第一篇：探討語(yǔ)文課堂書(shū)聲教學(xué)論文

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語(yǔ)教改中眾人注目的重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：不少讀的不錯(cuò)的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書(shū)；有的同學(xué)在眾人面前讀書(shū)時(shí)膽小害羞，無(wú)論教師怎么啟發(fā)、鼓勵(lì)，就是放不開(kāi)；還有的同學(xué)讀書(shū)時(shí)東張西望，眼神有力，有口無(wú)心；甚至有的學(xué)生像東郭先生一樣濫竽充數(shù)，課文學(xué)完后都還是不能流利的朗讀……從這些現(xiàn)象，我們不難感覺(jué)出：學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。

如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”，讓課堂書(shū)聲瑯瑯，成為我們語(yǔ)文教師要長(zhǎng)期思考和探索的問(wèn)題。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)小結(jié)，我們得出這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。

一、直觀形象的畫(huà)面欣賞朗讀

目前使用的人教版試驗(yàn)教材與以前的教材相比，增強(qiáng)了直觀性，特別是低年級(jí)的每篇課文，甚至語(yǔ)文園地的相關(guān)內(nèi)容都配有密切聯(lián)系的插圖，這些插圖不僅畫(huà)面充滿童趣，而且色彩鮮艷，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生進(jìn)行看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上去理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫(huà)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，產(chǎn)生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

一年級(jí)有篇課文《小小竹排畫(huà)中游》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)：兩岸的樹(shù)木長(zhǎng)的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚(yú)兒在清清的河水中自由自在的游來(lái)游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥(niǎo)在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂(lè)！學(xué)生看著這幅形象生動(dòng)的畫(huà)面和同桌的同學(xué)相互交流，共同感受江南的美好，再指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順?biāo)?，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”時(shí)像一種跳躍的音符，把魚(yú)兒與鳥(niǎo)兒的的動(dòng)感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹(shù)木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”時(shí)則滿是憧憬。

二、如身臨其境的配樂(lè)朗讀

優(yōu)美的音樂(lè)，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域，能烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的情感。但是小語(yǔ)課文類(lèi)型不一，所以我們要針對(duì)不同類(lèi)型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)進(jìn)行配樂(lè)朗讀，就能收到良好的效果。

如指導(dǎo)朗讀《靜夜思》一文時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大致的了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，感受了詩(shī)人李白孤獨(dú)、懷念家鄉(xiāng)和親人的感情之后，播放了著名小提琴家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，憂傷而悠長(zhǎng)的曲調(diào)一響起，我發(fā)現(xiàn)孩子們一下子安靜了下來(lái)，思緒仿佛進(jìn)入了詩(shī)歌所表達(dá)的情感，漸漸，個(gè)別孩子臉上有了一絲絲不宜察覺(jué)的憂愁，于是我在者安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來(lái)，孩子們不由自主的接著我輕輕的隨著音樂(lè)也讀了起來(lái)。那停字?jǐn)嗑?，輕重急緩隨著音樂(lè)自然的表現(xiàn)了出來(lái)。然后，我再次把古詩(shī)唱了起來(lái)，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來(lái)，連下課了也不知道。在如教學(xué)《四季》和《小熊住山洞》時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時(shí)候，我陪上了優(yōu)美的鋼琴曲，讓學(xué)生在驚訝之中充分的享受。還讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂(lè)中進(jìn)行朗讀，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。

又如教學(xué)充滿音樂(lè)感月童真的〈小小的船〉時(shí)，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學(xué)生借助音樂(lè)記住了課文的內(nèi)容，更充分的利用音樂(lè)把學(xué)生帶如了廣闊的天宇，給了學(xué)生無(wú)盡的想像空間。讓學(xué)生讀的像歌，美的像歌，快樂(lè)的想飛。如此種種恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了他們熱愛(ài)大自然的情操。

第二篇：讓我們的語(yǔ)文課堂書(shū)聲朗朗

讓我們的語(yǔ)文課堂書(shū)聲朗朗

山西晉中太谷明星小學(xué) 姚敦萍

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮“讀”的作用，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條理分析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

