第一篇：廣西小學(xué)語文教學(xué)課改十年之我見 °

廣西小學(xué)語文教學(xué)課改十年之我見

宋冬連

摘要：國家實(shí)施課程改革近十年，廣大中小學(xué)教師根據(jù)課程改革的要求，積極探索，勇于創(chuàng)新，取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)異的教學(xué)成果，極大地推動了我國基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。為總結(jié)、宣傳、推廣十年來我國中小學(xué)教師在新課程的改革實(shí)踐中創(chuàng)造出來的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效策略，我區(qū)隆重推出課改十年小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩大類精品課例?！缎W(xué)語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會》展示的是小學(xué)語文教學(xué)的十幾節(jié)精品課例。這些課例均由全國知名教師主講，是素質(zhì)教育理念和課改要求的行為詮釋。

關(guān)鍵字：十年課改 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 有效策略 五重教學(xué)

新課程嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。我們懷著滿腔熱血投入到新課改的浪潮里，積極地大膽地去實(shí)踐，去探索。這十年中我們學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也在課堂上積極地倡導(dǎo)并運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也在圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在這十年的課改實(shí)踐的艱辛過程中，廣西區(qū)也取得了良好的效果，因此，廣西教育局于2012年10月26日至28日舉行了廣西小學(xué)兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會。那么廣西區(qū)十年課改究竟積累了哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果呢？下面我從幾方面來談一談。

（一）、十年來的課程改革，使教師教育教學(xué)理念發(fā)生的變化。

首先談?wù)勗诮虒W(xué)形式上帶來的變化。原先教師在給學(xué)生上課時(shí)，總是教師站在講臺上，獨(dú)自表演自己導(dǎo)演的節(jié)目，屬于填鴨式教學(xué)。無論學(xué)生學(xué)沒學(xué)會，教師自己講授新課，學(xué)生聽教材，那時(shí)的課堂是以教師為主體，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生不是課堂的主人，是被動的接受知識。因此學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，有一部分學(xué)生上不到畢業(yè)就輟學(xué)了，學(xué)生流失嚴(yán)重。而現(xiàn)在多好，學(xué)生是課堂的主人，“我的課堂我做主”，教師在課堂上只是起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自己在課堂上發(fā)揮主體作用，真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)起來思維方式不受教師控制，解題方法多種多樣。學(xué)生喜歡這樣的課堂主要是因?yàn)槟馨l(fā)揮他們的主觀能動性，積極參與問題討論，合作探究新的知識，遇到實(shí)在解決不了的問題，還知道在互聯(lián)網(wǎng)上百度一下，既拓寬了學(xué)生的視野，同時(shí)又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，不需要口干舌燥的講幾十分鐘，然后再在課下不知疲倦地對學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。

其次談?wù)勗诮虒W(xué)方法上的變化。以前教師用生動的語言描述所要學(xué)習(xí)的新知，一遍一遍，不厭其煩，學(xué)生都沒有耐心去聽講，教學(xué)方法太單一。現(xiàn)在教師發(fā)展，重在反思，學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一。教學(xué)方法多種多樣，不是單一的教師講、學(xué)生聽，而是讓學(xué)生直接參與，教師不大講，只引導(dǎo)。讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解互動，學(xué)生真正主宰了課堂。我們學(xué)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)科在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，流程是：教學(xué)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我展示、學(xué)習(xí)反饋。這中間的所有環(huán)節(jié)都指向?qū)W生，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，這樣的教學(xué)流程極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課下學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，怎樣在課堂上很好地表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的聰明才智？無論課內(nèi)課外，學(xué)生都在認(rèn)真的學(xué)習(xí)，確實(shí)調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師制作教學(xué)軟件，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了“活”的課堂，豐富了學(xué)生視野，像看電視一樣潛移默化掌握了所學(xué)知識。

十年課改，更新了教師們的教學(xué)理念。教學(xué)形式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，使教師在今后的教學(xué)旅程中，汲取課改精華，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)手段，為黨的教育事業(yè)盡職盡責(zé)、默默奉獻(xiàn)，爭做學(xué)生最滿意的好教師。

（二）、廣西小學(xué)語文兩岸四地高效課堂觀摩課暨十年課改成果匯報(bào)會。觀摩報(bào)告會上我們聆聽了名師趙志祥、于永正、王崧舟等十幾節(jié)課及他們的匯集經(jīng)驗(yàn)、智慧的講座，這三天的課和匯報(bào)使我們受益匪淺，今后的教學(xué)，我們應(yīng)該把這些專家好的教學(xué)方法更好地應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中去。首先、教師要服務(wù)于學(xué)生。

于永正專家說：“看老師上課，不要看他的教學(xué)方法，是要看他是否服務(wù)于學(xué)生。”這次的課，無論是周步新特級教師的，還是趙志祥、王崧舟??的課都能體現(xiàn)出來。特別是72歲高齡的于永正專家更是我學(xué)習(xí)的楷模，在他的作文課《珊瑚》中，總是關(guān)注每一位學(xué)生，笑容是多么的親切，總是在學(xué)生中來回巡視、輔導(dǎo)學(xué)生寫作，時(shí)而和學(xué)生低聲細(xì)語，時(shí)而彎下腰來認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生，就像一個(gè)服務(wù)員，忙上忙下，真正服務(wù)于每位學(xué)生。其次、教師要高度的關(guān)注自己課堂的語言表達(dá)。

每個(gè)人都有三寸不爛之舌，尤其是教師。一個(gè)好教師，你要想讓你的課堂精彩，必須要提高自己的語言表述能力。趙志祥專家的課和王崧舟專家的課將這體現(xiàn)得淋漓盡致。在趙志祥課堂專家的課上，不時(shí)的聽到這樣的語言：真好;一教就會，果然好;精彩，一點(diǎn)面子都不留給我、同學(xué)們的智商超群，情商高??學(xué)生在他的語言和巧妙運(yùn)用逆反心理的教學(xué)中，80分鐘《伯牙絕弦》的課，一眨眼就過了。王崧舟的課，語言非常的抒情、動聽，銜接非常的自然，聽他的課簡直就是享受，《去年的樹》這篇童話故事在他語言的帶動下把鳥兒的表情和心理的描寫演繹得惟妙惟肖，讓學(xué)生深刻的體會到了淺入深出的寫作方法。

（三）、十年課改當(dāng)中各位名師們積累的有效經(jīng)驗(yàn)以及策略。

首先是肖川教授的《讓生命在課堂暫放異彩》的講座：肖川教授從溫暖的課堂、開放的課堂、分享的課堂這三方面來講述了有效課堂的教學(xué)策略。第一、我們要讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分地涌動，讓智慧之花盡情綻放，使學(xué)生能夠積極境界的課堂，讓學(xué)生在情緒上有安全感。具體措施如下：讓學(xué)生能夠給學(xué)習(xí)下定義，并讓學(xué)生一道列出一個(gè)學(xué)習(xí)清單。教師應(yīng)該詢問學(xué)生學(xué)習(xí)什么，是學(xué)生從概念上有個(gè)自我定位的意識。讓學(xué)生自覺地說出最適合自己的教學(xué)方式和評估方式。第二、有效地掌握每個(gè)學(xué)科的學(xué)科知識，這就要求老師有力地打通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的通道，鼓勵(lì)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界任務(wù)與問題與所學(xué)的新知建立聯(lián)系。具體措施如下：教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會，制定適量的任務(wù)以及評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生了解自己的人生信念，和作為教育工作者的教育理念。第三、教師要體現(xiàn)課堂的公平、公正、體會到學(xué)生的感受，讓學(xué)生對自己努力的過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，讓學(xué)生對教學(xué)、班集體進(jìn)行一個(gè)有效地評價(jià)，而且教師要積極的表揚(yáng)學(xué)生。具體措施如下：教師要不斷的加強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，高度關(guān)注自己的課堂語言，是語言準(zhǔn)確流利、典雅。教師還應(yīng)該不斷的培養(yǎng)自己、學(xué)生們的寫作習(xí)慣，認(rèn)識到寫作的意義。

