第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究點(diǎn)的確立

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究點(diǎn)的確立》

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)語文教學(xué)中提倡探究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而且，從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來看，學(xué)生有探究和創(chuàng)造的潛能，探究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及求知欲。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該探究什么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立自己學(xué)習(xí)中的探究點(diǎn)，成為我們教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生確立探究點(diǎn)進(jìn)行自主探究呢？下面，就這個(gè)問題，我們備課組來談?wù)勛约簻\在的觀點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)探究情景。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講 充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知 心理之間制造一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。如《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課，教學(xué)伊始，我出示課題后，便讓學(xué)生從審題入手，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑，說說看了題目后有什么想法？于是，學(xué)生提出：誰把手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地？為什么說手術(shù)臺(tái)就是陣地？等一系列問題。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為理解文章的中心做了很好的準(zhǔn)備，為實(shí)施探究學(xué)習(xí)確定了明確的目標(biāo)。

二、放大?金點(diǎn)?，抓點(diǎn)帶面探究。

當(dāng)我們通過對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致深入的鉆研之后，就需要從中確立教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)可以把思考的著力點(diǎn)，集中到沙里掏出的?金點(diǎn)?上，放大這些?點(diǎn)?來設(shè)計(jì)教學(xué)。這就如同打井，一定要一直挖下去，直到打出水來，力求點(diǎn)上突破，點(diǎn)上求效。每篇課文，都有一些值得深究的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)可能是一個(gè)詞一句話甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，教師要善于慧眼發(fā)現(xiàn)，放大金點(diǎn)。

例如《五彩池》一課，寫了五彩池的形狀以后，再寫五彩池的水的顏色時(shí)，有這樣一句話，?更使我驚奇的是……?這里的?更?字就是一個(gè)值得深究的點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，可以在可見出示的這段話中去掉這個(gè)?更?字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)?更?字，由此引發(fā)出：有這個(gè)?更?字和沒有這個(gè)?更?字有什么不同？如有這個(gè)?更?字說明作者在看到五彩池的形狀時(shí)，就已經(jīng)感到驚奇了，當(dāng)再看到五彩池的水的時(shí)候，驚奇的程度更深了，有這個(gè)?更?字說明五彩池的景色更加神奇美麗； ?更?字在文中起到了上掛下連的作用等等。

三、抓文眼、關(guān)鍵句進(jìn)行探究。

有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為?文眼?，抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點(diǎn),有利于讀懂課文。如教學(xué)《杏兒熟了》這課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生研讀課文前，先提示學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞來理解課文，在這課中最為關(guān)鍵的是描寫奶奶笑的詞。學(xué)生通過思考，立刻提出疑問：?課文中有兩處地方描寫了奶奶的笑，分別用上了詞語‘爽朗地笑了’‘笑容可掬’，奶奶為什么要笑呢？。?這樣的問題一提出，學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的探究點(diǎn),學(xué)習(xí)的情緒高漲，馬上認(rèn)真細(xì)致地讀課文、討論，最后得出通過描寫奶奶的兩次笑，從而體會(huì)出勞動(dòng)成果與大家一起分享的快樂。

每篇課文往往有些句或段，對(duì)表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強(qiáng)，蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導(dǎo)學(xué)生探究，能?觸一發(fā)而動(dòng)全身?。比如《蘇武牧羊》一課，當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾：?看到蘇武含著熱淚端坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒有一個(gè)不感動(dòng)，沒有一個(gè)不落淚的。?教這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師點(diǎn)撥?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鶕?jù)句子提出幾個(gè)‘為什么’一類的問題?，學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，分別提出：?蘇武為什么要含著熱淚？為什么要把那支脫光了毛的舊旌節(jié)緊緊地揣著？?等問題。這些問題的提出，有助于學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)容及中心思想。這就是充分發(fā)揮學(xué)生主體 地位的有力證明。因?yàn)?，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真讀書，積極思考，才會(huì)有問題進(jìn)行探究，才能體現(xiàn)他們主動(dòng)求知的強(qiáng)烈意愿。

