第一篇：教學(xué)論文——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的有效性

——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)討論的有效性

夯沙學(xué)校 龍曉蓉

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂討論存在著重?zé)狒[、重形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的不足。

具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識(shí)課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的因素有：1.討論的問(wèn)題引不起學(xué)生的討論興趣，過(guò)難或過(guò)易。2.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能吸引學(xué)生。3.學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來(lái)討論的信息不足。4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的差異。5.個(gè)別學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，多數(shù)學(xué)生處于聽眾的地位。6.教學(xué)時(shí)間有限，討論不能充分進(jìn)行。7.分組討論結(jié)束后，學(xué)生舉手回答問(wèn)題，代表自己而不是小組。8.討論過(guò)程中，教師缺乏必要的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師缺少結(jié)論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。

一、精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣

這主要包括：1.要確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來(lái)說(shuō)，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問(wèn)題并不太多，只有那些涉及文本核心的問(wèn)題，或者課堂的主問(wèn)題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問(wèn)題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問(wèn)題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。3.要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

二、精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢？

1.針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論，尋求解決的途徑。2.針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時(shí)，組織學(xué)生展開討論。

3.針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開討論。

三、要做到面向全體

加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對(duì)雙方的意見作出自己的評(píng)價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見和個(gè)人感情色彩。

七、及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

在討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)或圍繞問(wèn)題尋找到的新的解決問(wèn)題的方法和措施，把通過(guò)討論獲取的新知識(shí)幫助學(xué)生納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問(wèn)題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總之，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，必須做好討論前的準(zhǔn)備，討論過(guò)程中的引導(dǎo)和討論后的總結(jié)，這樣，才能提高語(yǔ)文課堂討論的有效性。

第二篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)論文

淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)

張南

摘要：教學(xué)中我們需要不斷地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”在新課程的理念下，我們追求詩(shī)意、靈動(dòng)、智慧的理想課堂，更需要理性的審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性是我們一線教師持之以恒的追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜的審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒(méi)有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天嗎，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，怎樣把這種生命不斷的延續(xù)下去，要靠我們不斷的嘗試和探索。國(guó)外有研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、深入鉆研課本

我們要提高課堂教學(xué)行之有效的方法是教師必須懂得利用教學(xué)資源，其根本途徑是教師必須先鉆研和理解文本，反復(fù)閱讀文本，明確其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并選取與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如果教師自身對(duì)文本都不了解，甚至不明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，不明白文本的編寫意圖，那么是不可能會(huì)提高學(xué)生的知識(shí)技能和情操的陶冶，甚至?xí)褜W(xué)生帶入黑暗的深淵，后果是非常可怕的。在語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征上充分體現(xiàn)了“人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合是建立在語(yǔ)言文字之上的，一旦離開了文字，什么情感和智慧都無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言工具得以告知，一切都是空談。

我雖然執(zhí)教的時(shí)間不長(zhǎng)，論其經(jīng)驗(yàn)也不是最豐富的。但我鉆研每一篇課文都是抱有認(rèn)真對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去備課，我是先通讀一遍課文，在課文的每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào)，在文中把一些輕聲詞和學(xué)生會(huì)不理解的詞語(yǔ)都畫出來(lái)，因?yàn)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)輕聲詞，學(xué)生在朗讀時(shí)能更好的讀出文章的韻味和感情，把學(xué)生不懂的生詞畫出是為了能讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容和對(duì)詞語(yǔ)的積累。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，直到做好充分的備課之后，才把它寫入教案，胸

有成竹的去上課。

假如要說(shuō)哪種形式的上課方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很難用一種標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，因?yàn)槲覀兊慕處熡胁煌膫€(gè)性，面對(duì)的又是各式各樣性格的學(xué)生群體，不可能只用一種方法去執(zhí)教。教學(xué)要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，但是，要提高教學(xué)的有效性，備好課是教師提高教學(xué)效力的不可缺的環(huán)節(jié)之一。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究的興趣

愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如，我在教《燕子專列》這往篇課文時(shí)，我班的李會(huì)鋒就提出了在這天寒地凍的環(huán)境下，小女孩貝蒂怎么還敢去救護(hù)燕子？之后就有學(xué)生突發(fā)其想，紛紛說(shuō)出了自己的見解，既達(dá)到學(xué)生積極參與的有效方法，還能體會(huì)文章的主題思想，這不是一箭雙雕，兩全其美嗎？所以，做為學(xué)生的引導(dǎo)者，要懂得讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題。在教學(xué)上才能達(dá)到事半功倍的效果。

可運(yùn)用多種方法讓學(xué)生提出問(wèn)題，在一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛下，教師和學(xué)生首先是一個(gè)平易近人的關(guān)系，可運(yùn)用：（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其實(shí)，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提

高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷摸索和探求適于學(xué)生提高聽課效率的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實(shí)到實(shí)處！

三、把握學(xué)生的性格和思維特點(diǎn)，挖掘智力

在一個(gè)學(xué)生群體里，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)也許都有差異，教師在執(zhí)教時(shí)，不一定能兼顧到每一個(gè)學(xué)生能否吸收到課堂的知識(shí)。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師很難進(jìn)入他的世界，更別說(shuō)挖掘?qū)W生的潛力了。如：我們班的方偉民，他是一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，我起先沒(méi)辦法和這個(gè)孩子很好的交談，因?yàn)樗辉敢庹f(shuō)話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，我發(fā)現(xiàn)他并不想孤單一人，我想到了讓我們班的孩子去感染他，用孩子們的熱情和關(guān)心溫暖他，之后，他融入了這個(gè)集體，也接受了這里的人和物。在學(xué)習(xí)上，他慢慢的由不敢問(wèn)到問(wèn)，由不敢舉手發(fā)言到大膽發(fā)言，甚至還發(fā)現(xiàn)他在體育方面也是挺有天賦的。所以，要想提高教學(xué)的有效性，必須要先了解你的學(xué)生，以發(fā)散式的思維去挖掘?qū)W生的所長(zhǎng)，可做到全方面的提高。

總之，提高教學(xué)的有效性，并不是夸夸其談。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)真的有所提高，而不是紙上談兵。

第三篇：教學(xué)論文——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性

教育教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的實(shí)效性

李 學(xué) 玉

在教育改革不斷深入的今天，少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)在語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立，課堂討論則成了教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在重?zé)狒[、重形式，缺乏實(shí)效性。這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾方面原因：

首先，是教學(xué)觀念的問(wèn)題。討論式教學(xué)盡管優(yōu)點(diǎn)很多，但它要求教學(xué)中必須先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后給學(xué)生提供充分時(shí)間討論，否則討論只停留于表面。但是，因“教師中心、教材中心、教學(xué)任務(wù)中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師中根深蒂固，教學(xué)中學(xué)生只是配合教師完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而教師為了按時(shí)完成任務(wù)，也就只好淺嘗輒止，提前“剎車”了。當(dāng)然，這其中跟教師對(duì)討論式教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位也是分不開的。

其次，討論的問(wèn)題引不起學(xué)生的討論興趣，過(guò)難或過(guò)易。第三，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來(lái)討論的信息不足。

第四，學(xué)生對(duì)于討論式教學(xué)不大適應(yīng)，特別是中、低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏必要訓(xùn)練，因此討論往往也比較困難。

在討論組織中，討論的時(shí)間、次數(shù)，討論的組織方式，教師的主導(dǎo)作用等因素都對(duì)討論的效果有著重要影響。一節(jié)課的討論次數(shù)不宜過(guò)多，在組織學(xué)生討論時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的深度和廣度，給予必要的討論時(shí)間，不能為了趕速度而走過(guò)場(chǎng)。

討論的組織方式主要有全班討論和小組討論兩種方式。小組討論可以是兩人一組（同坐），也可以是四人一組（前后排），還可以是自由組合（不宜走動(dòng)太遠(yuǎn)）。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在全班各抒已見，暢所欲言。

