第一篇：淺談古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生寫作水平提高

淺談古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生寫作水平提高

布拖縣民族小學(xué) 常湘珺

孫洙曾說(shuō)過：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。長(zhǎng)時(shí)間被詩(shī)詞熏陶，怎么也會(huì)受影響。所謂“讀書千篇，其義自見”，文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。古詩(shī)文是中華民族文化發(fā)展的淵源，這些千古美文之所以能流傳下來(lái)，經(jīng)久而不衰，是因?yàn)樗鼈儫o(wú)論在思想上，內(nèi)容上都堪稱典范，可以使學(xué)生在誦讀中受益于千古美文的滋養(yǎng)和熏陶，奠定內(nèi)涵豐厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，古詩(shī)文在材料的選擇，寫作的方法和技巧上也極有可取之處。從內(nèi)容和材料上分有敘事的寫景的，抒情的，明志的，說(shuō)理的……從寫作方法和技巧上分有借物喻人，托物言志，借景抒情，夸張寫實(shí)……分門別類，各具特色，不盡相同。對(duì)于古詩(shī)的講授只是要求學(xué)生會(huì)背誦、能初淺的理解，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)古詩(shī)詞資源的極大浪費(fèi)。既然讀詩(shī)誦詞的最大目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，那么，為什么不在一開始就把這個(gè)目標(biāo)融入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中呢？

現(xiàn)今大多數(shù)兒童在作文方面存在的主要問題：

1、寫作題材單調(diào)；

2、文章結(jié)構(gòu)混亂；

3、語(yǔ)言不夠精煉；

4、缺乏好詞好句；

5、缺乏想象力。要提高小學(xué)生寫作水平，增強(qiáng)其寫作能力，就必須解決前面所提的大多數(shù)兒童在作文方面存在的主要問題，而解決這些問題對(duì)于古代詩(shī)詞教學(xué)不存在任何問題。

1、解決寫作題材單調(diào)

五千年的詩(shī)詞積累，豐富的詩(shī)詞題材為學(xué)生的寫作選材提供了豐富的參考資料。它們內(nèi)容精粹，語(yǔ)言凝煉，意境優(yōu)美，感情真摯。學(xué)生可以根據(jù)寫作題目的需要，聯(lián)系自己的生活實(shí)際選擇合適的題材。

2、解決文章結(jié)構(gòu)混亂

一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。其結(jié)構(gòu)的邏輯性十分強(qiáng)，結(jié)構(gòu)異常清楚。學(xué)生只要在其作文中能熟練運(yùn)用或照搬照套，其作文的謀篇布局亦不會(huì)是大問題。

3、解決語(yǔ)言不夠精煉

古詩(shī)詞的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠璣。語(yǔ)言高度濃縮，概括。常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己下意識(shí)也會(huì)摒棄其口水話、廢話，逐漸提高其語(yǔ)言精煉程度。

4、解決缺乏好詞好句

古詩(shī)詞還有一個(gè)特點(diǎn)就是古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、聲韻美。古詩(shī)詞作為古代文學(xué)的精華。流傳下來(lái)的古詩(shī)詞都是經(jīng)典，不但有華麗的辭藻，更有經(jīng)典的佳句。這些都是學(xué)生好詞、好句積累的最好素材。有了豐富的積累才會(huì)有言可發(fā)，有情可抒。正所謂厚積才能博發(fā)。因此學(xué)生應(yīng)利用好這一平臺(tái)，積極積累好詞、名句，為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

5、解決缺乏想象力

古代詩(shī)人的想象力是空前的，他們一會(huì)兒上天；一會(huì)兒入地；一會(huì)兒與仙人暢談；一會(huì)兒與動(dòng)物秘語(yǔ)；一會(huì)兒神游天際，一會(huì)兒日游萬(wàn)里……，這些豐富的想象，大膽的夸張都會(huì)對(duì)學(xué)生的想象起到拋磚引玉的作用，從而刺激學(xué)生大膽想象。

從長(zhǎng)期的一線教學(xué)中我摸索出了以古詩(shī)詞教學(xué)為載體來(lái)學(xué)習(xí)作文快速高效提高學(xué)生寫作能力的方法，下面和大家探討一下：

一、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)布局

首先以李白的敘事詩(shī)《贈(zèng)汪倫》為例，它包含了敘事文的所有特點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)清晰。時(shí)間：欲行時(shí)。地點(diǎn)：舟。人物：汪倫、李白。事件：踏歌送行。其中又分為起因：李白乘舟將欲行。經(jīng)過：忽聞岸上踏歌聲。結(jié)果：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

再以蘇軾的《題西林壁》為例，它是首寫景的詩(shī)，它具有寫景作文的典型特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)亦十分清晰。地點(diǎn)：（廬山）西林。描寫順序：①橫;②側(cè);③遠(yuǎn);④近⑤并借景說(shuō)理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

