第一篇：讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡(jiǎn)約之美

讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡(jiǎn)約之美

蘇派新生代名師許衛(wèi)兵的教學(xué)主張

2006年，我開始提出“簡(jiǎn)約教學(xué)”主張。起因有三：一是新課程改革走過四年后，諸多新課程理念得到了普遍落實(shí)，數(shù)學(xué)課堂顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，但是，熱鬧背后又常?？吹讲簧贁?shù)學(xué)課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻，不僅有必要，而且很迫切。二是課程改革進(jìn)入反思期后，本人所在的海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面開展“回歸本原”的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)研、診斷、修正、實(shí)踐后，開始進(jìn)入提煉深化階段，渴望提出自己的教學(xué)主張。三是課改后我自己從生活數(shù)學(xué)、人文數(shù)學(xué)、綜合數(shù)學(xué)三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了專題研究，隨著研究的拓展和深入，總是力求將各方面的研究成果落實(shí)到每一堂數(shù)學(xué)課中，課堂也因此變得越來越“胖”，刪繁就簡(jiǎn)，辭重?fù)褫p，已成必然。

那么，理想中凝練、舒緩、清晰、深刻??的數(shù)學(xué)課堂是一種怎樣的課堂呢？眾里尋他千百度，當(dāng)“簡(jiǎn)約”二字從腦海中閃過時(shí)，內(nèi)心里一陣驚喜和激動(dòng)。欣喜之余，我又陷入沉思：“簡(jiǎn)約”并非教育專用詞，作為教學(xué)主張，我們需對(duì)一些更深層次、更為本位的問題做出回答，比如，什么是“簡(jiǎn)約”？怎樣的教學(xué)才是簡(jiǎn)約教學(xué)？簡(jiǎn)約教學(xué)的本質(zhì)是什么？如何實(shí)施？實(shí)施的保障條件有哪些？??在對(duì)這一系列問題的追問和求解中，我們開始了“簡(jiǎn)約教學(xué)”理論與實(shí)踐的雙向同構(gòu)。

（一）孕育雛形

聚焦課堂，成了我行動(dòng)的第一步。2006年4月，我們打磨出第一節(jié)體現(xiàn)簡(jiǎn)約特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課——國(guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”。該課在全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中展示獲得好評(píng)后，我迅速以此課為例撰寫《追尋簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂——“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)2”教學(xué)三步曲》一文發(fā)給《人民教育》數(shù)學(xué)編輯余慧娟老師。余老師很快作了回復(fù)：

我很贊同許老師提倡簡(jiǎn)約的觀點(diǎn)，但文章而言，最大的問題在于對(duì)案例的評(píng)點(diǎn)過于膚淺，給人的感覺，只對(duì)“簡(jiǎn)約”有那么一點(diǎn)朦朧的認(rèn)識(shí)，還不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此談出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。要把視野放開，結(jié)合 目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以彰顯簡(jiǎn)約之內(nèi)涵，更要能加以拓展，能舉出其他教學(xué)內(nèi)容來解讀簡(jiǎn)約的內(nèi)涵、例談如何簡(jiǎn)約。

余老師的話可謂一針見血。我們當(dāng)時(shí)提出“簡(jiǎn)約教學(xué)”的確只是一種直覺，和現(xiàn)今很多文章將“簡(jiǎn)約”僅當(dāng)成一個(gè)時(shí)尚詞語來使用一樣，對(duì)“什么是簡(jiǎn)約？什么是簡(jiǎn)約教學(xué)？”這些最基本的問題既沒有進(jìn)行意義解讀，更缺乏理性思考和學(xué)科解釋。

沒有理論支撐的教學(xué)實(shí)踐注定沒有底氣。所好，集體的力量是巨大的。在不斷“沉潛”的過程中，我和全校數(shù)學(xué)老師邊研邊思：《找規(guī)律》、《游戲公平》等10多節(jié)研究課在“素材選擇”“情境創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)調(diào)控”“課堂結(jié)構(gòu)”等方面逐漸顯現(xiàn)出一些“簡(jiǎn)約”共性。隨后，大家通過讀書、反思、沙龍研討，對(duì)“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)”形成了如下初步界定：

所謂簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指對(duì)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟(jì)妙用（“怎么做”），使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻（“做得怎樣”），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效（“目標(biāo)何在”）。

在研討中，老師們還談到了簡(jiǎn)約教學(xué)的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)意義以及操作要領(lǐng)，這些都為后期開闊研究視野，構(gòu)建研究框架，做了很好的鋪墊。

（二）深入實(shí)踐

在研究過程中，我們常?？畤@：課堂教學(xué)并不是想“簡(jiǎn)約”就能“簡(jiǎn)約”的，顯性的“簡(jiǎn)約”背后隱含著豐富的支持系統(tǒng)，其中的核心當(dāng)屬教師。因?yàn)檎n堂實(shí)施只是教學(xué)預(yù)案的一個(gè)呈現(xiàn)而已，教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)生的把握以及教師個(gè)人的思維方式、理論功底、教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐智慧等都直接影響著簡(jiǎn)約課堂的創(chuàng)建和實(shí)施。只有豐富的老師才能做出“簡(jiǎn)約”教學(xué)，而廣泛的實(shí)踐是讓教師“豐富”起來的重要途徑。

