第一篇：教學(xué)的語(yǔ)用學(xué)研究

教學(xué)的語(yǔ)用學(xué)研究

【摘要】：語(yǔ)用學(xué)是一門(mén)獨(dú)立于20世紀(jì)七、八十年代的嶄新學(xué)科。它的興起和發(fā)展不僅掀起了一場(chǎng)哲學(xué)的革命，使“現(xiàn)今的哲學(xué)無(wú)不帶有語(yǔ)用學(xué)的特征”，而且也為教學(xué)研究提供了嶄新的理論基礎(chǔ)和方法論支持。本文就是嘗試性地運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)的理論和方法來(lái)觀照、考察、研究教學(xué)問(wèn)題的初步成果。首先，本文批判性地分析了有關(guān)語(yǔ)用學(xué)的諸多定義，進(jìn)而提出語(yǔ)用學(xué)是一門(mén)研究在特定語(yǔ)境中如何使用語(yǔ)言、如何理解語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)。為了更加深入、全面地理解這一定義，本文探討了語(yǔ)用學(xué)的分類問(wèn)題、辨析了與語(yǔ)用學(xué)相關(guān)的幾組概念，在此基礎(chǔ)上，歸納出語(yǔ)用學(xué)研究方法的特殊性，繼而，進(jìn)一步分析了教學(xué)語(yǔ)用學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。其次，本文從歷時(shí)性的維度考察了教學(xué)語(yǔ)用思想形成、發(fā)展的基本脈絡(luò)。由此，人們也許不難看出本研究提出的必然性與可行性。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)語(yǔ)用思想的形成、發(fā)展大致經(jīng)歷了古代、近代、現(xiàn)代三個(gè)階段。其中古代是教學(xué)語(yǔ)用思想的孕育和形成時(shí)期。在這一時(shí)期，教學(xué)語(yǔ)用思想研究的主要問(wèn)題域的雛形已基本形成。近代是教學(xué)語(yǔ)用思想的發(fā)展時(shí)期。在這一時(shí)期，人們已開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)話語(yǔ)的分析、關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的理解以及師生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)等問(wèn)題?，F(xiàn)代是教學(xué)語(yǔ)用思想逐步走向成熟的過(guò)渡期。這一時(shí)期不僅繼續(xù)強(qiáng)調(diào)師生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，而且尤其注重教學(xué)話語(yǔ)的語(yǔ)用分析以及師生的自我理解與相互理解等問(wèn)題。再次，本文從共時(shí)性的維度擷取了教學(xué)研究中的五個(gè)主要范疇來(lái)進(jìn)行分析。其一，教學(xué)語(yǔ)境是教學(xué)活動(dòng)賴以存在、呈現(xiàn)、進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)與活力源泉。它有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)語(yǔ)境是指一切對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的主客觀條件和力量的總和，包括社會(huì)制度、自然條件、科學(xué)技術(shù)水平、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭條件、話語(yǔ)的上下文等因素。狹義的教學(xué)語(yǔ)境主要指學(xué)校內(nèi)部的語(yǔ)言環(huán)境與非語(yǔ)言環(huán)境，具體包括硬語(yǔ)境和軟語(yǔ)境兩個(gè)部分(本文主要基于狹義的教學(xué)語(yǔ)境展開(kāi)討論)。研究教學(xué)語(yǔ)境的目的就是為了把握教學(xué)語(yǔ)境、利用教學(xué)語(yǔ)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)境，使教學(xué)話語(yǔ)和諧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其二，教學(xué)話語(yǔ)的涵義可以從使用和理解兩個(gè)向度來(lái)分析。從使用向度看，教學(xué)話語(yǔ)是指教師在傳道、授業(yè)、解惑、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生品格、提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神時(shí)所使用的語(yǔ)言。從理解角度論，教學(xué)話語(yǔ)既是師生理解的對(duì)象，也是溝通教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)語(yǔ)境，達(dá)成師生相互理解、自我理解的中介、橋梁和紐帶。它包括有聲的教學(xué)話語(yǔ)和無(wú)聲的教學(xué)話語(yǔ)兩大類型，具有語(yǔ)境性、感情性、流動(dòng)性、可理解性、得體性、有效性、職業(yè)性、口語(yǔ)性等特征，行使傳信、教育、交際等功能。設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)話語(yǔ)，必須遵守和利用規(guī)范原則、順應(yīng)原則、合作原則以及禮貌原則等語(yǔ)用規(guī)則。其三，教學(xué)話語(yǔ)意義是指教師或?qū)W生在具體的教學(xué)交往中使用語(yǔ)言時(shí)所生成的、與當(dāng)時(shí)具體語(yǔ)境相聯(lián)系的特定意義。具有生成性、依附性、多元性等特點(diǎn)，可劃分為會(huì)話含義、言外之義、指示意義、預(yù)設(shè)意義、語(yǔ)用歧義等多種類型。違反合作原則或在言語(yǔ)行為中均可生成教學(xué)話語(yǔ)意義。其四，教學(xué)話語(yǔ)理解主要包括教學(xué)話語(yǔ)意義理解和師生精神理解兩個(gè)方面的內(nèi)涵，具有創(chuàng)新性、語(yǔ)言性、實(shí)踐性、語(yǔ)

