第一篇：東坑鎮(zhèn)小推進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)材料

行走在農(nóng)村小班化教學(xué)路上

——東坑鎮(zhèn)小推進(jìn)農(nóng)村“小班化教學(xué)”交流材料

一、且行且思 一路走來(lái)

2008學(xué)年，我們抓住了在全縣農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)小班化教育這一契機(jī)，積極開(kāi)展了”小班化教學(xué)“的研究工作。雖然一開(kāi)始不是我們主動(dòng)地去探索小班、有意識(shí)地親近小班，是應(yīng)對(duì)生源萎縮的無(wú)奈之舉，小班的產(chǎn)生是自然到來(lái)的，面對(duì)現(xiàn)狀，我們一路蹣跚，且行且思。

在研究的頭兩年，我們以轉(zhuǎn)變教師觀念和小班理念學(xué)習(xí)為主，借助小班社團(tuán)的先行探索，輔之以小班微型課題研究與課堂實(shí)踐，讓老師初步明確小班教學(xué)的特點(diǎn)，樹(shù)立相應(yīng)的教育思想；其次通過(guò)營(yíng)造小班環(huán)境——班級(jí)環(huán)境的建設(shè)，采用適應(yīng)小班特點(diǎn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)方式，從規(guī)范小班課堂常規(guī)做起，在移植與模仿中且行且思，且思且行，像不像三分樣。

2010學(xué)年開(kāi)始，我們提出了我校小班教學(xué)的目標(biāo)：建構(gòu)特色小班，彰顯小班特色，在我縣小班固化二十條的引導(dǎo)下，結(jié)全學(xué)校實(shí)際，提出了自己學(xué)校的小班化教學(xué)固化二十條，初步形成了一些小班教學(xué)的粗淺的做法。在教研室的牽線下，先后有周邊縣市五六個(gè)批次的學(xué)校到我校進(jìn)行小班教學(xué)交流，先后于09、10學(xué)年被評(píng)為縣首批小班教學(xué)先進(jìn)校和示范校。

從2011學(xué)年我們開(kāi)始研究小班化課堂教學(xué)模式，結(jié)合教研組的教研活動(dòng)開(kāi)展有針對(duì)性的研究探討。到2011學(xué)年結(jié)束時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)教研組在前階段探索的基礎(chǔ)上，嘗試推出了各自的小班課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的課堂實(shí)踐，三種模式已初具雛形，特別是綜合組的“農(nóng)村小班三段四環(huán)自主互助課堂教學(xué)模式”效果良好，易于操作，剛被列為麗水市小班化教學(xué)專項(xiàng)課題進(jìn)一步深入研究，希望在一年后作為成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉谌h推廣。

2012學(xué)年在探尋農(nóng)村特色小班的路上，為建構(gòu)有特色有農(nóng)村小班教學(xué)。我們將繼續(xù)深入研究我校的三種農(nóng)村小班化課堂教學(xué)模式，使之更加完善，更易于操作、更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、且思且行 曾這樣走 在尋求適合自身發(fā)展的農(nóng)村特色小班之路上，我們進(jìn)行了這樣一些努力探索：

（一）是做好小班化教研培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)能力。

這方面我校的主要做法有： 通過(guò)“小班社團(tuán)”，聯(lián)通不同學(xué)科。

組織各學(xué)科骨干教師成立了“小班化教學(xué)研究社團(tuán)”開(kāi)展小班化教學(xué)研究。打破學(xué)科界限，針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)施研究，開(kāi)展定主題的定期交流和不定期分散交流，拓寬了小班化教學(xué)研究思路。在研究過(guò)程中，小社團(tuán)的成員鎖定小班化教學(xué)中常見(jiàn)的對(duì)教學(xué)有深度影響的問(wèn)題，通過(guò)研讀教育理論、借鑒網(wǎng)絡(luò)資源、自我教學(xué)實(shí)踐等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，小結(jié)階段研究成果，并在全校教師會(huì)議上組織學(xué)習(xí)交流。這一活動(dòng)的主要成果就是東小小班教學(xué)固化二十條

通過(guò)課題研究，理論指導(dǎo)實(shí)踐。以校本教研為抓手，本著“哪壺不開(kāi)提哪壺”的務(wù)實(shí)精神，在教研課題方面著重做好兩個(gè)方面的工作： 一是課題選項(xiàng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，把問(wèn)題當(dāng)課題。把校本教研與解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師的參與熱情。二是階段性研究與成果及時(shí)轉(zhuǎn)化相結(jié)合，踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)研究成果與教學(xué)工作嫁接、教學(xué)研究成果向教學(xué)實(shí)際移植的問(wèn)題，以追求成果效益的最大化。學(xué)校規(guī)定每位教師必須針對(duì)小班化教學(xué)，圍繞“怎樣做好小班化班主任、怎樣當(dāng)好一名小班化教師、上好每一節(jié)小班化課”等系列問(wèn)題開(kāi)展微型課題研究，全面提升教師的小班化專業(yè)師能。此外，在教科處組織下學(xué)校還定期開(kāi)展“小班教學(xué)階段反思”活動(dòng)，除在教研組內(nèi)進(jìn)行交流，還定期由三個(gè)組長(zhǎng)在全體教師會(huì)議上交流，互相學(xué)習(xí)提高。

抓課堂主陣地，提升專業(yè)素質(zhì)。為了讓我校的小班化教學(xué)研究更好地與教師磨合，在校本研修中，學(xué)校要求所有教研活動(dòng)必須圍繞“小班化教學(xué)”主題開(kāi)展。在課例研究方面，本著“以課例展示理念，讓理念回歸課堂”的思想，運(yùn)用“同課異構(gòu)、一課兩上”兩種基本模式展開(kāi)。