其次是高林生老師的《習(xí)作教學(xué)的基本問題與課堂習(xí)作的步驟》的講座。

第一、為啥寫？即習(xí)作的動力問題。教師應(yīng)該從優(yōu)化習(xí)作的心理環(huán)境與外部環(huán)境入手，讓學(xué)生樂于動筆，自由表達(dá)。心理學(xué)認(rèn)為：需要和欲望是人能動性的源泉和動力，因此，教師應(yīng)該理解和尊重學(xué)生、注意培養(yǎng)學(xué)生自我有效感，讓學(xué)生看到成功、體會成功，使他們對習(xí)作充滿激情和自信。然后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行便要的歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生給你感受成功與努力的因果聯(lián)系，并且要?jiǎng)?chuàng)造以及抓住生活中用筆表達(dá)的時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的欲望，是學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說，有話會說，不斷地優(yōu)化外部的環(huán)境。

第二、寫什么？即習(xí)作的內(nèi)容問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生有話可說的問題核心在于：豐富學(xué)生的習(xí)作儲備（習(xí)作方式、書面語言、書面語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、寫作素材、、、、、、）。

第三、怎么樣寫？即習(xí)作的方法問題。

1、是學(xué)生在閱讀中借鑒，實(shí)踐中提升。2教師應(yīng)該適度進(jìn)行自作知識的教學(xué)與寫作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生明確讀與寫的關(guān)系（閱讀是吸收，寫作時(shí)傾吐）。3教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識。（使學(xué)生的眼界要開闊，認(rèn)識與審美能力較前提高，思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化）。具體方法如下：第一、使學(xué)生讀懂表達(dá)：讀懂文章的遣詞造句，文章的修辭手法，文章的寫作方式、、、、、、第二、讀寫結(jié)合的分段訓(xùn)練。要求：第一階段，以識字為重點(diǎn)，關(guān)注閱讀能力的提高，通過遣詞造句，看圖寫作，聽寫月仿寫片段訓(xùn)練。第二階段，堅(jiān)持從讀到仿，提倡放膽寫作。第三階段，綜合運(yùn)用讀寫只是，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，提倡閱讀課上小練筆（小練筆可從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：內(nèi)容提挈，故事梗概，深刻詞句，條件變更，創(chuàng)造想象，拓展課文，情景借用、、、、、、）第四、成啥樣？即習(xí)作的成果問題。教師對習(xí)作評價(jià)應(yīng)該關(guān)注到兩面，1、內(nèi)容：寫自己的見聞、體驗(yàn)、想法。

2、教師應(yīng)對習(xí)作有個(gè)明確的習(xí)作形式要求，還應(yīng)該運(yùn)用常見的表達(dá)方式，要求學(xué)生寫作必須具體明確內(nèi)容，文從字順。最后是王崧舟的《回歸本體，指向語用》的講座。

王老師的報(bào)告會上提倡語文應(yīng)該回歸本體，指向語用。第一，語文教師應(yīng)該尋找回家的方向，貫徹一條主線，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。具體從三個(gè)維度來看：

1、掌握語用知識。

2、錘煉語用能力。

3、含著語用態(tài)度、策略。第二，回歸本體，指向語用的策略。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語用的情景。

2、擴(kuò)充學(xué)習(xí)語用的容量（對任務(wù)提示語添詞擴(kuò)寫，造句，編寫故事，給學(xué)生提供豐富的語言實(shí)踐等）。

3、提升學(xué)習(xí)語用的品質(zhì)。第三、回歸本體，指向語用的方法。教師必須堅(jiān)持三個(gè)融合：

一、學(xué)習(xí)語用和陶冶情操相融合。

二、把學(xué)習(xí)語用與理解知識相融合。

三、吧學(xué)習(xí)語用與滲透學(xué)習(xí)方法相融合。

以上便是十年課改廣西小學(xué)語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及策略的匯報(bào)，這些匯集了名師們的精神與智慧，讓我們體驗(yàn)到了課改的巨大成效。

（四）、于永正老師的五重教學(xué)法：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)得。

于永正老師曾經(jīng)說過：自己教了幾十年的小學(xué)語文，積淀了五句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，簡稱“五重語文”。

他為什么能在近幾年正式提出“五重語文”的基本理念呢？我想，一方面是于老師執(zhí)著地遵循母語教育規(guī)律，不斷地實(shí)踐、探索、反思、提煉、升華自己的語文教改歷程的結(jié)果，更重要的是于老師注重與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)用語文新課改理念來審視自己的教學(xué)實(shí)踐、升華自己的教學(xué)理念的反映。“五重”教學(xué)理念的提出，推動他的語文課堂教學(xué)穩(wěn)步進(jìn)入華夏大師級的理想境界。

（一）重情趣━━“以人為本”思想的集中體現(xiàn)

1、為什么要重情趣？

“重情趣”是“以人為本”教育思想在于永正語文教學(xué)實(shí)踐中的集中而生動地體現(xiàn)，其顯著特點(diǎn)是“目中有人”，實(shí)質(zhì)是對人的本性的關(guān)注。正如于老師所說的：“我們的教育應(yīng)該少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。一句話，就是要尊重人、理解人、關(guān)心人，要把學(xué)生培養(yǎng)成‘人’?！彼倪@一思想隨著新課改的步步深入而不斷得到升華。于老師認(rèn)為，教學(xué)過程不只是認(rèn)識過程、實(shí)踐過程，更是人的發(fā)展過程、生命過程。因此，他最終將自己的關(guān)注點(diǎn)置于教育倫理的層面；他傾注博大的愛心，關(guān)照學(xué)生發(fā)展的全體性、全面性、差異性與持續(xù)性，自覺地對每一個(gè)學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)起責(zé)任。

人的本質(zhì)意義在于“把自己的生命活動變成自己的意志與意識對象”，教育的本質(zhì)功能就是在于促進(jìn)人的這種“意識”與“意志”的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育━━首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！敝虒W(xué)理論家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！闭?yàn)槿绱?，于永正老師始終把人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在重要的位置，把“熱愛祖國的語言文字”，“感受漢字的形體美”、“喜歡閱讀”、“樂于表達(dá)”等語文課標(biāo)理念真正列為自己語文教學(xué)的剛性任務(wù)，使學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文與享受語文密切聯(lián)系起來。

2、怎樣做到有情趣？

（1）關(guān)于有“情”。于老師說的“情”，指的是情感。具體來說包括兩個(gè)方面：一是對學(xué)生有情；二是語文教學(xué)有情，教師上課要有情。

首先，教師對學(xué)生要有情、要有愛。人類生活需要在愛的孕育中充實(shí)，學(xué)生渴望在愛的環(huán)境中成長。所以，幾乎所有的教育家都認(rèn)為“愛”是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛，就沒有教育?！边€說：“熱愛孩子是教師生活中最重要的東西?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f過：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了愛，就成了無水之池。任你四方也罷，圓形也罷，總逃不過一個(gè)空虛?！薄Ｒ虼擞诶蠋熣J(rèn)為，教育的最高境界是和諧，是讓學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育。所以，他努力做到關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并千方百計(jì)把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)有特色的人。于老師有句名言：“蹲下來看學(xué)生?！彼J(rèn)為，蹲下來看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急；蹲下來，才能容忍，而且能夠理解學(xué)生的淘氣、好動、好玩；好課應(yīng)當(dāng)是“教師配合學(xué)生”，尤其是差生，更需要教師很好地“配合”。所以，他始終以極大的寬容與耐心善待學(xué)生的錯(cuò)誤與不足。一般語文課上，經(jīng)?？吹降氖莾?yōu)秀生的表演，而于老師課上看到的卻多是后進(jìn)生由不敢到敢、由不會到會的艱難跋涉過程。

其次，教師對語文教學(xué)要有情，特別是上課要有情。于永正認(rèn)為，不愛語文教學(xué)就不可能教好語文，當(dāng)然更談不上去追求語文教學(xué)藝術(shù)。因此，他做到了對語文教學(xué)情有獨(dú)鐘，甚至達(dá)到了癡迷的程度。于老師還認(rèn)為，只做到對語文教學(xué)有情還不夠，更重要的是要做到上課有情，也就是既要關(guān)注教材又要關(guān)注學(xué)生。因此，課堂首先是生活，其次才是教學(xué)。同時(shí)，課堂教學(xué)是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話，所以，課前老師要和教材“對話”，把教材讀懂，把文章所表達(dá)的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達(dá)出來，這是課前的功夫；進(jìn)入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生和教材對話，這時(shí)教師關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。