四、積極正確引導(dǎo)，客觀公正評(píng)價(jià)

在開展討論過(guò)程中，教師以平等的身份參與討論，但同時(shí)又要有敏捷的反應(yīng)，準(zhǔn)確地判斷。在課堂討論中，常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語(yǔ)，或者干脆出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)，這時(shí)教師就要相機(jī)引導(dǎo)，把討論的問(wèn)題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無(wú)關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對(duì)雙方的意見作出自己的評(píng)價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見和個(gè)人感情色彩。要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度，正確處理學(xué)生無(wú)知、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切忌挖苦、諷刺。要學(xué)會(huì)耐心和適時(shí)適度的引導(dǎo)，給予學(xué)生發(fā)言的勇氣和信心。

五、及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

在討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)或圍繞問(wèn)題尋找到的新的解決問(wèn)題的方法和措施，把通過(guò)討論獲取的新知識(shí)幫助學(xué)生納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問(wèn)題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量很重要，策略也有很多。討論式教

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)初探

小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)

林義聲

提問(wèn)就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問(wèn)就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問(wèn)、恰當(dāng)補(bǔ)問(wèn)，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問(wèn)的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)。

有些課文，我們并不一定在講解時(shí)就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時(shí)我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，使他們?cè)谟懻撝惺艿絾l(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過(guò)自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。我為什么這么討厭母雞呢？誰(shuí)能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過(guò)程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語(yǔ)展開提問(wèn)并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說(shuō)一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰(shuí)能讀出母雞是英雄的語(yǔ)氣來(lái)？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對(duì)關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來(lái)。

2.有針對(duì)性地提問(wèn)。?問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度?！陡赣H的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：

例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

修改前：

問(wèn)題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？

問(wèn)題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問(wèn)題3：父親對(duì)這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問(wèn)題1：面對(duì)沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問(wèn)題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？

問(wèn)題3：父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于淺白，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來(lái)就能回答。這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。如果換一種方式提問(wèn)，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問(wèn)題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問(wèn)題三中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得比較寬泛，思考起來(lái)有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對(duì)這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)劃出來(lái)。”這種問(wèn)題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。

?教師的提問(wèn)要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對(duì)比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對(duì)比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問(wèn)：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對(duì)比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問(wèn)的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對(duì)貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對(duì)貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問(wèn)“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問(wèn)“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

?教師的提問(wèn)要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計(jì)：

出示課文片段：他還沒(méi)到大澤,就像一座大山頹然倒了下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響.這時(shí),太陽(yáng)正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽(yáng),長(zhǎng)嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長(zhǎng)眠了.師：夸父死去時(shí)情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來(lái)。

生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。生3：太陽(yáng)正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學(xué)地確定問(wèn)題的指向，切忌提“漫談式”問(wèn)題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問(wèn)題“夸父死去時(shí)情景是怎樣的？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼于問(wèn)夸父死的場(chǎng)景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無(wú)意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范裕n文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽(yáng)，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問(wèn)是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問(wèn)。

教師創(chuàng)造性的提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學(xué)《凡卡》時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

師：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）

師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。

生2：爺爺不可能來(lái)接他走，他將永遠(yuǎn)過(guò)著受別人欺負(fù)的生活。

師：是呀，既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開了，異常活躍。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來(lái)，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)吧。

生3：這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對(duì)凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過(guò)不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問(wèn)題：“凡卡沒(méi)把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對(duì)凡卡的同情，對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問(wèn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時(shí)機(jī)提問(wèn)。

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。

?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問(wèn)。

第七冊(cè)《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來(lái)花園玩到歡迎大家來(lái)花園玩的矛盾變化提問(wèn)：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來(lái)非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作的變化，以及前后環(huán)境的對(duì)比描寫中,感受到巨人對(duì)“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學(xué)中,如能讓提問(wèn)激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個(gè)例子，在問(wèn)題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來(lái)到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中?？梢娭灰處熅o扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學(xué)生處在“積思求解”時(shí)提問(wèn)。