（二）是依托小班化教學(xué)理念，務(wù)實(shí)創(chuàng)新。

2011學(xué)年我校充分研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)了三種農(nóng)村小班化課堂教學(xué)模式：其中語(yǔ)文組為“農(nóng)村小班四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式；數(shù)學(xué)組為“農(nóng)村小班自主嘗試、合作探究”模式；綜合組為“農(nóng)村小班三段四環(huán)自主互助課堂教學(xué)”模式。從2009年開(kāi)始，我們結(jié)合“爭(zhēng)花手冊(cè)”對(duì)學(xué)生操行進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的客觀的評(píng)價(jià)。到學(xué)期結(jié)束時(shí)再根據(jù)爭(zhēng)花的數(shù)量，評(píng)選出學(xué)期花樣少年。通過(guò)這樣一種正強(qiáng)化的措施，不斷養(yǎng)成學(xué)生的各種良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“構(gòu)建小班化‘農(nóng)村小班’的教學(xué)模式打造綠色課堂，完善小班化‘綠色評(píng)價(jià)’體系，讓學(xué)生成為學(xué)校教育的最大受益者?！笔俏覀儗W(xué)校小班化教學(xué)實(shí)踐的奮斗目標(biāo)。我們把這一目標(biāo)滲透到我校的日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在我縣小班化教學(xué)常規(guī)固化二十條的基礎(chǔ)上形成了有我校特色的小班教學(xué)常規(guī)固化二十條。

（三）是結(jié)合學(xué)校特色，打造小班環(huán)境，培育花樣少年。

東坑鎮(zhèn)地處景寧東南部，為浙、閩兩省三市四縣交界處，是畬鄉(xiāng)景寧的生態(tài)經(jīng)濟(jì)重鎮(zhèn)。生態(tài)環(huán)境一流，生態(tài)風(fēng)光優(yōu)美，生態(tài)資源豐富，生態(tài)設(shè)施完善。2009年鎮(zhèn)黨委、政府提出東坑要?jiǎng)?chuàng)建全國(guó)生態(tài)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)，東坑鎮(zhèn)小結(jié)合實(shí)際提出了“人文東小，花香校園”的辦學(xué)理念，確立了“用花的品格培育花樣少年”的特色項(xiàng)目。

在具體的實(shí)施中，我們分為三步走，布置花意教室——打造花香校園——培育花樣少年。通過(guò)養(yǎng)花可以讓學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，通過(guò)用花的形象比擬人、用花的精神激勵(lì)人、用花的文化教育人，即通過(guò)班班有班花、人人愛(ài)班花、個(gè)個(gè)爭(zhēng)班花的教育活動(dòng)，讓學(xué)生告別邋遢、告別陋習(xí)、告別粗俗，做儀表花一樣端莊、言行花一樣優(yōu)雅、心靈花一樣美麗的花樣少年。

在具體的操作中，我們從美化環(huán)境入手，各班選定班花、打扮花意教室、布置特色隊(duì)角、定期更換文化走廊、墻上圖片內(nèi)容，綠化、美化校園環(huán)境，濃郁育人氛圍；以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，圍繞養(yǎng)花、愛(ài)花、知花、爭(zhēng)花四個(gè)環(huán)節(jié)，提出愛(ài)花從知花開(kāi)始，爭(zhēng)花從點(diǎn)滴做起。以“爭(zhēng)花手冊(cè)”為載體，通過(guò)養(yǎng)花怡情、品花明理、悟花激情、爭(zhēng)花導(dǎo)行系列活動(dòng)，在全校倡導(dǎo)以爭(zhēng)做“花樣少年”為榮的良好校風(fēng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從定下這個(gè)特色目標(biāo)到現(xiàn)在已近兩年多的時(shí)間，是剛剛起步，目前花意教室已全面落實(shí)，花香校園的目標(biāo)正在努力創(chuàng)建，現(xiàn)階段主要精力放在爭(zhēng)花手冊(cè)的使用上。

三、行中回眸 碩果頗豐

經(jīng)過(guò)四年多的小班化教學(xué)的實(shí)踐，我校學(xué)生個(gè)體成績(jī)得到提高，團(tuán)體合作意識(shí)增強(qiáng)；教師對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)加深，從最初的茫然到后來(lái)的熱情參與，完成了一個(gè)順利的過(guò)渡；學(xué)校的發(fā)展方向更明確，辦好縣級(jí)一流的農(nóng)村精致小班成為新的奮斗目標(biāo)。

（一）、讓每一個(gè)孩子體驗(yàn)成功，看到希望。

1、較好地考慮到學(xué)生個(gè)體差異，更好地開(kāi)展因材施教。

我校實(shí)施小班化教學(xué)以來(lái)，教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)實(shí)踐中更多地考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師在課堂上能夠及時(shí)的給與關(guān)注、指導(dǎo)。此外，每一位學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的時(shí)間更加充分，特別是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備（如計(jì)算機(jī)、體育器械等），使學(xué)生能快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)風(fēng)與日漸長(zhǎng)。學(xué)生能按自己的興趣和愛(ài)好發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。

2、學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間，開(kāi)展能動(dòng)的創(chuàng)造。

小班化教育由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少,相對(duì)每個(gè)學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)空間和其它教育資源占有量比較大，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到了改善。課堂上學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時(shí)間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達(dá)自己的看法，開(kāi)展能動(dòng)的創(chuàng)造。由于小班化教學(xué)中小組教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)開(kāi)展得較多，學(xué)生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)多。