葉圣陶說(shuō)：“不拿現(xiàn)成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法，解決別的問(wèn)題?！边@些話正好體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法”。我在教學(xué)《九寨溝》的第3自然段的時(shí)候，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，出示閱讀提示：“A、讀第3自然段，看看寫(xiě)了哪些景觀，用筆圈出來(lái)。B、找自己最喜歡的一處風(fēng)景，讀一讀。C、談一談自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從哪些詞語(yǔ)上能體現(xiàn)出來(lái)，在書(shū)上作記號(hào)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生就已經(jīng)掌握了這一段的學(xué)習(xí)方法：讀——找——想——讀——講。而第4自然段的結(jié)構(gòu)和第3自然段的結(jié)構(gòu)相同，所以在學(xué)習(xí)第4自然段的時(shí)候，教師放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)把前面學(xué)到的方法遷移到第4自然段的學(xué)習(xí)中來(lái)，根據(jù)自學(xué)閱讀提示： A、思考：課文描寫(xiě)了哪些珍稀動(dòng)物？用筆劃出來(lái)。B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動(dòng)物讀一讀，并劃出表示它主要特點(diǎn)的詞語(yǔ)。C、說(shuō)說(shuō)怎樣讀就能讀出喜歡的感覺(jué)。學(xué)生興致盎然地品讀課文，積極參與動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺(jué)中去獲得學(xué)習(xí)的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)，真正做到了“教是為了不教”的目的。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

在模仿學(xué)習(xí)了于永正老師的《第一次抱母親》的閱讀教學(xué)后，我真的感受到了于老師的“平民哲學(xué)”教學(xué)。他的“讀”發(fā)揮了意想不到的教學(xué)感悟作用。我?guī)捉?jīng)揣摩，課堂上竭盡模仿，也收到了一定的教學(xué)效果。

一、讀進(jìn)去，山就是山

于老師常說(shuō)：“語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不需要加許多定語(yǔ)。我追求的是一個(gè)‘實(shí)’字?！本唧w到一節(jié)課上，他最關(guān)心的是把課文讀正確，讀流暢。所以，在教學(xué)《第一次抱母親》這樣人文色彩極濃的課文時(shí)，他也能沉下心來(lái)，從每一個(gè)生字開(kāi)始，教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書(shū)。

師：生字認(rèn)識(shí)了嗎?我寫(xiě)一個(gè)你讀一個(gè)。(教師板書(shū)：“越”)越可以和哪些字組成詞語(yǔ)? 生：翻山越嶺??

師：翻山越嶺，(教師將詞語(yǔ)在黑板上補(bǔ)充完整)一起讀。

生：(齊讀)翻山越嶺。

師：把每個(gè)字讀實(shí)，聲音不要發(fā)飄，不要輕浮，要實(shí)在。

生：(輕輕讀)翻山越嶺。

師：“越”在這里當(dāng)什么講? 生：越過(guò)。

師：等于沒(méi)說(shuō)。

生：穿過(guò)、走過(guò)。

師：在《新華字典》里這個(gè)字有七種解釋?zhuān)@里是“跨”的意思。

當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山，跨過(guò)一道道嶺了。山就是山，在語(yǔ)文課堂上，任何表面的熱熱鬧鬧都替代不了還原事物本質(zhì)的過(guò)程，惟有讀可以在學(xué)生的頭腦里喚起語(yǔ)言文字所描繪的形象。

二、讀出來(lái)，山不是山 師：德國(guó)一個(gè)作家歌德說(shuō)過(guò)：會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。如果用兩只眼睛讀書(shū)，讀“重?fù)?dān)”你決不會(huì)只看到一百多斤重?fù)?dān)?，F(xiàn)在用兩只眼睛看，你看到了什么?(生默讀課文第四段)師：現(xiàn)在你對(duì)“重?fù)?dān)”是怎樣理解的? 生：贍養(yǎng)老人。

生：撫養(yǎng)子女。

生：生活的壓力。

生：母親是家庭的頂梁柱。

師：說(shuō)得多好啊!這就是“重?fù)?dān)”的含意。同學(xué)們，當(dāng)我們這樣理解了“重?fù)?dān)”的意思之后，再回過(guò)頭看前面的“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過(guò)一座座山，跨過(guò)一道道嶺嗎?你現(xiàn)在對(duì)這個(gè)詞是怎么體會(huì)的?記住了，用兩只眼睛讀書(shū)。生：是一個(gè)個(gè)生活中的困難。

書(shū)讀到這里，進(jìn)入到一個(gè)更高的層次，山已不再是單純意義上的山，它是“母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路。”我豁然開(kāi)朗：書(shū)要讀得進(jìn)去，也要讀得出來(lái)?！爸?fù)?dān)”與“翻山越嶺”——一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的照應(yīng)，一次過(guò)去之后的回首，將“平易處的奇崛，樸素里的華章”展現(xiàn)得淋漓盡致，讓我不得不嘆服：大師就是大師!大師總能從看似平淡的課文里品出“味”來(lái)，而把引導(dǎo)學(xué)生品味的落腳點(diǎn)永遠(yuǎn)落實(shí)在讀上面?！爸?fù)?dān)”的分量是學(xué)生讀出來(lái)的；“翻山越嶺”的艱辛是學(xué)生讀出來(lái)的；語(yǔ)言文字的內(nèi)涵與精髓也是學(xué)生讀出來(lái)的。

