第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的缺陷

小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的缺陷

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)在：

１、討論的問題深度不夠，討論的價(jià)值不大。

討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。

2、討論的時(shí)間不夠,留于形式主義。

有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)?。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無(wú)來往。

普遍的語(yǔ)文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無(wú)所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的。

綜上所述，本人認(rèn)為如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得我們大家研究的問題。

第二篇：教學(xué)論文——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的有效性

——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)討論的有效性

夯沙學(xué)校 龍曉蓉

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的深入、教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，在學(xué)科教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課堂討論存在著重?zé)狒[、重形式，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性的不足。

具有實(shí)效性的課堂討論是在教師充分認(rèn)識(shí)課堂討論目的的前提下進(jìn)行的，是教師與學(xué)生一起圍繞教師或?qū)W生提出的問題，經(jīng)過認(rèn)真思考，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，產(chǎn)生思維碰撞，共同分享探究成果的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我認(rèn)為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性的因素有：1.討論的問題引不起學(xué)生的討論興趣，過難或過易。2.教師創(chuàng)設(shè)問題情境不能吸引學(xué)生。3.學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來討論的信息不足。4.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值取向的差異。5.個(gè)別學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，多數(shù)學(xué)生處于聽眾的地位。6.教學(xué)時(shí)間有限，討論不能充分進(jìn)行。7.分組討論結(jié)束后，學(xué)生舉手回答問題，代表自己而不是小組。8.討論過程中，教師缺乏必要的引導(dǎo)，討論結(jié)束后，教師缺少結(jié)論。

課堂討論的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？下面就個(gè)人的實(shí)踐，談一些粗淺的體會(huì)和做法。

一、精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)習(xí)慣

這主要包括：1.要確定有價(jià)值的討論題，并準(zhǔn)確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班進(jìn)行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動(dòng)不動(dòng)就要學(xué)生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍，但實(shí)質(zhì)并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果，相反，長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成了學(xué)生遇到問題不善于進(jìn)行獨(dú)立思考的好習(xí)慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準(zhǔn)的表達(dá)，讓學(xué)生明確討論的方向。2.要認(rèn)真分析班級(jí)的學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)討論的小組。3.要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生參與討論的習(xí)慣。比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見的習(xí)慣，善于表達(dá)自己的意見，并努力與他人溝通達(dá)成一致的習(xí)慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學(xué)生在討論中應(yīng)扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，讓學(xué)生了解自己在討論中應(yīng)該做什么和能夠做什么。

二、精心選擇討論內(nèi)容

選擇討論內(nèi)容必須遵循兩點(diǎn)：一是討論的問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，處于班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。二是討論的問題應(yīng)是學(xué)生個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以解決。那么如何選擇設(shè)計(jì)好討論題呢？

1.針對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論，尋求解決的途徑。2.針對(duì)一個(gè)問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時(shí)，組織學(xué)生展開討論。

3.針對(duì)容易混淆的知識(shí)，組織學(xué)生展開討論。

三、要做到面向全體

加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對(duì)雙方的意見作出自己的評(píng)價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見和個(gè)人感情色彩。

七、及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

在討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識(shí)幫助學(xué)生納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總之，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，必須做好討論前的準(zhǔn)備，討論過程中的引導(dǎo)和討論后的總結(jié)，這樣，才能提高語(yǔ)文課堂討論的有效性。

第三篇：教學(xué)論文——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的實(shí)效性

教育教學(xué)論文

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的實(shí)效性

李 學(xué) 玉

在教育改革不斷深入的今天，少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)在語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立，課堂討論則成了教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)，它的實(shí)施不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與意識(shí)和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

然而，由于一些教師對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)不足，在課堂討論中存在重?zé)狒[、重形式，缺乏實(shí)效性。這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為有以下幾方面原因：

首先，是教學(xué)觀念的問題。討論式教學(xué)盡管優(yōu)點(diǎn)很多，但它要求教學(xué)中必須先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后給學(xué)生提供充分時(shí)間討論，否則討論只停留于表面。但是，因“教師中心、教材中心、教學(xué)任務(wù)中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教師中根深蒂固，教學(xué)中學(xué)生只是配合教師完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而教師為了按時(shí)完成任務(wù)，也就只好淺嘗輒止，提前“剎車”了。當(dāng)然，這其中跟教師對(duì)討論式教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不到位也是分不開的。

其次，討論的問題引不起學(xué)生的討論興趣，過難或過易。第三，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，用來討論的信息不足。