（2）關(guān)于有“趣”。所謂有“趣”，是指教師要把課上得富有趣味性，達(dá)到讓學(xué)生愿意學(xué)、樂此不疲的效果。當(dāng)然，于老師所追求的有“趣”，不是簡單地指把課上得熱熱鬧鬧，戴上頭飾表演表演，做個(gè)“課件”演示演示等等，而是要在以下兩個(gè)方面狠下功夫：

首先，要鉆研好教材。一是指要讀懂、讀出文章的妙處，做到了有一種興奮的感覺、有一種豁然開朗的感覺、有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學(xué)的成功；二是要讀出感情來，因?yàn)榻處熇L聲繪色的朗讀也會使語文教學(xué)富有趣味性，聲情并茂地朗讀會使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，給學(xué)生一種美的享受，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的需要和興趣。于老師在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中煉成了范讀的“絕活”，有的課文他能讀得學(xué)生眉飛色舞，有的課文他能讀得學(xué)生潸然而下。

其次，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。于老師認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序要達(dá)到使教學(xué)具有新異性的境界；一節(jié)課哪怕只有一點(diǎn)、兩點(diǎn)，哪怕是一個(gè)精當(dāng)?shù)挠幸馑嫉奶釂?，只要出其不意，就會使學(xué)生感到有趣味，因?yàn)椤拔娜缈瓷讲幌财健保险n也是如此。

情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛學(xué)生，對學(xué)生有期待，必然贏得學(xué)生由衷的愛，學(xué)生也不會辜負(fù)老師的期待；老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是因?yàn)橛诶蠋熢谡Z文教學(xué)中重情趣，自身又有很強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和很高的人格魅力，才使他的語文課常上常新。比如：教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，他出神入化地和學(xué)生聯(lián)袂表演；《四毛趣事》《豬九戒》等畫圖想象作文課，學(xué)生充滿童真童趣，無限愜意地進(jìn)行著自己的言語創(chuàng)造??由于他上課有情有趣，善待每一個(gè)學(xué)生，尤其理解、關(guān)愛學(xué)困生，因而，他贏得了學(xué)生，也贏得了教育的成功、人生的輝煌。

（二）重感悟━━“自讀自悟”學(xué)法的的妙巧運(yùn)用

1、為什么要重感悟？

重感悟是由語文教學(xué)的規(guī)律所決定的。著名教育家夸美紐斯說過：“一切知識都不應(yīng)該根據(jù)書本上的權(quán)威去給予，而應(yīng)實(shí)際指證給感官與心智，得到它們的認(rèn)可。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和應(yīng)用。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔裁词菍W(xué)習(xí)語言的規(guī)律？很多語文教育專家都認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)什么語言都得背，背誦使人受益不淺。朱作仁教授曾說過：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，這八個(gè)字是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，是被實(shí)踐證明了的?！庇诶蠋熣J(rèn)為，學(xué)語文的主要目的是掌握語言這個(gè)工具的，課文內(nèi)容不先于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文內(nèi)容當(dāng)作主要任務(wù)。而掌握語言這個(gè)工具必須讀、背、悟，必須運(yùn)用。也就是要在大量的語言實(shí)踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。

重感悟也是于永正語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談。他在回憶自己的教學(xué)生涯時(shí)說過：以前我小瞧了學(xué)生，凡是書上標(biāo)明的生字、詞，我總是一個(gè)個(gè)地教，領(lǐng)著學(xué)生讀，而事實(shí)上，不論哪課的生字，學(xué)生都有會認(rèn)識的，有的學(xué)生甚至全認(rèn)得；白話文學(xué)生基本能讀懂，我卻不放心，還要一段一段地講，一句一句地分析，一節(jié)課下來不知要提多少個(gè)問題。這樣做，實(shí)質(zhì)是剝奪了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)權(quán)利，不利于學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)椤案嬖V”只能使學(xué)生得到“兔子”，而得不到“獵槍”。通過實(shí)踐、反思，于永正深感：長期以來，語文教學(xué)的一個(gè)重要失誤，就是重知輕感，只重結(jié)果而忽視過程，注重理性分析而忽視情緒體驗(yàn)；只讓學(xué)生搞好知識和條文的“體外循環(huán)”，造成孩子“記憶力超群而感覺遲鈍：只知記憶世界，不知體味世界；只知重復(fù)生活，不能創(chuàng)造生活?！?/p>

2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟？

什么是重感悟？于老師認(rèn)為，實(shí)質(zhì)上就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會?！爸馗形颉钡母局笇?dǎo)思想是尊重學(xué)生的主人翁地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。很明顯，這是對繁瑣分析、先生講學(xué)生聽、一問到底的教學(xué)模式的否定。“悟”什么呢？于永正認(rèn)為，首先要“悟”其義，課文內(nèi)容要讀懂，至少要粗知大意；還要“悟”其情、“悟”其法，也就是體會文章表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會文章的表達(dá)方法，感悟作者遣詞造句的妙處。這些是最基本的要求。怎樣“悟”呢？于老師認(rèn)為，就是一個(gè)字“讀”，做到一邊讀一邊想。因?yàn)閷?shí)踐證明，朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。同時(shí)，學(xué)語文是一生的事，因此語文教學(xué)要留有空白，不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時(shí)感悟不出來，教師應(yīng)盡管放心把時(shí)間留給學(xué)生讀書。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“很多詞語的意義和用法，只有通過多次會面才學(xué)得真切，記得牢靠；才不會翻來覆去老使喚那幾百個(gè)詞語，要不就生造、堆砌；各種章句結(jié)構(gòu)，各種內(nèi)容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣，‘取之左右逢其源’?！彼€說過：“看別人的文章就能悟出作文之道，如何開頭、如何結(jié)尾、前后照應(yīng)、口氣軟硬、何處要整齊、何處要變化，全部可以從別人的文章里學(xué)來?！笨梢?，語文教學(xué)如果離開一個(gè)“讀”字，就什么都沒有了；反過來說，抓住了一個(gè)“讀”字，什么語言能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。古人說：“文貴自得，書忌耳傳?！边@是因?yàn)?，凡是“告訴”的東西，都比不上“自得”的好。更何況語文教學(xué)決不單單是記住一個(gè)結(jié)論、一個(gè)個(gè)“知識點(diǎn)”，記住老師給每篇課文貼上的關(guān)于中心思想的“標(biāo)簽”，它的內(nèi)涵太豐富、外延太廣了。

既然語文教學(xué)說到底是一個(gè)“讀”字，那么于老師是怎樣把這個(gè)“讀”字落實(shí)在教學(xué)之中的呢？一是備課先備“讀”，做到反復(fù)讀、讀正確、讀流利、讀出感情、讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處，達(dá)到|“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”的程度為止。二是在課堂上圍繞“讀”推進(jìn)教學(xué)，就是在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流暢、讀出感情完成“保底工程”的基礎(chǔ)上，著力指導(dǎo)學(xué)生品味賞讀，在微觀上探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教本、學(xué)生與老師、老師與教本之間的對話，組織朗讀的交流、見解的交流和評價(jià)的交流，最后還要求學(xué)生把精彩之處熟讀成誦。

（三）重積累━━“語言工具”掌握的基本策略

1、為什么要重積累？

重積累是學(xué)習(xí)語言、掌握語言這個(gè)工具的需要，也是一種最基本的策略和方法。于老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的目的主要是為了掌握語言這個(gè)工具，語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。那么，語言從哪里來呢？學(xué)生走進(jìn)校門之前是聽來的，是在“聽說”的實(shí)踐中“習(xí)得”的；進(jìn)了校門以后則主要是從書本中讀來的。在讀、寫的實(shí)踐中“學(xué)得”的。所以，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在|“課程的基本理念”中要求“豐富語文的積累”。這是因?yàn)椋W(xué)是學(xué)習(xí)語文的最佳期，是記憶的最佳期。一份研究報(bào)告指出：“兒童在三歲左右就基本掌握了本民族語言的發(fā)音和基本的語法結(jié)構(gòu)，兒童習(xí)得語言的能力是驚人的。在語言發(fā)育的關(guān)鍵期，腦結(jié)構(gòu)的可塑性特別強(qiáng)，因此兒童有很有強(qiáng)的語言能力?！彼?，于老師尖銳地指出，我們過去對兒童學(xué)習(xí)語言（特別是母語）的潛能明顯地估計(jì)不足，我們的語文教學(xué)“重課內(nèi)輕課外、重結(jié)論輕過程、重理性輕情感、重理解輕積累”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，其中，該記的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一；在孩子們的記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對每個(gè)學(xué)生來說都是無法挽回的。他還形象地指出：“只有會攢錢，家底才厚，才有后勁。以往，我們在語文教學(xué)中偏重于教學(xué)生怎樣花錢━━怎么說，怎么寫，而忽視了攢錢━━語言的積累。不讀不背，腦子里沒有豐富的詞匯，用什么去說去寫去思呢？”于老師的這些論述，實(shí)在是真知灼見，值得我們廣大語文教師學(xué)習(xí)借鑒。