通過這兩首古詩(shī)不難看出古詩(shī)結(jié)構(gòu)清晰，布局合理。敘述清楚，描寫細(xì)微。教師只要通過詳細(xì)的講解，孩子就會(huì)很容易掌握這兩種寫作的結(jié)構(gòu)布局，從而舉一反三。

二、擴(kuò)寫古詩(shī)

把古詩(shī)作為寫作的對(duì)象，限制了兒童選擇的范圍，解決了兒童寫作時(shí)的偏題問題。大凡要擴(kuò)寫的古詩(shī)，先是由教師向?qū)W生講授其含義，要求學(xué)生理解并背誦這首古詩(shī)，這使得學(xué)生在擴(kuò)寫過程中避免了出現(xiàn)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容不理解的問題。學(xué)生知道古詩(shī)的意義后，把自己的理解用筆寫下來(lái)，便成了一篇文章。這不僅鞏固了學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果，而且學(xué)生寫出來(lái)的文章使他們對(duì)古詩(shī)的印象大為加深，學(xué)生口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的過程轉(zhuǎn)化得到了實(shí)現(xiàn)。值得指出的是，擴(kuò)寫與翻譯有所不同。擴(kuò)寫是翻譯程度上的語(yǔ)言加工，已經(jīng)是高于“改寫型言語(yǔ)表達(dá)形態(tài)”了。它不是局限于在教師提供的翻譯上加上一兩句話或者是一兩個(gè)詞，它可以加上作者的感受，這種感受表達(dá)的句子只要能使作文內(nèi)容連貫、過渡自然就行了。擴(kuò)寫的古詩(shī)積累足夠后，學(xué)生就會(huì)慢慢形成自己的一套思路，就會(huì)有自己的寫作模式了。

三、縮寫古詩(shī)

古詩(shī)的縮寫是把古詩(shī)在不改變?cè)牡闹行?、題材、體裁、順序的前提下，用更簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言壓縮成一篇簡(jiǎn)短的文章。保持情節(jié)完整，對(duì)情節(jié)進(jìn)行必需的概括，刪去細(xì)致的描寫，還要注意保留關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)要使用原文中的語(yǔ)言，必須是結(jié)構(gòu)完整，做到文字連貫通順。在寫作時(shí)，切記要選好舍取的材料。一定時(shí)間的錘煉，會(huì)使小學(xué)生在心中樹立起詞語(yǔ)凝練、句子寫精的意識(shí)，那么，縮寫的目的也就達(dá)到了。

以杜牧的《清明》為例，原文： 清明(唐)杜 牧 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?？s寫1： 清明時(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村?？s寫2： 時(shí)節(jié)雨紛紛, 行人欲斷魂。酒家何處有, 遙指杏花村?？s寫2： 時(shí)節(jié)雨紛, 行人斷魂。酒家何處, 遙指杏花。

四、改寫古詩(shī)

改寫古詩(shī)形式靈活多了，可以從原詩(shī)出發(fā)進(jìn)行改寫，也可以跳出原有的詩(shī)歌改寫，但是無(wú)論是哪一種改寫都要依照原詩(shī)的文風(fēng)，依照原詩(shī)的結(jié)構(gòu)布局，依照原詩(shī)的主題中心。以白居易的《草》為例，原文：

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

詩(shī)的第一句講野草長(zhǎng)滿了整個(gè)草原，第二句講野草的生長(zhǎng)規(guī)律，三四句講野草頑強(qiáng)的生命力。詩(shī)歌先是記敘描寫，然后議論抒情。后兩句用來(lái)贊美一切新事物是不可戰(zhàn)勝的，點(diǎn)明了詩(shī)歌主旨。

(1)增加內(nèi)容

學(xué)生在改寫時(shí)，必須先找到改寫的突破口。在這首詩(shī)歌中，學(xué)生是想以描寫野草蓬勃茂盛生長(zhǎng)的樣子為主呢，還是想贊美野草頑強(qiáng)的生命力呢？待學(xué)生確定某一方面后，便可以有所側(cè)重地進(jìn)行寫作。以前者為例，學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想，描寫遼闊的草原，枯黃的草地，野草的長(zhǎng)姿，甚至是作者身臨其境時(shí)的感受，然后議論抒情，按照古詩(shī)的布局娓娓道來(lái)。(2)改變內(nèi)容

還是寫野草，歌頌它的生命力，只是換一種情境，換一種場(chǎng)合。比如說(shuō)，可以先描寫門前的幾株野草被石頭碾斷了，然后是忽然有一天又發(fā)現(xiàn)它們搖曳在微風(fēng)中，青翠欲滴，風(fēng)姿依舊。這樣改寫，還是吻合詩(shī)歌的布局，中心也沒有多大的變化，“換湯不換藥”。如果再作深層次的加工，我們還可以把野草臵身于懸崖峭壁之上，推測(cè)它的來(lái)歷，描寫它的現(xiàn)狀，然后設(shè)臵一個(gè)野草將近死亡的場(chǎng)景，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，它又兀然出現(xiàn)，生命力極強(qiáng)。無(wú)論是哪一種寫法，還是不能離開作者的寫作模式以及主旨。這一點(diǎn)在“古詩(shī)作文化”中是極為重要的。

