第一篇：語言活動中如何促進提問的有效性

語言活動中如何促進提問的有效性

雅周鎮(zhèn)張垛幼兒園 陳海燕

在幼兒園語言教學(xué)中，提問是貫穿整個教學(xué)活動的，它是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。所以說提問在教育活動中尤其在語言教育活動中具有重要的意義和作用，它有著不可替代的作用。而教師提問的能力、所提問題的質(zhì)量都會直接影響到整個教學(xué)活動的效果。那么怎么樣才能提出有效的提問呢？

一、提問語言要講究藝術(shù)

語言教學(xué)活動中，教師的提問語言至關(guān)重要。首先要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，不能將口頭禪掛在嘴邊，如：“是不是”，“好不好”類似沒有教育意義的問題。然后就是要清晰、簡練、通俗易懂。幼兒年齡小，理解能力差，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“這個朋友走路的聲音是什么樣的”“ 媽媽的歌聲和大灰狼的歌聲有什么不一樣？”盡量避免使用復(fù)雜的問句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。再就是要親切、和諧。教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。注意在語調(diào)和語速的控制上能抑揚頓挫、快慢適當(dāng)，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

二、促進提問方式的有效性

用什么方式提問，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，所以經(jīng)過精心設(shè)計的的提問方式能夠促進幼兒的思考，激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難的探究問題的本質(zhì)，從而使每個幼兒都能體驗到成功的感覺。

1．提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象

一個封閉式的提問它的答案只有一種，是將你要教的知識經(jīng)過你的提問來傳授給了幼兒，它不能給人意外的精彩收獲，而開放式的提問，它的答案會是經(jīng)過幼兒自由發(fā)揮出來的，它是沒有約束限制的。往往一個開放式的提問得到的答案會讓整個活動出彩。這樣我們就不難看出開放式的提問更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，我們教師就應(yīng)該多精心設(shè)計一些開放性的問題：如你認(rèn)為應(yīng)該怎么做？你覺得會發(fā)生什么事情？如果是你你會怎樣做？等。這樣的提問有利于有利于培養(yǎng)幼兒大膽主動地發(fā)言的習(xí)慣，增強幼兒的參與意識和自信心。

2.提問要有層次性，注意幼兒個體差異

孩子的差異是客觀存在的，我們在設(shè)計問題時要注意考慮到不同層次的幼兒。難度和靈活性較大的問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答出來的答案，有助于發(fā)展全體幼兒的思維；為了鞏固教學(xué)效果而提出的問題則是要面向中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；而對于一些相對能力較弱和膽子較小的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考就能夠回答出的問題，這樣有利于恢復(fù)這些幼兒的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我們看到的汽車輪子是什么形狀的？這樣每個幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.提問要由淺入深遞，以便幼兒理解

教師在提一個較難問題之前，要科學(xué)地設(shè)計具有一定梯度的問題，不僅要設(shè)計好單個問題，更重要的是要精心設(shè)計問題的序列。不能一步到位，要先提出一些簡單的問題作為鋪墊，逐層深入。如在中班語言《小豬的愛情》教學(xué)中，讓幼兒聯(lián)系生活實際，提問“小魚會答應(yīng)豬哥哥的邀請嗎?她會怎么說呢?”“ 小蜜蜂為什么一聲不吭呢?她是怎么想的?小蜜蜂會怎么說?”“如果他們生活在一起會發(fā)生什么事呢?”這樣由淺到深的提問，引導(dǎo)幼兒由易到難不斷深入思考，不僅開闊了幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

4.提問要有合理讓幼兒思考的時間，學(xué)會等待

在教師提問以后，可以等3-5秒或更長的時間，不要急于說出答案，讓幼兒有思考組織回答的內(nèi)容，這樣也能增強提問的效果，或許還能得到讓你意想不到的精彩答案。在沒有給予幼兒足夠時間幫助他們思考之前，教師切不可發(fā)出一些催促的指令，保證幼兒對問題的充分理解。如果讓幼兒馬上回答問題則少了你和幼兒之間的互動，沒有互動交流的情感。