3、小班化教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量明顯上升，學(xué)生能力得到提高。

由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學(xué)活動(dòng)顯得輕松、愉快，學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)，充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握的知識(shí)更豐富，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到提高。

（二）、讓每一位教師重新定位，超越自我。

隨著我校小班化教學(xué)研究的不斷深入，廣大教師清楚的認(rèn)識(shí)到，小班化教學(xué)減輕了教師的認(rèn)知負(fù)荷，減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓教師能夠更好地去研究和分析每一個(gè)學(xué)生，更好地關(guān)注課堂與學(xué)生的健康發(fā)展，使教師的教學(xué)更精心。同時(shí)，小班化教學(xué)又對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，迫使教師不得不讓自己去進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這在另一方面無(wú)形中促進(jìn)了教師必須用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，形成一個(gè)良性互動(dòng)的模式。

開(kāi)展 “微型課題研究”提升了我校教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有效地轉(zhuǎn)變了我校教師的教學(xué)行為，改進(jìn)了教師的教學(xué)策略，提高了課堂教學(xué)效率。我們欣喜地看到了課題研究帶給我校教師的成效。2008年度，我校有三項(xiàng)課題在縣市級(jí)獲獎(jiǎng)，特別值得一提的是，08學(xué)年，程建敏的德育論文在國(guó)家級(jí)刊物《小學(xué)德育》上發(fā)表，許炳偉的案例獲省二等獎(jiǎng)，有四個(gè)教師的論文被教育局推到市里參評(píng)，八位教師論文獲縣一等獎(jiǎng)，今年3月份我校兩位教師參加縣農(nóng)村小班化教學(xué)課堂評(píng)比雙雙獲得第一名。

小班教學(xué)是我們農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必由之路，在小班化教學(xué)的探尋之旅中肯定會(huì)遇到各種困難，“莫嫌海角天涯遠(yuǎn)，但肯搖鞭有到時(shí)”，四年多來(lái)，我校以特色小班文化建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村小班化辦學(xué)品位提升的做法，取得了一定的成效?！澳览ッ鞒厮疁\，觀魚(yú)勝過(guò)富春江”，在全面推進(jìn)小班化教學(xué)的今天，農(nóng)村學(xué)校的“小”是城里學(xué)校不可能有的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，我們是剛踏上小班化教學(xué)的探尋之旅，但希望我們的探索、我們的努力，能為我們的農(nóng)村小班化教學(xué)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，成為通向我縣小班化教育道路的一塊踏腳石。

第二篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

學(xué)校：淤上鄉(xiāng)中心小學(xué) 作者：吳俊青

【論文摘要】 在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是值得思考、實(shí)踐和反思的一個(gè)難點(diǎn)。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的參與課堂、自由的欣賞形式、繽紛的實(shí)踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新。我在教育實(shí)踐中，結(jié)合新的教育理念，對(duì)農(nóng)村小班化教育中的美術(shù)教學(xué)作了一些有益的探索。

【 關(guān)鍵詞 】

小班化

活動(dòng)空間

師生互動(dòng)

分層教學(xué)

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實(shí)踐

【 正文 】

“時(shí)代以驚人的速度發(fā)展著，也對(duì)二十一世紀(jì)的學(xué)校美術(shù)教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我們對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展、教育方向有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)教育已不只是教會(huì)學(xué)生唱歌和畫(huà)畫(huà)，而應(yīng)在參與藝術(shù)活動(dòng)，在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，得到自主發(fā)展的空間，從接受藝術(shù)技巧的教育轉(zhuǎn)向接受藝術(shù)能力的教育，以達(dá)到全面發(fā)展、完善人格、涵養(yǎng)品德、培養(yǎng)創(chuàng)造，使教學(xué)工作更能適應(yīng)社會(huì)迅速的變化，并在這個(gè)變化中可持續(xù)發(fā)展?！爸袊?guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。特別是農(nóng)村面對(duì)人口日益老年化、學(xué)校班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個(gè)從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問(wèn)題。小班化不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)多浮于表面的形式而已?？梢哉f(shuō)，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人選擇，個(gè)人參與和個(gè)人創(chuàng)造?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全處于“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程。結(jié)果學(xué)生不但畫(huà)不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行了一些嘗試。應(yīng)該說(shuō)靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（一）小班化教學(xué)有利于學(xué)生為主導(dǎo)的參與教學(xué)和師生間的互動(dòng)。

1、學(xué)生參與

小班化教學(xué)有利于學(xué)生更多的參與教學(xué)，發(fā)揮更好的師生互動(dòng)，由于學(xué)生數(shù)明顯減少學(xué)生的參與機(jī)會(huì)增多，師生交流機(jī)會(huì)增多，教師更頻繁、具體的點(diǎn)撥每個(gè)學(xué)生，人人都參與到課堂活動(dòng)中。特別是美術(shù)教學(xué)中教師的具體點(diǎn)撥尤為重要，學(xué)生也會(huì)信心大增，并且學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師不偏心，是在關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的。以前經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)老師對(duì)成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)，而對(duì)成績(jī)差的則很少點(diǎn)撥，如今基本聽(tīng)不到學(xué)生這么說(shuō)了。這種師生間地互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非以知識(shí)的傳授為本。

2、合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫鏃l件不足更注重合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，因?yàn)槊课粚W(xué)生的特長(zhǎng)平衡他們之間的不足之處。農(nóng)村學(xué)生并沒(méi)有像城里的學(xué)生那么全面，但他們有其中一項(xiàng)還不錯(cuò)的技能，但是美術(shù)作業(yè)是個(gè)比較檢驗(yàn)綜合能力的，而且農(nóng)村學(xué)生對(duì)于材料不足，見(jiàn)識(shí)不足也有很大問(wèn)題。所以我針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行了合理的分組，讓小組之間的能力水平達(dá)到均衡，讓小組成員人人都能運(yùn)用到美術(shù)工具，小組之間又有競(jìng)爭(zhēng)。