三、讀開(kāi)去。山還是山

師：誰(shuí)來(lái)讀最后兩段?(生讀最后兩段，教師板書(shū)“無(wú)數(shù)次”。)師：(生讀完畢)讀得真好!看黑板上(“第一次抱母親”和“無(wú)數(shù)次”)，現(xiàn)在只剩下課題和我剛才寫(xiě)的三個(gè)字。同學(xué)們，我們小的時(shí)候都被母親無(wú)數(shù)次地抱過(guò)，我們?cè)谀赣H的懷抱中長(zhǎng)大。而我們第一次抱母親時(shí)，卻讓母親感動(dòng)地流下了淚水。當(dāng)這兩個(gè)詞放在一起的時(shí)候，你不想對(duì)自己的母親說(shuō)一句話嗎? 生：媽媽?zhuān)乙院笠M我最大的努力幫助你。

生：媽媽?zhuān)苍S你很平凡，也許你不算很偉大，但我認(rèn)為你是最棒的，我會(huì)為了你，為了祖國(guó)媽媽增磚添瓦。

師：(指著一名女生)我看到她流淚了。

生：(站起來(lái)，泣不成聲)媽媽?zhuān)愫寥憧?，撫養(yǎng)我長(zhǎng)大，媽媽?zhuān)阈量嗔?。我想?duì)自己說(shuō)，以后不要太任性，不再對(duì)媽媽發(fā)脾氣了。

師：(激動(dòng)地)知道我最想說(shuō)什么? 生：(齊)誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

師：請(qǐng)大家把這句名言，這句至理名言寫(xiě)在課本上，刻在心里。“無(wú)數(shù)次”與“第一次”的蒙太奇手法，是于老師的“金手指”點(diǎn)到的又一真金。憑借這種蒙太奇的作用，使學(xué)生產(chǎn)生“驀然回首”的頓悟，產(chǎn)生與老師和作者情感上的共鳴，然后再通過(guò)讀，把這種共鳴表達(dá)出來(lái)。仔細(xì)聽(tīng)，山還是山，只是那山看在眼里，已經(jīng)有了另一種內(nèi)涵。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

在教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，我充分利用上一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)情境，由老天鵝獨(dú)自?shī)^不顧身破冰的情景過(guò)渡到“眾天鵝紛紛加入破冰行列”的內(nèi)容，讓學(xué)生在課文的情景中讀一讀。然后，教師讓學(xué)生交流讀后的感受，眾天鵝齊心破冰的語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的情景性，容易感染學(xué)生，因此讓學(xué)生談初步的閱讀的感受符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。在學(xué)生基本感受到眾天鵝的“齊心、歡快、激動(dòng)人心”的情景后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出“歡快的”“激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子”的語(yǔ)氣。接著提出關(guān)鍵問(wèn)題：“破冰工作是艱難的，甚至是危險(xiǎn)的。同樣是破冰，可眾天鵝為什么會(huì)這樣齊心，這樣歡快，這樣激動(dòng)人心？”促進(jìn)學(xué)生理解天鵝齊心協(xié)力克服困難的行為。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生完整地說(shuō)清楚原因，從而達(dá)到了進(jìn)一步理解和語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。最后，我及時(shí)地總結(jié)天鵝們?cè)诿鎸?duì)生存危機(jī)時(shí)的不怕苦難、勇敢頑強(qiáng)和齊心協(xié)力的集體精神，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生由于對(duì)文本語(yǔ)言有了深入的感受、理解和體驗(yàn)，學(xué)生的朗讀不僅語(yǔ)氣、語(yǔ)速等比較得當(dāng)，而且是發(fā)自內(nèi)心的，動(dòng)情地，所以也就水到渠成了。師：看著老天鵝奮不顧身的用自己的身體砸冰的情景，眾天鵝被感染了，紛紛加入了破冰行列。

媒體出示：有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來(lái)陣陣“克魯——克里——克里”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“弟兄們哪，加油！齊心干哪，加油！”

師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文具體描寫(xiě)眾天鵝一起破冰的這段話，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

