是有權(quán)威人士來(lái)聽(tīng)課。細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們總會(huì)強(qiáng)調(diào)一句話(huà)“一定要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們討論?！蹦阆朐诟鞣N賽講中勝出嗎？那就讓學(xué)生盡情的討論吧。課堂上老師的任務(wù)瞬間輕松了，就是不斷地向?qū)W生拋問(wèn)題。而且還不能讓全班同學(xué)只討論一個(gè)問(wèn)題，那顯得多沒(méi)檔次，怎么辦，好辦，你會(huì)分組不會(huì)。把他們按照各種標(biāo)準(zhǔn)分成幾組，比如男的，女的，胖的，瘦的，這都可以啊，讓他們?nèi)艘匀悍?，好管理?；蛘邘讉€(gè)好學(xué)生加一個(gè)學(xué)困生，好學(xué)生負(fù)責(zé)討論得出答案，那個(gè)學(xué)困生專(zhuān)管記錄，讓他也找一下課堂的樂(lè)趣，感受一下溫暖。教師就負(fù)責(zé)向各個(gè)小組拋不同的問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)，宗旨就是讓他們停不下來(lái)，最終是否能夠傳道授業(yè)解惑，專(zhuān)家們不關(guān)心，只要你的課堂熱鬧一點(diǎn)，有唱有跳的，貌似每個(gè)生命都怒放了就好。

自從有了討論，師生瞬間變笨了，沒(méi)喝六個(gè)核桃吧。好像連吃飯問(wèn)題都得拿到課堂上討論一下了。好比現(xiàn)在的各種養(yǎng)生節(jié)目，不就是喝杯水嗎，都得請(qǐng)個(gè)知名專(zhuān)家高談闊論大半天。不就是抬起腿跑步的事情嘛，不聽(tīng)專(zhuān)家講解其中的玄機(jī)，你還真不會(huì)跑了。

討論本身沒(méi)有錯(cuò)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分工合作學(xué)習(xí)，可是，我們都是怎么做的，不管學(xué)生說(shuō)的是什么，只要有聲音就行，只要課堂不是死氣沉沉就行。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，老師看似很隨意，最終討論的結(jié)果，往往都是不了了之，這樣的討論有什么意義？

生活是自己的，它需要在安靜中慢慢品嘗，很多東西自有其本身的規(guī)律，順其自然就好，何必把它復(fù)雜化，讓聽(tīng)者都有一種不明覺(jué)厲（雖然不明白你說(shuō)的是什么，但覺(jué)得好厲害。）的感覺(jué)，累不累。沒(méi)有專(zhuān)家的指點(diǎn)，你不照樣把飯送自個(gè)兒嘴里了嗎？ 討論的聲音一浪賽過(guò)一浪，吵得專(zhuān)家們都睡不著了，噓，別說(shuō)話(huà)了，安靜一下，自我反思一下吧。好了，課堂檢測(cè)粉墨登場(chǎng)。

課堂檢測(cè)強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲

去年年底突然被告知，以后的高效課堂結(jié)尾的時(shí)候，務(wù)必要有課堂檢測(cè)。領(lǐng)導(dǎo)放話(huà)了：無(wú)論誰(shuí)，天子還是黎民，只要你沒(méi)有課堂檢測(cè)，均視為無(wú)效課堂，不管你怎么樣，都得有檢測(cè)環(huán)節(jié)。這不是一刀切嘛！

剛開(kāi)始我以為語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)，展示幾個(gè)習(xí)題就行了，人文學(xué)科很多目標(biāo)都是隱形的，是無(wú)法展示給大家的看，也 無(wú)法當(dāng)堂就檢測(cè)的。后來(lái)聽(tīng)了幾節(jié)當(dāng)?shù)孛麕煹恼n，我恍然大悟，原來(lái)很簡(jiǎn)單。你只要在下課前在多媒體上展示幾個(gè)題就是了，哪怕那幾個(gè)字學(xué)生幼稚園時(shí)都會(huì)寫(xiě)，哪怕那些問(wèn)題跟課本絲毫不沾邊兒，你就不會(huì)被切了，小命算是保住了。九年級(jí)的老師更慘，你得說(shuō)出這節(jié)課你講的與中招相關(guān)的考點(diǎn)，那我這一節(jié)苦口婆心教育孩子別玩手機(jī)，別罵人，尊敬師長(zhǎng)，這是什么中招考點(diǎn)？這是社會(huì)大學(xué)的考點(diǎn)，算嗎？ 今年，你能總結(jié)出來(lái)一個(gè)純潔的公式：課堂檢測(cè)=高效課堂。這好辦，無(wú)疑是對(duì)教師的徹底解放，下次被聽(tīng)課時(shí)，我把中招卷子拿去，讓大家做一節(jié)課，夠高效吧？