境性、道德性、普遍性等特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)話語(yǔ)理解的模型主要有編碼—譯碼模型、新格賴斯推理模型、理解教育模型等。實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語(yǔ)理解的策略多種多樣，本文主要介紹了敘事策略、先行組織者策略、實(shí)讀—?jiǎng)?chuàng)讀策略、實(shí)踐解題策略、討論策略、分析綜合策略以及反思性教學(xué)策略等幾種。其五，教學(xué)話語(yǔ)主體是教學(xué)話語(yǔ)使用主體與理解主體的統(tǒng)一，是潛在主體與確證主體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有主體間性、反思性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。確證教學(xué)話語(yǔ)主體的路徑很多，本文主要論述了其中的兩條，即在理解中確證教學(xué)話語(yǔ)主體、在交往中確證教學(xué)話語(yǔ)主體。【關(guān)鍵詞】： 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2004 【分類號(hào)】：G424.4 【目錄】：中文摘要5-6英文摘要6-8第一章緒論8-23第一節(jié)語(yǔ)用學(xué)概說(shuō)8-17第二節(jié)語(yǔ)用學(xué)研究方法的特殊性17-19第三節(jié)研究的現(xiàn)狀19-21第四節(jié)研究的意義21第五節(jié)研究的理路21-23第二章教學(xué)語(yǔ)用學(xué)研究的理論基礎(chǔ)23-35第一節(jié)語(yǔ)言游戲理論23第二節(jié)言語(yǔ)行為理論23-26第三節(jié)理解理論26-30第四節(jié)交往理論30-35第三章教學(xué)語(yǔ)用思想的歷史考察35-52第一節(jié)古代的教學(xué)語(yǔ)用思想35-38第二節(jié)近代的教學(xué)語(yǔ)用思想38-46第三節(jié)現(xiàn)代的教學(xué)語(yǔ)用思想46-52第四章教學(xué)語(yǔ)境52-80第一節(jié)教學(xué)語(yǔ)境的內(nèi)涵52-57第二節(jié)教學(xué)語(yǔ)境的結(jié)構(gòu)57-61第三節(jié)教學(xué)語(yǔ)境的功能61-67第四節(jié)教學(xué)語(yǔ)境的建構(gòu)67-80

第五章教學(xué)話語(yǔ)80-101第一節(jié)教學(xué)話語(yǔ)的內(nèi)涵與特征80-83第二節(jié)教學(xué)話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與功能83-89第三節(jié)教學(xué)話語(yǔ)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化89-101第六章教學(xué)話語(yǔ)意義101-116第一節(jié)教學(xué)話語(yǔ)意義的內(nèi)涵101-102第二節(jié)教學(xué)話語(yǔ)意義的分類102-110第三節(jié)教學(xué)話語(yǔ)意義的生成110-116第七章教學(xué)話語(yǔ)理解116-133第一節(jié)教學(xué)話語(yǔ)理解的內(nèi)涵116-121第二節(jié)教學(xué)話語(yǔ)理解的模型121-127第三節(jié)教學(xué)話語(yǔ)理解的實(shí)現(xiàn)127-133第八章教學(xué)話語(yǔ)主體133-155第一節(jié)教學(xué)話語(yǔ)主體的內(nèi)涵133-136第二節(jié)教學(xué)話語(yǔ)主體的確證136-155主要參考文獻(xiàn)155-157

本論文購(gòu)買(mǎi)請(qǐng)聯(lián)系頁(yè)眉網(wǎng)站。

第二篇：《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及研究》教學(xué)大

《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及研究》教學(xué)大綱

課程名稱：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及研究

英文名稱：On Pragmatic Teaching in Teaching Chinese as Second Language課程代碼：013088 課程類別：專業(yè)選修課 學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)：2學(xué)分36學(xué)時(shí) 適用專業(yè)：對(duì)外漢語(yǔ)

修訂人：劉惠 修訂日期：2007年3月10日 審核人：韓明 審核日期：2007年3月15日 審訂人：莫其遜 審訂日期：2007年3月20日

一、課程的性質(zhì)和目的

（一）課程性質(zhì)

《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及研究》是面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)本科生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課。它是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生選修課中不可或缺的內(nèi)容。語(yǔ)用教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)術(shù)界受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視?！秾?duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)及研究》這門(mén)課程將給學(xué)生以更多教學(xué)和科研的啟示。

（二）課程目的

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的觀察，逐漸掌握語(yǔ)用分析的方法，同時(shí)學(xué)會(huì)如何在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中正確、適度地進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)。

本課程以教師講授為主。

二、教學(xué)內(nèi)容、重（難）點(diǎn)、教學(xué)要求及學(xué)時(shí)分配 第1章 語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)用教學(xué)概說(shuō)（理論講授4學(xué)時(shí)）

通過(guò)對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解語(yǔ)用學(xué)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，明確語(yǔ)用教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義與地位。

講授內(nèi)容：

1．語(yǔ)用學(xué)的研究現(xiàn)狀。2．漢語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究現(xiàn)狀。