第四，學(xué)生對(duì)于討論式教學(xué)不大適應(yīng)，特別是中、低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏必要訓(xùn)練，因此討論往往也比較困難。

在討論組織中，討論的時(shí)間、次數(shù)，討論的組織方式，教師的主導(dǎo)作用等因素都對(duì)討論的效果有著重要影響。一節(jié)課的討論次數(shù)不宜過多，在組織學(xué)生討論時(shí)，要根據(jù)問題的深度和廣度，給予必要的討論時(shí)間，不能為了趕速度而走過場(chǎng)。

討論的組織方式主要有全班討論和小組討論兩種方式。小組討論可以是兩人一組（同坐），也可以是四人一組（前后排），還可以是自由組合（不宜走動(dòng)太遠(yuǎn)）。在小組充分討論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在全班各抒已見，暢所欲言。

四、積極正確引導(dǎo)，客觀公正評(píng)價(jià)

在開展討論過程中，教師以平等的身份參與討論，但同時(shí)又要有敏捷的反應(yīng)，準(zhǔn)確地判斷。在課堂討論中，常常會(huì)遇到一些突發(fā)的情況，比如討論變成了個(gè)別人的發(fā)言，而絕大多數(shù)人只是沉默不語(yǔ)，或者干脆出現(xiàn)無(wú)人發(fā)言的冷場(chǎng)，這時(shí)教師就要相機(jī)引導(dǎo)，把討論的問題做進(jìn)一步的化解，降低難度。再有遇到個(gè)別學(xué)生根本不參與討論，在做與討論無(wú)關(guān)的事情，教師要及時(shí)提醒，使其盡快加入到小組的討論中。在討論出現(xiàn)雙方觀點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)難以繼續(xù)的時(shí)候，教師要適時(shí)概括雙方的觀點(diǎn)，客觀公正地對(duì)雙方的意見作出自己的評(píng)價(jià)，而且不帶個(gè)人的偏見和個(gè)人感情色彩。要從保護(hù)學(xué)生積極性的角度，正確處理學(xué)生無(wú)知、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切忌挖苦、諷刺。要學(xué)會(huì)耐心和適時(shí)適度的引導(dǎo)，給予學(xué)生發(fā)言的勇氣和信心。

五、及時(shí)總結(jié)，不斷推進(jìn)

在討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論的結(jié)果做及時(shí)的總結(jié)，歸納學(xué)生圍繞討論主題達(dá)成的共識(shí)或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識(shí)幫助學(xué)生納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，成為學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，并做適當(dāng)?shù)倪w移，形成學(xué)生的能力。同時(shí)在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)提醒學(xué)生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量很重要，策略也有很多。討論式教

第四篇：護(hù)理質(zhì)量管理及差錯(cuò)缺陷討論

護(hù)理質(zhì)量管理及差錯(cuò)缺陷討論

一、原因分析：

1、管理因素

（1）各項(xiàng)護(hù)理規(guī)章制度落實(shí)不到位：科室護(hù)理規(guī)章制度及核心制度均較完善，但部分年輕護(hù)士長(zhǎng)對(duì)各項(xiàng)護(hù)理管理制度和核心制度理解不透。

（2）病區(qū)QC小組不能充分發(fā)揮質(zhì)控組織的作用，不能更好的與科室護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)分工、積極合作，導(dǎo)致護(hù)士長(zhǎng)工作繁忙、瑣碎，工作范圍點(diǎn)多、面廣，責(zé)任重大，既要管人、管物，又要抓好護(hù)理質(zhì)量。

（3）不能圍繞三級(jí)質(zhì)控的指標(biāo)體系和控制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)質(zhì)量、環(huán)節(jié)質(zhì)量和終末質(zhì)量不能加強(qiáng)缺陷管理和跟蹤檢查。

（4）不能靈活運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，激活“休克魚”。（5）新電腦信息系統(tǒng)程序的不完善。

（6）工作壓力較大--復(fù)雜的人際關(guān)系。醫(yī)院是一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，護(hù)士與醫(yī)生、患者及護(hù)理家屬的人際關(guān)系復(fù)雜，處理不好就會(huì)陷入人際沖突的困境，尤其是護(hù)患關(guān)系，它直接或間接地涉及雙方的權(quán)益問題、人格和有關(guān)道德與法律責(zé)任問題。如：護(hù)士與床位比例失調(diào)，分管患者多、工作量大。

