第一篇：高職動畫教學現(xiàn)狀分析范文

高職動畫教學現(xiàn)狀分析

摘 要： 為了適應我國動畫市場的需求，北京信息職業(yè)技術學院動畫專業(yè)教師從自身情況出發(fā)，對現(xiàn)階段動畫企業(yè)進行調(diào)研，對教學狀況進行分析和研究，制定出適合動畫專業(yè)長期發(fā)展的改進措施。

關鍵詞： 高職 動畫專業(yè) 教學改革

一、我國動畫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

我國動畫產(chǎn)業(yè)起步比較早，歷史悠久，20世紀60年代以來，世界各國動畫迅猛發(fā)展，其中以美國和日本為首的動畫強國以驚人的速度崛起。80年代后期，中國動畫產(chǎn)業(yè)迎來了一種全新的發(fā)展模式――軟服務外包，即國際動畫企業(yè)為了節(jié)約制作成本，把部分制作環(huán)節(jié)外包給中國的動畫企業(yè)完成。這種發(fā)展模式使中國動畫逐漸失去了自我創(chuàng)新的獨立意識和創(chuàng)造能力。國內(nèi)動畫企業(yè)大部分為外國動畫進行加工生產(chǎn)才得以存活，原創(chuàng)動畫極為有限。國內(nèi)的動畫消費市場長期被日美占領，導致中國動畫失去競爭能力。這種長期從事動畫加工且缺少原創(chuàng)的狀態(tài)一直延續(xù)到21世紀才慢慢被打破。

近年來，在國家政策的扶持下，動漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)、動畫大賽、動畫機構和動畫片的數(shù)量都迅速增長。但是動畫產(chǎn)業(yè)依然存在著許多問題，例如和美日等國家相比，我國的動畫并沒有真正成為產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展模式，表面的繁榮是在國家政策資金的扶持下實現(xiàn)的。中國動畫人才、劇本的缺乏，知識產(chǎn)權保護的不到位，專業(yè)運營的匱乏，都是影響產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

二、動畫市場調(diào)研情況

隨著動畫市場的迫切需求，我校培養(yǎng)的動畫專業(yè)學生的人數(shù)在不斷增加，但是真正能夠滿足動畫行業(yè)標準的畢業(yè)生不多。有資料顯示，動畫專業(yè)的就業(yè)率不足20%，由此可見高等職業(yè)學校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能夠被動畫企業(yè)認可。這種無法適應市場需求的情況，跟動畫行業(yè)正處于起步階段、學校與動畫企業(yè)缺少溝通有著很大的關系。

三、我校動畫專業(yè)存在的問題

我們學校的動畫專業(yè)在教學上存在著一些問題，總結為以下幾點：

（一）師資問題。目前我校動畫專業(yè)的教師大都從高校畢業(yè)后直接走進學校教書，沒有動畫企業(yè)的管理經(jīng)驗。雖然在技術上教師的能力都很強，但是不具備帶領學生團隊完成項目的資質(zhì)，所以在團隊管理理念和管理方法上都比較欠缺。動畫專業(yè)教師需要獲得到企業(yè)當中考察的機會，學習一些在生產(chǎn)管理方面的理念和方法，不斷提高動畫項目工程的專業(yè)管理水平。

（二）學生的學習積極性問題。在動畫項目實施的過程中，在項目初期，學生的學習積極性比較高，而且上課時思想比較集中。但是隨著時間的推移，項目內(nèi)容的逐步深入，學生的學習和工作積極性明顯下降。如何使學生保持較高的學習和工作興趣是一個困難和嚴峻的問題。問題主要集中在兩方面：1.動畫課程的周課時比較少，一個動畫項目的實施過程一般要跨越3―4周的時間。在這樣漫長的一段時間里，學生由于不能很快看到項目成功而喪失耐心，因此，在項目的中后期開始懈怠。2.隨著動畫項目的逐漸深入，學生在學習的過程中會遇到很多困難，而有些困難，學生無法通過自己的努力解決，他們?nèi)狈ψ灾鲗W習和解決問題的習慣，又羞于請教老師，久而久之，學生的興趣和積極性都會降低。

（三）缺乏真實的動畫制作項目。缺乏真實的制作項目是制約動畫人才培養(yǎng)的一個最重要的因素。我們應該根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，但在實際的教學過程中，能夠為學生提供真實的工作內(nèi)容和工作環(huán)境是非常少的，許多學生到快畢業(yè)了都沒有到真正的動畫公司實習過。如果僅僅依靠在學校的實訓場所，無法真正掌握行業(yè)標準。建議學校與動畫企業(yè)溝通，實現(xiàn)人才、設備、市場能夠共享的有效途徑。