生（1）：我感受到了天鵝們?cè)谄票鶗r(shí)很齊心很歡快。師：你從哪里感受到的？板書(shū)：齊心 歡快

生（1）：我是從“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這句話中感受到的。

師：對(duì)，這句話直接告訴了我們，還可以從哪里感受得到？ 生（2）：還可以從“湖面上傳來(lái)陣陣“克魯——克里——克里”的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“弟兄們哪，加油！齊心干哪，加油！”中感受到。

師：很好，課文再一次描寫(xiě)了天鵝的叫聲：“克魯——克里——克里”，顯然，這是的叫聲與一開(kāi)始天鵝的凄慘的叫聲不同，在作者的眼里就像那—— 生齊讀：激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“弟兄們哪，加油！齊心干哪，加油！” 師：應(yīng)該怎么讀？

生模仿勞動(dòng)號(hào)子的語(yǔ)氣節(jié)奏齊讀。

師：對(duì)，我感受到了天鵝們齊心協(xié)力破冰時(shí)激動(dòng)人心的場(chǎng)面，可是，剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)老天鵝破冰時(shí)卻感受到了“奮不顧身”，顯然，破冰工作是艱難的，甚至是危險(xiǎn)的。同樣是破冰，可眾天鵝為什么會(huì)這樣齊心，這樣歡快，這樣激動(dòng)人心？大家討論一下。

生（1）：因?yàn)樗鼈儾皇菫榱四囊粋€(gè)人，而是為了自己，為了大家都能不餓死。

師：很好，為了共同的利益，大家必須齊心一起干。（板書(shū)：共同的利益）想想還有其他什么原因？

生（2）：因?yàn)樗鼈儽焕咸禊Z奮不顧身的精神感動(dòng)了，所以他們會(huì)齊心協(xié)力地一起破冰。

師：對(duì)，榜樣的力量就是大，老天鵝的精神感染了大家，你能聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，所以能得到更深的獨(dú)特的理解。（板書(shū)：精神的感染）師：大家再來(lái)看一看課文里的這兩句話看看還有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？媒體出示，學(xué)生朗讀：“只聽(tīng)得“咯吱——”冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿?！薄敖K于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”

生（1）：天鵝們看到冰層在破裂，又能吃到食物了，所以他們干得很興奮，很齊心。

生（2）：因?yàn)樗鼈兿肜咸禊Z一個(gè)人能打開(kāi)一個(gè)小窟窿，如果一起來(lái)破冰，一定能變成一個(gè)很大的水面的。

師：對(duì)，就能共渡難關(guān)，拯救自己。同學(xué)們的理解很正確，在我們遇到困難的時(shí)候，只要有成功的希望就要勇敢面對(duì)，努力去克服。（板書(shū)：成功的希望）

師：同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)，理解到了天鵝之所以那樣歡快，那樣齊心得參與艱難的破冰工作，有三個(gè)原因。現(xiàn)在我們根據(jù)板書(shū)，完整地來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生（1）：因?yàn)樘禊Z為了共同的利益，受到了老天鵝精神的感染，而且他們還看到了成功的希望，所以他們干得那樣齊心，那樣歡快。師：你用上了“為了——受到了——而且”把意思說(shuō)清楚了，很好。生（2）：因?yàn)樘禊Z們?cè)诶咸禊Z精神的感染下，為了共同的利益，向著成功的希望，干得那樣齊心，那樣歡快。

師：你說(shuō)得更好了，句子更順暢了，意思更準(zhǔn)確了。我們也用上“在——下，為了——向著——”這樣的句子一起說(shuō)一遍。生齊聲說(shuō)。

師：讓我們一起有感情的朗讀眾天鵝齊心協(xié)力破冰的情景，一起來(lái)感受著激動(dòng)人心的場(chǎng)面。

總之，閱讀教學(xué)要融情景渲染、語(yǔ)義把握、內(nèi)涵理解、情感體驗(yàn)、思維方法、朗讀體會(huì)融為一體，并且要細(xì)致合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，講究過(guò)程中策略的合理運(yùn)用，才能達(dá)到顯著的效果。生硬的、缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程性、不講究引導(dǎo)策略的教學(xué)是難以達(dá)到理想的教學(xué)效果的。

第三篇：讓語(yǔ)文課堂蕩漾著瑯瑯書(shū)聲

讓語(yǔ)文課堂蕩漾著瑯瑯書(shū)聲

——巧用朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

南京市秦淮中學(xué)

杜玲玲

內(nèi)容提要：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，這是語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。而作為一門(mén)歷史悠久的古老藝術(shù)，朗誦曾經(jīng)在閱讀中擔(dān)當(dāng)著無(wú)可替代的作用。但近代以來(lái)，它卻漸漸淡出了中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)園地。本文在分析高中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦教學(xué)弱化現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出幾種切實(shí)可行的巧用朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。