5.提問要具有鼓勵性，師幼雙向互動

在語言活動中，教師與幼兒是相互作用的主體，提問應(yīng)該要有教師發(fā)起的提問，也要有幼兒向教師或同伴發(fā)起的疑問。因為有效的提問應(yīng)是雙向的，甚至是多向的，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，才有思維火花的碰撞，而幼兒也會在平時的生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而去探索解決問題。

總之，提問是教師和幼兒在教學(xué)活動中的一種形式，一個有效的問題，可以讓幼兒的高效的學(xué)習(xí)，更能促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒對活動的有更高昂的興趣，讓教師和幼兒的關(guān)系更和諧融洽，讓整個教學(xué)活動成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。在以后的教學(xué)工作中我們一定貫徹《綱要》精神，更關(guān)注有效提問，更熟練的掌握有效提問，認(rèn)真探索，將有效提問運用到教學(xué)活動中去。

第二篇：淺談幼兒語言活動中教師的有效性提問

淺談幼兒語言活動中教師的有效性提問

內(nèi)容摘要：有效提問是促進學(xué)生的理解和認(rèn)知能力提高和較好達到提問目的的提問.在幼兒教育過程中，語言教學(xué)活動的核心是提問，教師在幼兒的語言教學(xué)活動中對幼兒進行有效性的提問，可以提高孩子對事物的理解和認(rèn)知能力.身為一名幼兒教師，靈活提問，掌握提問的方法和技巧，對孩子進行巧妙有效性的提問，提高孩子的思維能力，使孩子更好的成長。

關(guān)鍵詞：有效提問、語言教學(xué)、思維

一、有效性提問

（一）有效性提問的概念：有效性提問是指提問者通過層層遞進的關(guān)系不斷對被提問者提出問題，讓被提問者能夠積極參與到提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，與此同時有效發(fā)散個體思維、激發(fā)個體想象力，最終做出有效的回答。有效性提問還應(yīng)當(dāng)具有個體針對性、內(nèi)容針對性、實際目的性、最大啟發(fā)性等幾項為之重要的要求，同時激發(fā)個體主動參與的積極性，有效性提問的特征主要包括：

1.提出的問題時要注重問題的難易程度 2.提出的問題要有不同認(rèn)知水平或類型 3.提出的問題要針對全體幼兒，而不是部分 4.提出問題時要給予幼兒足夠的思考時間 5.對幼兒的回答給予適當(dāng)表揚和反饋 6.鼓勵幼兒積極發(fā)言，提出自己的問題

有效提問進行時要注意：1.要設(shè)計有層次性的提問，使每一位不同層次的幼兒都能在提問中體驗到回答的喜悅與收獲。2.提問目的相同時，-1-

要采用不同的提問方式。相同的提問方式很容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理、沒有新鮮感、注意力分散等問題，所以當(dāng)目的和形式相同時需要教師采取不一樣的提問方式，讓幼兒保持的新鮮感，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力。3.開放式提問有助于提升幼兒的思維，教師在語言教學(xué)時可以多設(shè)計開放式提問。

（二）語言教育：語言教育的本質(zhì)就是給幼兒創(chuàng)設(shè)運用語言的真實情境.《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”.教師應(yīng)在專門的語言教育活動中創(chuàng)設(shè)不同的語言運用情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運用語言跟人交流.（三）語言活動中教師的有效性提問是指：在進行提問過程中能給幼兒創(chuàng)設(shè)他們想說、喜歡說的語言環(huán)境，圍繞教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計的具有啟發(fā)性、針對性的提問，這對幼兒參與活動的積極性、語言表達能力，幼兒發(fā)散性思維、幼兒想象力都有提升作用。總而言之，教學(xué)過程是一個動態(tài)的、連續(xù)性的過程，對于有效性的提問，需要根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展的特點、根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點以及教學(xué)目標(biāo)等多種因素來進行變換提問方式的，從而才能達到語言活動的教學(xué)目的，最大限度的發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