四、教學改革思路

（一）建立高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。項目教學法與傳統(tǒng)的理論教學有很大區(qū)別，要求教師不斷更新教學理念。動畫項目來源于企業(yè)，應該是具有實際意義的工作，即要求學生的課業(yè)達到企業(yè)標準。這些改革就需要動畫專業(yè)的教師足夠了解動畫市場的需求，并且具備很強的實踐能力。

（二）課時分配、相關學科的課程整合。項目的制作周期從前期到中期直至后期至少需要3-4周的時間。為保持學生的學習積極性，并使教學內(nèi)容能夠很好地銜接上，盡快看到項目成果，每周課時建議安排在在6―8節(jié)，每次課應3―4節(jié)連上，課時分配上的變化也會對項目教學起到很大的輔助作用。一個真實動畫項目的完成需要學生具備很多相關學科的知識，比如色彩構成、素描基礎及相關的動畫制作軟件，等等。相關專業(yè)的任課教師應定期進行教學研討，討論在項目制作的過程中學生都需要具備哪些知識和能力，教學內(nèi)容圍繞項目目標展開，同時允許各個學科的學生共同制作一個項目。

（三）校企合作。讓企業(yè)參與到學校的課程設置當中，讓學校的學歷教育能夠與企業(yè)的技術培訓相結合。根據(jù)動畫行業(yè)的市場需求設置專業(yè)課程，兼顧動畫技術和藝術兩方面的培養(yǎng)，讓學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。聘請企業(yè)的技術骨干到學校擔任導師，指導學生進行學習學習，可以使動畫專業(yè)更具有商業(yè)化氣息和實用價值，能夠貼近市場需求，不斷地培養(yǎng)出的實用型的人才。

參考文獻：

[1]張雷.基于動畫工作室的影視動畫專業(yè)教學模式研究[J].品牌，2014（8）.[2]劉曉.基于動漫產(chǎn)業(yè)的高職動畫實踐教學研究[J].科教導刊，2011（3）.

第二篇：高職學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

高職學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

2017年全國高校畢業(yè)生創(chuàng)紀錄的達到795萬，再加上中職畢業(yè)生和農(nóng)村城鎮(zhèn)化剩余勞動力轉(zhuǎn)移，2017年全國新增勞動力超過2000萬人。畢業(yè)生人數(shù)的激增、用人單位需求量的減少、就業(yè)結構性矛盾突出、學生就業(yè)能力的不足和就業(yè)觀念的偏差，使高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢不容樂觀。

（一）理想與現(xiàn)實的偏差，使部分畢業(yè)生有業(yè)不就

部分高職畢業(yè)生就業(yè)觀念過于務實，一方面他們有著遠大的抱負，希望畢業(yè)后能夠后轟轟烈烈的干一番事業(yè)，最大限度的實現(xiàn)自身的人生價值；另一方面有些畢業(yè)生沒能正確認清自己和當前的就業(yè)形勢，對就業(yè)的期望值過高，向往著工作體面、收入高、生活方便又輕松的工作，這就造成了不少畢業(yè)生“慢就業(yè)”，甚至有業(yè)不就。

（二）就業(yè)能力的不足，使部分畢業(yè)生有業(yè)難就

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的升級調(diào)整，我國對高級技術人才的需求大大增加。同時，用人單位非?？粗禺厴I(yè)生的綜合素質(zhì)和動手操作能力，看重畢業(yè)生的溝通、理解、學習、運用和團隊合作等方面的能力。由于高職生的文化水平與本科生相比存在一定的差距，而且很多高職學生是從中職升上來，他們的學習習慣較差，自主學習能力較低，造成了高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力未能達到企業(yè)的用工需求，能力與需求的差距，導致部分高職畢業(yè)生有業(yè)難就。

（三）供需結構失衡，使部分畢業(yè)生無業(yè)可就

目前，我國勞動力就業(yè)市場總體供大于求，市場需求主要集中在生產(chǎn)一線的技術技能人才和生產(chǎn)、管理、服務等基層管理人員。高職院校面臨著招生的壓力，許多高職院校不是以就業(yè)需求為導向設臵專業(yè)，而是以招生需求來設臵專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，導致許多畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位，用人單位招不到合適的畢業(yè)生。另一方面，一些用人單位存在著人才高消費現(xiàn)象，在招聘過程時隨意提高學歷要求，導致一大批高職畢業(yè)生無業(yè)可就。

第三篇：我國高職教育現(xiàn)狀分析

我國高職教育起步較晚，部分院校是在師資力量薄弱、實訓條件較差的中專學?；蚵毠ご髮W基礎上發(fā)展起來的，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和科技水平的迅猛提高，現(xiàn)有的師資隊伍已很難滿足形勢發(fā)展需要，并逐漸成為影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一。因此，努力建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、精干高效、充滿生機與活力的“雙師型”教師隊伍，不僅是提高教育教學質(zhì)量和辦學效益的關鍵，同時也是當前高職教育改革與發(fā)展中一項根本性的任務，以下討論就是本人對雙師型教師建設的一些認識。