關(guān)鍵詞：朗誦

激發(fā)

閱讀興趣

就語(yǔ)文能力而言：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讀是中心環(huán)節(jié)，只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，多接觸書(shū)面語(yǔ)言，才能提高聽(tīng)的能力，才能正確地使用口頭語(yǔ)言，即提高說(shuō)的能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”不多讀書(shū)，又怎能寫(xiě)出好的文章來(lái)呢？如果學(xué)生連讀課文的功夫都不肯花，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢？語(yǔ)文教學(xué)以“閱讀”為本。然而，由于多年來(lái)受講析式和訓(xùn)練式語(yǔ)文教學(xué)及標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，學(xué)生習(xí)慣于像學(xué)數(shù)、理、化一樣通過(guò)多做題學(xué)語(yǔ)文，而不是通過(guò)多讀書(shū)來(lái)學(xué)語(yǔ)文。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，這是語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲??皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最。”新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！倍收b是朗讀的更高層次，它是指清晰、準(zhǔn)確、響亮、有感情地把文章表達(dá)出來(lái)，是一種把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)?！睹献印分性f(shuō)：“誦其詩(shī)，讀其書(shū)”就明顯反映了先秦至更早時(shí)期的朗誦盛況。古人把朗誦叫吟誦或吟詠，在許多文學(xué)作品以及史料 中都有記載，他們對(duì)朗誦的作用也有不少精辟的分析，如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在中國(guó)的私塾教學(xué)中，朗誦也被放在了一個(gè)非常重要的位置。上世紀(jì)末本世紀(jì)前半期成長(zhǎng)起來(lái)的大批國(guó)學(xué)大師、學(xué)貫東西的學(xué)者，如魯迅、郭沫若等，都經(jīng)歷過(guò)私塾誦讀階段，正是這個(gè)階段打下了他們深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，從古至今，朗誦在語(yǔ)文教學(xué)中特別是閱讀教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置。

因此我們不能拋棄這種最好的語(yǔ)文教學(xué)方法不用，而去一味的講析和作題，比起泛泛的講析和枯燥的作題來(lái)，有聲、有色、有情、有味的朗誦，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們收獲最多。

那么如何運(yùn)用朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？從這幾年的教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得可以有以下幾種方法：

一、教師示范朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教師出色而動(dòng)情的朗誦就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。當(dāng)然在這之前，教師要對(duì)文本的內(nèi)容有所分析，對(duì)作者的感情能夠準(zhǔn)確地體會(huì)和把握，只有這樣才能讀出味來(lái)，也只有這樣才能以情動(dòng)人，才能讓學(xué)生真正理解文章的感情，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到閱讀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。例如：我在上史鐵生的《我與地壇》的第二部分時(shí)，我并沒(méi)有過(guò)多的分析文章的內(nèi)容，只是配樂(lè)給同學(xué)們動(dòng)情的朗誦了這部分內(nèi)容，當(dāng)我讀到“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，在我的小說(shuō)第一次獲獎(jiǎng)的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著??”時(shí)，我自己的眼角已經(jīng)濕潤(rùn)了，同時(shí)我也聽(tīng)到有些學(xué)生的抽泣聲，同學(xué)們似乎都能體會(huì)到史鐵生那種從不理解母親到覺(jué)出母親心里的悲苦既而愧疚無(wú)比的那種復(fù)雜的感情。那么對(duì)第一部分的作者與地壇的關(guān)系，學(xué)生可能就能更好的把握。這節(jié)課之后，我讓學(xué)生寫(xiě)了一篇讀后感，很多同學(xué)都很有感觸。而且自此之后很多學(xué)生開(kāi)始關(guān)注這位殘疾作家的其他作品。這正是學(xué)生閱讀興趣提高的一個(gè)最好顯現(xiàn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀加深對(duì)文章思想的理解

“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”--古人讀書(shū)當(dāng)是誦讀。朱自清先生認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說(shuō)：“要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時(shí)還得背誦”。深刻理解文章思想是朗誦的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對(duì)文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會(huì)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！?/p>