于老師講的“重積累”，從內(nèi)容上講是豐富多彩的，不僅包括語言的積累，還包括生活的積累和感受（含情感）的積累。于老師認(rèn)為，這三者缺少了任何一點(diǎn)，都教不好語文。語言學(xué)家周振甫先生曾說過：“教會學(xué)生認(rèn)字造句和篇章結(jié)構(gòu)，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞語的含義，懂得段落中重要的話的含義??這是平面的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓孩子在記憶力好的時(shí)候，把當(dāng)時(shí)認(rèn)為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復(fù)溫習(xí)，使他們確實(shí)記住??孩子第一次讀到一個(gè)詞，不是孤立地認(rèn)識這個(gè)詞，而是連這個(gè)詞的整句話都記住了；當(dāng)他們第二次讀到這個(gè)詞時(shí)也這樣。如此，他書讀得越多，跟這個(gè)詞的接觸越多，他所記得這個(gè)詞的不同句子、不同上下文也越多。這樣理解一個(gè)詞的意義，就懂得這個(gè)詞在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有淺深輕重的含義。這時(shí)候的感覺就是立體的，不是平面的了?！彼裕覀円褌鹘y(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課程理念結(jié)合起來運(yùn)用于指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，絕不能就課論課搞平面搬移運(yùn)動，也不能將課文任意肢解搞“散裝零售”式的分塊教學(xué)，更不能關(guān)起門來教學(xué)，而應(yīng)該注重整體感悟和科學(xué)有效、生動豐富的積累。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生積累？

關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，于老師認(rèn)為要抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一是教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。對那些“不必解”的東西堅(jiān)決“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的就讓其“粗知大意”，“先吞咽”后“反芻”；對那些對學(xué)生一生都用得著的東西就想方設(shè)法讓他們快記、牢記。目的就是要學(xué)生在應(yīng)該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，切實(shí)為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的底子。二是要特別重視課外閱讀，最大限度地豐富學(xué)生的積累。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)已證明，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語文的自學(xué)能力。著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會一個(gè)詞，日久天長，積累多了，這個(gè)工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！彼€做了形象的比喻：“學(xué)語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得就越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”三是要讓學(xué)生養(yǎng)成勤做讀書筆記的好習(xí)慣，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。

關(guān)于對生活和感受的積累，于老師認(rèn)為，由于現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調(diào)、感受不多、情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必會影響到他們理解能力的發(fā)展和良好情感的形成。于老師的方法是，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去、帶到博物館去、帶到工廠去，經(jīng)常開展一些有益的活動。學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。于老師這樣做的一個(gè)根本目的，就是要給每個(gè)孩子一個(gè)金色的童年，給每個(gè)學(xué)生留下美好的記憶。是為了把孩子教出靈性來。“靈性”是什么？于老師認(rèn)為，就是豐富的語言、豐富的經(jīng)驗(yàn)、豐富的積累和善于用腦子所產(chǎn)生的智慧。

為了幫助學(xué)生增加積累，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，于老師做到了千方百計(jì)、絞盡腦汁。課堂上，他有意增加背誦的分量，盡可能讓學(xué)生多積攢一些美文佳句；他指導(dǎo)學(xué)生多做筆記，他經(jīng)常告訴學(xué)生“好記性不如爛筆頭，筆記本是我們第二大腦儲存庫，”所以他教的學(xué)生大都養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；他大力倡導(dǎo)并督促學(xué)生多買書、多讀書；他給語文成績差、不會作文的學(xué)生專門布置的家庭作業(yè)便是：每天讀課外書不少于20分鐘；他建議每位家長為學(xué)生買或者做一個(gè)書架，給孩子們買一枚圖章，上刻“某某藏書”。他曾說過：“現(xiàn)代人家庭少了書架，少了書籍、報(bào)紙、雜志，就像人貧血，這樣的肌體是不健全的。”他教的學(xué)生，大都有自己的書架和藏書，有的到了六年級藏書已達(dá)400余冊。書多了，讀的也多了，語言乃至文化素養(yǎng)也就自然慢慢厚實(shí)起來了。他曾教的一個(gè)班，到六年級人均背誦古詩文130首（篇），多的達(dá)到200多首（篇）。“錢”攢多了，就不愁不會花出去。聽了他班學(xué)生的即席發(fā)言，看了他班學(xué)生的臨場作文，你一定會贊嘆不已；你也一定會深感他的主張和做法，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

（四）重遷移——“運(yùn)用能力”培養(yǎng)的主要方法

1、為什么要遷移？

如果說“重積累”，是于永正“重熏陶、重積淀、增強(qiáng)后勁、內(nèi)蓄力量”語文教學(xué)價(jià)值追求的集中體現(xiàn)的話，那么，“重舉一反

三、學(xué)以致用、增強(qiáng)語文運(yùn)用能力”，就是他語文教學(xué)生活化、實(shí)用化理念的集中反映。什么是遷移？于老師認(rèn)為就是舉一反三，就是學(xué)以致用，就是要提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。因?yàn)椤罢Z文是人類的最重要的交際工具”，掌握的目的就是為了運(yùn)用，而且要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用。美國著名的教育家特爾福特提出一個(gè)口號叫：“為遷移而教”；孔子早在兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論；荀子說：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！保ā盾髯印ご舐浴罚?；董仲舒說：“為《春秋》者，得一端而多連之，見一空而博貫之，天下盡矣?！保ā毒A》）這些論述都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“用”字。因?yàn)?，如果學(xué)了不用，或者不會用，知識就成了死的了，就失去了學(xué)的意義。所以，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中要求：要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語文”；在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”。

2、怎樣指導(dǎo)學(xué)生遷移？

于老師十分注重語文的實(shí)踐性和實(shí)用性，經(jīng)常想方設(shè)法為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。于老師促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行知識遷移的教學(xué)方法可謂豐富多彩、生動活潑。比如：由“讀”向“說”遷移（“以讀助說”“以說促讀”）；由“讀”向“寫”遷移（“以讀帶寫”“以寫促讀”）；由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外活動遷移（寓言語訓(xùn)練于交際活動之中）；由書本學(xué)習(xí)向生活實(shí)踐、社會交際活動遷移（校際聯(lián)誼、到朋友家做客、為來自遠(yuǎn)方的小朋友當(dāng)導(dǎo)游），等等。就是發(fā)掘一切還有規(guī)律性的東西，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極遷移，讓學(xué)生得法于課內(nèi)、得益于課外，激趣于課內(nèi)、得益于課外。

于老師最擅長于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀”的遷移和“寫”的遷移，“讀寫結(jié)合”有機(jī)、有效是他閱讀教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

（五）重習(xí)慣━━“語文素養(yǎng)”增強(qiáng)的基礎(chǔ)工程

1、為什么要重習(xí)慣？

于老師的語文教學(xué)，可以說是著眼塑造美好“言語人生”的“養(yǎng)成性”語文教學(xué)。于老師說過：“小時(shí)候，人是習(xí)慣的主人；長大之后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以受用一生?！眹鴮W(xué)大師梁啟超曾說過：“一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展?！彼运诮虒W(xué)中特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)椋ぐl(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)的最大成功。