2、護(hù)士因素： 存在問題

主要原因

法律意識(shí)淡簿

年輕護(hù)士在學(xué)校所受的教育和在職繼續(xù)教育中缺乏法律知 識(shí)教育，只重視解決患者的健康問題，而忽視潛在性的法律問題。

安全意識(shí)不夠

護(hù)士對(duì)護(hù)理工作的風(fēng)險(xiǎn)性理解不夠，被動(dòng)接受安全管理的檢查不能有效的轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X維護(hù)護(hù)理安全，安全目標(biāo)措施落實(shí)不力。

缺乏責(zé)任心

工作中粗心大意，護(hù)理人員觀察病情不細(xì)致，忽視操作中的細(xì)節(jié)問題，隨意簡(jiǎn)化操作程序，未能準(zhǔn)確及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑，護(hù)理工作不到位，導(dǎo)致治療不及時(shí)、影響護(hù)理效果。缺乏“ 慎獨(dú)”精神

在不為人知的情況下，不能慎獨(dú)自守，抱僥幸心理。繼續(xù)教育和護(hù)理質(zhì)量考評(píng)都無(wú)法對(duì)“慎獨(dú)”、“道德品質(zhì)”做出具體的評(píng)價(jià)，各項(xiàng)護(hù)理質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，也沒有針對(duì)護(hù)士道德規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)。

術(shù)操作規(guī) 程

護(hù)士未能嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程及落實(shí)護(hù)理核心制度，未嚴(yán)格執(zhí)行“三查七對(duì)”、違反消毒隔離、無(wú)菌技術(shù)操作規(guī)程。核心制度執(zhí)行不力

不能將每一個(gè)護(hù)理環(huán)節(jié)做到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化；監(jiān)督的針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性不夠。

護(hù)士?？浦R(shí)薄弱

技術(shù)操作不熟練，危重患者病情變化未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或?qū)Σ∏榘l(fā)展缺乏預(yù)見性，對(duì)呼吸機(jī)、除顫儀、監(jiān)護(hù)儀、簡(jiǎn)易呼吸器等搶救儀器使用不熟練。

護(hù)理病歷書寫不規(guī)范 護(hù)理記錄單中存在刮、涂、粘現(xiàn)象；記錄不及時(shí)、不準(zhǔn)確、不全面；未深入病房了解患者、觀察病情，憑印象記錄； 護(hù)理記錄真實(shí)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性。

二、整改措施

1、增強(qiáng)護(hù)理人員法制觀念，加強(qiáng)職業(yè)道德教育。隨著人們法制觀念的不斷更新，患者的維權(quán)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療護(hù)理工作提出了更高的要求。護(hù)理人員應(yīng)該從思想上適應(yīng)這種變化，要主動(dòng)學(xué)習(xí)與護(hù)理有關(guān)的法律法規(guī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《護(hù)士條例》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《護(hù)士管理辦法》等與護(hù)理人員關(guān)系較密切，轉(zhuǎn)變護(hù)理理念，規(guī)范服務(wù)言行。從思想上、行動(dòng)上處處體現(xiàn)“以人為本、以患者為中心”的人性化服務(wù)，增強(qiáng)法律意識(shí)并運(yùn)用法律手段保護(hù)自己的合法權(quán)益，避免護(hù)患糾紛的發(fā)生。

2、培養(yǎng)護(hù)理人員“慎獨(dú)”精神。護(hù)士長(zhǎng)在工作中要加強(qiáng)監(jiān)督，隨機(jī)抽查： 如加藥時(shí)可隨機(jī)檢查空藥瓶?jī)?nèi)有無(wú)未完全溶化的藥物；中、夜班時(shí)要不定期的查房；讓護(hù)士在監(jiān)督檢查中養(yǎng)成自覺遵守操作原則的習(xí)慣，堅(jiān)持在獨(dú)立工作，無(wú)人監(jiān)督，也要按護(hù)理規(guī)范行事。

3、針對(duì)問題，查找原因，分析整改。根據(jù)護(hù)理質(zhì)量檢查中存在的問題，護(hù)士長(zhǎng)組織護(hù)理人員進(jìn)行認(rèn)真討論分析，寫出原因分析、整改措施、并落實(shí)到位；組織全院性的護(hù)理安全大檢查，針對(duì)臨床科室存在的護(hù)理隱患進(jìn)行自查自糾；定期召開各系統(tǒng)的護(hù)理安全工作會(huì)，對(duì)近年來各科室己經(jīng)發(fā)生的或現(xiàn)階段存在的護(hù)理安全隱患進(jìn)行逐一分析，并提出整改措施。