在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，做出了如下編排：

師：孩子們，請(qǐng)找出小村莊面貌前后對(duì)比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l(shuí)？

以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，然后圍繞這幾個(gè)中心問(wèn)題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識(shí)與新需求接軌時(shí)提問(wèn)。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),學(xué)生原來(lái)認(rèn)為蟋蟀和其他動(dòng)物一樣造個(gè)住宅沒(méi)啥不一樣，再說(shuō)只是挖個(gè)洞而已，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，沒(méi)啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時(shí),他們知道了自己原來(lái)的認(rèn)知是錯(cuò)的。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),教師再適時(shí)地提出問(wèn)題“:那么蟋蟀又是如何用它簡(jiǎn)單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問(wèn)題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當(dāng)學(xué)生在原有知識(shí)水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時(shí), 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個(gè)例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識(shí)有誤時(shí)，就迫切的想知道真正的緣由。這時(shí)，老師抓住了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求下，恰到好處的提出疑問(wèn)，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時(shí)提問(wèn)不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第五篇：論小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性范文

摘要：根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)中提出的，要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中朗讀訓(xùn)練的相關(guān)要求來(lái)看，在未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要有針對(duì)性地提高學(xué)生在閱讀或朗讀中的情感感悟，并從中獲得積累。從而為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容大意的理解與掌握。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)感培養(yǎng)；整體感知；小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：h3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0214-02

朗讀是一種將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲有色有感情的語(yǔ)言的常見方式，借助眼、腦、口、耳多個(gè)感官，共同對(duì)文章進(jìn)行理解與吸收。素質(zhì)教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀教學(xué)不再是形式化，而是要在小學(xué)各個(gè)年級(jí)中對(duì)朗讀教學(xué)加以重視，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)提高朗讀能力、理解能力和感知能力，從而使閱讀能力有階梯性的提高，通過(guò)朗讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過(guò)程中存在這樣的幾方面問(wèn)題：首先，由于課時(shí)的限定，導(dǎo)致在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間往往不足五分鐘，因?yàn)榻處煙o(wú)法將時(shí)間進(jìn)行合理的分配，將原本的朗讀訓(xùn)練時(shí)間變成走馬觀花過(guò)目十行式的閱讀。其次，朗讀訓(xùn)練缺乏目的性，自由選擇朗讀的方式，齊讀、分組或個(gè)人朗讀并沒(méi)有特殊的要求，學(xué)生為了朗讀而朗讀，既不用心也不用力。第三，朗讀范圍過(guò)窄，為了完成所謂的朗讀訓(xùn)練的任務(wù)，教師安排學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，進(jìn)行個(gè)人朗讀的時(shí)候也就固定的幾個(gè)人，其他學(xué)生只是聽眾，既沒(méi)有參與積極性也沒(méi)有參與可能性。以上三個(gè)方面是當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中最為普遍的，也是最急需解決的問(wèn)題。

二、從實(shí)際出發(fā)，尋找更有效的教學(xué)途徑

1.示范朗讀，激發(fā)朗讀興趣

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)、喜歡閱讀訓(xùn)練的責(zé)任，為了更好地讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，就要進(jìn)行全員參與式的教學(xué)，而不是再將目光固定在幾個(gè)人身上。因此，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，首先可以進(jìn)行由教師示范朗讀的形式，進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況選擇適合的導(dǎo)入方式，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過(guò)年的經(jīng)歷談起，分享各自的過(guò)年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過(guò)的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對(duì)小女孩的新年好奇或疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學(xué)生做到正音的效果，通過(guò)教師的示范培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，加深學(xué)生的理解，教師通過(guò)自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿力，因此教師進(jìn)行朗讀示范可以說(shuō)是朗讀訓(xùn)練中不可缺少的部分。但是教師在進(jìn)行示范的過(guò)程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過(guò)于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動(dòng)人，以情感人。