對(duì)于魯迅的作品，很多學(xué)生并不喜歡，究其根本原因在于他品不出味來(lái)，即使通過(guò)老師的講解，他能夠理解了文章的思想主旨，那也只是在解讀文本意義上的理解，換句話說(shuō)，并不是他自己主觀的感受，他品不出作者的感情，自然不能體會(huì)出魯迅先生作品的魅力所在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：”閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。“所以教師完全可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗誦作品來(lái)品位文章的思想內(nèi)涵。例如上《阿Q正傳》時(shí)，如何讓學(xué)生去體會(huì)阿Q的“革命”心理呢？我是這樣操作的，先讓學(xué)生初讀”土谷祠暢想曲“一節(jié)，很多同學(xué)都讀笑起來(lái)了，覺(jué)得滑稽；然后我提示他們聯(lián)系背景及課文前后，學(xué)生們讀出了阿Q的可笑，這才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因?yàn)楦锩卟](méi)有發(fā)動(dòng)下層愚昧的勞動(dòng)人民；再讓學(xué)生去讀時(shí)，他們便能體會(huì)到阿Q的可憐、可悲；涵詠再三，又讀時(shí)阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺(jué)阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐”革命心聲“了。

三、多變的朗誦形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

一節(jié)課，應(yīng)保證一定時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而不是進(jìn)行瑣碎地分析，課堂上朗誦的形式要靈活多樣，這樣才能使學(xué)生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛。如果整節(jié)課總那么一兩種讀法，必然會(huì)敗壞學(xué)生的胃口。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最合適，教師要安排得恰到好處，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇各種讀法。如放聲朗誦一般適合于課前預(yù)習(xí)、初讀感知和導(dǎo)讀理解之后地欣賞 3 性閱讀；輕聲朗誦用于思考難度一般的問(wèn)題；指名朗誦的優(yōu)勢(shì)就是一個(gè)人讀，大家聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考，思維流暢；齊聲朗誦一般適用于閱讀詩(shī)歌，較短的課文和長(zhǎng)課文中的某些重點(diǎn)部分，優(yōu)美的片段，精妙的描寫(xiě)和氣勢(shì)宏大，語(yǔ)言激昂的文章也適合于齊聲朗誦，齊聲朗誦能鼓動(dòng)學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。

此外，教師必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動(dòng)或驚訝??教師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學(xué)生如何把握重音、停頓、語(yǔ)速，如何準(zhǔn)確得體地表情達(dá)意。要通過(guò)多指點(diǎn)、多試讀、多評(píng)價(jià)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生真正讀到位。這樣，給足時(shí)間讓學(xué)生練，加上有效地指導(dǎo)和督促，便能逐步提高學(xué)生的朗誦水平。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到朗誦的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷不能了。讀得多，讀得好了，語(yǔ)感具備了，語(yǔ)言材料也充實(shí)了，再輔以語(yǔ)言知識(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)好語(yǔ)文就不會(huì)是件難事了。

四、靈活的活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

教師可以根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同，開(kāi)展成語(yǔ)接龍、音樂(lè)、詩(shī)詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練，豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，真正成為課堂上的主人，而且也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)了高二第一單元的詩(shī)歌之后，根據(jù)本單元要求，進(jìn)行一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)課題--詩(shī)歌研究欣賞。先由一組同學(xué)商量決定一個(gè)研究專(zhuān)題，然后，小組各成員圍繞這個(gè)研究專(zhuān)題，利用自己可以調(diào)動(dòng)的資源，搜集有關(guān)方面的材料，然后搜集整理成小論文，最后全班交流。這樣可以極大的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。另外還可以組織詩(shī)歌朗誦比賽，也以小組合作形式出現(xiàn)，要求每組完成一個(gè)節(jié)目，形式不限，可以是單人的，也可以是多人的，配上表演，這雖不是獨(dú)創(chuàng)的形式，但通過(guò)這種學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌可以有更全面的認(rèn)識(shí)，而不只是停留在課本上。從而也激發(fā)了學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：”吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智地了解，而且親 4 切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。"學(xué)生的朗誦的過(guò)程其實(shí)是廣泛吸取語(yǔ)言表現(xiàn)力營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗誦含英咀華名篇名句，不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣而且學(xué)生可以在寫(xiě)作時(shí)模仿，消化那文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那句章。不僅升華了妙筆，豐富了語(yǔ)言，也開(kāi)發(fā)了思維，培養(yǎng)了情感。隨著寫(xiě)作能力的提高，學(xué)生辭不達(dá)意、言不及義的現(xiàn)象便會(huì)自然減少，隨著語(yǔ)言技巧的豐富，學(xué)生會(huì)逐步改變心虛筆拙、木訥無(wú)文的窘狀。這樣就可以取得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相輔相成、相得益彰的效果了。

參考文獻(xiàn)