每次課改，教師們會(huì)感覺(jué)到自己是那么渺小，硬生生被推到風(fēng)口浪尖上，在那里生拉硬套，東施效顰，丑態(tài)百出。難道這是要回到文化大革命的節(jié)奏嗎，不聽(tīng)話(huà)的，不唯課改是從的人，均被視為保守，與時(shí)代脫節(jié)，必定被驅(qū)逐出這天底下最光輝的職業(yè)。

其實(shí)課改這個(gè)經(jīng)并沒(méi)有錯(cuò)，只是被某些人念歪了而已。我們想進(jìn)步，當(dāng)然要反思，要改進(jìn)。一個(gè)固步自封，只顧低頭拉車(chē)不會(huì)抬頭看路的人，必定落伍。可是，怎么改，準(zhǔn)備往哪里去，是不是得提前想清楚，這些問(wèn)題都不明白呢看見(jiàn)別人跑過(guò)去了，也趕緊提上鞋開(kāi)始追，你知道他們?nèi)ツ睦飭?？再說(shuō)人家吃過(guò)飯了，有力氣跑，你肚子咕咕叫，怎么跑。

單純的模仿別人，最終會(huì)丟失自己。課改當(dāng)然要得，可是，我覺(jué)得每一個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況各不相同，我們應(yīng)該摸索屬于自己的道路，而不是對(duì)別人的勞動(dòng)成果頂禮膜拜。外來(lái)文化當(dāng)然值得學(xué)習(xí)，可是那需要不斷的揣摩、消化、吸收、創(chuàng)新，而非直接占為己有，“拿來(lái)主義”是不可取的。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。就像市場(chǎng)上每年的流行元素都不一樣，變化意味著我們不是原地踏步，是進(jìn)步還是退步就另當(dāng)別論了。課改也一樣，每一年都會(huì)有新的要求，每年都與往年不同。你想跟上是很難的，但你也不能自甘墮落。專(zhuān)家們較勁腦汁總結(jié)出來(lái)的東西，你為什么拒絕，你是專(zhuān)家嗎？我們可以在大政方針的帶領(lǐng)下，摸索總結(jié)適合自己的路子。對(duì)于課堂應(yīng)該有自己的東西，也是中軸線(xiàn)式的東西，無(wú)論怎樣，只要主干在那里，課堂都不會(huì)忽而左忽而右。

其實(shí)在這浩浩蕩蕩的課改大潮中，我們也看到，無(wú)論走多遠(yuǎn)，最終它還是會(huì)回到原點(diǎn)的。以前說(shuō)多媒體教學(xué)要物有所值，要集視、聽(tīng)、觸覺(jué)為一體，朗讀、視頻、動(dòng)畫(huà)齊頭并進(jìn)。課件上都是花里胡哨的，刺激感官的圖片，動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，連邊角上都有不時(shí)蹦出的一個(gè)小人兒或者風(fēng)車(chē)之類(lèi)的挑逗一下學(xué)生，甚至連字跡出現(xiàn)時(shí)都是連唱帶跳的，那叫個(gè)熱鬧啊，凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生可開(kāi)心了，只一節(jié)課時(shí)間，沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，沒(méi)吃過(guò)的，沒(méi)去過(guò)的，都經(jīng)歷了一遍。

后來(lái)，專(zhuān)家看夠了，叫停了。說(shuō)是那些活蹦亂跳的玩意實(shí)在太可愛(ài)了，放在課堂上有點(diǎn)喧賓奪主的感覺(jué)了。好，以后課件都要簡(jiǎn)單一點(diǎn)，最好是純白的背景，什么都不要。也不提倡以前的大容量了，內(nèi)容要少而精。白菜蘿卜大雜燴吃膩了，沒(méi)營(yíng)養(yǎng)，要精而細(xì)的，這樣也符合習(xí)主席倡導(dǎo)的節(jié)約不是嗎？在中國(guó)無(wú)論做什么，你都得先懂政治這個(gè)厲害的玩意兒。