3．語(yǔ)用教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)、意義與地位。重點(diǎn)：漢語(yǔ)語(yǔ)用研究與教學(xué)的概況。難點(diǎn)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用教學(xué)的特點(diǎn)分析。第2章 語(yǔ)用教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的微觀考察（理論講授24學(xué)時(shí)）

通過(guò)對(duì)章節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的具體實(shí)施手段與策略，并著重分析語(yǔ)用教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

講授內(nèi)容：

1．漢語(yǔ)語(yǔ)法中的語(yǔ)用研究。2．跨文化交際語(yǔ)用失誤研究。

3．語(yǔ)用分析在初、中、高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的不同運(yùn)用。4．語(yǔ)用教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析。重點(diǎn)：常見(jiàn)語(yǔ)用問(wèn)題及其教學(xué)策略。難點(diǎn)：語(yǔ)用分析在教學(xué)中具體實(shí)踐。

第3章 語(yǔ)用教學(xué)個(gè)案研究及論文撰寫(xiě)（理論講授6學(xué)時(shí)）

通過(guò)對(duì)該章節(jié)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握此類研究論文的寫(xiě)作要求與規(guī)范。講授內(nèi)容：

1．語(yǔ)用教學(xué)的個(gè)案研究。2．如何搜集語(yǔ)料。3．論文寫(xiě)作的要求與規(guī)范。重點(diǎn)：語(yǔ)用教學(xué)的個(gè)案研究。難點(diǎn)：如何撰寫(xiě)相關(guān)論文。

三、各教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求

（一）課堂講授 1．教學(xué)方法

本課程以教師為主，采用啟發(fā)式教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)給學(xué)生積極闡發(fā)個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

2．教學(xué)手段

在教學(xué)中采用多媒體課件輔助教學(xué)。3．對(duì)外語(yǔ)的要求

在授課過(guò)程中，對(duì)涉及到的專有名詞及術(shù)語(yǔ)給出英文譯法，并要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握。4．教學(xué)輔助資料 CAI教學(xué)課件等。

（二）作業(yè)、答疑和質(zhì)疑

1．課外作業(yè)：在授課結(jié)束前，布置學(xué)生完成兩份指定的語(yǔ)料搜集。

2．答疑和質(zhì)疑：向?qū)W生公布教師的電子郵箱，歡迎學(xué)生隨時(shí)與老師探討和交流。

（三）考核方式

本課程建議采用撰寫(xiě)課程論文的方式進(jìn)行考核。

四、與其他課程的聯(lián)系與分工 本課程的先修課程是：現(xiàn)代漢語(yǔ)。

五、建議教材及教學(xué)參考書(shū)

（一）建議教材

自編講義（目前該課程尚無(wú)可直接使用的教材）

（二）教學(xué)參考書(shū)

1．王宗炎．語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的運(yùn)用．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1998． 2．徐盛桓．語(yǔ)用問(wèn)題研究．鄭州：河南大學(xué)出版社，1996．

第三篇：語(yǔ)用教學(xué)

一個(gè)人說(shuō)的話恰當(dāng)?shù)皿w與否，寫(xiě)出來(lái)的文章漂亮與否，是很能說(shuō)明一個(gè)人的語(yǔ)文水平怎樣的，語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，應(yīng)當(dāng)首先和主要體現(xiàn)在課堂上的語(yǔ)用交流之上。要想方設(shè)法緊緊依托文本所提供的“想象世界”和重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，各顯神通地進(jìn)行語(yǔ)用嘗試，是語(yǔ)文課堂訓(xùn)練的第一要?jiǎng)?wù)。

一、“廣積糧”——為語(yǔ)用打基礎(chǔ)

積累詞語(yǔ)，是為了豐富學(xué)生的表達(dá)詞匯。語(yǔ)文課文中不乏許多好文，美文，詞語(yǔ)追求的是量的累積。懂不懂沒(méi)關(guān)系，只要對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有新鮮感，先將其儲(chǔ)存起來(lái)。詞語(yǔ)作為語(yǔ)言材料的重要組成部分，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是追求詞語(yǔ)理解的深入還是注重詞語(yǔ)累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來(lái)考慮，但是沒(méi)有量的積累肯定是不行的，同時(shí)，積累的過(guò)程也包含著一定程度的意義認(rèn)識(shí)。

1、立足課本

書(shū)本是學(xué)生主要的“語(yǔ)言積累”來(lái)源，特別是語(yǔ)文教科書(shū)，所選篇目文質(zhì)兼美，是進(jìn)行語(yǔ)言積累的絕好材料。在一節(jié)課中教師要有意識(shí)的呈現(xiàn)新詞，好詞，不要貪多，以一兩個(gè)詞作為重點(diǎn)進(jìn)行了解詞義，了解詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境，通過(guò)反復(fù)練說(shuō)，達(dá)到學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)化，積累，日復(fù)一日，積累的詞語(yǔ)量是相當(dāng)豐富的。比如：《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，本篇課文就含有很多好詞，令人難忘，色彩斑斕，五彩繽紛，翩翩起舞等等，課堂中我抓住這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，反復(fù)練說(shuō)，我相信這些詞能存進(jìn)學(xué)生的腦中。