二、語言活動中提問的研究

在語言活動的開展過程中，常常會出現(xiàn)教師提問的效果不理想的現(xiàn)象，提問沒有達到語言教學(xué)的目的也沒有讓幼兒產(chǎn)生參與到其中的興趣，甚至出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以外提問，從而使語言活動結(jié)束后幼兒的認(rèn)知能力沒有從活動中得到提高，幼兒對活動不感興趣，還有很多類似的現(xiàn)狀，例如教師沒有根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征以及個別幼兒的差異展開提問，提問應(yīng)當(dāng)及面向全體幼兒也要兼顧到個別幼兒。對語言活動中提問的問

題我們做了一下分析：

（一）教師提問的層次較低

教師在語言活動中的大部分提問都在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之外，例某些教師會習(xí)慣性提問：“孩子們，今天我們來聽故事好不好呀？故事中的這位小朋友這樣做對嗎？我們要不要向他學(xué)習(xí)呀？”這樣的提問方式已經(jīng)定向了幼兒的回答思維了，一般性提問在幼兒語言活動中已經(jīng)無法有效的激發(fā)幼兒主動性的，更難以提高幼兒的語言表達能力，所以，提問提問層次太低只會限制了幼兒的思維。

（二）教師給予幼兒觀察思考和討論的時間過短

思考可以很好的提高幼兒的思維能力.在語言活動中，一些教師為了趕進度忽略了幼兒的觀察思考，給予幼兒思考的時間太少，使得幼兒在提問時沒有充足的時間去思考，去發(fā)揮自己的想象力.在大班語言教學(xué)《小貓生病了》中，教師展示四幅圖片后就直接直接提問：“小朋友看了上面的圖畫看懂了么？，圖畫要告訴我們什么呢？”這時候想表現(xiàn)自己的幼兒就會立刻站起來說：“我看到圖上有小兔子。”老師發(fā)現(xiàn)他沒有表達清楚，就請另一個小朋友來幫助他。類似這樣的例子在幼兒園開展語言活動中還有很多，教師沒有給幼兒觀察和思考的時間，直接給出圖片對幼兒進行提問，這種提問方式是不好的，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)幼兒觀察和思考再進行提問.教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒在觀察中通過自身現(xiàn)有水平與知識的理解加上對教師有針對性提問的思考再與同伴交流后作答，這樣才不會挫傷幼兒積極性，也能給予幼兒足夠的時間來觀察思考與討論。

（三）因各人差異，幼兒得到回答提問機會不均等

表現(xiàn)活躍的孩子總是能得到教師的青睞的在語言活動中，教師提問時也往往是讓表現(xiàn)活躍的孩子回答，這使得一部分孩子的得不到回答提問的機會，也使他們失去了很多鍛煉自己的語言表達能力.長期如此將會

使一些表現(xiàn)不活躍的的幼兒失去信心，不再想表現(xiàn)自己，體會不到語言活動中的樂趣，這對孩子的心理發(fā)育是很不利的.（四）過分追求答案唯一，束縛思維

“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛住了我們的思維，使我們的思維無法擴散.在語言活動中，教師過分的追求答案唯一，使“標(biāo)準(zhǔn)答案”深植在幼兒思維中，這樣的做法是非?？膳碌?這會束縛幼兒的想象力，使幼兒無法發(fā)揮他們的想象能力，限制了思維的擴散，慢慢的，幼兒可能會失去了創(chuàng)新思維，思維變得平庸.但是這卻是當(dāng)前幼兒教師提問中不該有卻也無法避免的現(xiàn)狀。

三、如何提高語言活動中教師的有效性提問

（一）教師的提問應(yīng)具有全面性

1.比較提問：教師在比較分析后，在相同中找出不同 2.逆向提問：從故事現(xiàn)成的結(jié)論的相反的角度提出問題

3.想象力提問：鼓勵幼兒想象故事情節(jié)外的情況，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

（二）教師提高問題的認(rèn)知層次

高認(rèn)知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，在比較、分析與綜合等高級思維活動后，才能有效促進幼兒思維的發(fā)展。由淺入深，慢慢引導(dǎo)，幼兒無法直接理解高認(rèn)知層次的提問，因此，教師需要先做一些低層次提問，再在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒理解高層次認(rèn)知的提問，使幼兒在提問中能夠獲得解決程度復(fù)雜一些的問題的知識，使幼兒的思維能力得到更大的提升.（三）教師在提問中尊重幼兒的個體差異