1.“雙師型”教師隊伍建設的必要性和重要性

1.1 建設“雙師型”教師隊伍是適應科學技術迅猛發(fā)展的需要

21世紀是世界各國經(jīng)濟實力、綜合國力競爭更加激烈的世紀，眾所周知，無論是經(jīng)濟實力競爭還是綜合國力競爭，它們的核心均是科技競爭，而科技競爭歸根到底便是人才的競爭、教育的競爭。面對科學技術的迅猛發(fā)展和新知識、新理論、新學科、新課題的不斷涌現(xiàn)，我們不僅需要一大批從事科學研究、工程規(guī)劃設計的學術型人才，更需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，而培養(yǎng)這一層次人才的艱巨任務，就責無旁貸地落在高職院校教師的肩上。高職教師只有在結合本學科最新研究成果，傳授基礎理論和專業(yè)知識的同時，努力培養(yǎng)學生的應用智力技能和動手操作技能，才能主動適應經(jīng)濟建設和科技發(fā)展的要求。

1.2 建設“雙師型”教師隊伍是完成高職培養(yǎng)目標的前提條件

努力建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是由自身教育類型的培養(yǎng)目標所決定的，高職教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性。這一教育類型的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高職教育要求以能力為中心設計課程體系和教學內(nèi)容，要突出技能訓練，一般各類實訓教學環(huán)節(jié)的比重要達到40％以上，要求學生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應期很短或不需要適應期。顯然，要達到這樣的培養(yǎng)目標，沒有一支“能講會做”的“雙師型”隊伍是行不通的。

1.3建設“雙師型”教師隊伍是改變高職師資隊伍現(xiàn)狀的需要

目前我國高職院校的師資一部分是由中專學校轉(zhuǎn)型升格而來，他們專業(yè)基礎比較扎實，教學技能比較熟稔，但一般存在知識結構老化，教學方法陳舊，對學科前沿的新知識、新理論了解不多的問題；一部分是接納的對口專業(yè)高校畢業(yè)生，這些青年教師計算機應用能力較強，能很快掌握適應現(xiàn)代化的教學手段，但教學基本功不夠扎實，特別是動手能力較差。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的中心工作便是教學，所以，要提高教師教學質(zhì)量和水平，就必須建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

1.4 建設“雙師型”師資隊伍是實施創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求

高職畢業(yè)生一般要在生產(chǎn)現(xiàn)場從事操作和管理工作，如在引進、推廣先進生產(chǎn)技術、應用先進設備、解決生產(chǎn)實際問題等過程中，都有消化、吸收、改造、創(chuàng)新的能力要求，這種能力的培養(yǎng)主要是通過實踐環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，這無疑對教師也提出了同樣的要求，要求教師必須深入實踐，不斷培養(yǎng)和增強自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2．“雙師型”師資隊伍建設的途徑

2.1 加強學科帶頭人的培養(yǎng)

學科帶頭人是指那些具有高尚的職業(yè)道德和深厚的學術造詣，在某一學科的前沿領域取得了創(chuàng)造性的、具有突出學術水平的教學和科研成果，并善于培養(yǎng)青年教師的高職稱人員。學科帶頭人是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心，是學科建設的旗幟和領路人，所以充分發(fā)揮他們的作用至關重要，一方面要從制度上規(guī)范他們履行學科領導職責，又要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動學科學術梯隊的形成和學校整體師資水平的提高。

2.2 提高教師的學歷層次

根據(jù)教育部《關于新時期加強高等學校教師隊伍建設的意見》，到2005年教師隊伍的結構與素質(zhì)方面，教授與副教授崗位占專任教師編制數(shù)的比例，職業(yè)技術學院和高等專科學校一般為15～25％，具有研究生學歷的教師比例達到30％以上，目前多數(shù)高職院校離這個目標還有很大差距，這就需要我們大力提高教師的學歷層次。讀研的老師要積極參與高校的科研課題，掌握學科的前沿動態(tài)，提高自己的科研能力和創(chuàng)新能力。有條件的高職院校應積極創(chuàng)造條件分期分批地派青年教師到高校攻讀碩士、博士學位。

2.3 提高教師的動手能力

高職教師不僅要能講，更要能干，即教師－技師－體型。動手能力是高職教師必備的技能素質(zhì)，關系到能否指導學生的實踐活動，直

接影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，為此可采取以下措施：

（1）建立校內(nèi)外教師技能培訓基地，按周期抽調(diào)一定比例的教師在校內(nèi)外基地掛職鍛煉，參加全過程（或部分）生產(chǎn)實踐，跟蹤生產(chǎn)一線新的實用技術，并形成周期性的輪回鍛煉機制，鼓勵他們參加職業(yè)資格認證考試。