學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)，用字組詞也是一個(gè)很好積累詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在組詞過(guò)程中各種各樣的詞語(yǔ)，讓學(xué)生們互相見(jiàn)識(shí)，互相學(xué)習(xí)。

2、拓展閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在一二年級(jí)集中識(shí)字，基本掃除文字障礙，但這并不意味著小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)在本質(zhì)上就是識(shí)字教學(xué)，集中認(rèn)字的目的是讓小學(xué)生盡快掌握文字（含語(yǔ)言）這個(gè)工具，從而自如地進(jìn)入閱讀領(lǐng)域。拓展閱讀應(yīng)該從低年級(jí)就開(kāi)始滲透。首先要取的家長(zhǎng)的配合，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量還是有限的，親子閱讀繪本可以在一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，到一年級(jí)下學(xué)期，根據(jù)學(xué)生有一定的識(shí)字量，我設(shè)計(jì)了“我愛(ài)看書(shū)”家庭閱讀表，引導(dǎo)學(xué)生每天從故事書(shū)中選一個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，家長(zhǎng)簽上名字，用累計(jì)紅花的方式獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生積極性。在學(xué)校，學(xué)生每天下午來(lái)校后到第一節(jié)上課前，充分利用班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生廣泛閱讀各種故事書(shū)，目前已經(jīng)試行一年多了，學(xué)生在進(jìn)行組詞的時(shí)候，就會(huì)說(shuō)出：掃蕩、高貴、萬(wàn)里無(wú)云、無(wú)精打采??，都是他們?cè)谥v故事的時(shí)候耳濡目染的，雖然有的意思不太明白，但是詞語(yǔ)已在心中了，了解其義，也是即將的事情了。

3、生活積累

教學(xué)中最大的障礙還是生活體驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生每天在與不同的人，不同的環(huán)境接觸，接收到許多的語(yǔ)言信息，讓其久而久之就內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言。比如一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》中對(duì)子的認(rèn)識(shí)，跟學(xué)生舉例子說(shuō)，春聯(lián)就是對(duì)子，學(xué)生馬上就反映出我家春聯(lián)是迎春——接福，以后學(xué)生自然會(huì)關(guān)注春聯(lián)的內(nèi)容。

二、“授以漁”——為語(yǔ)用架橋梁

學(xué)生積累了很多的詞語(yǔ)，如果不能使用，那就形同虛設(shè)。只有通過(guò)運(yùn)用，才能把這些內(nèi)儲(chǔ)真正變?yōu)樽约旱臇|西。該怎么用？教師就需要沉下心來(lái)教書(shū)，先必須“啃教材”，潛心鉆研教材，咀嚼教材，只有洞悉教材意圖，熟悉教材體系，明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，還必須在吃透教材和吃透學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性使用教材，也就是“用教材教”，把課程資源的開(kāi)發(fā)落到實(shí)處，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律?！耙徽n一得”即根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合單元重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定利用這篇課文來(lái)訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文后，能得到一兩個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。課內(nèi)與課外相結(jié)合，即以課內(nèi)為主，課內(nèi)以突出段的精讀，課外突出篇的訓(xùn)練，課內(nèi)以名段為主，課外以精品為宜。比如：《沉香救母》這一課中“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量?！?，引導(dǎo)學(xué)生先弄清“一??就??”的意思后，學(xué)著聯(lián)系生活再說(shuō)。在學(xué)到我會(huì)寫(xiě)的字“更”的時(shí)候，學(xué)生組了個(gè)詞“更帥”，我就順勢(shì)問(wèn)：“xx同學(xué)很帥，誰(shuí)比他更帥？”有一個(gè)男生就回答：“我比他更帥”。學(xué)生發(fā)言熱情頓時(shí)高漲，請(qǐng)了一位女同學(xué)和我站在一起，引導(dǎo)學(xué)生用“更”說(shuō)話：“xx同學(xué)很高，老師比她更高。老師頭發(fā)很長(zhǎng)，xx同學(xué)頭發(fā)比老師更長(zhǎng)?！睂W(xué)生在說(shuō)話中，明白了“更”的使用。

三、“磨鐵杵”——為語(yǔ)用創(chuàng)情境

學(xué)，是為了用，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本功能。引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言置于特定的語(yǔ)境中用恰當(dāng)，用合適，學(xué)以致，以用促學(xué)，當(dāng)然運(yùn)用訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈，多法并舉，才能真正內(nèi)化語(yǔ)用。

1、當(dāng)堂的詞語(yǔ)運(yùn)用操練，還勢(shì)必促使課堂教學(xué)充滿無(wú)窮的生命活力。老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松，和諧的交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽，大聲，大方的積極主動(dòng)參與活動(dòng)，形成自由有序的語(yǔ)言運(yùn)用情景。這是非常必要的，否則老師生硬的上課，嚴(yán)肅的批評(píng)都導(dǎo)致課堂的冷卻，無(wú)法形成語(yǔ)用環(huán)境，那就只是老師講，學(xué)生聽(tīng)了。