每個幼兒都有自己的特點，幼兒發(fā)育程度不同，智力上也存在著一定得差異.對于發(fā)展水平不同的幼兒在提問上也應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的設(shè)計.在難

易程度與靈活性強弱方面，發(fā)展的較快和思維能力較強的幼兒就把設(shè)計好的較有難度與靈活性較強的問題給予提問，而發(fā)展較慢的幼兒可提問一些較簡單基礎(chǔ)的問題，問題的設(shè)計只有考慮到個體幼兒的差異才能充分調(diào)動幼兒的積極性。

（四）教師根據(jù)需要使用不同類型的問題

根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗，教師在教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)不同類型的問題進行提問，使提問更加適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平，以達到學(xué)習(xí)的效果.教師在提出問題時，要易難結(jié)合，簡單的提問調(diào)動幼兒的積極性，重點提問能使教學(xué)活動達到高潮，使幼兒獲得更多更高層次的知識.所以，教師要不斷的分析和思考教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容中的核心內(nèi)容的提問，鼓勵幼兒對提問做出回答，并對幼兒的答案給予一定的肯定和表揚，再根據(jù)幼兒答案引導(dǎo)幼兒發(fā)散性思考，得出更多不同思維的答案，是幼兒在認(rèn)知上多元化，創(chuàng)造化.（五）教師根據(jù)幼兒的回答做出探究性的提問

在整個教學(xué)活動中，有的幼兒回答的很好，這時便需要教師能進一步做出探究性的提問，例如：為什么？你為什么會這樣認(rèn)為？以此來提高幼兒的積極性與開拓幼兒的思維，通過追問讓幼兒進一步闡述自己的觀點，教師再從中修正、補充，對幼兒的回答給予總結(jié)與修正后使幼兒在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更多的知識，得到不斷的提升，同時與同伴分享自己的經(jīng)驗，再把經(jīng)驗應(yīng)用到現(xiàn)有的生活和游戲當(dāng)中，這樣的提問方式不僅達到了教學(xué)目標(biāo)，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的效果.-5-

第三篇：淺談?wù)Z言教學(xué)活動中教師的有效性提問

淺談?wù)Z言教學(xué)活動中教師的有效性提問

天竺山鎮(zhèn)中心幼兒園 李佳

內(nèi)容摘要：幼兒園語言教學(xué)中的提問，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué) 手段。恰當(dāng)?shù)剡\用提問這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語言表達能力。因此，提問設(shè)計是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)活動的效果和幼兒的終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言 活動 提問 有效性

語言是人的重要能力之一，在社會生活中發(fā)揮著不可替代的作用，是人類交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒時期是語言發(fā)展的最佳時期，所以必須抓緊這一“黃金時段”，促進幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒園語言教學(xué)的重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達語言的能力。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動策略，是反映其教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動，提高課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

幼兒園語言教學(xué)中的提問，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間相互交流常用的一種教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)剡\用提問這一手段，可引發(fā)幼兒的探究興趣，訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的語言表達能力。因此，提問設(shè)計是否得法，引導(dǎo)是否得力，將直接影響教學(xué)活動的效果和幼兒的終身發(fā)展。

多次觀摩幼兒園的集體活動，總會發(fā)現(xiàn)教師的提問存在著不少的問題。尤其是語言教學(xué)，提問更是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”這種看法不無道理。教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性?？梢?，提問在語言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

一、什么是提問

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問的現(xiàn)狀

在幼兒園語言教學(xué)中，因教師提問不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效的現(xiàn)象屢見不鮮，提問存在著不少的問題，匯總起來有以下幾點：