2.借景入情，烘托閱讀氣氛

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情景設(shè)置作為一項(xiàng)常見的教學(xué)手段，在朗讀訓(xùn)練中同樣是必不可少的。以情景作為朗讀的背景，烘托整個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解，例如在《草原》的教學(xué)過(guò)程中，要考慮到客觀情況，可能許多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)真正的大草原，但是可以通過(guò)遞進(jìn)式的教學(xué)手段，首先將遼闊草原的形象以圖片或視頻的情況展示在學(xué)生的面前，讓其產(chǎn)生一種視覺上的認(rèn)同感。其次借助文章中一碧千里等描繪性的詞匯，將草原的青蔥碧綠表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)于草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深入，情感氛圍也要不斷深入，借助多媒體教學(xué)工具烘托出情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。隨后讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中會(huì)將剛才腦海中、視野中對(duì)草原的認(rèn)識(shí)帶入到朗讀的過(guò)程中去，無(wú)形中加強(qiáng)了整個(gè)情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，周總理似乎是十分遙遠(yuǎn)的存在了，那么如何喚起他們對(duì)于周總理的崇拜與尊敬呢？可以借助周總理的相關(guān)事跡或紀(jì)錄片，將周總理廢寢忘食，為了新中國(guó)的成立與發(fā)展所付出的不懈努力展現(xiàn)出來(lái)，使之從情感上對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生隱藏的內(nèi)心情感，再以恰到好處的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情感。

3.技巧解讀，提高閱讀能力

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，除了要針對(duì)朗讀情感和氛圍烘托進(jìn)行培養(yǎng)外，還要從語(yǔ)文的根本上進(jìn)行訓(xùn)練，換句話說(shuō)就是要有效地提高學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中朗讀的教育目標(biāo)。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，有針對(duì)性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語(yǔ)調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過(guò)程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩(shī)詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長(zhǎng)?鶯飛?二月?天，要根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們?cè)辅D―愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒(méi)有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語(yǔ)的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語(yǔ)調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語(yǔ)調(diào)的升降來(lái)體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語(yǔ)速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。當(dāng)然，在閱讀的過(guò)程中要注意既要學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀又要注意教學(xué)效率，借助朗讀技巧和情感認(rèn)同，讓學(xué)生的閱讀能力有所提高。

4.引導(dǎo)聯(lián)想，增強(qiáng)閱讀效果

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多課文的設(shè)置存在一個(gè)問(wèn)題，就是有的內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，例如詩(shī)詞、文言文閱讀，又或者是國(guó)外的名家名著，這類文章無(wú)論是從閱讀上還是理解上對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，因此要有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散與聯(lián)想能力的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《游園不值》一文中，采取激活聯(lián)想的方式，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的方式，首先向?qū)W生提問(wèn)，詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)入院中觀賞美景，十分的遺憾，那么我們現(xiàn)在想象一下這滿園春色該是什么樣子的呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象力，描繪出自己腦海中的園子里的景象。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而且能夠培養(yǎng)起學(xué)生觀察生活熱愛生活的情緒。

三、總結(jié)

朗讀的形式是多樣性的，不同形式的朗讀適用于不同類型的文章。想要真正地提高學(xué)生的朗讀能力，提高課堂朗讀教學(xué)的有效性，就要從示范朗讀開始，以教師專業(yè)化示范為依據(jù)，讓學(xué)生獲得真正有效的正確的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一種更適合文章朗讀的氛圍，讓學(xué)生在更適合朗讀的氣氛中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從視覺效果、聽覺效果進(jìn)行感官的整合。再借助專業(yè)化的教育方式，從停頓、讀音輕重、閱讀快慢、語(yǔ)調(diào)升降四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)化的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行技巧解讀，提高學(xué)生對(duì)于朗讀技巧的掌握，并能夠根據(jù)自身對(duì)文章的理解能力，選擇適合的朗讀技巧和朗讀方式。最后通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，獲得情感認(rèn)同，增強(qiáng)閱讀效果。總而言之，要在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的過(guò)程中，采取多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效且長(zhǎng)效的朗讀教學(xué)課堂。