（2）對于新參加教學工作的青年教師，要安排在校內(nèi)實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓，要求參訓教師正確執(zhí)行操作規(guī)程，熟練地使用實訓工具和儀器設備，獨立完成實驗、實訓任務，做到能掌握本專業(yè)操作技能的訓練內(nèi)容。

（3）鼓勵結合教學需要，自行研制實習、實驗設備，即可節(jié)省經(jīng)費，又鍛煉了教師的動手能力。

2.4 優(yōu)化教師結構

針對有的高職院校專業(yè)師資起點較低，很難滿足雙師要求的現(xiàn)狀，一方面采取各種途徑對現(xiàn)有教師進行在職培訓，又要大力引進“雙師型”的專業(yè)帶頭人，以此帶動“雙師型”師資隊伍的建設。在課程設計、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，以老帶新，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用。從生產(chǎn)第一線吸納具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員充實師資隊伍，或作為兼職教師參與學校的專業(yè)建設和教學工作。

2.5 提高教師的科研能力

高職院校應積極鼓勵專業(yè)教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產(chǎn)，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業(yè)提供技術咨詢，開發(fā)產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化科研成果，讓他們得到進一步的鍛煉和提高。

3． 采取激勵措施，促進“雙師型”教師隊伍的建設

3.1 “雙師型”教師的確認

1“雙師型”教師的確認，目前還沒有統(tǒng)一的辦法，教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準規(guī)定如下：

2有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱。既有講師或以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級或中級以上的專業(yè)職稱。

3主持（或主要參加）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益。各校應根據(jù)實際情況，制定一些內(nèi)部規(guī)定和標準，應注意到不要把“雙師型”標準看成簡單的條文，也不要為了應付評估把“雙師型”師資隊伍建設作為權宜之計。

3.2 對“雙師型”教師的激勵措施

各校應結合具體情況，制訂對“雙師型”教師的激勵措施，使“雙師型”標準成為專業(yè)教師努力的方向。如規(guī)定學校認定的學科帶頭人、骨干教師必須具有2年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有一至二項科研成果，才能獲得入選資格；學校對獲得“雙師”資格的教師給予享受學術休假、出國培訓、進修和項目開發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇；被評為學校學科帶頭人的“雙師型”教師給予專項津貼或報銷一定數(shù)量的書報費。

在評定職稱、任職、調(diào)薪、晉級工作中，用什么標準衡量人才的水平、素質(zhì)和能力，是事關高職教育發(fā)展的大局，對高職教師的指揮棒作用很大，目前各類高職院校教師職稱評審上基本參照普通高校的標準，按照?？?、成人高校層次，要求有一定數(shù)量的論文，而對教師的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力沒有考核標準，這些都不利對“雙師型”教師的培養(yǎng)。人事部門應參照生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的專業(yè)人員評定辦法，著手研究、制定高職教學系列職稱評定標準，從制度上保證“雙師型”教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。

第四篇：高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

【摘要】 會計職業(yè)教育教學改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教學改革是重要原因之一?，F(xiàn)就高職院校會計專業(yè)教材現(xiàn)狀進行研究分析，希望為進一步的教學改革提供參考。

【關鍵詞】 職業(yè)教育 會計 教材

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的需求將持續(xù)增長，培養(yǎng)專業(yè)化的會計應用型人才，已成為當前財經(jīng)職業(yè)教育面臨的緊迫任務。近幾年會計職業(yè)教育改革在不斷進行，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容、實踐教學、師資隊伍及產(chǎn)學結合、校企合作等方面進行了不懈探索，將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為其內(nèi)涵和核心。會計專業(yè)職業(yè)能力應該具備三個方面，即社會能力、專業(yè)能力和方法能力。在教學過程中，不僅要重視學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時更應注重方法能力及社會能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然在人才的培養(yǎng)上取得了一定的成績，但成績并不理想，特別是在學生的方法能力及社會能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。究其原因，教材建設嚴重滯后是改革成效不高的主要原因之一。根據(jù)我們使用、調(diào)查及研究的情況來看，目前會計專業(yè)教材存在下列問題。