有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試了成功的喜悅，同時(shí)為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教師引導(dǎo)

團(tuán)坐的形式下，教師不能忽略自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然而他們都表現(xiàn)出過(guò)分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因?yàn)樵谛枰扇酥笇?dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級(jí)來(lái)負(fù)擔(dān)，靠集體的力量來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)用之過(guò)多?，F(xiàn)在小班化教育的實(shí)施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過(guò)于側(cè)重學(xué)生自我個(gè)性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問(wèn)題的能力，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)收效往往甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的許多方面實(shí)施差異教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)該在小組合作過(guò)程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）小班化教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)

在小班化教學(xué)中教師可以從容地進(jìn)行深耕細(xì)作，因?yàn)槿藬?shù)少教師可以更加充分的了解每一個(gè)學(xué)生。課前準(zhǔn)備按照每一個(gè)學(xué)生的不同的素養(yǎng)和要求分別為他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃建設(shè)性的學(xué)習(xí)方法以及課堂所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)別教學(xué)教師有條件針對(duì)學(xué)生不同情況設(shè)計(jì)一系列彈性作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、水平來(lái)選擇。向日葵的教學(xué)為例，不同層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)、方法，我們要認(rèn)真的了解每一個(gè)學(xué)生掌握好每一個(gè)學(xué)生所處的層次，我們可以分為“高中低”三個(gè)階段。當(dāng)然我們教師不能直接對(duì)他們說(shuō)，否則會(huì)傷了他們的自尊心教師心里明白就行。我根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的練習(xí)，當(dāng)然這樣教師會(huì)比較辛苦課前要準(zhǔn)備得比較充分。比如我在上《向日葵》這一課時(shí)，首先我們看到凡高向日葵的原作，我們的共同目標(biāo)是學(xué)會(huì)欣賞這幅作品。他畫(huà)的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露。是為生活高唱的贊歌那種狂放、不羈的風(fēng)格，充滿激情的色彩和粗獷豪放。的線條。凡高熱烈而狂躁來(lái)自太陽(yáng)的光是金色的火焰，那強(qiáng)烈地色彩的發(fā)源地代表著磅礴的志氣，為了追求最輝煌的色彩效果。凡高用不同明度、不同純度的黃色來(lái)描繪向日葵。藍(lán)色的背景黃色的花瓶，黃色的花，深黃、淺黃、檸檬黃、橘黃、土黃??配一點(diǎn)天藍(lán)色的花蕊和天空，凡高的黃色，如此動(dòng)人散發(fā)著無(wú)比感人的魅力。畫(huà)布上流動(dòng)著金色的陽(yáng)光，向日葵生氣勃勃盡情地吸收著熱量。作品以飽滿而純凈的黃色，展示了畫(huà)家內(nèi)心中似乎永遠(yuǎn)沸騰著的熱情與活力，那一團(tuán)團(tuán)如火焰般的向日葵，不僅散發(fā)著秋天的成熟，而且更狂放地表現(xiàn)出畫(huà)家對(duì)生活的熱烈渴望與頑強(qiáng)追求。每位學(xué)生都必須了解這幅作品的內(nèi)涵。低層次的學(xué)生只要求他們把物體的造型比例基本畫(huà)準(zhǔn)確，色彩的大致色調(diào)畫(huà)出來(lái)。中間層次的要求物體的造型比例準(zhǔn)確，背景色主體色及色彩的冷暖區(qū)分好，并且畫(huà)出要求色彩相對(duì)豐富冷暖對(duì)比強(qiáng)烈。高層次的學(xué)生不僅要求他們色彩要豐富、冷暖恰當(dāng)，而且讓他們運(yùn)用色彩表達(dá)自己的情感。學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離的看到老師的示范，又能直接地向老師提出自己疑惑，致使學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位。

（三）有利于分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)

畫(huà)畫(huà)是一件極為美好的事情，沒(méi)有畫(huà)不出畫(huà)的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品。在作畫(huà)前對(duì)不同層次的學(xué)生提出“分層要求”在作業(yè)展評(píng)時(shí)，把它作為評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，把同一層次的學(xué)生作品進(jìn)行比較。還有就是讓學(xué)生把自己的作品跟前面的作品進(jìn)行比較，只要有一點(diǎn)提高和進(jìn)步就及時(shí)加以肯定，激發(fā)他們更旺盛的求知欲望。我深刻體會(huì)到，如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，根據(jù)不同的層次靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使同學(xué)們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上有所提高，為達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)提供有利保障。

（四）小班化利于以自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者?！弊鳛橐曈X(jué)藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。參觀畫(huà)廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、接觸身邊的大自然之美，感受自然的美麗之處。

（五）小班化可以用繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書(shū)中有這樣一句話說(shuō)道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！弊尳逃貧w真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。

1、走進(jìn)大自然?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見(jiàn)且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場(chǎng)景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開(kāi)展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開(kāi)設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢(qián)、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情得以進(jìn)一步升華。

2、課外空間拓展。要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長(zhǎng)能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來(lái)了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過(guò)程。

我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹(shù)立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第三篇：淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)[模版]

淺談農(nóng)村小班化美術(shù)教學(xué)