2、通過(guò)設(shè)計(jì)出一些符合學(xué)生年齡特征，較具生活性，形象性、真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景越活潑、生動(dòng)、準(zhǔn)確，學(xué)生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，這樣就越能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。

3、重視日常交流語(yǔ)用的滲透。跟學(xué)生聊天是一件很幸福的事情，比如：看到學(xué)生打扮特別漂亮，老師夸一夸他，下次他也懂得夸老師，夸別人了。開(kāi)假時(shí)都跟學(xué)生聊聊爸爸媽媽帶你去哪玩了，玩的怎么樣呀？明天就要春游了，大家心情怎么樣？等等。

我非常贊賞劉仁增老師據(jù)此提出的“語(yǔ)用型教學(xué)”的一串響亮口號(hào)：生命，因語(yǔ)用而綻放；理性，因語(yǔ)用而溫潤(rùn)；意蘊(yùn)，因語(yǔ)用而開(kāi)掘；語(yǔ)技，因語(yǔ)用而提升。在語(yǔ)用實(shí)踐的過(guò)程中要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，我將學(xué)生引向語(yǔ)言應(yīng)用、言語(yǔ)提升的學(xué)習(xí)之途，從而把“語(yǔ)文課”上成“語(yǔ)文”的課。

第四篇：落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)

落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)

一、在言語(yǔ)實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中培育學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1、錯(cuò)讀的資源：讀書(shū)中的語(yǔ)用 對(duì)于學(xué)生的出錯(cuò)，教師要善于歸因，分析其潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)主體得到體面的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)遇，幫助其建構(gòu)合理的圖式。（幫助學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程就像是一個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，說(shuō)明在認(rèn)知上出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法自行建構(gòu)，教師此時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴的糾錯(cuò)，而是要善于在言語(yǔ)實(shí)踐中幫助學(xué)生自己建構(gòu)。）

2、傾聽(tīng)的忽視：交流中的語(yǔ)用 傾聽(tīng)是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，是了解學(xué)生的重要途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)更是理解的一種方式，是對(duì)話的一種態(tài)度，更是一種語(yǔ)文能力。教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開(kāi)，讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。模糊的詰問(wèn)：表達(dá)中的語(yǔ)用 質(zhì)疑性思維，是創(chuàng)造性思維的發(fā)端。在課堂師生、文本的多方語(yǔ)言交匯過(guò)程中，在開(kāi)放和真誠(chéng)的傾聽(tīng)和傾吐循環(huán)互動(dòng)中，必然會(huì)激發(fā)意義的生成、思想的升華、智慧的迸發(fā)。人文的分離：寫(xiě)作中的語(yǔ)用一旦學(xué)生的書(shū)面“傾吐”不是尊重自己內(nèi)心的深切感受，而是為了適應(yīng)既定讀者（例如語(yǔ)文教師）之要求，那么這種“傾吐”就會(huì)走味，或者是“吐”而未“傾”也。此乃當(dāng)前習(xí)作教學(xué)之弊。傾吐的過(guò)程應(yīng)該成為表現(xiàn)自我的過(guò)程，寫(xiě)作與自我之間應(yīng)該完全同步。

二、抓住“語(yǔ)言”這個(gè)牛鼻子

1、思考著讀 思考著讀的核心是學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下的自學(xué)、先學(xué)，讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。

2、比較著學(xué) 要真正把語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，必須完成語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，既關(guān)注寫(xiě)什么，又關(guān)注怎么寫(xiě)，既教言語(yǔ)內(nèi)容，又教言語(yǔ)形式，讓教學(xué)過(guò)程得意、得言、得思。比較著學(xué)，不失為一種選擇。

3、拓展著寫(xiě)寫(xiě)是語(yǔ)言的一種編碼能力。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，課堂就有了學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)空，避免了在內(nèi)容繁復(fù)分析上的消耗。

三、“泉”眼無(wú)聲，“趣”味盎然寫(xiě)景類文章獨(dú)立閱讀的方法：先讀出景是怎樣的探究作者是如何寫(xiě)景的追問(wèn)作者的情意是如何表達(dá)的讀寫(xiě)結(jié)合閱讀過(guò)程：感知語(yǔ)言——理解語(yǔ)言——表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言

四、讓詞語(yǔ)在交際中活起來(lái)

1、結(jié)合課文情境，第一次點(diǎn)擊詞語(yǔ)

2、結(jié)合練筆語(yǔ)境，第二次點(diǎn)擊詞語(yǔ)以文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)為目標(biāo)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)、短語(yǔ)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)來(lái)練筆，讓這些詞語(yǔ)成為積極語(yǔ)匯。

五、語(yǔ)用，從正確理解詞句的本義起步教師的提問(wèn)，要涉及語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，要有關(guān)聯(lián)性和層次性，不要個(gè)個(gè)孤立，更不要沒(méi)有思維的質(zhì)量。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后根據(jù)這些語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言秘密。語(yǔ)用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運(yùn)用過(guò)程中體悟作者的言外之意。前者是基礎(chǔ)，后者是升華。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，得從正確理解詞句的本義起步。

六、讓“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”教學(xué)“實(shí)”起來(lái)一詞一世界。詞語(yǔ)教學(xué)是平時(shí)教學(xué)中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。