改寫多了，學(xué)生就會(huì)慢慢形成自己的一套思路，那么，就應(yīng)該有自己的寫作模式了?！皳Q了湯也要換藥”，自然作文的初期階段，可以是內(nèi)容題材相近的兩首詩(shī)歌的移接轉(zhuǎn)化。如與《草》相同的，學(xué)生可以選擇白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。”孟夏已臨，而于山寺中，春又重來(lái)。這種感想轉(zhuǎn)入到《草》中，野火焚盡，生命復(fù)還，贊美再生的樂趣，歌頌生命，不是又富有新的意義了嗎？

讓詩(shī)歌走進(jìn)學(xué)生的作文，讓學(xué)生在古詩(shī)作文的練習(xí)中真正感受到寫作的獨(dú)特樂趣，領(lǐng)略語(yǔ)言的美感，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種極大的創(chuàng)收。每一首詩(shī)就是一篇經(jīng)過濃縮了的文章，它們有著無(wú)比完美的結(jié)構(gòu)。學(xué)生一旦提高了寫作的結(jié)構(gòu)框架感，再加上好詞好句的積累，以及社會(huì)閱歷的豐富，何愁學(xué)生的作文水平不能提高？總之，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)只要教師敢于實(shí)踐創(chuàng)新，就會(huì)有絢麗的教學(xué)之花綻放。

第二篇：如何提高學(xué)生寫作水平

如何提高學(xué)生寫作水平

改了三年級(jí)的第一次作文，暴露的問題太多，沒有教學(xué)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的我有些犯難了。這些天，“如何提高學(xué)生習(xí)作水平”？這個(gè)問題一直困擾著我。

今天上午，教研室對(duì)全校語(yǔ)文教師的培訓(xùn)真是一場(chǎng)及時(shí)雨，關(guān)于習(xí)作，我收益頗多：

教研員針對(duì)作文批改首先提出了全批全改的要求，評(píng)語(yǔ)要求正楷字，每格一字。針對(duì)三年級(jí)處學(xué)習(xí)做的學(xué)生，特別是寫作水平低的孩子，最好面批，可進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。作文前，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確書寫、占格，作文批改符號(hào)的含義都要給學(xué)生講清楚。正式謄寫之前，要給學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落劃分，文章結(jié)構(gòu)等沒有失誤，修改工作完成，謄寫過程照修改后稿子抄寫即可。

關(guān)于作文評(píng)講。那寫作文值得范讀：開頭寫得好、結(jié)尾好、出現(xiàn)好詞句、觀點(diǎn)新穎、立意創(chuàng)新、通篇精美的等，這些都可以范讀。提高學(xué)生興趣、教會(huì)寫作方法至關(guān)重要。

習(xí)作教學(xué)一直是師生的共痛，我會(huì)在習(xí)作教學(xué)的路上不斷探索、反思，把學(xué)生引上習(xí)作之路。

第三篇：淺析如何提高學(xué)生寫作水平

淺談提高學(xué)生寫作水平的途徑

桃江縣灰山港鎮(zhèn)中心校 蘇樂良

語(yǔ)文水平主要從“聽、說(shuō)、讀、寫”四方面來(lái)衡量，無(wú)疑，寫作水平的高低更是直接反映語(yǔ)文功底扎實(shí)與否的最重要一環(huán)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，一直是廣大語(yǔ)文教育工作者工作的核心問題。下面就結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)情況談幾點(diǎn)粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)成詩(shī)也會(huì)吟?！痹?shī)圣杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下卷如有神。”試問，古今中外享譽(yù)文壇的作者有誰(shuí)不是有著良好閱讀習(xí)慣的人？語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)秀文章和片斷，是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言形象生動(dòng)，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)這些經(jīng)典課文，我們應(yīng)多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)。還應(yīng)努力拓寬學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)他們閱讀大量報(bào)刊，讀名家名篇，汲取其中的寫作營(yíng)養(yǎng)。這樣廣泛積累，到寫作時(shí)，優(yōu)美的詞句才能象涓涓細(xì)流，從筆尖“流淌”出來(lái)。

二、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣

事事留心皆學(xué)問，生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來(lái)，把平時(shí)所見所聞所感用恰當(dāng)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。離開了生活，作文也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如野炊、郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生俄文時(shí)，就能記實(shí)事，寫真人，抒發(fā)內(nèi)心感受，而不