思想決定行動(dòng)，境界提升品位。2008年初，在前期全校數(shù)學(xué)教師都參加“簡(jiǎn)約教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，我又組建了30人的核心組，并將研究任務(wù)細(xì)化成14個(gè)專題，主題涉及簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材選擇、課堂結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐探索、練習(xí)設(shè)計(jì)策略、教師教學(xué)調(diào)控、教學(xué)預(yù)案 執(zhí)行、課堂生成把握、媒體技術(shù)運(yùn)用、教師學(xué)科素養(yǎng)、教材的執(zhí)行與改造、教學(xué)范式梳理，等等。我們的研究進(jìn)一步草根化、常態(tài)化、精細(xì)化，不管是隨堂課還是展示課，大家都確立一個(gè)主題來磨課、議課、評(píng)課。有老師外出學(xué)習(xí)，除了帶上錄音、錄像設(shè)備外，還帶著我們的研究細(xì)目表，努力從名師、大家的課堂中尋找簡(jiǎn)約教學(xué)“因子”，回校后集體交流分享。僅僅兩年時(shí)間，我們錄下了包括30多位名特優(yōu)教師在內(nèi)的120多節(jié)原生態(tài)數(shù)學(xué)課。課題組老師或通過案例評(píng)點(diǎn)、或通過專題匯報(bào)、或撰寫論文等不同方式整理自己的研究成果，使得整個(gè)研究不斷走向開闊。而今，簡(jiǎn)約的思想在我校老師心中已經(jīng)深深扎根。日常閑聊中，打磨課堂時(shí)，大家不經(jīng)意間就談到簡(jiǎn)約，追求簡(jiǎn)約，甚至有人說我校的教師和課堂都流露出一種特有的簡(jiǎn)約氣質(zhì)。

（三）提升超越

隨著研究的展開，一些新話題、新視角不斷涌現(xiàn)，帶動(dòng)著整個(gè)研究向縱身推進(jìn)。2008年暑假，南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)組織我到美麗的太湖邊靜心研修。離開了喧鬧的都市，卸下了繁瑣的工作，置身于風(fēng)光迤邐的湖光山色之中，有一種得天地之靈氣的超然和灑脫。在教學(xué)主張會(huì)診階段，導(dǎo)師成尚榮提醒我：“要‘積極’但不要‘著急’，從高原到高峰需要時(shí)間；對(duì)簡(jiǎn)約的解讀，可以從數(shù)學(xué)本身、從教材、從教學(xué)過程、從兒童、從教師等角度來進(jìn)行，尤其是要解讀好簡(jiǎn)約的內(nèi)涵?！睂?dǎo)師孫國(guó)春點(diǎn)撥道：“‘簡(jiǎn)約’不僅是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的糾偏，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特性?！蓖瑸槟贤ㄒ惶蓐?duì)名師培養(yǎng)對(duì)象的蔡宏圣說：“真正的簡(jiǎn)約是在把握了數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律前提下自然而然流露出來的課堂品質(zhì)”。這次研討后，我們的研究視角也由最初對(duì)現(xiàn)實(shí)繁瑣教學(xué)糾偏轉(zhuǎn)向探尋數(shù)學(xué)學(xué)科的簡(jiǎn)約特性（即“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”說），提出了“簡(jiǎn)約”既表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求，簡(jiǎn)約教學(xué)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師在掌握了數(shù)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律后的自覺追求，是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸等重要論述。（詳見《簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸》，刊《課程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園內(nèi)彩旗招展，嘉賓云集。由南通市教育局、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)聯(lián)合舉辦的許衛(wèi)兵“簡(jiǎn)約教學(xué)”展示與研討活動(dòng)隆重舉行。如此“個(gè)人演唱會(huì)”既是四年簡(jiǎn)約教學(xué)研究的成果展示會(huì)，更是一次聚力超越的專題推進(jìn)會(huì)。課堂教學(xué)、成果展覽、主題報(bào)告??在完成一系 列的“規(guī)定動(dòng)作”后，專家組、導(dǎo)師團(tuán)開始了集中評(píng)點(diǎn)。朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)一席話，讓我們對(duì)兩年前的“簡(jiǎn)約教學(xué)”界定有了新的認(rèn)識(shí)：

“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)界定中的目標(biāo)定在優(yōu)質(zhì)高效尚顯不夠，教學(xué)最終是促進(jìn)兒童的最大程度發(fā)展，而課堂的優(yōu)質(zhì)高效到兒童的最優(yōu)化發(fā)展之間還有很大的距離。往中間思考，簡(jiǎn)約教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式起著什么作用，往深里說對(duì)兒童的心理發(fā)展有什么作用，還可以往終極看，對(duì)兒童的人格發(fā)展有什么影響？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的發(fā)展，“簡(jiǎn)約教學(xué)”也不例外。簡(jiǎn)約教學(xué)并不只是在教學(xué)手段、操作策略上追求簡(jiǎn)約，更應(yīng)該有“形上關(guān)懷”的追求！自那之后，簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的界定中增加了“最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、健全人格的生成”的終極目標(biāo)，對(duì)此，并作了具體闡釋。（詳見《教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)失落與形上關(guān)懷》，刊《課程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系統(tǒng)建構(gòu)

在簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)約教學(xué)、簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)等核心概念內(nèi)涵不斷明晰的過程中，我們一直沒有放松對(duì)一些基本問題的追問：比如，“簡(jiǎn)約”一詞先于教育領(lǐng)域之前就在生活和藝術(shù)中有廣泛的運(yùn)用，它的前世今身的意義演變是怎樣的？簡(jiǎn)約的教育意義、教學(xué)意義之核心是什么？“簡(jiǎn)約”之于數(shù)學(xué)學(xué)科本身有何特別的價(jià)值？簡(jiǎn)約教學(xué)對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維方式、日常生活有著怎樣潛在的影響？要回答這些問題，就必須將簡(jiǎn)約教學(xué)置于一種更為宏大的文化視野和背景之中來考察。