記得有諺語云：“人是習(xí)慣的奴隸”。素質(zhì)與習(xí)慣是緊密相聯(lián)的。毫無疑問將要影響他的一生。所以，對于小學(xué)生來說，素質(zhì)教育的焦點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)定位在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上。于永正老師在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)素質(zhì)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，他的語文課堂教學(xué)藝術(shù)、實(shí)質(zhì)上就是注重習(xí)慣、著眼發(fā)展、立足素質(zhì)，集教學(xué)、教育和教養(yǎng)于一身的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)于加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣?！倍以凇半A段目標(biāo)”中要求更加具體：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣（第一學(xué)段）；“養(yǎng)成主動識字和讀書看報(bào)的習(xí)慣”（第二學(xué)段）；“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”（第三學(xué)段）。在“教學(xué)建議”中要求：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。從這些目標(biāo)和要求中我們可以領(lǐng)悟到：加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)有多么的重要，學(xué)生要在學(xué)習(xí)語文的過程中，培植學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習(xí)慣，這是重要的語文課程目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神，總結(jié)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)包括：主動識字的愿望和習(xí)慣，查閱工具書及其他資料的習(xí)慣，讀書看報(bào)的習(xí)慣，留心周圍事物的習(xí)慣，勤動筆、常積累的習(xí)慣，樂于與他人交際的習(xí)慣等。其中，最要緊的是讀書看報(bào)的習(xí)慣。因?yàn)?，讀書，不僅是一種主要的學(xué)習(xí)方式，而且是一種生活方式、生存方式；它是終身學(xué)習(xí)的需要，是知識經(jīng)濟(jì)成功之本，也是愉悅身心、提高生活質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

2、怎樣養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣？

于老師曾說過：他談的習(xí)慣，主要包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報(bào)的習(xí)慣、一邊讀一邊想的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈點(diǎn)點(diǎn)、作批注等）、做讀書筆記的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣等；運(yùn)用語言的習(xí)慣，正好呂叔湘先生所說的：“在語文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過份依賴?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”如何養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和運(yùn)用語言的習(xí)慣呢？于老師的以下作法和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒：

一是小處著手。于老師認(rèn)為，習(xí)慣具有微觀性，要處處做“有心人”，從看上去不起眼的小事抓起，精雕細(xì)刻，一絲不茍。比如，對于寫字，于老師說：“不但要寫對，還要想到字是寫給別人看的，因而要寫得規(guī)范、美觀，使人看得清，樂于看?！北热纾瑢τ谡f話，于老師告訴學(xué)生：“不光要考慮該說什么，還要考慮該怎樣說，既使人聽懂，還要讓人愛聽，要為別人著想，樹立言語交際的對象意識?！?/p>

二是教師影響。于老師說過：“他談的‘影響’就是‘身教’，因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成不可忽視教師自身的示范作用?！北热纾撼孔x時(shí)，于老師常常有意把剛買的書拿到教室讀；有時(shí)，他有意識地把自己的讀書筆記放在講桌上，讓學(xué)生翻看，自己卻佯裝不知；有時(shí)，他和學(xué)生談?wù)摃r(shí)事新聞，談?wù)撟x書所得，談?wù)摃腥宋?。這些做法對學(xué)生產(chǎn)生的影響非常明顯。于老師講到這樣一個(gè)故事：有一次，他買了一本叫《張?zhí)煲硗掃x》的書，便帶到教室里讀，當(dāng)讀到有趣的地方，就故意做出神采飛揚(yáng)的樣子，以引起學(xué)生注意。果然，一下晨讀課，學(xué)生便圍上來，問他在讀什么書，在哪里買的。第二天，便會有許多學(xué)生向于老師說：“于老師，我也買到《張?zhí)煲硗掃x》了！”

三是堅(jiān)持不懈。習(xí)慣養(yǎng)成具有長期性?！八贾缘谜哒?，習(xí)之純熟者妙?！庇诶蠋熣f過：“我們許多人說話能出口成章、滔滔不絕，但他并沒有去仔細(xì)考慮如何組織主、謂、賓語；演奏家在奏出優(yōu)美的旋律時(shí)，也并未想到過自己是怎樣運(yùn)用指法的；駕駛員在處理偶發(fā)事件時(shí)，頭腦里并沒有想該怎樣剎車??這種高度自主化的習(xí)慣性反應(yīng)的形成，是長期實(shí)踐、多次相似重復(fù)運(yùn)動的結(jié)果，絕不是一蹴而就的?！笨鬃诱f：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。“習(xí)”什么意思？就是練習(xí)和實(shí)踐。“學(xué)”就要“習(xí)”，只有“習(xí)”才能“慣”。于老師為什么強(qiáng)調(diào)“感悟”、“積累”和“遷移”，而不主張繁瑣的分析，目的就是為了讓學(xué)生在語文的實(shí)踐中擁有語言，在語文的實(shí)踐中去熟練地運(yùn)用語言，最后形成運(yùn)用語言的習(xí)慣。于老師認(rèn)為，開始的學(xué)習(xí)過程雖然是緩慢的。但只要堅(jiān)持不懈，一以貫之，“慢學(xué)”就能成為“快學(xué)”，運(yùn)用語言就能成為“不需要思考”的條件反射。一旦形成，它將使“不可思議”變成輕而易舉的“快速反應(yīng)”。

四是注重強(qiáng)化。于老師認(rèn)為，習(xí)慣養(yǎng)成具有反復(fù)性。比如讀書、寫字的正確姿勢，寫觀察日記、讀書筆記等，并不是什么難事，但養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣卻絕非易事，稍有懈怠，便會逐漸走樣，經(jīng)常中斷，乃至半途而廢。所以，要養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如讀書的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、遇到生字查字典的習(xí)慣、讀書做記號的習(xí)慣、做讀書筆記的習(xí)慣等等，必須有足夠的耐心和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍，常抓不懈，持之以恒。他還認(rèn)為，由于好習(xí)慣的形成很不容易，開始往往帶有“強(qiáng)制性”，“查”得特別緊，三天兩頭查讀書筆記，看他們讀過的課外書是否留下了學(xué)習(xí)的印記（自己的書）。沒有一個(gè)學(xué)生不怕查的，也沒有一個(gè)學(xué)生得到老師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)而不精神振奮的?？梢?，于老師在養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣上的一條重要經(jīng)驗(yàn)就是要帶有一定“強(qiáng)制性”，要“注重強(qiáng)化?！?/p>

兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會整合了最好的名師教育資源，為中國老師提供了最好的教育培訓(xùn)課程和服務(wù)，讓我們眾觀了怎么在語文教學(xué)中落實(shí)“語文文觀”？首先要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，第二要拓展語文學(xué)習(xí)途徑，第三要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。

以上便是我在廣西小學(xué)語文教學(xué)課改十年的所見。

參考文獻(xiàn)：教育部師范教育司 《于永正與五重教學(xué)》

中國教育資源

廣西第二節(jié)小學(xué)語文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會

悟?qū)W理念

成為有信念的教師

成為有智慧的教師

論小學(xué)教參的無主論

第二篇：廣西課改

廣西高中課改有多舉措 培養(yǎng)有“腦”有“手”高中生

（2011-08-17 08:40:35）

稿件來源：南國早報(bào)

高中課改到底要改什么？新課程會給孩子們帶來怎樣的學(xué)習(xí)天地？2012年，廣西高中馬上要推行課改方案，8月16日，來自全區(qū)各地的教學(xué)、教研領(lǐng)頭人等1400多人，坐在了南寧市委黨校的教室里，聽來自教育部的專家——教育部基礎(chǔ)教育二司巡視員兼教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊和課程發(fā)展處處長劉月霞就課改“論道”。

兩位專家是我國十年課改的參與者和推動者，也是課改課程體系建設(shè)的執(zhí)行者，她們的一些教育理念，讓廣西的教育局局長們、高中校長們對廣西課改實(shí)施有了方向感和根基感。

高中不是大學(xué)“預(yù)科班”

高中該如何定位？高中應(yīng)當(dāng)教會孩子什么？來自教育部的兩位專家，用這樣兩個(gè)高中教育最根本的問題，引出了高中課改的精髓——解決的不是內(nèi)容的問題，是如何育人的問題。

專家提出，一些校長把高中當(dāng)做高校的“預(yù)科班”，一味地圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，高考考的課程多開，高考不考的一律停課，把高中變成考試訓(xùn)練班。而事實(shí)上，停掉體育課、藝術(shù)課，停掉的是孩子的長遠(yuǎn)和未來；只圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)的高中，只會淪為大學(xué)的附屬品。

今年高考，廣西的很多家長都在為孩子選專業(yè)忙里忙外，孩子則茫然地站在家長身后，感慨“不知道該學(xué)什么”。教育部的兩位專家說，即使是清華、北大這樣的一流學(xué)府，都有不少這樣的學(xué)生。這樣的學(xué)生出現(xiàn)，就是因?yàn)楦咧薪逃龥]有解決一些最根本的問題。