以前動(dòng)輒就是表演，課堂儼然一舞臺(tái)劇，情景劇，專(zhuān)家看得是眼花花繚亂啊，叫停了。說(shuō)要回歸文本，讓他們多讀，自由讀，集體讀，小組讀，分角色朗讀，男女生配合讀，總之語(yǔ)文課要書(shū)聲瑯瑯，這樣即便碰到哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察了也會(huì)高興的，瑯瑯的讀書(shū)聲代表什么，代表祖國(guó)的希望啊，說(shuō)明我們果然是禮儀之邦?。?/p>

如此這般，上了年紀(jì)的教師真的受不了了，骨頭都要散了，到底要怎樣？你給個(gè)痛快話(huà)，不能，生活是沒(méi)有定式的。教育也一樣，我們要與時(shí)俱進(jìn)，誰(shuí)都不知道明年會(huì)吹什么風(fēng)。你要以不變應(yīng)萬(wàn)變，眼睛向內(nèi)，強(qiáng)身健體，提升自我，如此才能見(jiàn)招拆招。

就像不同的植物為了適應(yīng)同一種氣候，而強(qiáng)迫自己長(zhǎng)成一個(gè)模樣一樣荒謬。我們?yōu)榱诉m應(yīng)課改，而丟失了自己的特色。試想一下，不久的將來(lái)，每個(gè)教師上課都是一樣的模式，一樣的步驟，那將是多么單調(diào)。那我們的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生還有思想嗎，會(huì)創(chuàng)新嗎？整齊劃一固然好看，可是也同樣的枯燥，呆板，不是嗎？課改的本質(zhì)是讓大家有所進(jìn)步，而非讓大家都變成一個(gè)模型里出來(lái)的一個(gè)人。課改，課改，讓人歡喜，讓人憂(yōu)。

第三篇：課改之我見(jiàn)

課改之我見(jiàn)

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺(jué)得課改給人一種煥然一新的感覺(jué),它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

我是今年新調(diào)入?yún)桥d小學(xué)的。剛來(lái)之初就聽(tīng)同事們?cè)谡f(shuō)新課改，自已一臉茫然。后來(lái)經(jīng)過(guò)同事的幫助，自己學(xué)習(xí)新課改的資料，多次聽(tīng)課，評(píng)課，逐步明白了我們新安學(xué)區(qū)課改的理念：快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活，張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展；教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)是：激趣引入，快樂(lè)合作，欣嘗收獲，課外拓展。

這幾個(gè)星期以來(lái)，在新課改思想的指引下，我積極的備課，請(qǐng)教其他教師，完善自己的教學(xué)，使學(xué)生在課上得到最大程度的發(fā)展，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過(guò)一短時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)新課改上課的方法是非常認(rèn)可的。他們課下告訴我說(shuō)：現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)非常快樂(lè)，沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)；自己主動(dòng)地想學(xué)習(xí)了，而不是老師們逼迫著學(xué)了；通過(guò)自己的努力能夠解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，自己覺(jué)得非常高興，特別自豪；學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，小組意識(shí)，班集體榮譽(yù)感都增強(qiáng)了。。。

我們?cè)谡n前安排了古詩(shī)朗誦和紅歌演唱，學(xué)生們的積極性很高。即掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)而來(lái)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

我班大課間的活動(dòng)是跳繩。為此，我上網(wǎng)搜集各種花樣跳繩的項(xiàng)目，課間積極組織學(xué)生練習(xí)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

現(xiàn)在學(xué)生們樂(lè)于上學(xué)了，每天上學(xué)既快樂(lè)，又能收獲知識(shí)，可開(kāi)心了。當(dāng)然在我實(shí)施新課改的同時(shí)，也存在著一些問(wèn)題，比如：小組討論階段還有個(gè)別學(xué)生不積極參加，個(gè)別學(xué)困生接受起來(lái)還有一定的難度，小組合作開(kāi)展還不是很扎實(shí)等等。。。

在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，在新課改的實(shí)踐中找到更多有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi) ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會(huì)邁向成功教育的彼岸。

王顏景

第四篇：課改總結(jié)---數(shù)學(xué)

新課程改革給我校帶來(lái)的變化是巨大的,我校的教育教學(xué)觀(guān)念有了很大的轉(zhuǎn)變,教師素質(zhì)有了極大的提高,學(xué)校教學(xué)氣氛濃厚、課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的興趣有了進(jìn)一步提高?？傊?，新課程改革帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀(guān)念的改革，作為工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師，要適應(yīng)新的課程改革的需要，必須更新觀(guān)念，不斷提高自身素質(zhì)，同新課程一起成長(zhǎng)，以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，為此我校做了以下工作。