2009年，我和團(tuán)隊(duì)成員集體研讀《中國(guó)藝術(shù)簡(jiǎn)史》，重讀《西方文化中的數(shù)學(xué)》、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》、《泛教育論》等著作，從“簡(jiǎn)約之于生活”、“簡(jiǎn)約之于藝術(shù)”、“簡(jiǎn)約之于教學(xué)”、“簡(jiǎn)約之于教育”四個(gè)方面來解讀“簡(jiǎn)約”之本質(zhì)，探尋簡(jiǎn)約教學(xué)之意蘊(yùn)。在我看來，“簡(jiǎn)約”的意義是從生活開始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的發(fā)展中逐漸走向豐富和深刻的，那種充分表達(dá)了人的精神、思想、創(chuàng)造的簡(jiǎn)約是最高境界的“簡(jiǎn)約”。教育本身就是一種生活——教育生活，教育也是一門藝術(shù)——教育藝術(shù)，將簡(jiǎn)約在生活和藝術(shù)中的意義精髓引申到教育領(lǐng)域，并賦予其以教育學(xué)意義，是對(duì)簡(jiǎn)約內(nèi)涵的豐富和擴(kuò)展，是對(duì)教育研究視角的一次拓寬。簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是對(duì)繁雜課堂的現(xiàn)實(shí)針砭，而應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)，只有將簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的理想轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和闹腔蹖W(xué)習(xí)、智慧生長(zhǎng)，它才算獲得了真正的“生命”。（詳見《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)?簡(jiǎn)約教學(xué)?簡(jiǎn)約智慧》，刊《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，構(gòu)建系統(tǒng)框架，完成了首部個(gè)人專著《簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)》。東北師范大學(xué)大學(xué)馬云鵬教授在書序中這樣寫道：數(shù)學(xué)之本質(zhì)在于化繁為簡(jiǎn)，在于用簡(jiǎn)單明了的方式表征復(fù)雜的自然與社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)是一種美。教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之美。簡(jiǎn)約教學(xué)看似將教學(xué)引入一種平常的、日常的、常態(tài)下的教學(xué)，似乎是簡(jiǎn)單了，實(shí)質(zhì)上是努力追求一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)境界，追求一種簡(jiǎn)約之美。

而今，站在現(xiàn)實(shí)，眺望理想，我感覺前期研究中對(duì)兒童的關(guān)注還相對(duì)偏弱，作為億萬年進(jìn)化的物種，人是否擁有與生俱來的“求簡(jiǎn)”天性？簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)是課程改革催生的主張，那最終是否還應(yīng)該回到“課程”——研發(fā)具有簡(jiǎn)約特色的數(shù)學(xué)課程？教學(xué)和教育是相互映襯、彼此交融的，站在簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教育的高度來審視簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)是不是更為科學(xué)？當(dāng)這一些疑團(tuán)都被解開后，我們是否能創(chuàng)建基于簡(jiǎn)約思想的、具有中國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)？李吉林在《行者的溫暖與快樂》中說，她的情境教育是“為兒童研究?jī)和?，為兒童的發(fā)展是“一條沒有終點(diǎn)的跑道?！比绱丝磥?，“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”之路還很漫長(zhǎng)！

第二篇：數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約之美（精選）

數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)約之美

摘 要：新課程改革一路走來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但教師也明顯感受到數(shù)學(xué)課堂尤其是公開課可謂花樣百出、精雕細(xì)刻。課堂變得繁雜，承受著不能承受之重，結(jié)果教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)捷；簡(jiǎn)約之美；數(shù)學(xué)課堂

在《中國(guó)教育報(bào)》上看到一句話――“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦?！睘槭裁次覀兊恼n堂變得繁雜、臃腫、凌亂，承受著不能承受之重，結(jié)果卻因40分鐘的教學(xué)時(shí)間所限，要么倉促收兵，要么嚴(yán)重拖堂，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以前不斷添加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”，簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂必然是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的終極歸宿之一。

簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循“簡(jiǎn)約”的原則，體現(xiàn)“簡(jiǎn)約”的要求，凸顯“簡(jiǎn)約”的風(fēng)格，追尋“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的境界，追求一種簡(jiǎn)約之美。簡(jiǎn)約的課堂對(duì)教師的要求非但沒有降低甚至還更高了，教師要以先進(jìn)的課程理念和教學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整、提升，不要過分追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，不要過分強(qiáng)調(diào)面面俱到，不要注重多授其魚，而應(yīng)側(cè)重授之以漁，從而達(dá)到審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界。借用一位哲人所說的“簡(jiǎn)單到極致，就是美麗”。簡(jiǎn)約之美，美在簡(jiǎn)潔，美在意蘊(yùn)，美在靈動(dòng)，美在創(chuàng)造。

一、教學(xué)語言簡(jiǎn)潔，創(chuàng)造簡(jiǎn)約美

恩格斯說：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能記住，變成口語，這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的。”數(shù)學(xué)給人的第一感覺就是簡(jiǎn)約，通過數(shù)學(xué)圖形與數(shù)學(xué)符號(hào)把很多文字表示的內(nèi)容很簡(jiǎn)單地表達(dá)出來，給人以簡(jiǎn)潔之美。因此，作為數(shù)學(xué)教師語言要干凈利索，重要的話不厄長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔概括，去掉華麗精致的辭藻，刪去可有可無的東西。

如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)課中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)了與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，到超市購買學(xué)習(xí)用品的實(shí)例而導(dǎo)入：“書包16元，文具盒4元5角，你們會(huì)不會(huì)寫？”讓學(xué)生動(dòng)筆寫，這樣得出兩種不同的寫法：16元，16.00元；4.5元，4.50元。針對(duì)這兩種不同的寫法教師又接著說：“同樣的錢為什么用不同的形式表示？你們想不想知道？”這誘人簡(jiǎn)捷的語言，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，孩子們的小眼睛都盯著教師想知道這到底是為什么。數(shù)學(xué)語言的生動(dòng)、形象，使教學(xué)過程不再嚴(yán)肅和僵硬，成為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。能促使學(xué)生積極思考，通過學(xué)生親身的感受，較好、較快地獲得新的知識(shí)。