四、仔細(xì)看圖,圖中探究。

課文的插圖往往落在課文的重點(diǎn)處，有的課文從插圖入手，圖文對(duì)照，有利于導(dǎo)出主線。如《蘇武牧羊》的插圖，描繪了無邊無際的荒漠，到處長(zhǎng)滿野草，沒有人煙，唯一和蘇武作伴的，就是一群公羊和那支代表國(guó)家的旌節(jié)。以此可形成問題情境,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,發(fā)現(xiàn)問題,來確定自己學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行探究，才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。

總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,確立自己的學(xué)習(xí)探究點(diǎn)進(jìn)行探究,才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí),訓(xùn)練能力,成為學(xué)習(xí)的主人。

衛(wèi)磊

2011年12月

第二篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何確立探究點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中如何確立探究點(diǎn)

東莞市東城區(qū)花園小學(xué)白瓊

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是指在語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該探究什么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立自己學(xué)習(xí)中的探究點(diǎn)成為廣大教師面臨的新的挑戰(zhàn)。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生確立探究點(diǎn)進(jìn)行自主探究呢?

一、創(chuàng)設(shè)探究情景。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向和動(dòng)力。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，我首先播放了一段赤壁大戰(zhàn)的錄像，在學(xué)生看得津津有味時(shí)，突然定格畫面，打出兩行字幕：

兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人

結(jié)果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝

然后出現(xiàn)一個(gè)大大的“？”。真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！睂W(xué)生問題如潮，圍繞“曹操有八十萬大軍怎么會(huì)被東吳三萬人馬殺得丟盔棄甲呢？”這個(gè)大問題，從戰(zhàn)時(shí)背

景、戰(zhàn)爭(zhēng)雙方將領(lǐng)、戰(zhàn)斗策略運(yùn)用等各個(gè)方面提出了一系列的小問題，為實(shí)施探究學(xué)習(xí)確定了明確的目標(biāo)。

二、破題入手,跳躍探究。

題目是全文的“旗幟” 和“窗口”，抓住題目，常能得其要旨,提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如:學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課中,可以分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究:

(1)學(xué)生質(zhì)疑:田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

問題一出來,就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個(gè)探究點(diǎn)。這個(gè)探究點(diǎn)一確立,學(xué)生馬上會(huì)自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去,使學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)進(jìn)行的,水到渠成,過度非常自然。

（2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點(diǎn)句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場(chǎng)順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?(探究點(diǎn)2)

由于最后一自然段不直接寫賽馬,而是寫作者的看法,學(xué)生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生疑問,自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo),進(jìn)行第二個(gè)問題的探究。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？（調(diào)換順序,學(xué)生用學(xué)具表演。探究點(diǎn)3）

（4）“只……下”說明這辦法很簡(jiǎn)單，但作為大將軍的田忌為什么想不到,而孫臏卻想得到?(再細(xì)讀第三小節(jié),探究點(diǎn)4)

（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略,要掌握齊威王的心理。探究點(diǎn)5）

（6）那么在田忌取得第一場(chǎng)勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝?(探究點(diǎn)6)

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考”用不同的說法把課文總結(jié)一下。

顯然，由于把課文歸納出六個(gè)探究點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練理解課文的力度，縮短了教學(xué)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文,提高閱讀能力的“最短程”。