杜偉東《朗誦學(xué)》，成都科技大學(xué)出版社，1992年12月第一版 王宇紅《朗誦技巧》，中國(guó)廣播電視出版社，2002年1月第一版 謝倫浩《如何成功朗誦》，石油工業(yè)出版社，2002年1月第一版 郭鴻雁《朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)》，《教學(xué)藝術(shù)》，2004年第4期

杜偉東《普通話朗誦教程》，北京警官教育出版社，1999年7月第一版 任云樺《追求語(yǔ)文教學(xué)的豐富性》，《教育實(shí)踐與研究》，2004年第3期 中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)法研究會(huì)《語(yǔ)文教育學(xué)引論》，高教出版社，1996年5月第一版

第四篇：語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)論文

我在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些嘗試

胡雪女

作為一位剛剛走上講臺(tái)的新老師，對(duì)于小班化教學(xué)真可謂是丈二和尚摸不上頭腦。一開(kāi)始還以為是一般意義上的減少班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)，后來(lái)慢慢的通過(guò)各種學(xué)習(xí)了解到其實(shí)小班化教學(xué)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、班集體建設(shè)等方面都需要進(jìn)行綜合配套改革的教學(xué)形式。但是對(duì)于如何真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的小班化我還是十分困惑。如何科學(xué)合理的安排小班化語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何讓各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有效地開(kāi)展自主、合作、探求學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展??這種種問(wèn)題一直困擾著我。

幸而，通過(guò)各種講座、教研活動(dòng)，慢慢地我開(kāi)始了解到一些小班化教學(xué)的特點(diǎn)，我對(duì)小班化教學(xué)所能帶給教學(xué)裨益向往不已，也開(kāi)始嘗試著先從形式上先模仿起來(lái)。

首先是我們班級(jí)的座位的排法。學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，我們班的座位是按照馬蹄形排列的，這也是我模仿別人小班化教學(xué)的座位排列方法排的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣的排列方法可以在講臺(tái)和課桌之間空出一塊較大的地方，在新學(xué)期剛開(kāi)始很適合小朋友們展示自己。我經(jīng)常讓學(xué)生自由組合上臺(tái)朗讀兒歌、自我介紹、才藝秀，于是這里很快成了孩子們的“小舞臺(tái)”。但是我有發(fā)現(xiàn)馬蹄形的排列方式也有它的不足之處，由于這樣的排列方式不能讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它不能滿足教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的需要。所以我就借鑒了其他小班化班級(jí)的座位的排法，把作為按照六人小組、五人小組、四人小組分成了6個(gè)小組。在每個(gè)小組中我又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等因素排入不同類(lèi)型的學(xué)生。這樣不但可以讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以和與自己不同情況的伙伴交流，還為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)生間的互動(dòng)提供了好的平臺(tái)。

我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)主要有三方面的特點(diǎn)。第一，構(gòu)建互動(dòng)課堂。

小班化教學(xué)空間不便，班級(jí)學(xué)生減少了，意味著每個(gè)學(xué)生所占用的單位空間有所擴(kuò)大，不但能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，還能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，在小班化教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了寬松的教學(xué)情境，建立了和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

在互動(dòng)的課堂中，師生互動(dòng)是最為重要的，及時(shí)點(diǎn)撥。一位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“你有一種蘋(píng)果，我有有一個(gè)蘋(píng)果，交換之后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想?！痹谛“嗷虒W(xué)中，很多時(shí)候，孩子們的發(fā)言更能讓人受到啟示。教師要讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，千方百計(jì)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。小班化教育為學(xué)生提供了公平的教育機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍中，建立了和諧的師生關(guān)系、培養(yǎng)了交往能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

其實(shí)是生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓生生互動(dòng)落到實(shí)處。不同類(lèi)型。不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)能有進(jìn)一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效改善個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的激烈交鋒，能夠有效激活不同學(xué)生的思維。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”，也就是讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，他的教育能力量有時(shí)也比教師大得多。

第二，就是實(shí)施分層教學(xué)

小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大?？梢詫?shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更加全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員分類(lèi)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)因材施教。小班化語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的調(diào)控教學(xué)。通過(guò)分層操作，頻繁獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)矯正，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的平衡，使各類(lèi)學(xué)生都得到充分的發(fā)展

我把分層教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后作業(yè)分層三個(gè)方面。所謂教學(xué)目標(biāo)分層就是在制定目標(biāo)時(shí)，要充分利用小班的資源優(yōu)勢(shì)，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或者提高難度，或者降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題和練習(xí)。