二、探究過程簡(jiǎn)單，體驗(yàn)簡(jiǎn)約美

隨著新課程理念的全面鋪排，以“探究為核心”的理念已深入人心。它對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生猜想、推理的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的價(jià)值。因而教師均會(huì)花大量的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在備課過程中我們要充分考慮讓學(xué)生探究什么、怎樣探究，老師要心中有數(shù)而不是盲目地探究，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考、比較、感悟，經(jīng)歷探究的過程。

如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式，學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形來推導(dǎo)。還有一位學(xué)生說：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有很多種方法。”然后教師就鼓勵(lì)學(xué)生來證實(shí)自己的猜想，給了學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生通過小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個(gè)梯形，有的用一個(gè)梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形得到8種不同的推導(dǎo)方法。通過這樣簡(jiǎn)單的探究過程，把知識(shí)獲取與形成思維方式有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的“轉(zhuǎn)化”思想，使學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，感悟簡(jiǎn)約美

練習(xí)在課堂教學(xué)中的重要性毋庸置疑，是學(xué)生鞏固新知、形成技能技巧、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘簡(jiǎn)單練習(xí)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單練習(xí)中發(fā)現(xiàn)感悟新知，探索更簡(jiǎn)潔有效的解題策略，增加知識(shí)的厚度。還要為學(xué)生提供細(xì)細(xì)咀嚼和感悟的機(jī)會(huì)，跳出文本與教師設(shè)置的知識(shí)藩籬，這樣學(xué)生思考、消化的時(shí)間就充分了，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生解題的技能技巧，從而使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)全面的進(jìn)步。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，品味簡(jiǎn)約美

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美?！睂?duì)于環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，我們應(yīng)追求簡(jiǎn)潔厚實(shí)的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。教學(xué)的成功靠的不是搭花架子，而是樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。從課程的本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單厚實(shí)的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和對(duì)生活的感悟，使其快樂發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

簡(jiǎn)約是對(duì)“冗繁”數(shù)學(xué)課堂的一種清洗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。一個(gè)教師只有將自己的教學(xué)內(nèi)功修煉到一定的境界時(shí)，在經(jīng)歷了一次又一次的不簡(jiǎn)約到簡(jiǎn)約的磨煉后，在課堂上能像一位魔術(shù)師吸引著學(xué)生深深地沉浸其中忘記一切，以一種非常簡(jiǎn)單的方式，教出簡(jiǎn)單之內(nèi)的豐富，平淡之中的高妙，普通之外的深刻。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中彰顯簡(jiǎn)約之美，才能打造真正的高效課堂，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許衛(wèi)兵.簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué).鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2011-10.[2]嚴(yán)育洪.課堂坐標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的走向.首都師范大學(xué)出版社，2008-01.（作者單位 浙江省溫嶺市城南小學(xué)）

第三篇：語文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：讓語文課堂綻放簡(jiǎn)約之美

語文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：

讓語文課堂綻放簡(jiǎn)約之美

“簡(jiǎn)約,不簡(jiǎn)單?！边@看似一句簡(jiǎn)單的廣告語,卻恰恰是“簡(jiǎn)約”的生動(dòng)注解。語文老師要怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),來施教豐富的教學(xué)內(nèi)容,并能讓學(xué)生輕松愉快、積極主動(dòng)地欣然接納,以期真正實(shí)現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)?“簡(jiǎn)約教學(xué)”的理念正好解決了這一難題。我想,如果我們緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),追求簡(jiǎn)約的教學(xué)過程,一定能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

《丑小鴨》是人教版第四冊(cè)的一篇童話故事,它是根據(jù)安徒生童話《丑小鴨》改編而成的。依據(jù)“簡(jiǎn)約”的教學(xué)理念,我這樣思考并實(shí)踐了本課的教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了

在教學(xué)《丑小鴨》之前,我多方面研讀教材,從原著到各位專家的解讀,都一一細(xì)細(xì)品過。竇桂梅老師認(rèn)為,原著是那樣的鮮活,應(yīng)該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢(mèng)想,幸福中心懷謙卑”。她的課堂讓我們折服,然而,我的課堂卻無法模仿。她面對(duì)的是六年級(jí)的孩子,而我面對(duì)的是二年級(jí)的小朋友。二年級(jí)的孩子還沒有那么多的閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),他們幼嫩的心靈還讀不懂人世間復(fù)雜的情感。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),和改編后的文本所呈現(xiàn)的情節(jié),我刪繁就簡(jiǎn),確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):1.知識(shí)技能目標(biāo)定為:有感情朗讀課文,能仿照課文,用“丑小鴨來到(),()他?！毕胂笳f話。2.情感目標(biāo):通過朗讀感受丑小鴨成長(zhǎng)中的苦難和變成天鵝時(shí)的幸福。通過課文學(xué)習(xí)懂得,不管處于什么樣的困境,遭受怎樣多的磨難,都不能泯滅心中的希望。

二、文本內(nèi)容精選妙用

語文教材中,文本的內(nèi)容總是豐富多彩,文本信息的豐富與課堂時(shí)間的有限是一對(duì)矛盾。如何精選文本內(nèi)容,做到重點(diǎn)突破,詳略得當(dāng),也是這一節(jié)課我認(rèn)真思考的問題。許衛(wèi)兵老師認(rèn)為,數(shù)學(xué)課的選材要有典型性和擴(kuò)張力。我覺得,這也同樣適用于語文課?！冻笮▲啞返娜狡叨蚊枋隽宋鍌€(gè)場(chǎng)景,每個(gè)場(chǎng)景都表現(xiàn)出丑小鴨不同的遭遇。是按照事情發(fā)展的順序逐段解讀,還是抓住重點(diǎn)著重解讀呢?經(jīng)過仔細(xì)考慮,我著重選取三處,一處是丑小鴨出生后在家和在樹林遭到的悲慘待遇。一處是丑小鴨在蘆葦叢中,驚羨天鵝的美麗。一處是丑小鴨驚喜地發(fā)現(xiàn)自己變成了白天鵝。這三處場(chǎng)景,都分別通過細(xì)致的描寫展示了小鴨不同的內(nèi)心世界。選取它們,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),才能更好地走進(jìn)小鴨的內(nèi)心,傾聽小鴨的心聲。