一、以新課改理念為先導(dǎo)，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。

以新課改理念武裝教師的頭腦、轉(zhuǎn)變觀(guān)念是課改實(shí)驗(yàn)工作成敗的前提，也是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分。因此，我們工作中始終把師資培訓(xùn)與新一輪課改同步推進(jìn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，及時(shí)將課改的有關(guān)內(nèi)容納入繼續(xù)教育的范疇。本學(xué)期我們一方面組織教師參加市教研室組織的教材培訓(xùn),當(dāng)然本校也組織教師進(jìn)行教材例題和練習(xí)題的分析,特別是有疑或的題目；另一方面組織教師進(jìn)行課改講座和熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。

另外，我們還組織教師參加江陰市教科所、教研室、教育學(xué)會(huì)主辦的征文活動(dòng)，我校有十幾篇論文獲獎(jiǎng)；這些培訓(xùn)和活動(dòng)的開(kāi)展，保證了課改理論學(xué)習(xí)的高質(zhì)量，引領(lǐng)教師在頭腦里走進(jìn)了新課程。

二、以課堂教學(xué)實(shí)踐為核心，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。

“理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)常青”。引導(dǎo)教師把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課改實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵，也是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重中之中內(nèi)容。為此，我們進(jìn)行了全方位的探討：

1、建立適合課改的教學(xué)方式。

（1）備課。

①改善教案編寫(xiě)方式。本學(xué)期繼續(xù)組織教師進(jìn)行集體備課。

②恰當(dāng)處理好教材?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為：教師不應(yīng)是被動(dòng)的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開(kāi)發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的做法是：一是教材內(nèi)容“班本化”。當(dāng)教師認(rèn)為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，或者有了比教材更有價(jià)值的主題情景時(shí)，可以更換主題情景。其中，教材內(nèi)容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二是給新教材的封閉題拆封。說(shuō)到“封閉題”許多老師總以為那是舊教材才有的事，其實(shí)，新教材也不乏有許多“封閉題”，這樣做以后充分體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

（2）上課。

①情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”?！爸黝}圖”是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場(chǎng)景圖”的形

式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過(guò)程中還需要一定的“事件”為載體來(lái)展開(kāi)和演繹“主題圖”情境。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中總結(jié)出解決的辦法是：一是給“主題圖”編個(gè)故事。方法有：

1、以童話(huà)為載體編故事。如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法”，老師編了“小猴過(guò)生日”的童話(huà)故事來(lái)進(jìn)行有序教學(xué)。

2、以“重大事件”為載體編故事，如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”以“神舟5號(hào)”發(fā)射為載體。

3、以“身邊事例”為載體，如“高矮”以班級(jí)學(xué)生“爭(zhēng)高矮”為例。二是靜態(tài)“主題圖”動(dòng)態(tài)化。

②生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說(shuō)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識(shí)奠定較好的基礎(chǔ)。

③算法多樣化。其實(shí)質(zhì)是讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，拿出體現(xiàn)自己個(gè)性的解決問(wèn)題的辦法，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重?！八惴ǘ鄻踊坏扔谒惴ㄈ婊?。優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，要不要優(yōu)化視情況而定：一是幾種算法沒(méi)有優(yōu)劣之分，不要優(yōu)化；二是有優(yōu)劣之分，要優(yōu)化?！皟?yōu)化”有：“選基本”、“選簡(jiǎn)”、“選新”和“延遲評(píng)價(jià)”等辦法?！斑x基本”就是幾種算法中有一種最基本的，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有影響，這種方法要求人人掌握。“選簡(jiǎn)”、“選新”就是算法思維最簡(jiǎn)捷或算法有創(chuàng)新的，這種方法要鼓勵(lì)，但不要求人人掌握。“延遲評(píng)價(jià)”就是幾種算法中要優(yōu)化，不是在第1課時(shí)就達(dá)到，而是在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步達(dá)到。

（3）作業(yè)。

一是活動(dòng)式作業(yè)。一冊(cè)數(shù)學(xué)有許多活動(dòng)式練習(xí)題，包括說(shuō)和動(dòng)手做的兩種。這種作業(yè)我們要求融入課堂教學(xué)。二是需要培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的作業(yè)（如算式類(lèi)）要求做在作業(yè)本上。三是不便抄寫(xiě)的題，直接做在課本上，教師直接在課本上批改。