1.所提問題簡單

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題??當(dāng)你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！比绻覀冇眉獱柛Ｌ氐臏?zhǔn)則去衡量幼兒園語言教學(xué)活動中教師所提出的問題，就會發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”,如：這個蘋果是不是紅的？小明這樣做對不對？這些彩虹是不是很漂亮？等類似問題，幼兒不用動腦就能夠直接回答，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒的深入思維活動。

2.提問目標(biāo)不明確

教師提問的目的不明確，只是把提問當(dāng)作一種教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問，也就是說教師設(shè)計了許多問題，但都沒有緊緊抓住活動所要達到的教育目標(biāo)而設(shè)置，兜了一個圈又回到起點，讓幼兒、聽課者不知所然，這就表現(xiàn)了教師不會提問。如：美術(shù)《七彩畫》，教師在開始時提問：“今天天氣怎么樣？”幼：“陰天?！睅煟骸跋逻^暴雨后，會有什么出現(xiàn)？”幼：“天空會變亮?！睅煟骸白屑?xì)想一想，天空會出現(xiàn)彎彎的、五顏六色的什么呢？”幼兒異口同聲的回答：“彩虹。”其實教師的提問目的是為了引出彩虹，結(jié)果繞了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹圖片提問：“看，多么美麗的彩虹，有誰知道彩虹是怎么出現(xiàn)的呢？”這樣，幼兒就會通過問題去思考，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗或知識進行解答。

3.提問缺乏層次性

有些教師不了解本班幼兒的知識水平，胡子眉毛一把抓，在問較難問題之前缺乏簡單問題的鋪墊，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。如故事《小紅傘》，教師講完一遍故事提問：“小紅傘幫了小兔什么忙？”問題籠統(tǒng)、概括，缺乏層次。4.提問準(zhǔn)備不充分

一些教師在備課或教學(xué)過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動。

5.回答存在不平等

我們常常提到，對待幼兒應(yīng)一視同仁，讓他們享受平等參與集體教學(xué)活動的權(quán)利和機會。但在實際教學(xué)中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保障。有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，過分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想從幼兒口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，把問題向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，并只針對部分能力發(fā)展好的幼兒進行提問，忽略了能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個幼兒在參與，幼兒應(yīng)答機會分布明顯不均勻。久而久之，請不到回答的幼兒會缺乏自信，成為教學(xué)活動的“邊緣人”。

三、促進提問的有效性

（一）講究提問語言的藝術(shù)

語言教學(xué)活動中，幼兒根據(jù)教師的提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點：

1.準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒回答困難。2.清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，要以最簡潔的語言傳遞最大的知識信息量，就必須做到語言簡練流暢，通俗易懂，尤其是年齡越小的幼兒越要簡單。如“小螞蟻為什么要幫螞蟻奶奶搬家？”“小螞蟻幫螞蟻奶奶把家搬到哪里？”盡量避免使用雙重否定句，以免幼兒記不住或找不到問題的核心。

3.親切、和諧。教師提問時語言要親切，氛圍輕松和諧。注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

（二）促進提問方式的有效性

采用何種提問方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式，因此好的提問方式能夠引發(fā)幼兒的思考，能夠帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難探究問題的本質(zhì)，把握事實的真相。

1.提問開放式，增強幼兒參與意識

開放式的提問，答案是多樣的，是沒有限制的，是沒有框架的，可以讓幼兒自由發(fā)揮的；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導(dǎo)思功能，所以幼兒園語言教學(xué)中的提問要采用開放式。如《好朋友》教學(xué)中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發(fā)言，增強參與意識和自信心。

2.提問層次化，尊重幼兒個體差異

這是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據(jù)不同水平的幼兒進行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣這樣每個幼兒都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

3.提問遞進式，易于幼兒理解

這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在大班故事《愚蠢的熊媽媽》教學(xué)中，教師提問“熊媽媽為什么很傷心??？”“如果你是熊媽媽，你會怎么做？”“怎樣做才算是一個聰明寶寶？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

4.提問要給予幼兒思考的時間，學(xué)會等待 提問以后，等3-5秒或更長的時間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵幼兒在較高水平上進行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解。

5.鼓勵提問，雙向互動

“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進行提問，也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進行提問，從不同的角度對同一內(nèi)容進行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進行提問。久而久之，幼兒會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問的水平不斷提高。