一、教材缺少高職會計專業(yè)教育特色

會計是一項實踐性、專業(yè)性較強的管理工作，會計職業(yè)教育重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力。根據(jù)高職學生的學習能力及特點，研究者們提出了“教學做合一”、“工學結合”、“工學交替”、“小組教學”、“學徒制”等各種教學改革理念及教學方法，但教學成績并不理想。新的教學方法需和與之相適應的教材配套使用，才能達到目標教學效果。但現(xiàn)有的會計職業(yè)教育教材還停留在側重學科知識體系、側重理論講授、參照會計學科教材和會計資格證考試教材的基礎上。其實，職業(yè)教育課程結構和內(nèi)容不應過于注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，而應該以感性認識、行動把握為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力?，F(xiàn)階段會計專業(yè)教材如《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》等都還停留在注重對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理的基礎上，根本無法達到開發(fā)和培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力的目的。

在高等職業(yè)教育教學中，實踐性教學一般占高等職業(yè)教育教學總學時數(shù)的三分之一到二分之一左右。實踐性教材的嚴重不足、缺乏與企業(yè)真正對節(jié)的實踐性教材已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。為了達到實踐教學的目的，部分院校及教師自編了講義，編寫了《會計仿真實訓》、《成本會計實訓》等實踐教材來提高學生的實踐動手能力。在使用“仿真實訓”教材中，我們發(fā)現(xiàn)，所謂“實訓”就是將學科理論知識與實際操作進行再次的融合。會計實訓教學中淡化基本操作培養(yǎng)，實訓教材不“實”不“訓”，強調(diào)會計核算而忽視會計監(jiān)督，最終導致實踐和理論兩張皮，無法很好地完成會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

二、教材使用強調(diào)教師的主導地位

現(xiàn)有教材的呈現(xiàn)方式仍以紙質(zhì)書面文字表述為主，形式單一。會計職業(yè)工作過程涉及會計處理流程、崗位分工、各種證賬表編制、各種銀行結算方式應用、財務核算軟件應用、納稅申報與稅務管理系統(tǒng)應用，以及憑證裝訂等，僅靠紙質(zhì)陳述性教材無法真實再現(xiàn)會計工作的全過程，也無法教會學生的操作與應用技能。知識的獲取過程中教師的講解占有較大比重，學生只能被動接受知識，缺乏對分析問題、解決問題能力的鍛煉，不能有效提高學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力，不能較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如我們在成本會計的教學中就出現(xiàn)了這樣的問題。成本會計是實踐性、理論性、操作性都較強的一門會計專業(yè)核心課程，學生在學習過程中，將填制大量的自制原始憑證、成本明細賬，而教材呈現(xiàn)的憑證是已“審核無誤”的原始憑證、記賬憑證、明細賬。表格的填制過程、工作的程序不能完整呈現(xiàn)，導致學生賬證意識模糊，把生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹的數(shù)學計算，不能很好地將生產(chǎn)費用分配表的計算結果和記賬憑證一一對應，也未能較好地掌握費用分配表、產(chǎn)品成本計算單與賬簿（生產(chǎn)成本明細賬）結轉(zhuǎn)的對應關系。例如在輔助生產(chǎn)費用的交互分配法的掌握中經(jīng)常只局限于算式求解，對于輔助生產(chǎn)車間進行的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出往往判斷失誤。如果在交互分配的過程中能運用賬戶的結構原理，將各輔助生產(chǎn)車間的明細賬同時進行登記，各輔助生產(chǎn)車間的相互分配就一目了然，不用“死記硬背”，學習效果自然事半功倍。

三、教材內(nèi)容交叉重復

部分院校及教師已認識到教材建設的重要性，正積極進行校本教材的建設與開發(fā)，但由于缺乏理論指導依據(jù)，缺乏對會計職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少課程理論的支持，教材建設仍以學科知識為主，編寫的教材自成體系，呈現(xiàn)出體系不明、內(nèi)容交叉重復、針對性不強等問題。以“貨幣時間價值”為例，絕大部分的會計專業(yè)教材將其作為《財務管理》課程中重要知識點，但在《財務管理》之前開設的《財務會計》課程中“持有至到期投資”的核算需運用到“貨幣時間價值”這一知識點；在《管理會計》中講述“長期投資決策”時也將其列為重要內(nèi)容，在進行具體的專業(yè)課教學時，就會出現(xiàn)內(nèi)容上的重復。重復講述，不僅造成時間上的浪費，也使學生失去學習興趣，增加學生學習的障礙。這一特點在管理會計、成本會計、財務管理中的變動成本法、量本利分析、短期決策分析等方面體現(xiàn)得尤為明顯。以知識為中心構建的教材，相關課程教材內(nèi)容自成體系、缺乏溝通銜接，其教材之間的交叉重復不可避免，不僅造成學習時間的浪費，而且由于教師的理解及表述不一致，也增加學生學習的障礙。