【論文摘要】

在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是值得思考、實(shí)踐和反思的一個(gè)難點(diǎn)。本文從農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在靈活的團(tuán)坐形式、自由的欣賞形式、繽紛的實(shí)踐形式中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生間的合作能力，從而激起思維的火花，積極的創(chuàng)新?！?關(guān)鍵詞 】

小班化

活動(dòng)空間

團(tuán)坐形式

合作學(xué)習(xí)

欣賞

實(shí)踐 【 正文 】

“為什么我們學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”錢(qián)學(xué)森之問(wèn)如驚雷般震驚全中國(guó)。學(xué)生疏于獨(dú)立思考、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，是我們?cè)谂囵B(yǎng)杰出人才時(shí)遇到的最大困境。其根本原因就是因?yàn)槲覀兊慕逃⑽磳W(xué)生作為主體，充分發(fā)掘他們的潛力?！爸袊?guó)未來(lái)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》深刻闡釋了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性。面對(duì)人口日益老年化、學(xué)校班級(jí)人數(shù)銳減的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)高、精、尖復(fù)合型的高素質(zhì)人才以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求、提高全民的整體素質(zhì)，彰顯小班化教育的優(yōu)越性？這是我們每一個(gè)從事小班化教育教學(xué)工作的教師都必須思考的問(wèn)題。

小班化不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的班級(jí)人數(shù)少，活動(dòng)多浮于表面的形式而已?？梢哉f(shuō)，“小班化”教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)，新課程由單純的集體性教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，個(gè)人選擇，個(gè)人參與和個(gè)人創(chuàng)造?！靶“嗷苯逃虒W(xué)的根本宗旨就是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言，傳統(tǒng)的農(nóng)村美術(shù)課過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，而冷落甚至忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而導(dǎo)致在實(shí)踐中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全處于“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范我模仿”的被動(dòng)接受過(guò)程。結(jié)果學(xué)生不但畫(huà)不好做不好，更別提有什么創(chuàng)意了。如何利用小班化的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率？我從創(chuàng)設(shè)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度進(jìn)行了一些嘗試。應(yīng)該說(shuō)靈活學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（一）靈活的團(tuán)坐形式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

1、分組團(tuán)坐

新課程要求教師必須改變單純的課堂教學(xué)模式，延伸藝術(shù)課堂。開(kāi)學(xué)之初，我現(xiàn)在小組合作上進(jìn)行了嘗試。我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，讓每個(gè)學(xué)生完成兩幅畫(huà)，一幅是臨摹我所給的范畫(huà)，一幅是隨意創(chuàng)作，可以是寫(xiě)生畫(huà)，可以是小制作，主題不限。根據(jù)學(xué)生的作品質(zhì)量，我有針對(duì)性的把全班學(xué)生分成七組，每組4~5人，采用團(tuán)坐的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，把一些對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生安排在每個(gè)組里，由每個(gè)組里的美術(shù)特長(zhǎng)生幫帶他們，要求每組學(xué)生合作，集體一起學(xué)習(xí)，與別組同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。有個(gè)同學(xué)平時(shí)功課很差，上課漫不經(jīng)心，其它學(xué)生告訴我，他不僅美術(shù)課不交作業(yè)，就是其他課他也很少交。針對(duì)他的情況，我安排他坐在美術(shù)課代表邊上，并私下交代美術(shù)課代表多給予其熱情激勵(lì)和幫助。學(xué)生與學(xué)生溝通是最直接有效的。當(dāng)本組同學(xué)小組合作活動(dòng)時(shí)，在課代表的暗示、帶領(lǐng)下，同學(xué)們總有意地請(qǐng)他幫忙拿這個(gè)，幫忙做那個(gè)，漸漸地他也參與到合作和創(chuàng)作中來(lái)，這時(shí)加之同學(xué)們適時(shí)的幫助與鼓勵(lì)，他的美術(shù)作業(yè)無(wú)論質(zhì)量好差他都能按時(shí)交上。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他并不笨，有的作業(yè)創(chuàng)意還比較獨(dú)特，于是有機(jī)會(huì)就會(huì)在全班同學(xué)面前肯定表?yè)P(yáng)他，可以看出他現(xiàn)在對(duì)美術(shù)課充滿了自信和樂(lè)趣。

2、合作學(xué)習(xí)

團(tuán)坐的形勢(shì)下更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。新課程要求的“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則和教師平衡調(diào)配手段相輔助，我將每個(gè)學(xué)習(xí)小組輔以以下四個(gè)基本角色，由小組成員自薦擔(dān)任：

（1）召集人：組織本小組討論，將小組人員進(jìn)行工作分工，協(xié)調(diào)小組整體工作進(jìn)程。（2）代言人：記錄小組中每位成員的發(fā)言及組內(nèi)評(píng)論，代言本組討論的結(jié)果。（3）策劃人：在繪畫(huà)上有一定功底，編輯策劃小組集體作業(yè)。（4）計(jì)時(shí)員：保證小組內(nèi)每一位成員都有時(shí)間發(fā)言，遵循每個(gè)成員的意見(jiàn)，提醒小組發(fā)言和集體作業(yè)時(shí)間。

此外，因各班人數(shù)的不同，有個(gè)別小組可能超過(guò)4人一組的現(xiàn)象，可在策劃人員中增添1位。有了明確的責(zé)任分工后各組成員們各司其職，他們動(dòng)靜結(jié)合、有張有弛，充分發(fā)揮了本組各成員的優(yōu)勢(shì)?？梢哉f(shuō)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試了成功的喜悅，同時(shí)為組內(nèi)成員提供了互助性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、教師引領(lǐng)