教無定法，一個有效的問題，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地促進幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關(guān)注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。

第四篇：淺談?wù)Z言教育活動中的提問

語言教育活動中如何提問

提問是藝術(shù)性很強的教學(xué)手段之一，也是語言教學(xué)活動中不可缺少的有機環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。著名教育家陶行知曾說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。”充分說明提問的重要性。那么，在語言教育活動中如何提問，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果呢？

一、提問要具有針對性 許多教師認(rèn)為在語言教學(xué)中，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，少提問或不提問就是灌輸，因此，教學(xué)的大部分時間都是用在提出問題和回答問題上，有的教師甚至一節(jié)課中就設(shè)計20多個問題，整個活動重難點不突出，好多問題幼兒不需要思考，順口就能回答出來，不能有效鍛煉幼兒的思維能力及口語表達能力。我認(rèn)為，教師的提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動的內(nèi)容，針對教學(xué)的重點，難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵的問題，把活動的“筋骨”抽出來，這樣有助于幼兒對知識的理解和掌握。如在故事《小花籽找快樂》中，要讓幼兒知道給別人帶來快樂，自己也快樂的道理，教師設(shè)計了這樣幾個問題：“太陽、蜜蜂、小鳥的快樂是什么？最后小花籽找到快樂了嗎？小花籽的快樂是什么？”這些問題的提出，能引發(fā)幼兒積極思考，根據(jù)故事內(nèi)容并結(jié)合自己的認(rèn)識、理解回答，這樣，幼兒既掌握了故事的主要內(nèi)容，又理解了故事所蘊涵的教育意義。

二、提問要體現(xiàn)公平性 教學(xué)活動中每一個幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與教學(xué)活動的權(quán)利和機會，教師也理應(yīng)保證每一個幼兒的這種權(quán)利和機會，但在實際教學(xué) 1 活動中，幼兒的這種權(quán)利和機會并沒有得到真正的保證，教師一般都喜歡請“能干”的幼兒回答問題，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，用“能干”幼兒的水平代替全班幼兒的水平，一個活動中，有的幼兒有4—5次回答問題的機會，而絕大多數(shù)的幼兒通常一個活動結(jié)束，連回答一個問題的機會都沒有。由于教學(xué)活動中提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動而成為“局外人”，這樣，教學(xué)活動的提問功效和作用就沒有充分發(fā)揮出來。所以教師在設(shè)計提問時，要考慮不同發(fā)展層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。在選擇幼兒回答問題時，也要因人而異，難度和靈活性較大的問題可請能力較強的幼兒回答，基礎(chǔ)及綜合性的提問可請中等能力的幼兒回答，難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考就能夠回答的出來的問題，可讓能力相對弱的幼兒回答。如在看圖講述《明亮的玻璃窗》教學(xué)活動中，“這是什么地方？圖片上有那些小動物？它們在做什么？”等問題可請那些平時不善言語，膽子較小，能力較弱的幼兒回答，讓他們既有展示、鍛煉自己的機會，又能增強他們的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。對于一些較難的問題，如“風(fēng)吹進教室，雨打進教室，小動物會怎么說？怎么做？”可請能力中等的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動他們回答問題的積極性；“誰的辦法最好？為什么？你會怎樣幫助小動物？”等問題可讓思維活躍，口語表達能力較強的幼兒回答，這樣不僅讓能力強的幼兒展現(xiàn)自己，而且有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。同時，為了讓更多的幼兒有發(fā)表看法的機會，有的問題可用分組討論、講給同桌聽等形式進行。