四、教材內(nèi)容陳舊落后于會計行業(yè)的發(fā)展

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求會計職業(yè)教育必須跟上會計職業(yè)的發(fā)展。會計核算法律制度時有調(diào)整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術的運用日新月異，會計專業(yè)教材也應及時調(diào)整更新。由于教材建設力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導致現(xiàn)有教材更新嚴重滯后，教學中可選取的教材跟不上時代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。以與會計有密切關系的稅法為例，近幾年，我們經(jīng)歷了企業(yè)所得稅從33%調(diào)整到25%、個稅起征點2000元調(diào)整到3500元、營業(yè)稅改征增值稅等稅收法律制度的變化，但教材的變更至少是政策執(zhí)行1到2年之后，這使學生所學和工作實際嚴重脫軌，更談不上與工作崗位的“零距離”對接。這些內(nèi)容落后于經(jīng)濟社會的會計專業(yè)教材，不適應會計高等職業(yè)教育教學，不利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于高職教育質(zhì)量的提高。

五、教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接

“雙證制”是高職教育的特色所在，“雙證制”要求學生在具有過硬的操作技能的同時，還要有必要的基礎理論和專業(yè)知識，掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的最新技術、方法和基本技能。會計高等職業(yè)教育中，既要求學生獲得學歷證書，又要求學生取得會計從業(yè)資格證書。以會計從業(yè)資格證的取得考試科目來看，既要求從業(yè)人員有過硬的專業(yè)技術能力（會計基礎），又要求從業(yè)人員有必要的理論知識（財政法規(guī)與職業(yè)道德），同時還要求掌握從業(yè)人員必備的會計軟件操作（會計電算化）。會計從業(yè)資格證考試過于側重應試，而高等職業(yè)教育是以應用技術能力為主線的，突出實踐教學。當前高職會計專業(yè)課程設置體系沒有包融職業(yè)資格證書考試的課程模塊。就目前會計專業(yè)教材現(xiàn)狀來看，要么是純知識體系的理論教材，要么是會計“仿真實訓”教材，與相應的職業(yè)資格證書考試之間缺乏有效的銜接。從調(diào)查來看，近幾年會計從業(yè)資格證考試通過率普遍較低，這極大程度上影響了學生的學習熱情和興趣。學生在校期間花費大量的時間和精力應對會計從業(yè)資格證的考試，忽視了對其它專業(yè)課程的學習，不利于高職教育教學質(zhì)量的提高。

因會計行業(yè)與會計專業(yè)的特殊性，在職業(yè)教育中，會計人才培養(yǎng)模式中以實踐技能為重，對實踐教學的要求越來越嚴格，實踐教學比重要求越來越大。教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是組織實踐教學、傳播知識的基本工具，也是深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材的建設，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有力保證。若要辦好高職教育，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，課程體系的設置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。課堂教學是職業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，課堂教學“教什么、怎么教”取決于課程和教材。不同的課程決定了課堂教學的內(nèi)容，不同的教材內(nèi)容又決定了教學的組織方式和教學效率，只有建設難易程度合理、知識技能切實、內(nèi)容形式全面的教材，才能便于教師科學高效地組織課堂教學，取得良好的教學效率，學生才能快速吸收知識，隨時訓練職業(yè)技能，達到人才培養(yǎng)的目標。

【參考文獻】

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第五篇：教學現(xiàn)狀分析

堡子中學教學現(xiàn)狀分析與對策淺見

一、學?；厩闆r

涪陵區(qū)藺市鎮(zhèn)堡子初級中學校形成于1986年，是一所農(nóng)村初級中學寄宿制學校，擔負著總人口近3萬人的農(nóng)村適齡少年的初級中等教育?，F(xiàn)在校上課教師33人，教學班9個，在校學生344人，寄宿生251人。

二、學生現(xiàn)狀分析及策略

1、生源減少迅速，學生入學基礎較差。堡子中學近三年以每年100多人速度減少，前年 650人，去年540人，今年344人，堡子和龍泉小學畢業(yè)生成績前50名現(xiàn)在在我校讀書的2011級有8人,2012級有6人，2013級0人。

2、學生流動較大。成績稍好的讀到初二或初三就轉(zhuǎn)到其他學校去了，轉(zhuǎn)回來的不是學習差就是品行差，或者是雙差。

3、留守兒童管理難度較大

學校近90%的學生是留守兒童，隔代教育、留守學生群體現(xiàn)象開始出現(xiàn)，由此引發(fā)的留守學生教育管理問題也日益凸顯，學校教育面臨著因留守學生問題帶來的困擾和矛盾，面臨著急待解決的諸多問題。

（1）、留守學生缺少關愛呵護，親情缺失。①父母外出務工，家庭伙伴活動減少，心理孤僻失落。②祖輩忙于家務農(nóng)活，無暇顧及過問，缺失親情關愛。③父母離異，生活壓力大，冷暖無人問。