至于空洞無(wú)物，這樣能有效祛除對(duì)寫作的畏怯心理。

三、提倡互評(píng)互改的作文批改方法

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方法是教師對(duì)全班同學(xué)作文進(jìn)行批改，這樣，老師勞神費(fèi)力，但效果卻并不理想。在平時(shí)教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，采取互評(píng)互改、集體批改等多種形式，收到了令人滿意的效果。具體做法是：先通篇讀，看作文是否符合要求，再逐句讀，找不通順的句子，不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用恰當(dāng)符號(hào)標(biāo)出，最后寫上簡(jiǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生可從中得到啟發(fā)或教訓(xùn)，有利于提高寫作興趣。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文多加鼓勵(lì)對(duì)水平不高的學(xué)生，應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，教師可提高一點(diǎn)要求。讓他們既看到自己長(zhǎng)處，又認(rèn)識(shí)到作文的不足。讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。我常在作文講評(píng)課時(shí)，讀同學(xué)們的優(yōu)美句子或段落，課后則將優(yōu)秀習(xí)作張貼，讓學(xué)生相互閱讀。鼓勵(lì)他們寫廣播稿，評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問題，向報(bào)社投稿等，這些都大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。作文水平自然也就得到了提高。

另外，教師自己也要堅(jiān)持寫下水作文，平常注意多寫文章，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒆约旱恼撐墨@獎(jiǎng)證書，發(fā)表的文章讓學(xué)生看一下，也可以讓學(xué)生更信服教師。為學(xué)生樹立標(biāo)桿，從而增加學(xué)生寫作興趣。

要提高學(xué)生寫作水平，除了上述幾種培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法外，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面下功夫。

一、命題要注意創(chuàng)新

俗話說(shuō)：題好一半文。一個(gè)新穎別致的作文標(biāo)題，往往更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，吸引學(xué)生。作文題目就好比一篇文章傳神達(dá)意的眼睛，它可以引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。所以，命題時(shí)要注意多樣性，盡量達(dá)到如下幾個(gè)方面的要求：

1、新穎、奇特、活潑、有趣，如《一種有趣的游戲》等；

2、難易程度要適中，如《那次，我哭了》；

3、與學(xué)生生活較為接近，《假如我是灰太狼》;

4、具有時(shí)代感謝；

5、結(jié)合歌詞命題，如《***，想說(shuō)愛你不容易》、《又是一年春好處》。這樣的命題作文學(xué)生感興趣，更容易激活創(chuàng)作思維。

二、立意時(shí)注意新突破

一篇文章確立一個(gè)什么中心，這就是立意。立意的優(yōu)劣關(guān)系到文章的成敗，立意要做到鮮明、深刻、新穎，就要變換立意角度。盡量避免與別人的立意角度相同，要敢于另辟蹊徑，言人所未嘗言，這樣才能獨(dú)具匠心，標(biāo)新立異。唐宋八大家之一的韓愈曾云寫作當(dāng)“唯陳言之務(wù)去?！?/p>

三、注意拓展新題材

有位文學(xué)大量說(shuō)過，文學(xué)藝術(shù)是來(lái)源于生活而又高于生活的。毛澤東主席是一位文壇巨匠，很難想象，如果他沒有那么豐富的生活閱歷，能寫下那么氣勢(shì)磅礴的壯麗篇章，享譽(yù)文壇？離開了生活，創(chuàng)作也就如同成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生練就一雙能從生活中積累寫作素材的火眼金睛，如真正能做到“我手寫我心”，又何來(lái)“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬？

作文內(nèi)容要生活化，越貼近生活，學(xué)生就會(huì)越覺得有東西可寫，寫作時(shí)也不至于言之無(wú)物，空洞虛泛。教師要通過課內(nèi)向課外開放，重視開拓中學(xué)生的社會(huì)生活視野，培養(yǎng)他們勤于思考，面向社會(huì)，接觸實(shí)際的良好意識(shí)和能力，力求做到寫作題材和學(xué)生生活合拍，從而使作文內(nèi)容生活化。

四、布局謀篇時(shí)注意做到構(gòu)思新穎

文章最忌諱的便是平鋪直敘，平淡無(wú)奇。如果采用構(gòu)思法則可能使文章波瀾起伏，跌宕多姿，使讀者有不讀完不忍釋卷之感。

如在《豐碑》這篇文章中，寫在長(zhǎng)征途中一位紅軍戰(zhàn)士因衣著單薄而被活活凍死，部隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人責(zé)成部下把軍需處長(zhǎng)叫來(lái)問罪，當(dāng)被叫戰(zhàn)士告訴領(lǐng)導(dǎo)凍死的人正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，那位領(lǐng)導(dǎo)的淚水奪眶而出，并恭恭敬敬地向他行了軍禮……行文至此，作者止住文筆，收到了無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。讀者至此仿佛看到了一位舍己為人、大公無(wú)么的公仆形象，令人肅然起敬。