三、課堂主線清晰凸顯

所謂“主線”,也就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò),它是課堂教學(xué)的“魂”,是課堂教學(xué)有序有效的根基?！冻笮▲啞愤@篇課文藏著兩條主線,一條是小鴨從出生到成長(zhǎng),最后蛻變的成長(zhǎng)主線。一條是暗藏著的小鴨心理變化的情感主線。如果選擇前一條主線來組織教學(xué),就很容易形成流水賬似的課堂形式,處處關(guān)注,處處不能落到實(shí)處。所以我選擇第二條主線展開教學(xué)。在體驗(yàn)小鴨苦難而無奈的心理世界之后,我又抓住“驚奇、羨慕”來補(bǔ)白小鴨內(nèi)心。最后,可憐的小鴨從湖面的影子知道了自己原來就是一只美麗的天鵝,他此時(shí)的內(nèi)心感受課文用兩句話寫出來了。于是,我直奔這兩句,讓孩子自由朗讀,體會(huì)丑小鴨的心情。孩子們很快就感受到了丑小鴨的驚奇,快樂,幸福,興奮??并自己朗讀,把這種滿心的歡喜讀了出來。在故事讀完之后,我問孩子:丑小鴨為什么可以變成天鵝?孩子們說,他本來就是一只天鵝。我接著問,他知道自己是一只天鵝嗎?欺負(fù)他的人知道他是一只天鵝嗎?因?yàn)椴恢?所以大家才會(huì)因?yàn)樗某蠖訔壦?欺負(fù)他;所以,他的生活才那樣的悲慘?？墒钦l也想不到,如此可憐的丑小鴨有一天會(huì)變成他心中夢(mèng)寐以求的白天鵝。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下對(duì)故事進(jìn)行了整體的回顧后,紛紛說出自己的理解,課前預(yù)設(shè)的“不管處在什么樣的困境,遭遇什么樣的不幸,我們的心里都不能泯滅了希望”的情感目標(biāo)在孩子們的感悟中得到實(shí)現(xiàn)。整個(gè)課堂,從苦難時(shí)的低沉到蛻變后的激昂,孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)情感的變化,在體驗(yàn)中生成深刻的認(rèn)識(shí)。主線的清晰明朗讓課堂如行云

流水般酣暢,孩子們?cè)谶@樣的課堂中跟隨著丑小鴨品味多樣的人生,收獲穿越靈魂的心靈啟迪。

我們的語文教學(xué)只有簡(jiǎn)約、沉靜下來,我們才能夠看清語文教學(xué)的廬山真面目——工具性與人文性共一色。所謂“大道至簡(jiǎn)”,大概就是這種境界!所以,我們要積極探索,讓語文課堂綻放出清新宜人的“簡(jiǎn)約之美”!

第四篇：讓語文課堂流淌簡(jiǎn)約之美

讓語文課堂流淌簡(jiǎn)約之美

【摘要】語文課由一棵大樹變成一座大山，壓在老師的頭頂上。于是，望“語文”而生畏。為語文課“打枝”，讓語文課簡(jiǎn)約起來,刪繁就簡(jiǎn)，化難為易，走向簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)且精，簡(jiǎn)且豐，少枝多果，豈不樂哉？

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 課堂 簡(jiǎn)約

“一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生、沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn)。簡(jiǎn)約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗?！边@是全國(guó)著名特級(jí)老師薛法根對(duì)簡(jiǎn)約教學(xué)的看法。事實(shí)上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學(xué)，將那些不是語文或關(guān)于語文、甚至是語文但不是重點(diǎn)的東西清除出語文課堂，把多維深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡(jiǎn)約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文。

本色語文課堂追求簡(jiǎn)約與高效。主要把握好以下幾個(gè)方面：

一、簡(jiǎn)約——使教學(xué)過程清清爽爽

簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，是簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法??簡(jiǎn)單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡(jiǎn)馭繁，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

1、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要。

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù)，也就是教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航行燈”，目標(biāo)定的是否科學(xué)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果目標(biāo)定過多或過高，面面俱到，就會(huì)無法實(shí)現(xiàn)；倘若目標(biāo)制訂過低或過少，將不能達(dá)到預(yù)期效果或者是課標(biāo)規(guī)定要達(dá)到的要求。

例如：我在教學(xué)《貓》一文時(shí)，抓住三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)好生字詞，重視識(shí)字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用不同方式識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；其次是指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解 1

和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動(dòng)地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛的”展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話受到思想啟迪的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語言文字。

如教學(xué)《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

3、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約精練。

“課堂小天地，天地大課堂”語文課堂可以與社會(huì)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)等聯(lián)系在一起。因此，語文課堂可教學(xué)的包羅萬象，無所不有。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際等要素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。我們首先得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，選準(zhǔn)精講的內(nèi)容。分清哪些是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、哪些該略略帶過，哪些該“蜻蜓點(diǎn)水”等！

如教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一詩的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詩句來感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。讓學(xué)生通過讀中悟，悟中讀，深深地體會(huì)田園風(fēng)光之美。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約精練意味著在課堂上，教師要學(xué)會(huì)放棄，懂得放棄，放棄一切與學(xué)生并不怎么重要的知識(shí)點(diǎn)，也許這樣就是我們平常所說的“創(chuàng)造性地使用教材”或者是“教

材重組”的點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)吧！總之，我們要有所為，有所不為，不必面面俱到，也許留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

4、教學(xué)手段要簡(jiǎn)化實(shí)用。

曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)公開課《雨》。課前，教師把大屏幕投影儀打開，屏幕上出現(xiàn)了課題：雨。上課鈴響了，教師想用猜謎語的方式激趣導(dǎo)入，于是說：“老師給大家出個(gè)謎語，千條線，萬條——”老師剛說到這里，學(xué)生馬上就喊起來：“是雨！是雨！”教師樹起大拇指說：“同學(xué)們真聰明，我還沒說完就猜到了，下面請(qǐng)看老師板書課題??”。