“教育應(yīng)當(dāng)是充滿關(guān)愛的?！敝炷骄照f。高中階段的教育，不但應(yīng)當(dāng)幫助孩子學(xué)會獲取知識，還要幫助他們認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)，具有人生、職業(yè)規(guī)劃的能力。

課改對課程進(jìn)行了重新設(shè)置，增加大量豐富多彩的選修課，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容也進(jìn)行了大量修訂，對一些知識點(diǎn)降低了難度，對邊界進(jìn)行了界定，防止教師為應(yīng)付考試無邊際對知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深挖。除此之外，課改增加了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)部分，對學(xué)生評價(jià)的方式也由原來的高考唯一標(biāo)準(zhǔn)，變成了多渠道多角度的綜合評價(jià)，重成績，更重體驗(yàn)。

對此，與會的一名高中校長說，高考錄取率永遠(yuǎn)是懸在校長頭上的一把利劍，不管外界怎么喊，家長最認(rèn)可的還是那個(gè)“率”。高中教育背負(fù)著家長望子成龍的希望，又因追求升學(xué)率而屢受詬病，成了委屈無處說的“夾心餅干”。高中課改只有與高考改革相結(jié)合，完成整個(gè)教育體系的變革，才能把校長們真正從指揮棒下解脫出來。而這也正是教育部下一步改革的方向。

選修課學(xué)分制走進(jìn)高中生涯

課改倡導(dǎo)學(xué)分制、導(dǎo)師制，給學(xué)生豐富多彩的課程選擇，就是把大學(xué)一些符合規(guī)律的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到高中來，給孩子更多的自主性、可選擇性，培養(yǎng)探究性的學(xué)習(xí)能力和動手能力。

修滿144分，高中才能畢業(yè)。語數(shù)外10個(gè)學(xué)分，歷史地理8個(gè)學(xué)分，藝術(shù)6個(gè)學(xué)分，健康體育10個(gè)學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2個(gè)學(xué)分??必修課116個(gè)學(xué)分，選修不限。教育部專家對課改學(xué)分制的介紹，讓大家仿佛置身于大學(xué)之中。課改鼓勵(lì)有余力的孩子多學(xué)選修課，理論上說，高中階段可以修60多分的選修課，一部分選修內(nèi)容還可能出現(xiàn)在將來的高考選考試卷上。

（2011-08-17 08:40:35）

稿件來源：南國早報(bào)

不再是一校一張課程表，而是每個(gè)學(xué)生都有自己的課程表。專家們認(rèn)為，豐富多彩的選修課更能幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)未來的發(fā)展方向，只有課程有多選性，個(gè)性化教育才成為可能。課程實(shí)行的是模塊與系列的組合，劉月霞以數(shù)學(xué)為例，介紹了課改后選修必修的課程變化。課改后的新數(shù)學(xué)將有5個(gè)模塊和4個(gè)系列。5個(gè)模塊是必修的，4個(gè)系列則注重孩子將來的發(fā)展方向，系列1傾向于文科學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容；系列2傾向于理工科的；系列3側(cè)重于數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化的介紹；系列4則與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接，是一種研究性學(xué)習(xí)，更適合將來有志于在數(shù)學(xué)學(xué)科研究有發(fā)展的學(xué)生來學(xué)習(xí)。孩子可以根據(jù)自己的興趣愛好和接受能力，自由地嘗試系列和模塊組合，以此來讓孩子認(rèn)識學(xué)科，培養(yǎng)對學(xué)科的興趣，這樣，孩子就不至于等到考大學(xué)乃至就業(yè)的時(shí)候還在茫然：我該學(xué)什么？我該干什么？

另外，走班制、導(dǎo)師制，這些原本大學(xué)里才有的專有名詞，將會出現(xiàn)在明年廣西高中課改后的校園里，讓學(xué)生們感受一個(gè)不一樣的、更有活力的高中。課改在給學(xué)生們帶來新天地的同時(shí)，也讓教育界人士有了壓力。與會的一名縣級教育局的負(fù)責(zé)人告訴記者，課程改革，尤其是增開選修課，給高中學(xué)校、尤其是師資提出了很大的挑戰(zhàn)，縣級高中師資配備不足，教師應(yīng)付現(xiàn)有的課程教授都很有限，很難騰出精力去開選修課。對此，教育部專家建議，廣西可以借鑒外省模式，對開選修課設(shè)置日程表，先開50%或80%，3年或是10年開足100%。

修汽車修馬桶培養(yǎng)動手能力

“老師在課堂上‘講’實(shí)驗(yàn)的時(shí)代過去了，實(shí)驗(yàn)就應(yīng)當(dāng)把孩子帶到實(shí)驗(yàn)室去?！苯逃繉＜艺f，課改不論是新課開設(shè)還是老課修訂，都非常重視孩子的動手實(shí)踐能力，比如，化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課比重增加了100%；增加了一門全新的課程——通用技術(shù)與信息技術(shù)。記者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，通用技術(shù)課程囊括的內(nèi)容廣泛，有汽車駕駛與保養(yǎng)、家政、理財(cái)?shù)葍?nèi)容，甚至還有家庭裝修，孩子們能從課堂上學(xué)會修汽車甚至修馬桶，是非常實(shí)用的課程。這些課程內(nèi)容，在國外的教育體系中，也是非常流行的。

在課改中，研究性學(xué)習(xí)活動占的比重非常大，三年學(xué)分為15分，高于包括語數(shù)外的任何學(xué)科。教育部專家介紹，研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)際上就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對生活、社會中真實(shí)的問題，以個(gè)人或組合的方式進(jìn)行調(diào)查，有助于培養(yǎng)科學(xué)精神和探究習(xí)慣。

“現(xiàn)在的孩子很聰明，給點(diǎn)陽光就燦爛，就看高中的老師愿不愿意給這個(gè)陽光?！眲⒃孪荚谥v到研究性學(xué)習(xí)時(shí)，特地舉了海南高中一個(gè)學(xué)生的例子。這名學(xué)生就海南過度開采礦石的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，提出了解決方案，并將其遞交給省長，得到了省長的批示。劉月霞提醒在座的校長，不要忽視孩子們探究問題的潛力和愿望，并稱，我們的孩子有能力對社會現(xiàn)象和社會問題提出自己的看法，甚至是解決方案。高中應(yīng)當(dāng)給孩子這樣的機(jī)會，而不是讓其扼殺在不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)中。

為什么現(xiàn)在的學(xué)生總對教學(xué)反感？中國孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)在全世界只是中等偏上，為什么中國的學(xué)生總在喊課業(yè)負(fù)擔(dān)重？為什么100%的課程，我們的老師辛辛苦苦講120%，學(xué)生只聽進(jìn)去七八成？是我們的孩子出了問題，還是我們的教學(xué)引導(dǎo)、教育方法出了問題？怎樣的教育模式才是適合學(xué)生、讓孩子們喜歡的？教育部專家的講座結(jié)束時(shí)，給廣西的教育界領(lǐng)頭人們拋出了這些問題。也許，我們的校長們在明年就要推行的課改中能找到答案。（記者 孫妮）

“廣西是全國高中課改的最后一站，課改不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革，更是教育理念的變革。這對我們老師來說，具有較大的挑戰(zhàn)?！?/p>

第三篇：課改之我見

課改——跟不上的“時(shí)尚”

朱德庸在《大家都有病》里說：以前的流行是當(dāng)你買下它時(shí)，就已經(jīng)過時(shí)的，現(xiàn)在的流行則是，當(dāng)你聽到它時(shí)，就已經(jīng)過時(shí)了。

時(shí)尚，流行，在我看來真的就像一陣風(fēng)，尤其是對于我們這些大山深處的孩子來說，永遠(yuǎn)都琢磨不透市場的風(fēng)向標(biāo)。形象一點(diǎn)說，當(dāng)你感覺到那陣風(fēng)的時(shí)候，也就意味著它已經(jīng)呼嘯而過了。生活中沒有人會傻到去追風(fēng)，那是速度與激情的較量。

我跟不上時(shí)尚，同樣也跟不上這個(gè)教育的時(shí)尚——課改。

同行都知道，課改，這個(gè)詞早已如雷貫耳。教育界每一年都會有一個(gè)“鬼點(diǎn)子”，一波未平一波又起，課改工作貌似進(jìn)行得如火如荼。在我有限的教學(xué)生涯里，課改的風(fēng)向標(biāo)已經(jīng)東西南北中好幾次了，待我細(xì)細(xì)數(shù)來。