1、分一分，看誰(shuí)分得最正確

2、比一比，看誰(shuí)積累得最多

3、找一找，看誰(shuí)找得最正確

4、填一填，看誰(shuí)填得最恰當(dāng)

5、說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得最形象

6、寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得最連貫

1、畫(huà)面相輔，讓“日積月累”鮮活起來(lái)

2、拍客尋美，讓“日積月累”生活起來(lái)

3、照片注釋，讓“日積月累”活用起來(lái) 教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)載體，同一篇課文，面對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容截然不同。哪怕文本中同一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，不同年級(jí)的教學(xué)定位也是不同的。找準(zhǔn)不同年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)研制閱讀教學(xué)內(nèi)容，舉要?jiǎng)h蕪，才能讓不同年段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到應(yīng)有的發(fā)展?？此茖こＷ钇驷龋喿x教學(xué)要提升學(xué)生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識(shí)珠，看到學(xué)生看不到的語(yǔ)言風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在疏忽處駐足欣賞，平中見(jiàn)奇，體味語(yǔ)言魅力，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點(diǎn)，是“起”；第三自然段順著觀點(diǎn)，舉出正面例子，是“承”；第四自然段舉出反面例子，是“轉(zhuǎn)”；最后總結(jié)，是“合”。如此梳理點(diǎn)撥，學(xué)生了解議論文的基本式樣，也開(kāi)始關(guān)注揣摩篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

第五篇：雙關(guān)語(yǔ)語(yǔ)用翻譯策略研究

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 1 中西飲食文化的差異 Application of Cooperative Learning in English Reading Class of Senior High School 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 二語(yǔ)習(xí)得理論及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響 從功能目的論視角分析公共標(biāo)識(shí)翻譯 從Salsa舞解析墨西哥人的性格 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感及對(duì)策 淺析跨文化交際中的體態(tài)語(yǔ)

《愛(ài)瑪》女主角愛(ài)瑪伍德豪斯人物分析

女性主義翻譯理論在《傲慢與偏見(jiàn)》翻譯中的體現(xiàn)

文檔所公布均英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及激發(fā)策略的調(diào)查分析—以屏邊高級(jí)中學(xué)為例 歸化與異化在《老友記》字幕翻譯中的運(yùn)用 以《熱血強(qiáng)人》為例分析美國(guó)黑白種族的融合 從文化角度談商標(biāo)的中英互譯

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素的手段的研究 功能對(duì)等理論在漢英廣告翻譯中的應(yīng)用 語(yǔ)音歧義和語(yǔ)義歧義的語(yǔ)言學(xué)分析

在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩(shī)意人生

Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 廣告英語(yǔ)中的模糊語(yǔ)言及其語(yǔ)用功能 從中西方文化差異看中國(guó)式英語(yǔ)

淺析中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師如何“糾錯(cuò)”

會(huì)計(jì)文本語(yǔ)言特色分析——以《國(guó)際收支手冊(cè)》為例 On The Narrative Perspective Type of J.M.Coetzee’s Disgrace

從廣交會(huì)現(xiàn)場(chǎng)洽談角度論英語(yǔ)委婉語(yǔ)在國(guó)際商務(wù)談判中的功能與應(yīng)用 漢語(yǔ)流行語(yǔ)中的漢英語(yǔ)碼混用現(xiàn)象探微 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

從毛姆《刀鋒》看兩次世界大戰(zhàn)期間的知識(shí)分子形象

The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 商務(wù)談判口譯的語(yǔ)用失誤的成因及負(fù)面影響對(duì)學(xué)習(xí)的啟示 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 中英文求職信中言語(yǔ)行為對(duì)比分析 英漢愛(ài)情隱喻比較研究

中美穿越劇中文化構(gòu)架差異研究——以《步步驚心》和《回到未來(lái)》為例 英語(yǔ)國(guó)家國(guó)歌中愛(ài)國(guó)主義的話語(yǔ)建構(gòu)

人性的墮落——解析《蠅王》人性惡的主題

簡(jiǎn)?奧斯汀《傲慢與偏見(jiàn)》中財(cái)富對(duì)婚姻觀的影響 英漢新詞對(duì)比研究

論譚恩美《喜福會(huì)》中的中美家庭觀差異

The Influence of the Current American Marital Status on the Christian Views of Marriage 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 《麥田里的守望者》中的象征主義分析 從美國(guó)總統(tǒng)就職演說(shuō)看美國(guó)文化價(jià)值觀 淺談《傲慢與偏見(jiàn)》中奧斯汀的婚姻觀 淺析國(guó)際商務(wù)談判文化因素及其對(duì)策

歷史與個(gè)人敘事：拉什迪《午夜之子》的后殖民解讀 英漢被動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)比研究

從英漢“狗”的習(xí)語(yǔ)看中西方文化差異 從跨文化角度試評(píng)央視國(guó)際版的語(yǔ)言現(xiàn)象 論《進(jìn)入黑夜的漫長(zhǎng)旅程》的悲劇成因 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 A Comparison of the English Color Terms 從《喜福會(huì)》中西文化的沖突與融合中看身份的尋求 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀 商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)用特點(diǎn)及翻譯