這樣的教學(xué)片段，教師一說要他們猜謎語，他們不用動(dòng)一點(diǎn)腦子就知道答案一定是“雨”，學(xué)生的思維一點(diǎn)也沒有參與到謎語其中，可以說這是無效的，這樣的課堂導(dǎo)入手段多而繁，但卻是一無用處，只是“嘩眾去寵”。這樣的案例，給我們的啟發(fā)是：新課程改革的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學(xué)手段更多，特別是現(xiàn)代多媒體手段，甚至是網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂、課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生參與表演、小組合作學(xué)習(xí)??使現(xiàn)代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡，但過多過雜的手段，使用不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重地沖擊著我們的語文課堂，無法讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)精神與語言和諧共生，因此，我們?cè)撋髦氐兀鶕?jù)課文特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，學(xué)案預(yù)設(shè)等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡(jiǎn)化而實(shí)用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

二、簡(jiǎn)約——使語文學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)

聆聽特級(jí)教師的課堂教學(xué)，他們深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的知識(shí)功底、寬廣的學(xué)科視野，確實(shí)讓我們?yōu)橹鸷场Ｃ恳粋€(gè)環(huán)節(jié)處理都是那么出其不意，每一次過渡都是那么情感投入，每一次朗讀指導(dǎo)都是那么動(dòng)情揪心，每一個(gè)細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是那么重視，每一次教學(xué)拓展都是那么思路開闊，每一次角色轉(zhuǎn)換都是那么自然。當(dāng)孩子有問題的時(shí)候，他就能及時(shí)地捕捉這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)；當(dāng)孩子有需要的時(shí)候，他能夠及時(shí)出現(xiàn)在孩子的身邊；當(dāng)孩子想說某句話而沒有說出來，他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現(xiàn)。

在他們充滿了文化功底的課堂中，我們看到的是特級(jí)老師的博學(xué)睿智、幽默深情和獨(dú)到韻味，是一種深厚的文化底氣。

底氣來自于豐厚的積淀。具體到一篇課文，需要的是對(duì)教材的深入解讀。語文新課標(biāo)反對(duì)把課文講深講透，煩瑣解析，但并沒有反對(duì)教師對(duì)教材反復(fù)推敲，想深想透。惟有深入，才能淺出。有效的課堂一定是建構(gòu)在對(duì)教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對(duì)教材特點(diǎn)，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是有效的，不必盲目追求設(shè)計(jì)的新穎、多變。

我們的語文教學(xué)應(yīng)該在紛繁復(fù)雜的語文信息中尋找一個(gè)圓點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)語文。當(dāng)然，語文教學(xué)要簡(jiǎn)單，并不是課堂上就讓學(xué)生讀讀書，寫寫字那 么簡(jiǎn)單、隨意。著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學(xué)要用減法思維》一文中這 樣闡述：“語文教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個(gè)新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動(dòng)多了起來，那些華而不實(shí)、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對(duì)課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運(yùn)用。如此進(jìn)行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？”我以為，語文教學(xué)應(yīng)該尚簡(jiǎn)。應(yīng)該抓得住一個(gè)圓點(diǎn)——語文最根本的東西，扎扎實(shí)實(shí)而又簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教學(xué)。

老師們只有成功地抓住一個(gè)“圓”點(diǎn)，才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)語文，省卻了華而不實(shí)的形式主義，一下走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，把課上到了孩子們的心里，這是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。

三、簡(jiǎn)約——使語文教學(xué)回歸自然

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。聽于永正、賈志敏等老師的課，我們會(huì)發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學(xué)語言清新、質(zhì)樸，沒有

華麗精致的辭藻，沒有氣勢(shì)如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動(dòng)下充分地說，投入地讀。這種樸素的美，是真正的大美！

再反觀當(dāng)前不少課堂，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂太喧鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲?qū)映霾桓F??學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文的時(shí)間嚴(yán)重缺失。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思索嗎？當(dāng)視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們隨著教師的教學(xué)節(jié)奏趕沖時(shí)，他們的語文能力又如何能提高？苦心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成了干擾。

“靜”是語文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真的前提條件，使語文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約，走向真實(shí)。為了讓學(xué)生沉下心來學(xué)語文，真正學(xué)會(huì)傾聽、閱讀、思考、寫作，教師要為學(xué)生營(yíng)造出外部的“靜”界。孔子教育學(xué)生，最喜帶著學(xué)生到自然中去，遠(yuǎn)離塵世的喧囂?！澳捍赫撸悍瘸?，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”這樣清靜的外部環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者不受干擾，專注學(xué)習(xí)。營(yíng)造外部的“靜”界很簡(jiǎn)單，只要教師能夠?qū)⒄n堂實(shí)實(shí)在在地當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在教學(xué)時(shí)多做“減法”，刪去對(duì)學(xué)生認(rèn)知起負(fù)面影響的環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生。課堂自然就安靜下來了。

語文學(xué)習(xí)也需要學(xué)習(xí)者保持良好的內(nèi)心“靜”態(tài)。只有靜心，才能保證傾聽他人的發(fā)言；只有靜心，才能保證真正地讀進(jìn)文本；只有靜心，才能保證調(diào)動(dòng)新知、舊知進(jìn)行思考?！办o”下來，不僅作為一種語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，更應(yīng)是一種彌足珍貴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們期望，憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁?jiǎn)”簡(jiǎn)約并不簡(jiǎn)單。語文課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無比豐盈。大道至簡(jiǎn)，真水無香；簡(jiǎn)約語文，豐滿境界。