（4）考試。

一是 改變了試卷卷面的冷面孔?！拔視?huì)說(shuō)”、“我會(huì)算”、“我會(huì)用數(shù)學(xué)”……等標(biāo)題，給學(xué)生以自信?！邦}目有點(diǎn)多，做時(shí)要仔細(xì)”、“真真假假，認(rèn)真分辨，細(xì)心選擇”……等卡通的提示，體現(xiàn)人文關(guān)懷。二是分?jǐn)?shù)采用120分制。重基礎(chǔ)、重思維、重能力，保證及格率，也涌現(xiàn)一些思維能力強(qiáng)、富有創(chuàng)造力的人才。

2、建立適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)方式。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式猶如一張白紙，毛澤東說(shuō)：“一張白紙好寫(xiě)最新最美的文字，好畫(huà)最新最美的畫(huà)圖”。老師的任務(wù)是幫助學(xué)生建立適應(yīng)課改的學(xué)習(xí)方式。①建立“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)方式。主要是澄清了“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的模糊認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為“自主”相對(duì)于“他主”，凡是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的行為都是自主學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)的背書(shū)。“自主也不等于自學(xué)”，“自主更不等于自由”。一年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更要重視教師的指導(dǎo)。②建立“動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)方式。教師要為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師要為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)操作實(shí)踐的材料。③建立“合作交流，主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)方式。一是確定了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。實(shí)驗(yàn)中我們認(rèn)為“合作不等于合坐”，“為了同一目標(biāo)而形成的共同體”就是合作。如課堂的辯論中“正方”、“反方”，雖不坐在一起，但卻是兩個(gè)合作共同體。二是達(dá)成有效提高合作交流的三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，提出要求。

合作交流前教師要提出明確的要求，有時(shí)還要發(fā)給“合作交流學(xué)習(xí)卡”。第二個(gè)環(huán)節(jié)，匯報(bào)交流。教師要適時(shí)介入，使合作學(xué)習(xí)的成果或得到肯定、或提出質(zhì)疑、或提供示范。第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)反思。

3、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)。一方面我們組織一些課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思不斷提高；另一方面有計(jì)劃地組織教師外出聽(tīng)課，向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向特級(jí)教師學(xué)習(xí)。

三、以問(wèn)題為反思、以建議為促進(jìn)，引領(lǐng)教師走進(jìn)新課程。

1、進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)參差不齊，給實(shí)驗(yàn)工作增加了一定的困難。由于年齡、個(gè)性、閱歷、認(rèn)識(shí)等不同，在課改中也表現(xiàn)出很大的不同。從培訓(xùn)、聽(tīng)課來(lái)看，有熱情、有干勁，肯鉆研的老師，課改效果好。而一小部分教師，從思想認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)等與課改的要求存在著一定的差距，需要對(duì)這些教師加強(qiáng)教育。

2、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。目前我們教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，課堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)都有待進(jìn)一步的完善，做到：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容多項(xiàng)：根據(jù)新課標(biāo)的總體目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)主體多元：學(xué)生是發(fā)展的主體，在以發(fā)展和提高為主要目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)主體多元化，有學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)，他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為自我分析、判斷、調(diào)節(jié)、完善的發(fā)展過(guò)程。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層：根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的差異，認(rèn)可他們達(dá)到的不同水平、發(fā)展的不同狀態(tài)，采用等級(jí)評(píng)定：優(yōu)、良、及格、需努力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的彈性目標(biāo)，分層達(dá)標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展。

3、加強(qiáng)典型培養(yǎng)和推廣。把現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，還有一段距離，需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是不斷研究、探索的過(guò)程。我們將加大深入課堂、深入教師調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)典型。開(kāi)展多種形式的教學(xué)研討，加速教育思想的更新。我們將依據(jù)調(diào)研聽(tīng)隨堂課、訪(fǎng)談反映的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)或傾向性的問(wèn)題，以“問(wèn)題”為中心，經(jīng)常舉行小型教學(xué)觀(guān)摩，積累案例、交流經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、推廣典型，促使課改工作步入健康有序的軌道。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)總結(jié)。我們的課程改革要成為“理念催生實(shí)踐——實(shí)踐提升理論——新理念再催生新實(shí)踐——新實(shí)踐又提升更高的理論”，這樣的螺旋上升式實(shí)驗(yàn)。我們要求教師加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記載，隨時(shí)記下課改進(jìn)程中的成功與不足，并經(jīng)常梳理和小結(jié)寫(xiě)成“教學(xué)案例”、“教學(xué)反思”等。只有不斷總結(jié)交流，才能提升課改的水平和層次，形成一種相互激勵(lì)，相互促進(jìn)的局面。沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有進(jìn)步，總結(jié)要實(shí)，總結(jié)要細(xì)。數(shù)學(xué)學(xué)科總結(jié)要突出數(shù)學(xué)學(xué)科特色，總結(jié)帶普遍性的規(guī)律。