各種模式橫行課堂

去年一年，我們焦頭爛額，每次開會都在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)山那邊傳過來的先進(jìn)文化，洋思中學(xué)，杜郎口中學(xué)，昌樂二中，還有幾個(gè)記不住名字的名校，在教育界幾乎婦孺皆知。271模式，似乎老少皆宜。咱落后，咱不怕，全國各地的兄弟姐妹，甚至大洋各岸的親人們都在幫助咱。他們?nèi)找箲?zhàn)斗在水深火熱之中，拋頭顱，灑熱血，上刀山，下火海，在所不辭，為咱尋覓適合咱的模式。這是讓一部分人先改出來，然后號召其他人都跟著跳進(jìn)來，似乎這樣教育就強(qiáng)大了。人家是白富美，天生麗質(zhì)型的，咱呢？四處打聽人家的秘方，然后帶回來一堆不知道是不是道聽途說的偏方，學(xué)著人家也開始對鏡貼花黃，恨不得把粉全撲在臉蛋上，對著鏡子360°孤芳自賞，以為這樣就跟人家一樣一樣了，也不看看自己有一個(gè)不可改變的黑得像車軸一樣的脖子，全然一個(gè)四不像。人家的模式是很不錯(cuò)，先進(jìn)，時(shí)尚，可是人家是基于自己的事情而不斷摸索總結(jié)出來的，我們呢，根本不想對自己是否合適，直接開始模仿。就像營養(yǎng)品，很有價(jià)值，可是適合你的體質(zhì)嗎？從不考慮實(shí)際情況，凡是好的，就必須照著做，盲目跟風(fēng)。課改，是有自己的方案，而不是人云亦云。

學(xué)校某領(lǐng)導(dǎo)說，無論你上的是什么課，都要有一個(gè)模式出來，沒有模式，再好那都不上檔次，好像一道菜只有取一個(gè)悅耳的名字，它才美味一樣，就這樣一個(gè)豬邏輯，讓我們徹夜聚在一起研究。其實(shí)，也對，課堂是你的孩子，你見過那個(gè)父母不給自己孩子起名字的。就在這一年，大名“課堂”的這個(gè)孩子，一夜之間有了很多小名，應(yīng)有盡有，無所不有。

大家苦思冥想了若干夜晚，終于我們學(xué)校的孩子有名字了——271，就是把一節(jié)課分成十份，學(xué)生預(yù)習(xí)占2份，自主學(xué)習(xí)占7份，老師講解占1份。害怕我們?nèi)滩蛔《嘀v，人家千叮嚀萬囑托，教師只能講15分鐘，超過的即為無效課堂。然后，我們就尷尬了，不講學(xué)生不會(基礎(chǔ)差啊，也不舍得買參考書啊),我們怎么忍心學(xué)生如此煎熬，可是，你敢講嗎，講了你就是不懂規(guī)矩。

舉國上下，哪個(gè)學(xué)校的模式響徹神州大地，那人家就是舞臺中間備受矚目的名校。曾經(jīng)迫于無奈，腦子不夠靈泛，想不來響亮又有內(nèi)涵的名字，我甚至打算讓自己的孩子繼續(xù)以自己的名字面世，我是多么單純啊，我的名字哪里有12345這些數(shù)字出名？

取個(gè)好名字只是齊步走，下一步就是琢磨一個(gè)高難度的問題了——是先邁左腳還是先邁右腳。模式已經(jīng)有了，好了往里套吧，胖的，瘦的，老的，少的。都伸長了脖子往里邊鉆，拼了老命也要擠，然后才能算合格產(chǎn)品。于是，大多數(shù)人都畸形了，套子里的人，你還會走路嗎？當(dāng)然不會，好，高人支招了——你們在里面就做一件事——討論。

各種討論

無論是去聽所謂的名師的課，還是有權(quán)威人士來聽課。細(xì)心的你會發(fā)現(xiàn)，他們總會強(qiáng)調(diào)一句話“一定要讓學(xué)生在課堂上動起來，讓他們討論?！蹦阆朐诟鞣N賽講中勝出嗎？那就讓學(xué)生盡情的討論吧。課堂上老師的任務(wù)瞬間輕松了，就是不斷地向?qū)W生拋問題。而且還不能讓全班同學(xué)只討論一個(gè)問題，那顯得多沒檔次，怎么辦，好辦，你會分組不會。把他們按照各種標(biāo)準(zhǔn)分成幾組，比如男的，女的，胖的，瘦的，這都可以啊，讓他們?nèi)艘匀悍?，好管理?；蛘邘讉€(gè)好學(xué)生加一個(gè)學(xué)困生，好學(xué)生負(fù)責(zé)討論得出答案，那個(gè)學(xué)困生專管記錄，讓他也找一下課堂的樂趣，感受一下溫暖。教師就負(fù)責(zé)向各個(gè)小組拋不同的問題，一個(gè)接一個(gè)，宗旨就是讓他們停不下來，最終是否能夠傳道授業(yè)解惑，專家們不關(guān)心，只要你的課堂熱鬧一點(diǎn)，有唱有跳的，貌似每個(gè)生命都怒放了就好。

自從有了討論，師生瞬間變笨了，沒喝六個(gè)核桃吧。好像連吃飯問題都得拿到課堂上討論一下了。好比現(xiàn)在的各種養(yǎng)生節(jié)目，不就是喝杯水嗎，都得請個(gè)知名專家高談闊論大半天。不就是抬起腿跑步的事情嘛，不聽專家講解其中的玄機(jī)，你還真不會跑了。

討論本身沒有錯(cuò)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會分工合作學(xué)習(xí)，可是，我們都是怎么做的，不管學(xué)生說的是什么，只要有聲音就行，只要課堂不是死氣沉沉就行。對于問題的設(shè)置，老師看似很隨意，最終討論的結(jié)果，往往都是不了了之，這樣的討論有什么意義？

生活是自己的，它需要在安靜中慢慢品嘗，很多東西自有其本身的規(guī)律，順其自然就好，何必把它復(fù)雜化，讓聽者都有一種不明覺厲（雖然不明白你說的是什么，但覺得好厲害。）的感覺，累不累。沒有專家的指點(diǎn)，你不照樣把飯送自個(gè)兒嘴里了嗎？ 討論的聲音一浪賽過一浪，吵得專家們都睡不著了，噓，別說話了，安靜一下，自我反思一下吧。好了，課堂檢測粉墨登場。

課堂檢測強(qiáng)勢來襲

去年年底突然被告知，以后的高效課堂結(jié)尾的時(shí)候，務(wù)必要有課堂檢測。領(lǐng)導(dǎo)放話了：無論誰，天子還是黎民，只要你沒有課堂檢測，均視為無效課堂，不管你怎么樣，都得有檢測環(huán)節(jié)。這不是一刀切嘛！

剛開始我以為語文不像數(shù)學(xué)，展示幾個(gè)習(xí)題就行了，人文學(xué)科很多目標(biāo)都是隱形的，是無法展示給大家的看，也 無法當(dāng)堂就檢測的。后來聽了幾節(jié)當(dāng)?shù)孛麕煹恼n，我恍然大悟，原來很簡單。你只要在下課前在多媒體上展示幾個(gè)題就是了，哪怕那幾個(gè)字學(xué)生幼稚園時(shí)都會寫，哪怕那些問題跟課本絲毫不沾邊兒，你就不會被切了，小命算是保住了。九年級的老師更慘，你得說出這節(jié)課你講的與中招相關(guān)的考點(diǎn)，那我這一節(jié)苦口婆心教育孩子別玩手機(jī)，別罵人，尊敬師長，這是什么中招考點(diǎn)？這是社會大學(xué)的考點(diǎn)，算嗎？ 今年，你能總結(jié)出來一個(gè)純潔的公式：課堂檢測=高效課堂。這好辦，無疑是對教師的徹底解放，下次被聽課時(shí)，我把中招卷子拿去，讓大家做一節(jié)課，夠高效吧？

每次課改，教師們會感覺到自己是那么渺小，硬生生被推到風(fēng)口浪尖上，在那里生拉硬套，東施效顰，丑態(tài)百出。難道這是要回到文化大革命的節(jié)奏嗎，不聽話的，不唯課改是從的人，均被視為保守，與時(shí)代脫節(jié)，必定被驅(qū)逐出這天底下最光輝的職業(yè)。