讓我們共同追求語文教學(xué)的簡(jiǎn)約之美！

【參考文獻(xiàn)】

1.《打造語文課堂教學(xué)的“靜”界》查靜 《江蘇教育》

2.《語文本色和本色語文》楊再隋 《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》

3.《利用課文空白開發(fā)思維潛能》 郭輝雄 《教育實(shí)踐與研究》（小學(xué)版）

4.一沙一世界 一花一天堂》張祖慶 《小學(xué)語文教師》

5.《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《簡(jiǎn)約語文》汪潮，浙江青年名師展示會(huì)

7.《關(guān)于新課程改革的一些想法》張慶

8.《守望簡(jiǎn)約的語文教學(xué)》 徐新銘

第五篇：數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美

數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約美

現(xiàn)在很多地方都在強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)約，在我們的數(shù)學(xué)課堂中也有很多特級(jí)教師提出了“簡(jiǎn)約課堂”，像許衛(wèi)兵老師等，其實(shí)這是與我們強(qiáng)調(diào)的課堂教學(xué)“三優(yōu)化”是相通的，優(yōu)化了也就簡(jiǎn)約了。莫德爾也說過：“在數(shù)學(xué)里美的各個(gè)屬性中，首先要推崇的大概是簡(jiǎn)單性了?！笨梢哉f，數(shù)學(xué)是和“簡(jiǎn)約”非常有淵源的一門學(xué)科。一支粉筆、一塊黑板、一位老師、一群學(xué)生，沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡(jiǎn)筆畫，線條既簡(jiǎn)單而意境深遠(yuǎn)。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種至高追求。下面我主要以今天的兩節(jié)示范課為例，結(jié)合我們數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，從五個(gè)方面對(duì)于今后怎樣在數(shù)學(xué)課堂中更好的落實(shí)好“三優(yōu)化”，體現(xiàn)出我們數(shù)學(xué)課的簡(jiǎn)約美，提幾點(diǎn)要求。

一、簡(jiǎn)練的教學(xué)語言——凸顯的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要追求這種簡(jiǎn)潔，其中首先是簡(jiǎn)練的教學(xué)語言。很多人用“一是一，二是二”來形容比較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。我一直堅(jiān)定地認(rèn)為，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，精煉、有效的語言刺激能起到很好的凸顯教學(xué)內(nèi)容的作用，而無效的語言刺激越多，越是削弱教學(xué)內(nèi)容的凸顯程度。

如這兩節(jié)課中教師都能力求用簡(jiǎn)潔的語言，凸顯本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，特別是呂老師，因?yàn)槭堑湍昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的有效注意力低，約束力不強(qiáng)，教師則時(shí)刻注意自己的語言的簡(jiǎn)練，力求用最簡(jiǎn)練的話語使學(xué)生明白每一個(gè)活動(dòng)的任務(wù)和要求，經(jīng)常用“注意、、、、”“你是平均分的嗎？”“說一說你們的想法”等等強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力。

二、簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入——準(zhǔn)確的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

進(jìn)入新課程改革以后，數(shù)學(xué)課堂上以“情境創(chuàng)設(shè)”為風(fēng)潮的導(dǎo)入迅速成為教師們的最佳選擇。教師們都在為怎樣有新意地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)挖空腦筋。殊不知，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)背景，它對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的激活效果不大。因此，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)并不是否定對(duì)已有知識(shí)的激活（也就是對(duì)于舊知識(shí)的回顧，利用知識(shí)遷移找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)）。相反，很多情況下，激活已有知識(shí)能起到很好的準(zhǔn)確找對(duì)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的作用。

比如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，很多教師都是從創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物過生日分食物或是類似的情景開始的，其實(shí)細(xì)研究后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受平均分的思想，會(huì)進(jìn)行平均分，為后面學(xué)習(xí)除法打基礎(chǔ)。而呂老師利用了組長(zhǎng)分學(xué)具的活動(dòng)導(dǎo)入了新課，即簡(jiǎn)潔又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生感知到身邊處處是數(shù)學(xué)，同時(shí)使學(xué)生在不知不覺中就已經(jīng)進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。同樣“平行四邊形的面積”也沒有創(chuàng)設(shè)一些綠化的情景，利用長(zhǎng)方形和平行四邊形的花壇面積比較，而是直接利用學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以面積的沖 突為切入點(diǎn)，直接切入主題，使學(xué)生帶著質(zhì)疑直接進(jìn)入新知的探究活動(dòng)中。我覺得這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、自然、直奔主題，同時(shí)也起到了很好的突出教學(xué)重點(diǎn)的效果。這同時(shí)也就能減少教師無謂的講的時(shí)間，很好的優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

所以不要為獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)煞費(fèi)苦心，要突出我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以問題為引領(lǐng)，提出問題（發(fā)現(xiàn)問題）、研究問題、解決問題、在實(shí)踐中應(yīng)用問題進(jìn)行課堂教學(xué)。

三、簡(jiǎn)化的教學(xué)過程——充分的學(xué)生探究

聞名全國(guó)的“洋思中學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中就有一條，即教師的課堂講解不能超過4分鐘。同時(shí)把教學(xué)過程概括成精講精煉的幾步。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)比較多的情況。在教學(xué)類似的課時(shí)，如果教師處理不當(dāng)，課堂會(huì)顯得很凌亂，學(xué)生會(huì)學(xué)得一頭霧水。因此，教師需要簡(jiǎn)化教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一些有思維含量的問題，利于學(xué)生充分探究的教學(xué)過程，用一根“主線”貫穿全課，讓學(xué)生在探究中學(xué)有所獲。

如呂老師“除法的初步認(rèn)識(shí)”在教學(xué)時(shí)，利用“為什么這樣分？怎樣分”一個(gè)問題，通過“分學(xué)具、分小棒、分圓片”三次操作，使學(xué)生完成了從初步感知平均分到認(rèn)識(shí)平均分、深化平均分的探究學(xué)習(xí)，從而順利的完成了教學(xué)任務(wù)；而陳老師在平行四邊形的面積教學(xué)中，則利用“為什么用底乘高呢？”這樣的開放式的提問，通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，交流展示，使學(xué)生自己得出了最終的結(jié)論。