還可以運(yùn)用欲揚(yáng)先抑或者欲抑先揚(yáng)法，或者是誤會(huì)法，設(shè)臵懸念法，如古典小說(shuō)在每章末尾總是寫句“欲知事如何，請(qǐng)聽下文分解”之類的話，讓讀者欲罷不能。

總之，如何提高學(xué)生的寫作水平，這是值得廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者探索研討的一個(gè)重要課題。只有多角度多形式地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和寫作興趣，才能不斷提高作文水平。語(yǔ)文乃百科之母，而寫作更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。愿有語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同仁們共同努力，使莘莘學(xué)子們擁有生花妙筆，能夠“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。

第四篇：如何提高學(xué)生寫作水平

淺談如何提高學(xué)生的寫作能力

單位：大朗啟明學(xué)校作者：謝文華

中國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：寫作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過不是口頭說(shuō)話，而是筆頭說(shuō)話。的確,寫作是兒童對(duì)生活狀態(tài)的表達(dá),是對(duì)自身心靈的抒發(fā),是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是對(duì)生命記憶的定格。寫作,讓兒童的生活更加絢爛。寫作不是一蹴而就的,是需要作者不斷思考完善。因此，寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是件再正常不過的事情。然而我們經(jīng)常看到的情況是，學(xué)生一聽要寫作文就犯難、怨聲四起。由此可見，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，培養(yǎng)其熱愛寫作的興趣，這是十分必要的。那么如何提高小學(xué)生作文的寫作能力呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以著重從激發(fā)興趣、培養(yǎng)自改、傳授方法、講評(píng)結(jié)合、加強(qiáng)閱讀、讀寫結(jié)合、賞識(shí)激勵(lì)等幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)

我國(guó)古代教育家孔子也說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地去寫作。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，所以要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，必須從激發(fā)自改動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自改意識(shí)做起。對(duì)于小學(xué)生而言，運(yùn)用聽故事讓他們明白一個(gè)道理是個(gè)簡(jiǎn)單的方法。在教學(xué)中，教師可有目的地滲透這方面的知識(shí)。通過各種古今中外名人的故事影響孩子，例如魯迅先生說(shuō)：“寫完文章后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、詞、句、段刪去，毫不可惜?！彼麑?duì)散文《藤野先生》的修改達(dá)到160 多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。歐陽(yáng)修每次文章寫成后，總要貼在墻上，進(jìn)出都要看看，隨時(shí)改正，有時(shí)一篇文章改到一字不留。歐陽(yáng)修、王安石等一些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都下這么大的修改之功，這正告訴我們?cè)趯懽鬟^程中，決不能輕視修改這一環(huán)節(jié)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生收集一些有關(guān)的資料??通過這一系列的教育，學(xué)生就會(huì)逐步明確“文章不厭百回改”的道理了。

二、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文教學(xué)中更要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫自己想寫的東西，說(shuō)自己想說(shuō)的話，把寫作自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為自改作文的主人，要做到這一點(diǎn)，教師得花一番心思。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫好作文后，就以為大功告成覺得不需再改了。其實(shí)，這往往是學(xué)生不懂得如何去修改作文，這就需要教師教給學(xué)生修改的方法。我們教師對(duì)學(xué)生寫完作文后不再去修改的習(xí)慣完全可以加以引導(dǎo)，例如：可以讓學(xué)生默讀自己的作文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己文章中那些不通順的語(yǔ)句，有語(yǔ)病的語(yǔ)句，有歧義的語(yǔ)句和一些不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。修改文章，往往從標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容和語(yǔ)言三方面入手，內(nèi)容的修改一般有“刪、增、調(diào)、換”法，而語(yǔ)言上的修改一般是把有毛病的字、詞、句改得有文采。教師可先示范，給學(xué)生引路，通過具體分析評(píng)改一兩篇有代表性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教師的批改方法，直接感知如何修改文章。

如：教師可把有代表性的文章用投影儀大屏顯示，逐句的朗讀，逐句地評(píng)改，并向?qū)W生說(shuō)明這樣修改的理由，讓學(xué)生掌握逐步掌握修改的方法，知道該從哪里開始下手修改，該修改哪些方面，如果修改等基本知識(shí)。俗話說(shuō)得好：“授之以魚不如授之以漁”，我們教師不僅僅是傳授知識(shí)，讓學(xué)生掌握如何掌握這些知識(shí)的方法尤為重要。這樣不僅能讓學(xué)生提高修改作文的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣之后，我們教師何愁學(xué)生寫不出優(yōu)秀的作文來(lái)呢？