三、提問要具有層次性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好 2 的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇宋覀冊诮虒W(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴展內(nèi)容，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。作為教師設(shè)計語言教學(xué)中的每一個提問時，都應(yīng)該帶有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點，由淺入深，逐層深入展開。如在小班故事《小雞和小鴨》中，欣賞第一遍故事后，可提問故事的名字？故事里有哪些小動物？小雞的本領(lǐng)是什么？小鴨的本領(lǐng)是什么？這些問題的回答，是進一步提問和欣賞的依據(jù)。第二遍故事后，可讓幼兒回答事件的經(jīng)過和角色之間的對話，也就是針對細(xì)節(jié)提問，如“小雞和小鴨去哪里？小雞看到小鴨捉不到蟲子對小鴨怎么說？又是怎么幫助小鴨的? 到了小河邊，小鴨對小雞怎么說？小雞聽了小鴨的話沒有？小鴨是怎么幫助小雞的？”讓幼兒在回答問題中，了解故事的主要情節(jié)，練習(xí)角色之間的對話，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語。在復(fù)習(xí)故事時，教師的提問能起到串起整個故事的作用，如在復(fù)習(xí)故事《小兔找太陽》時，教師就不能還問小兔先把什么當(dāng)太陽？后又把什么當(dāng)太陽？而應(yīng)提出概括性的問題：如“小兔把哪些東西當(dāng)成太陽？為什么？”這樣的問題，能引導(dǎo)幼兒回憶、概括出整個故事情節(jié)。

四、提問要體現(xiàn)年齡性 大、中、小班幼兒由于年齡不同，思維和語言發(fā)展也各有特點，所以教師的提問也要根據(jù)幼兒的年齡特點和實際發(fā)展水平來設(shè)計，對小班只是針對幼兒記憶系統(tǒng)的提問，也就是答案是顯而易見的，如故事或詩歌叫什么名字？作品里都有誰？在做什么? 以及角色之間的簡單對話和角色的簡單特征。隨著年齡的增長，對大中班可多一些理解、想象和情感提問。如聽完故 3 事或詩歌后，可讓幼兒談?wù)劼牭绞裁?？喜歡作品里的誰，為什么？如果是你，你會怎樣去做等能引發(fā)幼兒積極思維的開放式提問。

五、提問要具有啟發(fā)性 啟發(fā)性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)愛學(xué)，并能激發(fā)幼兒積極思考，在語言教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要盡量避免提問中包含著答案或者只有一個答案，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想像的因素對幼兒多提一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想像。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按自己的生活經(jīng)驗和合理想像，多角度的回答問題。如在故事《兩只小羊》中，教師設(shè)計了這樣的提問：兩只小羊要怎樣做才能安全過河？如果你是小羊，你會怎樣做？在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，也促進幼兒的語言表達能力，并且品德教育也自然融入其中。在提問中，還要注意以下的問題：

一、提問的語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大量的知識信息，所以教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，而且簡練流暢，通俗易懂。讓幼兒一聽就清楚，以免造成幼兒理解失誤和學(xué)習(xí)困難。

二、讓幼兒有一定的時間思考。在提問過程中，有的孩子沒有能立即回答。在孩子的沉默當(dāng)中，教師不要誤認(rèn)為幼兒不知道，就急于把答案告訴幼兒，而要給幼兒思考的時間和機會，讓幼兒在自己的思考和與同伴的交流中真正得到鍛煉。4

三、對幼兒的回答給予積極的評價 《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變夯卮饐栴}后，非常希望得到老師的肯定和表揚，作為教師對于回答問題的孩子，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對了，及時表揚，回答錯了，不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點”給予肯定。只有在這樣寬松的環(huán)境里，幼兒才能積極思考、勇于回答問題。5

第五篇：淺談幼兒園教學(xué)活動中提問的有效性

淺談幼兒園教學(xué)活動中提問的有效性

淺談幼兒園教學(xué)活動中提問的有效性

摘要： 幼兒園教學(xué)活動不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。我認(rèn)為一名好幼兒園老師，不是有一技之長就可以是一個好的幼兒老師，而是其內(nèi)心世界里要有孩子的一片天空，讓孩子從心里喜歡她，在教學(xué)活動中能吸引幼兒，激發(fā)幼兒的興趣、好奇心。在這期間提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要通過巧妙的提出問題來吸引幼兒的注意力，就會在幼兒與教學(xué)之間構(gòu)建一種“橋梁”，使之產(chǎn)生主動探索思路，從而達到教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動 提問 有效性