A Study of the Causes of Tess's Tragedy 霍桑的罪惡觀在《紅字》中的體現(xiàn) 中美文化交際中的禮儀文化差異研究 論《兔子歸來(lái)》中黑人民權(quán)意識(shí)的覺(jué)醒 英漢動(dòng)物諺語(yǔ)中動(dòng)物形象的意義及翻譯 廣告英語(yǔ)修辭特點(diǎn)及其翻譯

《本杰明?富蘭克林自傳》和《嘉莉妹妹》美國(guó)夢(mèng)的對(duì)比研究 受超驗(yàn)主義影響的具有美國(guó)精神的作家 英語(yǔ)新詞漢譯原則研究

淺析英文電影在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用 《玉石雕像》中的非言語(yǔ)交流

《簡(jiǎn)愛(ài)》中羅切斯特性格與命運(yùn)研究

A Feminist Reading of A.S.Byatt’s Possession

從功能翻譯理論視角談旅游翻譯 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀

通過(guò)象征主義、梭羅的自然思想和梭羅的個(gè)人主義析《瓦爾登湖》 形合與意合對(duì)比研究及翻譯策略

探究《警察與贊美詩(shī)中》的批判現(xiàn)實(shí)主義 淺談文化差異對(duì)國(guó)際商務(wù)談判的影響及對(duì)策 弗蘭肯斯坦中怪人命運(yùn)研究 《老人與海》中的孤獨(dú)

廢墟之花－－年代搖滾樂(lè)對(duì)美國(guó)社會(huì)的意義 從文化角度簡(jiǎn)要分析詞語(yǔ)的意義 英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)

適者生存—對(duì)《飄》中生存意識(shí)的探究 《高級(jí)英語(yǔ)》中某些修辭手法賞析

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 英漢親屬稱呼語(yǔ)與中西家庭教育模式差異

《絕望的主婦》中的中產(chǎn)階級(jí)女性獨(dú)立意識(shí)的研究 交際教學(xué)法在當(dāng)前高中外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性 86 87 88 89 外貿(mào)函電寫(xiě)作中存在的誤區(qū)及其對(duì)策 跨文化廣告?zhèn)鞑ブ械恼Z(yǔ)用失誤研究

從個(gè)人英雄主義到愛(ài)國(guó)主義的升華—《荷馬史詩(shī)》中阿喀琉斯形象的分析 Cultural Differences and Translation Strategies 90 廣告翻譯

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 92 改革開(kāi)放后的中美女性形象對(duì)比

靈魂救贖者—《七個(gè)尖角閣的老宅》中菲比的人物分析 94 合作原則在動(dòng)畫(huà)中的應(yīng)用 95 女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》 96 目的論視角下的兒童文學(xué)翻譯：《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》譯本對(duì)比 97 《蠅王》主題之原型解讀

《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產(chǎn)階級(jí)特征

完美管家還是他者—淺析《長(zhǎng)日留痕》中的管家形象（開(kāi)題報(bào)告+論）100 從關(guān)聯(lián)理論視角看美國(guó)動(dòng)畫(huà)電影的字幕翻譯－－以《冰河世紀(jì)》系列為例 101 淺析電影《風(fēng)雨哈佛路》中女主人公的性格特征 102 A Comparison of the English Color Terms 103 源于真愛(ài)的結(jié)合：簡(jiǎn)愛(ài)的婚姻對(duì)當(dāng)代人的啟示 104 淺談商務(wù)英語(yǔ)合同的翻譯

英文電影欣賞與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)——xx學(xué)院案例 106 性別差異在日常英語(yǔ)詞匯和句法中的體現(xiàn) 107 論《紅字》中“A”的象征意義

莎士比亞《威尼斯商人》中的女性主義 109 漢語(yǔ)公示語(yǔ)英譯中存在的問(wèn)題及分析 110 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀 111 談成長(zhǎng)中的大衛(wèi)?科波菲爾的情感波折 112 中文被動(dòng)句的英譯

從高中生生理和心理的角度探討PPT使用的利弊 114 中西戲劇發(fā)展快慢對(duì)比及其原因

“拂過(guò)水仙的蕙風(fēng)”——華茲華斯與汪靜之作品淺析 116 交際法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

《殺死一只反舌鳥(niǎo)》文本和電影的比較研究 118 淺析英語(yǔ)歧義句的成因及消除 119 《七宗罪》的人性解剖 120 淺議英語(yǔ)廣告的翻譯

中西方餐具文化對(duì)比研究—以筷子和刀叉為例 122 從《簡(jiǎn)?愛(ài)》與《藻海無(wú)邊》看女性話語(yǔ)權(quán)的缺失 123 高中英語(yǔ)聽(tīng)力課中的文化教學(xué)