三、講評(píng)結(jié)合，提高自改能力

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些老師只重視作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視作后的講評(píng)、修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫作水平，對(duì)作后的講評(píng)、修改也同樣要重視。作文講評(píng)是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的過程，是不斷提高作文效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的文章，批改的示范，集體的評(píng)議，都為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造了條件。因此，作文講評(píng)課上制定的目標(biāo)切忌面面俱到，多而雜抑或泛泛而談。講評(píng)作文時(shí)，講評(píng)目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)而定，也可按學(xué)生作文中存在的通病而定。如：以《我人生中的第一次》為題寫一篇自己在人生成長(zhǎng)經(jīng)歷過程中所經(jīng)歷的印象最深刻或者最有意義，自己對(duì)這件事有比較深刻的領(lǐng)悟，自己成長(zhǎng)過程經(jīng)歷的習(xí)作，許多學(xué)生選取的事例不夠典型，在講評(píng)課上以此為目標(biāo)，先由教師分析范例，然后以小組為單位，每個(gè)小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，要是不典型，那該選取怎樣的事例，為什么。經(jīng)過反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生明白典型的事件才能突出文章的中心，從而為學(xué)生以后自改作文打下基礎(chǔ)。

在講評(píng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。假如講評(píng)時(shí)只是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高，而要是師生共評(píng)，學(xué)生的積極性會(huì)大增。無(wú)論是分析作文的得失，還是推敲有疑問的詞句，教師都不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表意見，由學(xué)生自己去領(lǐng)悟，這樣有助于提高學(xué)生自改作文的能力。

四、擴(kuò)展視野，豐富人生經(jīng)歷

如果你有一個(gè)蘋果，你拿這個(gè)蘋果和別人交換一個(gè)蘋果，最終你還是只有一個(gè)蘋果！假如你有一種思想，你用自己的思想和別人交換后，最終你將擁有兩種思想！不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，自己的寫作水平和個(gè)人的人生經(jīng)歷有很大的關(guān)系。如果你沒有一定的人生經(jīng)歷，寫作文的時(shí)候就會(huì)眉頭緊鎖，苦思冥想，挖空心思編造一些無(wú)端生有的故事情節(jié)出來(lái)或者很不情愿地?cái)D出一篇味同嚼蠟的“陳芝麻爛谷子”，我們可以想象一下，那樣作文中的故事情節(jié)會(huì)生動(dòng)嗎？那樣的作文會(huì)有感情嗎？那樣的文章會(huì)是好作文嗎？那如何讓小學(xué)生寫出好作文呢？擴(kuò)展學(xué)生的視野尤其重要！那你也許會(huì)問，小學(xué)生小小年紀(jì)不可能有非常豐富的人生經(jīng)歷，那如何擴(kuò)展視野呢？

其實(shí)小學(xué)生擴(kuò)展視野的方法有很多，如何在不增加學(xué)生壓力的情況下擴(kuò)展他們的視野呢？比較有效的方法就是每次習(xí)作后，引導(dǎo)他們把自己的作文相互交叉閱讀修改。這樣既可以鍛煉他們的作文修改能力，有可以讓他們體驗(yàn)到不同的人生經(jīng)歷，一舉兩得的事情我們?yōu)槭裁床灰龑?dǎo)學(xué)生們?nèi)プ瞿兀?/p>

另外，如果條件允許的話還可以開展豐富的活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富的習(xí)作素材是寫作的基礎(chǔ)。巧婦難為無(wú)米之炊，沒有豐富的材料儲(chǔ)備，就好像一片貧瘠的土地，永遠(yuǎn)開不出美麗的花朵。學(xué)生的作文，需要素材來(lái)構(gòu)架。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)該幫助積累素材。要幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，就必須想方設(shè)法，豐富學(xué)生的生活。生活是習(xí)作之源，“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”有了豐富的生活，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)如行云流水，一瀉千里！學(xué)生怕寫作文，也往往是苦于不知道要寫什么。教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，可以開展豐富多彩的活動(dòng)。如在春意盎然的季節(jié)里，可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然里走一走，看一看，尋找春天的足跡，感受春天的氣息。在活動(dòng)前，要提醒學(xué)生注意活動(dòng)的過程，注意觀察同學(xué)的言行和表情，以及自己的心理感受。學(xué)生玩得興高采烈，自然寫起來(lái)就不難了。

五、鼓勵(lì)閱讀，增強(qiáng)讀書意愿

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。這種愛好應(yīng)當(dāng)終生保持下去?！?蘇霍姆林斯基的這一番話，可以看出他對(duì)學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。他在《給教師的建議》一書中談到，對(duì)于這些兒童，把學(xué)習(xí)僅僅局

限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍，應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多地產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著疑問來(lái)問，在他們所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說(shuō)，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō)，你應(yīng)當(dāng)記住，無(wú)論哪一種愛好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。讀書足以冶情，足以博彩，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。作為教師，我們可以不斷鼓勵(lì)他們的讀書愿望，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。學(xué)生閱讀的書籍多了，他的作文水平和語(yǔ)言能力自然會(huì)得到飛速的提升！“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”，就是這個(gè)道理！