團(tuán)坐的形式下，教師不能忽略自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式多分為，即：權(quán)威式、民主式、放任式。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫以及諸多心理學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究均發(fā)現(xiàn)，在權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)下的兒童學(xué)習(xí)成果最高，他們很快而且很有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，然而他們都表現(xiàn)出過(guò)分的緊張、敵意和侵犯性等消極的情緒。放任式領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)習(xí)成果還是情緒方面的結(jié)果均不理想，因?yàn)樵谛枰扇酥笇?dǎo)的情況下缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都處在摸索、彷徨和不安之中。而民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)教學(xué)的成果，學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)等均有較好的影響，它是把較大的責(zé)任交給班級(jí)來(lái)負(fù)擔(dān)，靠集體的力量來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。在大班型教育的條件下，許多活動(dòng)的開(kāi)展受到限制，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)用之過(guò)多。現(xiàn)在小班化教育的實(shí)施讓我們選擇了更多的靈活教育方式。有些老師過(guò)于側(cè)重學(xué)生自我個(gè)性的綻放，采取放任式領(lǐng)導(dǎo)方式，往往高估了學(xué)生的組織能力和解決問(wèn)題的能力，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)收效往往甚微。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力傾向上的不同。因此，教師在教學(xué)中可以在小組活動(dòng)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)如學(xué)生的需要、興趣、能力、性格等個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的許多方面實(shí)施差異教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)該在小組合作過(guò)程中針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展并獲得成功。

（二）自由的欣賞形式，提升了學(xué)生的審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”、“教師不能成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師要成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。”作為視覺(jué)藝術(shù)教育的美術(shù)課，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅需到學(xué)會(huì)在生活里捕捉題材內(nèi)容，而更本質(zhì)的是讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、感受能真實(shí)描繪和創(chuàng)造生活。

1、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。參觀畫(huà)廊，參觀博物館對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言遙不可及、不切實(shí)際，但我們可以運(yùn)用我們身邊的資源拓寬學(xué)生的視野。在上美術(shù)校本課程時(shí)我精心設(shè)計(jì)時(shí)間段，帶同學(xué)們一起瀏覽美術(shù)網(wǎng)頁(yè)，同學(xué)們可自由地點(diǎn)擊觀看網(wǎng)上美術(shù)館、藝術(shù)館，進(jìn)一步接觸名師名作，感受作品的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，欣賞更多的藝術(shù)作品，并以小組討論的形式交流學(xué)習(xí)心得，共同感悟藝術(shù)的美。

2、走進(jìn)身邊的藝術(shù)家。邀請(qǐng)身邊的畫(huà)家來(lái)校為學(xué)生現(xiàn)身書(shū)畫(huà)，接觸我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學(xué)不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，只要我們努力，或許若干年后的我們也能成為大師?！?/p>

（三）繽紛的實(shí)踐形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《羅丹論藝術(shù)》一書(shū)中有這樣一句話說(shuō)道“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。”讓教育回歸真實(shí)的生活，讓學(xué)生回歸自然的環(huán)境，這也是新課程中所蘊(yùn)含的新理念。

1、走進(jìn)大自然?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會(huì)生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。農(nóng)村中有許多得天獨(dú)厚的自然條件，我改變單一的課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)和農(nóng)村地區(qū)地方性、季節(jié)性特點(diǎn)，選擇學(xué)生常見(jiàn)且感興趣的自然現(xiàn)象和農(nóng)村生活作為活動(dòng)內(nèi)容，如觀看水稻、油菜、小麥、竹子的形狀、色彩、生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)；如觀察小橋流水、林蔭小道、曲徑小路、農(nóng)耕細(xì)作場(chǎng)景。師生共同確定活動(dòng)區(qū)域，在教師視野之內(nèi)，開(kāi)展分組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，從生活中去發(fā)現(xiàn)美。這種近距離接觸大自然、接觸原野活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生捕捉素材的能力又激發(fā)了學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用身邊的材料學(xué)習(xí)民間美術(shù)，感悟民間美術(shù)的藝術(shù)美。結(jié)合農(nóng)村隨處可及的資源開(kāi)設(shè)了編扎（草編、竹編、藤編）、紙工（刻紅錢(qián)、窗花）、雕塑（蔬菜雕刻、泥塑）等特色校本課程，利用網(wǎng)絡(luò)教程資源拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界。民間美術(shù)校本的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生們的思維，他們的創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高，民間的傳統(tǒng)文化更得以發(fā)揚(yáng)廣大，對(duì)勞動(dòng)人民和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情得以進(jìn)一步升華。

2、課外空間拓展。

要求學(xué)生在生活中找尋自我學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在課外找尋自己的課堂收到的效果十分明顯．例如，有的同學(xué)家里可以上網(wǎng)，他們就把網(wǎng)絡(luò)作為了自己學(xué)習(xí)藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外豐富了藝術(shù)體驗(yàn)，也讓其他學(xué)生、老師有了一個(gè)補(bǔ)充藝術(shù)感知的機(jī)會(huì)。再如，我家鄉(xiāng)是龍燈之鄉(xiāng)，很多同學(xué)家長(zhǎng)能制作出很多漂亮龍燈上的裝飾圖案、剪紙等，于是家庭就成為這些同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學(xué)接觸到課堂以外的藝術(shù)，也讓教師和其他同學(xué)又有了一個(gè)新的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

事實(shí)證明，團(tuán)坐形式、欣賞實(shí)踐等形式不僅改變了以往教學(xué)中單純的課堂教學(xué)形式，它更注重了趣味性，更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高起來(lái)了，自主實(shí)踐更好的實(shí)施了。