問題提出：

教學(xué)活動是幼兒園一日生活中必不可少的的環(huán)節(jié)之一。然而在教育教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)許多問題設(shè)計的不是很合理，比如常常會出現(xiàn)“想不想”“好不好””行不行“等無效問題，我認(rèn)為我們要提高問題設(shè)計的質(zhì)量，發(fā)揮有效問題的價值，避免無效問題出現(xiàn)的頻率。正文：

一、問題有效性的含義

俗話說的好，“有見才有識”，我認(rèn)為“有問才有啟，有啟才有發(fā)”在幼兒園教學(xué)活動中問題的提出是教師與幼兒之間溝通的橋梁’問題提問的質(zhì)量直接影響著孩子觀察探索的方向，影響著孩子的成長。

問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能，孩子對活動感興趣的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)“好的問題，就好象一顆石子投向一個平靜的湖面，能激起幼兒思維的浪花。”

提問，從廣義上是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么如何做的提示”，從而達到檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

有效性，也就是引導(dǎo)。是指通過教學(xué)活動，使幼兒思維想象等各方面能力的全面發(fā)展。

二、教師提出有效問題的策略

1.教學(xué)活動的選擇要從孩子的生活出發(fā)，從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，問題的設(shè)計能夠引起耗子的注意，引起孩子的感興趣，使師幼之間有一個共鳴，讓孩子融入你的活動中來。2.根據(jù)幼兒的年齡特點，按層次提問。

教師在備課時要精心預(yù)設(shè)提問，考慮到細(xì)節(jié)，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實際出發(fā)，有針對性的提出深度不同的問題，對接受能力強的幼兒可合理“提高”問題的難度，使其獲得更多的知識經(jīng)驗，對接受能力一般的幼兒可逐步“升級”調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，對相對比較弱的幼兒可適當(dāng)“降低”，以幫助自信提高學(xué)習(xí)興趣[1]。3.提問要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒容易掌握

從學(xué)習(xí)活動整體上看，教師要科學(xué)的設(shè)計具有一定梯度的問題不僅要設(shè)計好單個問題，更要精心設(shè)計問題的序列。幼兒回答正確后，再逐步加深。最后達到預(yù)期目標(biāo)。4.提問時要講究語言藝術(shù)、注意語氣 在集體教學(xué)時教師的語言至關(guān)重要，首先教師的提問要有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困境。其次，教師要更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要準(zhǔn)確，語氣要親切，談話氛圍要輕松和諧。

5.教師提出的問題要值得幼兒積極去思考，具有價值性。

教師應(yīng)多設(shè)計一些開放性問題，如“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰？為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等這問題沒有統(tǒng)一的答案的問題，幼兒不但要理解故事，而且要將理解的內(nèi)容用語言表達出來，因此有利于幼兒思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。

三、我在集體教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

以科學(xué)領(lǐng)域活動《有趣的味道》為例，我在選擇教學(xué)活動和設(shè)計活動流程的過程中考慮孩子的年齡特點以及孩子的發(fā)展水平，再導(dǎo)入的部分我讓孩子們品嘗各種味道的食物，為整個活動的進展提供一個鋪墊，抓住孩子們的注意力。在開始的部分，我通過讓孩子們嘗一嘗——說一說——試一試等環(huán)節(jié)讓孩子們體驗味道的不同，但是在問題的設(shè)計上往往會出現(xiàn)無效性的問題比如說你想不想試一試呢，你覺得好不好等沒有質(zhì)量的問題，在師幼互動的環(huán)節(jié)上，對于孩子的回答不能夠深層次的引導(dǎo)，出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象。

幼兒園的教育教學(xué)活動的主要目的是為了擴展孩子的視野，激發(fā)孩子的求知欲和探索精神。作為教師的我們要抓住每個孩子的教育契機，根據(jù)每個孩子的個體差異，因材設(shè)計有效的問題，引領(lǐng)孩子在有效問題的帶領(lǐng)下、有限的時間內(nèi)暢游在五彩繽紛的世界中。

參考文獻：

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進.《學(xué)前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2:第63頁