（2）、留守學生心理矛盾現(xiàn)象突出，行為表現(xiàn)不良。①承受能力差。留守學生由于獨自生活的時間多，與祖輩或父母交流甚少，長時間在家庭很少受到正確的意識引導和行為規(guī)范約束。因此，不少的留守學生都在心理和行為上出現(xiàn)不良表現(xiàn)。調(diào)查顯示：留守學生中28.1%不服從祖輩監(jiān)護人的管教，11.6%不愿接受老師的批評。②自律能力差。調(diào)查顯示：50.3%的留守學生節(jié)假日在家中不主動做家務，30.3%不能自覺主動的學習，9.4%不完成家庭作業(yè)。40%經(jīng)常向家里要零花錢，70%愛隨便吃零食，11.2%性格暴躁，不能克制。③自理能力差。個別留守學生到小學畢業(yè)，一直都生活在祖輩百般呵護的溫床之中，進入初中后，學校生活使他（她）很不適應，有的不會洗衣服，有的不會擺放用具，不會疊被子，不能獨自去理發(fā)，更有其者不會掃地等。

（3）、隔代教育不能有效監(jiān)護，家校教育協(xié)調(diào)難。主要表現(xiàn)在：①溺愛嬌縱，學校教育難進行。隔代監(jiān)護不僅造成留守學生問題多有發(fā)生，而且給學校教育帶來阻力，使學校教育難進行。②簡單粗暴，家校教育難協(xié)調(diào)。由于監(jiān)護人本身不懂事理，對孩子求全責備，極端要求，使孩子恐懼害怕，壓力沉重。③無能管教，學生不良行為難制止。監(jiān)護人中有的年齡大，身體不好，長期不出門，對外界信息一無所知。對孩子在學校的情況從來不過問，對孩子在家庭的不良活動從不進行任何限制和干涉。

（4）、假日真空現(xiàn)象嚴重，社會低俗文化影響較大。①社會不良風氣影響。農(nóng)村由于住居分散，特別是個別托親友監(jiān)護的留守學生，留守學生趁假日真空，結伴邀約、三五成群，模仿社會上的種種陋習，結拜哥們、猜拳洶酒、狂吼亂叫、賭博輸錢，通宵達旦。舉止張狂，其行為令人十分震驚。②低俗影視和網(wǎng)吧影響。調(diào)查顯示：留守學生中38.2%的假日在家中沉迷影視，個別留守學生無節(jié)制上網(wǎng)聊QQ，打游戲，癡迷成隱，沉醉虛幻世界。這些長期受低俗文化影響的留守學生，意志消沉，心理變態(tài)，出現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活，追求虛假人生價值的現(xiàn)象。

4、學生厭學情緒嚴重

由于受社會價值觀的影響，認為讀書前途渺茫，加之學習困難，多數(shù)學生存在厭學情緒，甚至逃學、棄學。

采取策略

根據(jù)學校辦學理念制定以下策略：

1、建立招生小組，加強招生宣傳，落實招生任務。

2、繼續(xù)月考和助學金制度，鼓勵優(yōu)勝和進步較大的學生。

3、各班建立了留守學生個人信息檔案，班主任和學科教師要掌握留守學生五個方面的情況，以利于進行針對性管理和形成學校教育合力。

4、創(chuàng)建學校親情教育文化。親情結對“五個一”。針對留守學生中親友無力監(jiān)護、父母離異家庭和無人監(jiān)護三種特殊情況，組建親情結對家庭。教師擔負起履行親情爸爸、親情媽媽的義務，象對待自己孩子那樣關心他（她）們的學習、生活、行為表現(xiàn)和身心健康。許多親情結對教師長期堅持“五個一”的親情關愛（即：一天一次見面詢問，一周一次心理對話，一月一次伴陪活動，一期一次家庭走訪，一年一次生日祝福）。通過親情教育思想的滲透，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動農(nóng)村教育的進一步深化發(fā)展；立足面向留守學生缺失的教育，在深化親情互動，強化自律教育，全面提高留守學生的自律能力。每個班的學生由本班教師分派任務。

5、創(chuàng)立有效的留守學生教育實施策略。代管結對“四監(jiān)護”。針對留守學生中祖輩無能管理，學生本人行為放任的情況，組建代管結對家長。代管結對的教師對這部分學生一方面有針對性的加強教育引導，一方面嚴格要求，嚴加管束，做到在“四

個方面”的監(jiān)管不放松。（即：節(jié)假日監(jiān)管不放松、消費監(jiān)管不放松、學習監(jiān)管不放松、交友監(jiān)管不放松），全面促進留守學生的健康成長，現(xiàn)在已具體落實到每位教師。