六、讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

增大學(xué)生閱讀量讀寫結(jié)合是中國(guó)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的精華之一。西漢揚(yáng)雄說(shuō)：“能讀千賦，則善為之矣。”葉圣陶也指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情”。因此大量閱讀，是學(xué)生寫作的前提。班上總有幾個(gè)學(xué)生作文寫得好，是誰(shuí)的功勞？是老師指導(dǎo)的嗎？這不能否認(rèn)。但我卻認(rèn)為，這主要得力于閱讀。這些學(xué)生的閱讀量比同班學(xué)生大得多。學(xué)生閱讀量小，是影響學(xué)生作文的重要因素?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，學(xué)生70％的信息來(lái)自書本。閱讀為作文提供知識(shí)儲(chǔ)備。遣詞造句、謀篇布局等不是能教會(huì)的，陸游說(shuō)：“汝果若學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。只有從閱讀中去領(lǐng)悟，學(xué)生有了豐富生活，閱讀了大量的書籍卻不一定會(huì)表達(dá)。所以，我們還要重視訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。想盡千方百計(jì)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，通過各種方式鍛煉表達(dá)能力。比如在習(xí)作關(guān)于植物的練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生先到操場(chǎng)內(nèi)觀察一棵梧桐樹。指出觀察要“有目的、有順序、有重點(diǎn)”，要細(xì)致、全面，盡可能觀察別人不知道的；孩子們觀察后爭(zhēng)著發(fā)言，爭(zhēng)著表達(dá)。作文成了展示自己的最佳方法。他們對(duì)葉子的顏色、形狀的變化，作了生動(dòng)細(xì)致的描述，并用了比喻、擬人、排比等手法，思想清晰、通順，內(nèi)容豐富，學(xué)生們都愿意說(shuō)，并有話可說(shuō)。

總之，作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理運(yùn)用各種手段，慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生作文水平自然會(huì)逐步提高的。

七、賞識(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心

除了加強(qiáng)學(xué)生閱讀和練習(xí)以外，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)也是相當(dāng)重要的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。”實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)因?yàn)橘p識(shí)而更優(yōu)秀。

在講評(píng)和批改學(xué)生們的作文時(shí)，對(duì)學(xué)生作文的每一環(huán)節(jié)要不斷慷慨大方地給孩子肯定贊賞：一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句“你真聰明”，“你的詞匯真豐富”，“你是個(gè)愛讀書的孩子”，“你說(shuō)的語(yǔ)句真優(yōu)美，簡(jiǎn)直是個(gè)小詩(shī)人”??孩子一次次被肯定，一次次那么興奮，孩子被賞識(shí)了，激起了一次又一次的創(chuàng)作熱情，迸發(fā)出思維的火花，從嘴里、從筆端流淌出多少美妙的語(yǔ)言。因此，無(wú)論在作文教學(xué)哪個(gè)環(huán)節(jié)，不要吝嗇對(duì)孩子的賞識(shí)鼓勵(lì)，這樣做，學(xué)生的信心會(huì)更足，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)再一次被激發(fā)。如此形成良性循環(huán)，學(xué)生們的寫作能力自然而然會(huì)不斷地提升！讓學(xué)生品嘗作文成功的快樂以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。首先，可以給學(xué)生留一些展示才華的平臺(tái)——“佳作欣賞欄”或者班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”展出學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓孩子們都有機(jī)會(huì)展示自己的作品，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞，讓學(xué)生體驗(yàn)作文進(jìn)步的樂趣。其次，可以向?qū)W校廣播室推薦好的習(xí)作，美文共賞；另外，還可以辦一份班報(bào)，定期刊登學(xué)生優(yōu)秀的或者有進(jìn)步的習(xí)作。甚至可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿等。老師要盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣傳播，這對(duì)激發(fā)寫作興趣和增強(qiáng)他們的寫作信心無(wú)疑是大有裨益的。

總之，我個(gè)人認(rèn)為作為語(yǔ)文教師，在作文實(shí)踐教學(xué)中，只有踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)好上面每一環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，充分依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作文教學(xué)才會(huì)綻放絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《對(duì)寫作課的建議》及《寫作》（83年第6期）作者：葉圣陶著；

2.《魯迅手稿管窺》作者：葉圣陶著湖南人民出版社出版；

3.《現(xiàn)代寫作概論 》作者:普麗華 江少川 著華中師范大學(xué)出版社出版；

4.《魯迅“修改文章三法”的啟示》作者：張國(guó)學(xué)《青年科學(xué)》2005年第05期；

5.《中國(guó)教師》2011年第16期；

6.《給教師的建議（修訂版）（全1冊(cè)）》作者：（蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基 著教育出版社出版；