教學(xué)方法分層。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往過(guò)程單一，缺乏層次，老師總是“眉毛胡子一把抓”，許多同學(xué)都難以接受。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣；學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問(wèn)、內(nèi)容理解上也有不同的要求，所以，這就要求教師在教學(xué)方法上也嘗試著實(shí)行“分層”，而小

班化教學(xué)卻能夠憑借人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)很好地做到因材施教，如：對(duì)學(xué)困生采用“低起步，小步走，抓反饋”，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生測(cè)采用“多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在教學(xué)內(nèi)容安排、掌握知識(shí)要求和作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行嘗試，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。而且對(duì)于學(xué)困生，我們給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)小灶或者提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏著地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而又富有藝術(shù)性的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。在我的班級(jí)中，我就把學(xué)生分成了以水果名稱(chēng)命名的六隊(duì)，在我的心中，這六隊(duì)代表了六種不同性格類(lèi)型，學(xué)情的學(xué)生。在教學(xué)中我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的差別安排不同的隊(duì)的學(xué)生來(lái)完成。

課后作業(yè)分層也是同樣重要。實(shí)施新課程理念的一個(gè)根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、性格不同、能力不同、習(xí)慣不同、舉動(dòng)不同的個(gè)體，所以，面向全體，就要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)，是每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同角度，不同量地作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。這就要為學(xué)生提供形式多樣的自主型作業(yè)。我引進(jìn)了“作業(yè)超市”，由基礎(chǔ)題和選做題兩個(gè)部分組成，每個(gè)學(xué)生都要基礎(chǔ)題，再根據(jù)自己的能力選擇選做題學(xué)，這樣給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍，讓每位學(xué)生都有更多的選擇余地和更大的發(fā)展空間。

另外，我在我的語(yǔ)文課堂小班化教學(xué)中還十分重視合理積極的評(píng)價(jià)。采用靈活多樣、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法，讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且在小班化的教學(xué)中能夠發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。利用小班化的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行面批等?，F(xiàn)在，我們班的作業(yè)基本都是面批的。

小班化教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)也是一門(mén)很值得去嘗試研究的藝術(shù)，希望我們可以在小班化教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，越走越精，越走越有特色。

第五篇：特殊教育語(yǔ)文課堂的教學(xué)措施論文

摘要：特殊教育學(xué)校同普通教育學(xué)校有相同的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更要注重教學(xué)的有效性。如何通過(guò)特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，已經(jīng)成為目前我國(guó)特殊教育學(xué)校的難點(diǎn)所在，本文試著對(duì)特殊教育課堂教學(xué)措施進(jìn)行分析，希望為我國(guó)特殊教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文課堂；教學(xué)措施

教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時(shí)效性的前提下，特殊學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在，如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)，成為特殊語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)所在。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于特殊教育的重要性

首先，語(yǔ)文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文教學(xué)可以開(kāi)啟特殊學(xué)生的智慧。將語(yǔ)文教學(xué)作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質(zhì)，幫助他們更好地體驗(yàn)社會(huì)生活，參與社會(huì)發(fā)展。

其次，特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)可以充分幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處。這要求特殊語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，打破語(yǔ)文教學(xué)的束縛，開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域，打造新的教學(xué)理念，讓語(yǔ)言真正成為特殊人群與世界進(jìn)行交流與溝通的工具，全面促進(jìn)特殊人群與社會(huì)的融合。

再次，語(yǔ)文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合。目前的社會(huì)發(fā)展階段，對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識(shí)的教授建立學(xué)生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生逐漸建立積極健康的人生觀及價(jià)值觀。

二、特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施策略

首先，特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體，但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個(gè)體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，提升教學(xué)的有效性，全面實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué)，如采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。

其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)建立自信。學(xué)生總會(huì)因身體等原因而缺少自信，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步建立自信。另外，教師應(yīng)利用語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生活學(xué)活用，更好地參加社會(huì)活動(dòng)。

再次，優(yōu)化語(yǔ)文課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐漸完善提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)多與學(xué)生交流，提問(wèn)的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以優(yōu)化語(yǔ)文教材知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)法讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)與周?chē)挛镞M(jìn)行聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的形成。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能夠建立與學(xué)生的交流互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂中調(diào)動(dòng)思維，參與課堂活動(dòng)。另外教師也要做到會(huì)提問(wèn)以及敢提問(wèn)，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。最后，特殊語(yǔ)文課堂教學(xué)必須將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語(yǔ)文知識(shí)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)前提，特殊語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此，尤其是在素質(zhì)教育背景下，不但要提升學(xué)生的知識(shí)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文對(duì)目前我國(guó)特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)策略。

作者:常永華 單位:磐石市特殊教育學(xué)校

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