然而，任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。在教育改革的浪潮中，在小班化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的多思維、多角度、多創(chuàng)造能力，這是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如何讓小班化教育教學(xué)達(dá)到實(shí)效，這是一個(gè)漫長(zhǎng)探索的過(guò)程。

我還認(rèn)為小班化教育教學(xué)不僅在知識(shí)方面、教育教學(xué)方式上要體現(xiàn)它的優(yōu)質(zhì)性，在教師自身素質(zhì)上更要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。我們教師要讓自己的一言一行為學(xué)生為樹(shù)立榜樣，讓小班化教育真正變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教育。我們堅(jiān)信在小班化教育教學(xué)研究的路上，我們踏出的是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的腳印，前方的路盡管荊棘叢生，但我們始終有理由也有信心認(rèn)定，小班化實(shí)驗(yàn)將在改革的進(jìn)程中作出引領(lǐng)和范例！

參考文獻(xiàn)：

《小班化教育》，毛放著，上海教育出版社，2004年

《學(xué)校美術(shù)教育方法研究》，顧平著，天津人民美術(shù)出版社，2002年

《全日制義教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京師范大學(xué)出版社出版2002年

第四篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)

辛店街道茶坡小學(xué)杜文巧

近年來(lái)隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)大約30人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢(shì)下，如何實(shí)施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面我就結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勛约簩?duì)農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于我們辛店街道茶坡小學(xué)新校區(qū)于2012年9月正式啟用，學(xué)校嚴(yán)格按著規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的，教室里配備著多功能多媒體電教設(shè)備，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大的優(yōu)化，由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。我們班共有33名學(xué)生，分成6個(gè)小組，每個(gè)小組5、6個(gè)學(xué)生。我分組時(shí)堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，組長(zhǎng)能力強(qiáng)的，就把特別調(diào)皮的分給這組。每個(gè)小組的同學(xué)把課桌圍在一起，組成不同的類型。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)柜作為小圖書(shū)館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂(lè)園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。

授課方式抓放結(jié)合，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。首先以語(yǔ)文課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)小班化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。語(yǔ)文課的第一課時(shí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)

一般有三大方面：（1）認(rèn)讀并會(huì)寫(xiě)課后生字詞。（2）有感情朗讀課文。

（3）能夠用自己的話概括文章的中心內(nèi)容。我根據(jù)這三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了上課的環(huán)節(jié)。以小組為單位進(jìn)行比賽，比賽項(xiàng)目有：

（1）對(duì)課文進(jìn)行流利朗讀。要求從六個(gè)小組中，老師每個(gè)小組各抽出兩名學(xué)生進(jìn)行比賽。每人滿分3分。比賽規(guī)則①聲音洪亮。②無(wú)錯(cuò)字。③閱讀流暢、有節(jié)奏感。④哪個(gè)小組的同學(xué)違紀(jì)一次，給該小組代表減一分。⑤認(rèn)真聽(tīng)的同學(xué)，每指出一處錯(cuò)誤，給該小組加一分。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且讓沒(méi)有參賽的小組員有個(gè)小約束，不由自主地去認(rèn)真聽(tīng)別人讀書(shū)。（2）有感情朗讀課文。和比賽流利朗讀規(guī)則大體相同，這次抽查的同學(xué)和第一論的同學(xué)不能重復(fù)，目的就是擴(kuò)大學(xué)生參與課文學(xué)習(xí)的范圍。同樣，老師把得分寫(xiě)到黑板上。（3）小組內(nèi)討論文章中心內(nèi)容。這次是小組推薦代表來(lái)匯報(bào)小組的情況，滿分3分。（4）小組之間生字詞聽(tīng)寫(xiě)。整個(gè)課堂，前二十分鐘由各個(gè)小組長(zhǎng)根據(jù)比賽內(nèi)容，安排組員準(zhǔn)備，后二十分鐘老師進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的檢查工作。這個(gè)時(shí)候，教室里貌似很亂，但是每個(gè)孩子臉上充滿了朝氣，在小組長(zhǎng)的安排下，他們一會(huì)兒進(jìn)行流利朗讀，一會(huì)兒有感情朗讀，一會(huì)兒聽(tīng)寫(xiě)生字詞，忙的不亦樂(lè)乎。而此時(shí)，老師走進(jìn)了孩子們中間，可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問(wèn)題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開(kāi)心。

課余生活豐富多彩，廣播站傳來(lái)稚嫩的聲音，操場(chǎng)上回蕩著動(dòng)聽(tīng)的笑聲，音樂(lè)教室傳出悠揚(yáng)的歌聲，校報(bào)上刊登著孩子們自己的作品，繪畫(huà)室里藏著未來(lái)的小畫(huà)家，書(shū)法教室里孩子們?cè)谝话逡谎劬氈綁K字，閱覽室里座無(wú)虛席??我們的孩子們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在每周三的下午走到自己喜歡的場(chǎng)所，發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)，施展著自己的才華?，F(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，在校園的東北角專門(mén)開(kāi)辟了大約半畝地的種植園，根據(jù)季節(jié)變換，種植園內(nèi)栽種不同的蔬菜，讓學(xué)生親自體驗(yàn)播種的快樂(lè)和收獲的喜悅。開(kāi)展如此豐富的活動(dòng)，目的就是培養(yǎng)真正的德智體美勞全面發(fā)展的人，讓教育目的落到實(shí)處。課外活動(dòng)課、實(shí)踐活動(dòng)課真正發(fā)揮總用。