6、開展心理健康針對教育

由于留守學生親情缺失帶來的失落，隔代教育造成的放縱和壓力，優(yōu)越生活條件帶來的滿足，社會不良文化影響帶來的刺激，心理疾病成為了留守學生最普遍和最突出的問題。我們把心理教育問題作為解決留守學生教育問題的一個重要突破點。一是開設心理健康教育咨詢。二是進行個別心理疏導。三是準備編寫校本教材。

7、開展自律教育專題活動

我們認為：留守學生教育最有效的辦法是提高學生的內(nèi)在素質(zhì)，增強學生的自律能力，有了這個前提，外部的教育感染才能產(chǎn)生作用。因此，留守學生教育管理對學校來說最中心最緊迫的任務就是緊緊抓住提高學生自律能力這個重點，多元化聯(lián)動，多渠道互動，促進自律教育專題系列活動的有效開展。（1）、自律專題教育體現(xiàn)在“四性”：針對性、專題性、階段性、活動性。（2）、初中學生自律教育內(nèi)容有序列。七年級：學習自律、生活自律、消費自律、家庭自律教育；八年級：交友自律、娛樂自律、安全自律、待人自律；九年級：社會公德自律教育。（3）、開展“課堂教學”、“參觀訪問”、“自立訓練”、“競賽創(chuàng)優(yōu)”、“感恩親人”等自律教育實踐體驗活動。

8、添置了相應的配套設備，正在組建社團，開展豐富多彩的文體活動，讓留守學生有事可做，并在活動中體驗成功，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

9、創(chuàng)建社會、家庭留守學生教育文化。通過對社會、家庭留守學生教育文化的構建，推動《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防青少年犯罪法》的進一步貫徹實施；全面貫徹落實各級政府以及黨和國家領導人有關留守學生教育政策、講話精神；立足學校教育延伸空間，走向社會、走向家庭。形成全社會齊抓共管留守學生教育、共同關心留守學生成長的大教育格局。創(chuàng)辦家長學校。保證家長學校培訓工作不走過場，落在實處，收到實效。同時，學校每年統(tǒng)一組織2至3次畢業(yè)班家長和務工返鄉(xiāng)家長等大型培訓。

三、教師現(xiàn)狀分析及策略

現(xiàn)狀分析

1、尚有少數(shù)教師師德較差，責任心不強，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，上課不能盡職盡責。

2、不備課上堂，課后突擊應付檢查的現(xiàn)象較為時有發(fā)生。

3、校本研修無實質(zhì)性進展。我校教師普遍對校本研修不感興趣，認為是搞形式、走過場，再加上學校經(jīng)費和條件的限制，校本教研活動沒有達到促進教師教學的目的。

4、教師專業(yè)化、專門化程度不高。由于教師從上級分配來校不配套，導致教師搭課現(xiàn)象太過嚴重，這不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于學校教育教學質(zhì)量的提高，給管理帶來了難度。這些現(xiàn)象對我校的教學工作產(chǎn)生了極大的負面影響。

5、校園文化建設起步較慢，特色教育有待發(fā)展。

對策設想

1、加強師德學習。要求教師將角色正確定位，樹立正確的價值觀。

2、加強教學檢查力度，教學檢查形式多樣化。采取有針對性的專項檢查、針對專人檢查、向?qū)W生調(diào)查、普查與抽查相結合等形式。其次應加大對課堂教學的檢查力度，將教師隨堂聽課，領導聽課制度落到實處。嚴格按照教學常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學反思或教學隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時對學生的各種作業(yè)進行細致批改。每周教導處檢查教師教案和作業(yè)批改情況。

4、加強校本教研。首先必須建立一套考評和激勵機制，以激發(fā)教師搞教研的內(nèi)在動力。其次，為教師盡可能地創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機會，使他們能更多地、更方便地參與到教研活動中來。再者，重視對教師教研活動的技術指導，發(fā)揮專業(yè)引領的作用。教研活動從少到多，從多到好。

5、提高教師專業(yè)化水平。學校對教師的管理應立足于實際，著眼于未來，既考慮到教師所學的專業(yè)，也要考慮學校的崗位需求。學校應引導教師進行專業(yè)定位，并通過培訓、校本研修、幫扶等措施幫助教師不斷謀求專業(yè)發(fā)展。開展讀書活動，要求教師每人每期記讀書筆記，并撰寫讀書心得。

6、加強校園文化建設。有利于濃厚校園文化氛圍，提升辦學底蘊，育人于潛移默化之中；發(fā)展特色教育也有利于提升學校的辦學品味，符合素質(zhì)教育理念。考慮到我們學校缺乏這方面的經(jīng)驗，我們將在認真學習外校經(jīng)驗的基礎上，結合本校實際，從零開始，邊做邊學。

我相信，在全體師生及教職員工的共同努力下，堡子中學一定能打造成一所合格的特色學校。

2011.4.6