第五篇：提高學(xué)生的寫作水平

一、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激起生活多彩浪花

生活是創(chuàng)作之源，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。所以，平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察?！吧朴谟们楦?、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了?！彼詮囊婚_學(xué),我就讓學(xué)生通過寫日記，把自己耳聞目睹，親身經(jīng)歷的事情記下來(lái)。并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象，許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述并給人以啟迪的哲理。比如，面對(duì)中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領(lǐng)會(huì)到“父親對(duì)兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的觀察，而且是用心的觀察。所以平時(shí)就要求學(xué)生有一雙觀察生活的眼睛，社會(huì)的發(fā)展、家庭的變化、同學(xué)苦讀、集體勞動(dòng)、名勝古跡、蟲魚鳥獸、花草樹木、春雨秋風(fēng)，這些都是我們觀察生活的范圍。同時(shí)還要在注意觀察時(shí)，不僅要“身入”事物，而且還要“心入”事物。也就是不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，我們的感悟能力就會(huì)大大提高，甚至也能像名家那樣寫出不僅能感動(dòng)自己也能感動(dòng)別人的文章。

二、拓展學(xué)生閱讀視野，奠定作文創(chuàng)作基礎(chǔ)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻，內(nèi)容豐富，新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我組織了一些讀書班會(huì)和閱讀興趣小組，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事，開辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才，再通過辦墻報(bào)，校園刊物等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精位，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料，通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

三、模仿名家布局謀篇，提高學(xué)生寫作技巧

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該積極提倡模仿和借鑒范文，模仿名家布局謀篇及譴詞造句。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，正如畫家齊白石說(shuō)過：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開一個(gè)借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝，生搬硬套，作文也是如此。

四、培養(yǎng)學(xué)生豐富情感，展開想象翅膀

想象是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中產(chǎn)生各種表象并重新予以組合，形成新的表象的過程。想象往往是伴隨著強(qiáng)烈的情感而產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂都會(huì)刺激大腦皮層，引起表象的運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想。所以教師要教學(xué)的過程中，要善于抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)——好奇心，適時(shí)加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內(nèi)容，寫出更感人的文章。

五、遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，激發(fā)表達(dá)，以說(shuō)促寫

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有的學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河。而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫” 卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)。可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)。這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。

六、巧設(shè)撩撥情思之題，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诿}上存在著很大的盲目性和隨意性，脫離實(shí)際。題目不是大就是太空，學(xué)生無(wú)所適叢。教師應(yīng)怎樣解決呢？教師在布置作文時(shí)就要花點(diǎn)心思在題目上做文章了。比如《我的家鄉(xiāng)》是公認(rèn)的傳統(tǒng)題目，但學(xué)生并不喜歡，假如改成《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》、《老師太辛苦了》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》、《老師兜中的“白條”》則叫人興趣盎然。寫夏秋景色，《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命題遠(yuǎn)沒有《遙望星空》、《停車坐愛楓林晚》撩撥情思。這樣，把文題命得巧妙生動(dòng)，就更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦和寫作欲望。

七、創(chuàng)設(shè)多樣作文形式，發(fā)揮個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短

為使學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主命題，少寫命題作文，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。所以在作文訓(xùn)練時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣作文形式，如話題作文為主，其他形式為輔。話題是以為引進(jìn)作文的話題，話題作文是讓學(xué)生根據(jù)提供的話題（材料），請(qǐng)你以為題寫一篇有字?jǐn)?shù)限制的文章。自選角度，自選文體，自立文意，自由表達(dá)，這樣作文的 已經(jīng)跳出可記敘文、議論文、說(shuō)明文的 束縛，可以寫散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)、童話、日記、書信、寓言等多種文體，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的才華和寫作優(yōu)勢(shì)。

八、引發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景激活體驗(yàn)

應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如在“三八”婦女節(jié)前，讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄象的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官，使學(xué)生的信息認(rèn)知渠道多元化，解決了學(xué)生腦子空洞，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)從下筆的大難題，而且還激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

九、開放民主教學(xué)之風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自改能力

每一個(gè)教師都應(yīng)該看到，學(xué)生的年紀(jì)盡管不大，但卻有了屬于自己的思想、情感、理想，有自己對(duì)世界認(rèn)識(shí)的獨(dú)特角度。作文教學(xué)就是要目中有人，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)具體的、活生生的生命實(shí)體，容許他們自由地觀察、思考、表達(dá)，即使幼稚、膚淺，相信它也是真誠(chéng)的、美的，如同帶露的鮮花，有什么比這更可貴的呢？為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)他們作文的興趣，培養(yǎng)他們修改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式，具體做法是：課前教師瀏覽了學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，列出批改的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找出優(yōu)點(diǎn)，再找出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類作文的寫法要求理解得更深刻。可見，作文教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會(huì)“改”，把“改”的權(quán)利交給，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會(huì)比教師評(píng)改效果佳。

十、激勵(lì)學(xué)生大量創(chuàng)作，發(fā)表佳作激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法，每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，編寫作文?？?，或張貼出來(lái)，或投到學(xué)校廣播站宣讀，這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的分量，大大提高了他們創(chuàng)作的積極性。