在這個(gè)過程中要注意：一是學(xué)生能夠進(jìn)行充分的探究，充分的合作交流。課堂活動(dòng)不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是很多的課堂活動(dòng)只是停留在學(xué)生擺一擺、說一說的操作層面上，缺少了學(xué)生思考、感悟的活動(dòng)。好的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)，總結(jié)方法，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，使思維更加活躍、靈動(dòng)。二是注意課堂問題的設(shè)計(jì)。做到課堂中空泛的提問少一些，思維交流多一些，有的老師在課堂中確實(shí)注重了問題的設(shè)計(jì)，但是很多課堂中的提問只是一種裝飾，問題沒有質(zhì)量，一堂課中教師十幾個(gè)問題，學(xué)生只是隨意的應(yīng)付（是，不是），沒有獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，使課堂效益不高，因此，教師一定要注重課堂提問（問題設(shè)計(jì)）的思維含量，提出一些看似簡(jiǎn)單卻能揭示規(guī)律，激發(fā)學(xué)生深入思考的問題。在這兩節(jié)課中老師基本上用1—2個(gè)問題來引導(dǎo)了學(xué)生的合作探究，而且在合作之前都強(qiáng)調(diào)了“自己先認(rèn)真想一想或是認(rèn)真看一看”，給學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生才能有交流的資源，知道自己應(yīng)該說什么。備課時(shí)對(duì)于某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)著重思考學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)待這一內(nèi)容，他們感興趣嗎？怎樣做才感興趣？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問題嗎？他們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么樣的問題？怎樣做他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問題？他們會(huì)嘗試解決問題嗎？他們能夠解決到什么程度？怎樣做才使他們不斷克服困難解決問題？通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他們是否學(xué)會(huì)了或鞏固了一種思考解決問題的方法？總之，要使教師 的“教”始終為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)會(huì)提出問題，敢于和善于提出問題；學(xué)會(huì)作出假設(shè)，敢于和善于假設(shè)；學(xué)會(huì)觀察，敢于和善于觀察；學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，敢于和善于實(shí)驗(yàn)；學(xué)會(huì)思考，敢于和善于思考；學(xué)會(huì)討論，敢于和善于討論；學(xué)會(huì)想象，敢于和善于想象，等等。最終促使學(xué)生將外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)部”的智力操作活動(dòng)，成為自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。

四、簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段——充分的直觀感知

課堂教學(xué)的有效實(shí)施，離不開教學(xué)手段的合理選取和恰當(dāng)應(yīng)用。但是教學(xué)手段的選擇不能滿足于現(xiàn)代媒體充滿聲、光、電的反復(fù)刺激方面。學(xué)生處于反反復(fù)復(fù)花哨媒體的刺激之下，分不清主次，看不出示范。因此簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段比如小黑板、粉筆、實(shí)物操作都是許多現(xiàn)代媒體所不能代替的。

今天的兩節(jié)課大家可能也注意到了，課件的運(yùn)用很少，只是起到了一個(gè)小黑板的作用，特別是除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，一開始我們也想用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)平均分的情景，但是在真正的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的年齡小注意力很容易被一些色彩鮮艷，不斷閃動(dòng)的畫面所吸引，而不能很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)只有學(xué)生自己親自經(jīng)歷過才能記得更牢固，有時(shí)候看到的真的不如做過的。

還有就是前幾年，看過一個(gè)案例印象深刻，一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方體的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)做了一個(gè)經(jīng)典的實(shí)物演示。他把一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的土豆放在講臺(tái)上，用刀切一次，學(xué)生上來摸，從而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的“面”。再從這個(gè)面下手切一刀，讓學(xué)生來摸，從而認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的“棱”。最后橫著那條棱切一刀，出現(xiàn)了“頂點(diǎn)”。簡(jiǎn)單的操作，簡(jiǎn)單的實(shí)物演示，學(xué)生卻把“面”“棱”“頂點(diǎn)”深深地留在了腦海里。

所以，我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己多媒體只是我們課堂教學(xué)的輔助手段，而非主體。

五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)——深遠(yuǎn)的教學(xué)影響

雖然教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很好的激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向等作用，但這并不等于這樣的評(píng)價(jià)越多越好。課堂中此起彼伏的類似于“棒！棒！你真棒！”“你的回答實(shí)在是太好了”等等的語言，學(xué)生長(zhǎng)期刺激與長(zhǎng)期適應(yīng)，已經(jīng)無法彰顯它本身應(yīng)該有的激勵(lì)作用了。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)語言嚴(yán)重霸占了課堂主體內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間；教學(xué)評(píng)價(jià)語言的頻繁出現(xiàn)削弱了自身的獨(dú)特價(jià)值；教學(xué)評(píng)價(jià)語言的單一形式讓學(xué)生新生厭倦。因此，有效的課堂教學(xué)呼喚簡(jiǎn)潔、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)中，教師要特別注意和學(xué)生交朋友，要以一個(gè)大朋友的身份融人到學(xué)生之中，教師的語言和藹可親，自然幽默。如“誰來做一回小老師”“誰來幫忙”等，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，而且是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者，要和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。

用簡(jiǎn)練的教學(xué)語言展示凸顯的教學(xué)內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入抓住準(zhǔn)確的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，用簡(jiǎn)化的教學(xué)過程成全充分的學(xué)生探究，用簡(jiǎn)樸的教學(xué)手段提供充分的直觀感知，用簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。有位哲人說，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)教學(xué)一定會(huì)于簡(jiǎn)單之處見深刻，于平常之處展博遠(yuǎn)。只要我們不斷勇于實(shí)踐，我們簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂一定能實(shí)現(xiàn)。