其實(shí)課改這個(gè)經(jīng)并沒有錯(cuò)，只是被某些人念歪了而已。我們想進(jìn)步，當(dāng)然要反思，要改進(jìn)。一個(gè)固步自封，只顧低頭拉車不會抬頭看路的人，必定落伍?？墒牵趺锤模瑴?zhǔn)備往哪里去，是不是得提前想清楚，這些問題都不明白呢看見別人跑過去了，也趕緊提上鞋開始追，你知道他們?nèi)ツ睦飭?？再說人家吃過飯了，有力氣跑，你肚子咕咕叫，怎么跑。

單純的模仿別人，最終會丟失自己。課改當(dāng)然要得，可是，我覺得每一個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況各不相同，我們應(yīng)該摸索屬于自己的道路，而不是對別人的勞動成果頂禮膜拜。外來文化當(dāng)然值得學(xué)習(xí)，可是那需要不斷的揣摩、消化、吸收、創(chuàng)新，而非直接占為己有，“拿來主義”是不可取的。

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。就像市場上每年的流行元素都不一樣，變化意味著我們不是原地踏步，是進(jìn)步還是退步就另當(dāng)別論了。課改也一樣，每一年都會有新的要求，每年都與往年不同。你想跟上是很難的，但你也不能自甘墮落。專家們較勁腦汁總結(jié)出來的東西，你為什么拒絕，你是專家嗎？我們可以在大政方針的帶領(lǐng)下，摸索總結(jié)適合自己的路子。對于課堂應(yīng)該有自己的東西，也是中軸線式的東西，無論怎樣，只要主干在那里，課堂都不會忽而左忽而右。

其實(shí)在這浩浩蕩蕩的課改大潮中，我們也看到，無論走多遠(yuǎn)，最終它還是會回到原點(diǎn)的。以前說多媒體教學(xué)要物有所值，要集視、聽、觸覺為一體，朗讀、視頻、動畫齊頭并進(jìn)。課件上都是花里胡哨的，刺激感官的圖片，動聽的樂曲，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，連邊角上都有不時(shí)蹦出的一個(gè)小人兒或者風(fēng)車之類的挑逗一下學(xué)生，甚至連字跡出現(xiàn)時(shí)都是連唱帶跳的，那叫個(gè)熱鬧啊，凡所應(yīng)有，無所不有。一節(jié)課下來學(xué)生可開心了，只一節(jié)課時(shí)間，沒見過的，沒吃過的，沒去過的，都經(jīng)歷了一遍。

后來，專家看夠了，叫停了。說是那些活蹦亂跳的玩意實(shí)在太可愛了，放在課堂上有點(diǎn)喧賓奪主的感覺了。好，以后課件都要簡單一點(diǎn)，最好是純白的背景，什么都不要。也不提倡以前的大容量了，內(nèi)容要少而精。白菜蘿卜大雜燴吃膩了，沒營養(yǎng)，要精而細(xì)的，這樣也符合習(xí)主席倡導(dǎo)的節(jié)約不是嗎？在中國無論做什么，你都得先懂政治這個(gè)厲害的玩意兒。

以前動輒就是表演，課堂儼然一舞臺劇，情景劇，專家看得是眼花花繚亂啊，叫停了。說要回歸文本，讓他們多讀，自由讀，集體讀，小組讀，分角色朗讀，男女生配合讀，總之語文課要書聲瑯瑯，這樣即便碰到哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來視察了也會高興的，瑯瑯的讀書聲代表什么，代表祖國的希望啊，說明我們果然是禮儀之邦啊！

如此這般，上了年紀(jì)的教師真的受不了了，骨頭都要散了，到底要怎樣？你給個(gè)痛快話，不能，生活是沒有定式的。教育也一樣，我們要與時(shí)俱進(jìn)，誰都不知道明年會吹什么風(fēng)。你要以不變應(yīng)萬變，眼睛向內(nèi)，強(qiáng)身健體，提升自我，如此才能見招拆招。

就像不同的植物為了適應(yīng)同一種氣候，而強(qiáng)迫自己長成一個(gè)模樣一樣荒謬。我們?yōu)榱诉m應(yīng)課改，而丟失了自己的特色。試想一下，不久的將來，每個(gè)教師上課都是一樣的模式，一樣的步驟，那將是多么單調(diào)。那我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生還有思想嗎，會創(chuàng)新嗎？整齊劃一固然好看，可是也同樣的枯燥，呆板，不是嗎？課改的本質(zhì)是讓大家有所進(jìn)步，而非讓大家都變成一個(gè)模型里出來的一個(gè)人。課改，課改，讓人歡喜，讓人憂。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會 伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”以這一精神為指導(dǎo)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的體會。

一、調(diào)控學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，喚起學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考, 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。在教學(xué)中，老師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動作，一個(gè)慈祥的眼神，一個(gè)滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。布盧姆也曾指出：情感并不一定伴隨認(rèn)識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門的評價(jià)和培養(yǎng)。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：

⑴要?jiǎng)?chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理牲，創(chuàng)設(shè)求知情趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。

⑵講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù)，它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生主動、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑶面向全體學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的情感交流。教師要處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系。教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會，尤其更應(yīng)“偏愛”學(xué)困生。激勵(lì)、鼓勵(lì)正是教學(xué)藝術(shù)的真諦。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師要采用激勵(lì)性的評價(jià)。學(xué)生得到教師的鼓勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性提高，會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題，從而形成良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的自尊心得到很好的保護(hù)，自信心在良好的氛圍中得到不斷培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)困生克服心理障礙，使他們有信心學(xué)好，提高克服困難的勇氣。要了解學(xué)生的情緒表現(xiàn)，及時(shí)地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意“捕捉”學(xué)困生在回答問題中的“合理因素”，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點(diǎn)”，有計(jì)劃地設(shè)置一些學(xué)困生能夠回答的問題，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

二、樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索精神

蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功，感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。我常對學(xué)生說：要勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題，善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，并且能提出不同一般的獨(dú)到見解，一句話――要說別人沒說過的話，想別人沒想過的問題，這就是創(chuàng)新精神。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動發(fā)展

面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改革以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，教師只是“向?qū)А?、“路?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。

四、加強(qiáng)動手操作和獲取信息的能力

動手操作是一種特殊的認(rèn)知活動。兒童心理學(xué)表明：動手實(shí)踐、操作參與，符合兒童好動的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手指尖上?！碑?dāng)學(xué)生動手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考、探索，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。例如：教學(xué)除法的意義時(shí)，先讓學(xué)生通過擺學(xué)具理解：“平均分”的含義，在自然的過渡到除法的意義，使學(xué)生對除法倍感熟悉和親切。教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加以分析得出結(jié)論。很多同學(xué)感受到：父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動，不亂花錢，不浪費(fèi)。這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。

四、注重信息交流，培養(yǎng)合作意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式，具有極強(qiáng)的針對性。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，也能讓學(xué)習(xí)較差的同學(xué)得到幫助。同時(shí)，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。因此課堂教學(xué)中應(yīng)變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素，把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組自主學(xué)習(xí)，當(dāng)問題有矛盾時(shí)，各小組成員共同研究、討論、交流，學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)多向的反饋，同時(shí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種互相謙讓、共同進(jìn)步的集體主義精神。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智各有其特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！痹趯W(xué)生探索過程中，我們要十分注重提倡學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式，自己開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認(rèn)與肯定。

總之，彷如一把鑰匙打開一把堅(jiān)鎖。課改恰如一陣春風(fēng)，正應(yīng)了那句古詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風(fēng)，定會邁向成功教育的彼岸。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會（本站推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)十年課改心得體會

伊通鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校

任淑霞

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了些值得我們反思的東西。下面我就簡單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。

一、課改中的收獲

（一）我們的水平得到整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進(jìn)了我們的成長。在課改實(shí)施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師更多地是一個(gè)被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，一個(gè)個(gè)的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)行為和方法。我積極去向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。

良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流的教學(xué)氛圍。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛心和關(guān)心，更多的是耐心，細(xì)心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機(jī)會和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性，激勵(lì)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問題。教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的魅力。(3)開放課堂。

把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會。開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會，開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會。操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實(shí)踐活動，認(rèn)識長方形、正方形；開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。

1、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

3、學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)。

二、困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計(jì)算題的練習(xí)相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。