二、“小班化”教學(xué)的組織形式

小班化教學(xué)的組織方式，將一個(gè)班的三十名左右的學(xué)生分為五、六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用 “餐桌型”，游戲、表演等采用 “口字型”、“U字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”，并且進(jìn)行什么類型的課，孩子們都會(huì)在小組長(zhǎng)的幫助下，完成自主調(diào)位。我們班每?jī)芍芫驼{(diào)整一次座位，小組成員不變，小組座次順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，這樣能夠公正、公平地照顧到每一個(gè)孩子，再也沒(méi)有孩子說(shuō)，老師我不想坐在后面的話。風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)，每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)坐到教室的每一個(gè)角落，小組內(nèi)的調(diào)位，老師充分發(fā)揮學(xué)生

自我管理的作用，由小組長(zhǎng)根據(jù)自己的實(shí)際情況安排座位，有的小組內(nèi)部實(shí)行抓鬮；有的小組商量著座次；有的小組也是和老師一樣輪流“坐莊”，這樣的調(diào)位方式，不僅解放了老師的時(shí)間，而且充分發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我約束的作用，讓每一位學(xué)生都樹(shù)立主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小組的事情人人參與，班級(jí)的事情組組建言。小班化的教學(xué)模式，改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起師生平等、生生相容的和諧關(guān)系，形成了教師與學(xué)生、教師與組長(zhǎng)、組長(zhǎng)與組員、組長(zhǎng)與組長(zhǎng)、組員與組員的多層次交往的良好人際關(guān)系，加大了交往的寬度和密度。

四、“小班化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生看；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間，個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： <1>情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題)——<2>探究(獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問(wèn)題)——<3>交流(組織交流，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)——<4>應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題)——<5>延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)探究的興趣；在解決問(wèn)題，找到答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到小組的集體力量與智慧。

五、小班化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

１、關(guān)注小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個(gè)孩子前段時(shí)間聽(tīng)過(guò)幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評(píng)價(jià)就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒(méi)有小班的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，直到現(xiàn)在還是如此。其實(shí)，讓很多人思考的話，可能也沒(méi)有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的?；蛟S這就是站在小班化實(shí)踐的外延去思考問(wèn)題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會(huì)得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個(gè)孩子。如果說(shuō)，這樣的核心要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點(diǎn)：首先教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，嘗試使用多層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個(gè)孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅是在做一個(gè)外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進(jìn)行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個(gè)孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見(jiàn)。

六、“小班化”教學(xué)的面臨困難

1、“小班化”教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過(guò)河?！靶“唷钡膩?lái)臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

2、目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問(wèn)題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問(wèn)題等。

3、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識(shí)、朋友意識(shí)、合作意識(shí)尤待加強(qiáng)，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過(guò)程。

第五篇：小班化推進(jìn)會(huì)議

“青島市小班化實(shí)證研究推進(jìn)會(huì)議”在門(mén)村小學(xué)隆

重召開(kāi)

為更有效地聚焦德育實(shí)施研究，門(mén)村小學(xué)“小班化實(shí)證研究推進(jìn)會(huì)議”于3月12號(hào)在黨員活動(dòng)室隆重召開(kāi)。全校涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科的十幾位老師作為本次課題研究組成員參加了此次會(huì)議，并隆重邀請(qǐng)了教體局喬曉輝主任擔(dān)任本次課題研究的指導(dǎo)顧問(wèn)。會(huì)議由李君樂(lè)副校長(zhǎng)主持。

會(huì)上，首先由李君樂(lè)校長(zhǎng)宣布本次“青島市小班化實(shí)證研究推進(jìn)會(huì)議“正式開(kāi)始。首先，由課題研究組成員分別闡述自己在教學(xué)實(shí)踐及閱讀相關(guān)材料后的心得。在交流中，楊瑞平老師提出“輕負(fù)高質(zhì)”的德育教育觀，高云霞老師主張“面批面改”必不可少，趙永平老師指出小班化教學(xué)應(yīng)“尊重個(gè)性張揚(yáng)，鼓勵(lì)特長(zhǎng)發(fā)展”，得到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致贊同。

之后，由李君樂(lè)校長(zhǎng)做簡(jiǎn)短講話。李君樂(lè)校長(zhǎng)在講話中指出，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班化教育勢(shì)在必行，作為研究組成員，各位老師務(wù)必深入研究，把握機(jī)遇，在研究過(guò)程中既要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也要關(guān)注文獻(xiàn)資料，通過(guò)不斷地嘗試，逐漸摸索出一條既適合國(guó)情發(fā)展，又具有自身特色的小班化德育教育之路。并確立了小班化德育實(shí)施研究的子課題。

最后，喬曉輝老主任做總結(jié)發(fā)言。喬主任指出，小班化推進(jìn)工作的順利展開(kāi)，離不開(kāi)學(xué)校推進(jìn)，更重要的是教師參與，要求課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中多總結(jié)，多思考，多探索，時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外小班化研究

新成果，定期記錄研究進(jìn)展。主動(dòng)參與，深入研究，將小班化德育教育課題研究工作做實(shí)、做好。

推進(jìn)會(huì)的召開(kāi)，使課題研究組的每位成員明確了課題研究方向。作為青島市唯一一所小班化研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我們將結(jié)合自身實(shí)際，在小班化的研究過(guò)程中，充分滲透“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承中華美德”的辦學(xué)特色，通過(guò)承擔(dān)小班化實(shí)證研究課題，使師生共同學(xué)習(xí)，進(jìn)一步宣揚(yáng)和繼承國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓更多的人參與其中。相信在不久的將來(lái)，在門(mén)村小學(xué)全體教師的不懈努力下，定能探索出一條具有門(mén)村小學(xué)鄉(xiāng)土特色的小班化德育教學(xué)模式！