4、新進(jìn)護(hù)理人員加強(qiáng)專業(yè)理論與技能操作的學(xué)習(xí)，完善的護(hù)理人員規(guī)范化培訓(xùn)方案，經(jīng)常性的進(jìn)行專業(yè)技術(shù)理論培訓(xùn)，定期進(jìn)行操作技能考核，護(hù)士不僅要熟練掌握各科專業(yè)知識(shí)，還要具備嫻熟的搶救技能及較高的應(yīng)激能力。

5、規(guī)范護(hù)理文件書寫，病歷是醫(yī)療事故爭(zhēng)議的重要證據(jù)，完整的病歷資料具有重要的法律效應(yīng)。培養(yǎng)護(hù)士深入病房認(rèn)真觀察病情的嚴(yán)肅工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高專業(yè)理論水平，樹立書寫記錄的責(zé)任意識(shí)和法律意識(shí)。

6、對(duì)病區(qū)護(hù)理人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)教育、業(yè)務(wù)技術(shù)教育；只有全體護(hù)士質(zhì)量管理意識(shí)得到了提高，才會(huì)形成穩(wěn)定的質(zhì)量觀，融合成一個(gè)病區(qū)的質(zhì)量精神，從而在最大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)護(hù)士的積極性，自覺地、自主地參與QC小組活動(dòng)，使日常管理檢查規(guī)范化，并促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量持續(xù)性改進(jìn)。

第五篇：語(yǔ)文課堂大討論心得體會(huì)

探索開放性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)心得

西溝小學(xué)教師：董文虎

我是一個(gè)從教多年的老師，教學(xué)語(yǔ)文已有12年時(shí)間，自己認(rèn)為還是在教學(xué)方面會(huì)花心思，方式方法還是有所創(chuàng)新，但是聽了開放性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索，我忽然發(fā)現(xiàn)自己落后了許多。給我也真正的上了一課，學(xué)無(wú)止境啊！人啊，總是不能沾沾自喜的。人外有人，天外真是有天啊。我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種藝術(shù)。只有不斷的學(xué)習(xí)，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短;只有不斷的實(shí)踐，才能更上一層;只有不斷的完善，才能推陳出新。

我下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)，主要有以下幾個(gè)方面：

一、用心去教

教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是興高采烈其樂融融。同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用心施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。這就要求教師完全尊重和接受學(xué)生，努力創(chuàng)造一種自由、融洽、流暢的氛圍。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中積極地參與了進(jìn)來，踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這是整個(gè)教學(xué)過程順利開展的前提和基礎(chǔ)。

二、用情來澆

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。

三、用悟來體

在教學(xué)過程中學(xué)生提出了自己的問題時(shí)，教師沒有簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是讓學(xué)生經(jīng)過合作討論來得出一個(gè)結(jié)論，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)完善和健全自己的人格，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

四、用真來啟

在生活中講真話還是誠(chéng)信的體現(xiàn)，也是做人應(yīng)有的美德。另外，現(xiàn)實(shí)社會(huì)是復(fù)雜而不可預(yù)測(cè)的，任何時(shí)候說真話都不會(huì)是一件簡(jiǎn)單容易的事情，除了要具有一身浩然正氣之外，還應(yīng)該有隨機(jī)應(yīng)變的能力和智慧。教育要反映社會(huì)的真實(shí)，教師不應(yīng)該在課堂回避社會(huì)

五、用實(shí)來創(chuàng)

創(chuàng)新而又嚴(yán)緊的課堂，既要有豐富的課堂內(nèi)容，多角度的內(nèi)容思考，還要老師全方位的能力展示。方方面面無(wú)不包含著老師的心血和智慧。其實(shí)要完成一堂課，老師的付出是無(wú)法用時(shí)間去衡量的。他們只不過把自己應(yīng)該做的事放到了課前，而把課堂還給了學(xué)生。用實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)換來學(xué)生的收獲。

大家都知道，課堂是教育的主陣地，學(xué)生是課堂的主人，我們教師只有課下精心準(zhǔn)備，悉心指導(dǎo)，熱心服務(wù)；課上勇于讓位，敢于放手，做好調(diào)控；就能使整個(gè)課堂充滿生機(jī)，學(xué)生的能力才能真正得以提高。

總之，我們只有在教學(xué)過程中真正做到關(guān)注學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)以人為本的語(yǔ)文科學(xué)建構(gòu)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)充分發(fā)揮得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓我們的學(xué)生成為快樂學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主體，成為生活和實(shí)踐的主體。