第五篇：初中教學(xué)論文 新舊課改之我見(jiàn)

新舊課改之我見(jiàn)

隨著時(shí)代的前進(jìn)，生物科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了日益廣泛而深遠(yuǎn)的影響，于是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，生物學(xué)課程也經(jīng)歷了又一次的變革，同時(shí)也給生物學(xué)教師提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的要求。

新的課程內(nèi)容不同于舊的課程內(nèi)容，它更注重于學(xué)生個(gè)體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，進(jìn)一步

［１］提高學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)，思路充滿(mǎn)了創(chuàng)新性、人文性和思想性。下面我就針對(duì)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念來(lái)具體說(shuō)一下新舊課標(biāo)的不同。

第一，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。其實(shí)對(duì)于生物學(xué)的許多具體事實(shí)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后會(huì)很快忘掉很多，但生物學(xué)核心的觀(guān)點(diǎn)一旦形成，則會(huì)保留很長(zhǎng)時(shí)間，并將影響著一個(gè)人的終生，影響著他做人和做事的[２]態(tài)度。從這一理念我們可以看出新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生的情感教育，也是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)三維目標(biāo)的又一詮釋。

第二，面向全體學(xué)生，這是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。面向“全體”學(xué)生，而非單個(gè)，說(shuō)明新課標(biāo)更注重的是面對(duì)有著不同身份背景、不同生活經(jīng)歷、不同智力水平、不同性格特點(diǎn)的全體同學(xué)保持著教育平等的原則。還要因材施教，留意觀(guān)察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待，要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供風(fēng)格相配的教學(xué)方式。最終使全體學(xué)生能夠通過(guò)不斷地自我挖掘，完善自我，掌握技能，在將來(lái)的社會(huì)中找到屬于自己的位置，發(fā)揮他們的光和熱。

第三，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，這是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新的課程內(nèi)容增加了許多實(shí)驗(yàn)和探究，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決生物問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。

［３］它涉及到提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋與討論等要素。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究，再把生物知識(shí)從生活中結(jié)晶出來(lái)。

第四，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。二十一世紀(jì)，需要的已經(jīng)不再是高學(xué)歷低能力的“書(shū)呆子”了，而是真正具有能力對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活起到促進(jìn)作用的人才。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生更加理解“硬邦邦”的理論知識(shí)，從而與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，在我們所說(shuō)的Ｓ（ｓｃｉｅｎｃｅ）Ｔ（ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）Ｓ（ｓｏｃｉｅｔｙ）教學(xué)中，也深深地提出了與社會(huì)的聯(lián)系。生物是一門(mén)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的科學(xué)，必須結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)才能更理解知識(shí)，比如我們所說(shuō)的燙頭發(fā)的原理是什么，親子鑒定到底是怎么回事，為什么腌制的蔬菜能保存的時(shí)間較久一些等一些問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生越來(lái)越關(guān)心生活，越來(lái)越喜愛(ài)學(xué)習(xí)生物這門(mén)科學(xué)。

當(dāng)然生物還發(fā)生了許多變化，如三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)）的轉(zhuǎn)變；同時(shí)教師的角色在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中由扮演知識(shí)提供者的［４］角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促成者或幫助者的角色，課堂已經(jīng)不再是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”；教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)單一的唯“分?jǐn)?shù)論”變?yōu)橛欣趯W(xué)生縱深發(fā)展的多元評(píng)價(jià)；教材也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，高中生物轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦奕竞瓦x修三本等等。

當(dāng)然，面對(duì)新課標(biāo)的提出，也對(duì)教師提出了很大的要求，我們?cè)撟龅囊埠芏唷Ｊ紫?，我們要提高自己的思想品德修養(yǎng)，要盡量完善自我，擁有高尚的師德，這樣才能在一個(gè)比較人性化的環(huán)境下好好地教書(shū)育人。其次應(yīng)該深化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，力求做到對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)等有精湛研究、獨(dú)到見(jiàn)解和深厚的功底。第三，要盡量開(kāi)拓自己的其他專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。第四，要勇于實(shí)踐，提升各方面的技能，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，溝通、交流的能力等等。

參考文獻(xiàn)：

[1-3］劉恩山 夏曉燁等.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009.