對(duì)林語(yǔ)堂的《吾國(guó)與吾民》幾種中譯本比較研究

試析譯者主體性在《到燈塔去》兩個(gè)漢譯本中的體現(xiàn) 126 《哈姆雷特》中的女性人物分析

“同一性危機(jī)”——淺析漢娜的悲劇人生

從《簡(jiǎn)愛(ài)》和《藻海無(wú)邊》看羅切斯特對(duì)女性和婚姻的態(tài)度變化 129 美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)電影的人性和文化透視－－以《拯救大兵瑞恩》為例 130 The Influence of Bob Dylan and His Works on American Social Movements 131 淺談當(dāng)代大學(xué)生炫耀性消費(fèi)文化 132 《圣經(jīng)<箴言>》的修辭分析 133 《芭芭拉少?！分械默F(xiàn)實(shí)主義 134 英語(yǔ)新詞漢譯原則研究

從英式桌球斯諾克看英國(guó)的紳士文化及其對(duì)中國(guó)的影響 136 黑人性的遺失與保存從黑人文化傳統(tǒng)看《日用家當(dāng)》

從小說(shuō)到電影改編的創(chuàng)造性背叛的研究——以《冷山》和《紅字》為例 138 滑稽背后的嚴(yán)肅－－淺析王爾德喜劇《認(rèn)真的重要性》中人物話語(yǔ)特征 139 A Comparison of the English Color Terms 140 《傲慢與偏見(jiàn)》中伊麗莎白的性格分析

美國(guó)電影作品中英雄主義所隱含的美國(guó)社會(huì)文化 142 麥克?莫波格《柑橘與檸檬啊》的敘事藝術(shù) 143 冰山原則在《老人與?！分械捏w現(xiàn) 144 分析露絲的覺(jué)醒《接骨師之女》

《野性的呼喚》中巴克的性格形成過(guò)程分析 146 背景知識(shí)在翻譯中的重要性

論《月亮和六便士》中的自然主義特色 148 從文化差異角度來(lái)分析習(xí)語(yǔ)的翻譯

全身反應(yīng)法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以杭州英之輔EF語(yǔ)言培訓(xùn)為例 150 從功能對(duì)等和文化語(yǔ)境差異角度看商務(wù)英語(yǔ)翻譯技巧 151 情景教學(xué)法在大學(xué)新生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)施 152 禮儀在商務(wù)談判中的應(yīng)用

153 非傳統(tǒng)式英雄——從女性主義批評(píng)角度看《名利場(chǎng)》 154 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究 155 英語(yǔ)諺語(yǔ)重復(fù)修辭格的翻譯

156 Roberta’s Role in An American Tragedy

157 論英語(yǔ)電影片名的翻譯

158 佩克拉的憂傷－－解讀《最藍(lán)的眼睛》 159 從黑人女性主義解讀《寵兒》中塞絲的覺(jué)醒 160 企業(yè)文化構(gòu)建的話語(yǔ)分析路徑

161 超驗(yàn)主義思想在惠特曼詩(shī)歌中的體現(xiàn) 162 中英文顏色詞的文化內(nèi)涵及翻譯

163 意識(shí)流與女性主體意識(shí)建構(gòu)：以詹姆斯?科爾曼的《莫說(shuō)她很怪》為例 164 英漢習(xí)語(yǔ)對(duì)比研究及其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示 165 Analysis on Ambiguity in The Scarlet Letter 166 A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 167 論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 168 論《了不起的蓋茨比》中美國(guó)夢(mèng)的幻滅與重生

169 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 170 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 171 國(guó)際商務(wù)談判技巧與策略初探 172 《吉檀迦利》中的泛神論思想

173 An Analysis of Conversational Implicature In Pride and Prejudice 174 從跨文化的角度研究中英幽默

175 《夜色溫柔》男主人公迪克的精神變化研究

176 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的愛(ài)情婚姻觀 177 論法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特征及其翻譯

178 從《絕望主婦》各主角看美國(guó)家庭問(wèn)題 179 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 180 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 181 漢語(yǔ)歇后語(yǔ)之英譯

182 剖析《麥田里的守望者》主人公霍爾頓的復(fù)雜個(gè)性 183 中英寒暄語(yǔ)委婉語(yǔ)的文化差異對(duì)比

184 “本我，自我，超我”—《飄》中玫蘭妮性格分析

185 理想與現(xiàn)實(shí)的距離——《麥田里的守望者》中主人公霍爾頓的求索之路 186 The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 187 第二次世界大戰(zhàn)中的溫斯頓丘吉爾

188 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers 189 《老友記》中幽默的翻譯

190 經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)中的縮略語(yǔ)現(xiàn)象及其應(yīng)用

191 從“米蘭達(dá)”的人物形象看凱瑟琳安波特的女性觀 192 英語(yǔ)交際中害羞心理產(chǎn)生的根源及其克服方法 193 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 194 《魔戒》中的現(xiàn)實(shí)主義初探

195 由《紅樓夢(mèng)》中人名的英譯看中西文化差異

196 基于榮格的“人格面具”理論分析《呼嘯山莊》中凱瑟琳的性格 197 禮貌原則與中西文化的差異

198 影視劇字幕漢譯探究－－-以《吸血鬼日記》的字幕漢譯為例

199 解讀二十世紀(jì)二十年代美國(guó)商業(yè)社會(huì)——對(duì)《巴比特》的人物性格及諷刺手法的分析