三、抓文眼、關(guān)鍵句進(jìn)行探究。

有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為“文眼”，抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點(diǎn),有利于讀懂課文。如教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生研讀阮恒獻(xiàn)血這部分時(shí)，先提示學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞來理解課文，在這課中最為關(guān)鍵的是描寫阮恒神態(tài)和動(dòng)作的詞。學(xué)生通過思考，立刻提出疑問：“課文中有幾處地方都描寫了阮恒哭，分別用上了詞語?啜泣??嗚咽??哭泣?，這是為什么呢？。”這樣的問題一提出，學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的探究點(diǎn),學(xué)習(xí)的情緒高漲，馬上認(rèn)真細(xì)致地讀課文、討論，最后得出作者用這三個(gè)不同的詞，可以體現(xiàn)阮恒在抽血過程中越來越痛苦，同時(shí)也說明了作者潛詞造句的準(zhǔn)確性。又如教學(xué)《貓》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)到貓高興的表現(xiàn)時(shí)有一句這樣寫到“或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，可讓學(xué)生找找哪個(gè)詞最吸引自己，學(xué)生找完，探究的目標(biāo)馬上就有了,幾十只手高高舉起，問道：老師，作者為什么要用“小梅花”這個(gè)詞來代替貓的腳印，這個(gè)詞用得妙在哪里呢？這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和思維特點(diǎn)，通過想一想，比一比，換一換，議一議等方法，學(xué)生恍然大悟，才知道這樣寫更能突出作者對(duì)貓的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。

每篇課文往往有些句或段，對(duì)表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強(qiáng)，蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導(dǎo)學(xué)生探究，能“觸一發(fā)而動(dòng)全身”。比如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾：陳庚同志一把摟住小紅軍，狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴：“陳庚啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟啊”！這個(gè)關(guān)鍵句時(shí)，教師點(diǎn)撥“請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鶕?jù)句子提出幾個(gè)?為什么?一類的問題”學(xué)生循著教師的引導(dǎo)，分別提出：“陳庚為什么要狠狠地打了自己一個(gè)嘴巴？為什么說自己對(duì)不起小兄弟？”等問題。這些問題的提出，有助于學(xué)生更深入理解文章的內(nèi)容及中心思想。這就是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的有力證明。因?yàn)?，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真讀書，積極思考，才有了問題進(jìn)行探究，體現(xiàn)了他們主動(dòng)求知的強(qiáng)烈意愿。

四、仔細(xì)看圖,圖中探究。

課文的插圖往往落在課文的重點(diǎn)處，有的課文從插圖入手，圖文對(duì)照，有利于導(dǎo)出主線。如《伏爾加河上的纖夫》的插圖，描繪了11個(gè)纖夫的形象，課文則逐一介紹“領(lǐng)頭的”老頭兒及一個(gè)“中年人”，依次引出“高個(gè)子”、“小伙子”。從“穿紅上衣的少年”又依次引出“有病”的、“禿頂”的老頭兒，退伍不久的士兵和“憤怒”的高個(gè)子。最后介紹“走在最后的”一個(gè)老頭兒。這11個(gè)群像，都被一條纖繩所“捆綁”，而外貌、年齡、身世、服飾、表情各異,以此可形成問題情境,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,發(fā)現(xiàn)問題,來確定自己學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)應(yīng)從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)行探究才能更加深入地理解課文所包含的思想情感。

五、參考習(xí)題,思考探究。

課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以探究課文的啟示。如 《西門豹》這篇課文的課后習(xí)題“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”，題中的“巧妙”——是西門豹懲治惡人的點(diǎn)睛之筆。教師從課題入手設(shè)問：課文寫了西門豹的一件什么事？他的辦法好不好？課后習(xí)題中用一個(gè)什么詞來形容?你覺得妙在哪里?這樣,便單刀直入,給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)樹立了目標(biāo)。

六、矛盾之處細(xì)探究。

文中看似矛盾的地方，最能激發(fā)學(xué)生的思維積極性。如《草原》一課寫草原美景時(shí)，寫到：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！睂W(xué)生抓住“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這看似矛盾處質(zhì)疑。這可引發(fā)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)咀嚼語言文字。

總之,在閱讀教學(xué)過程中,教師只有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)(探究點(diǎn))進(jìn)行探究,才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí),訓(xùn)練能力,成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

淺談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用

興隆縣六道河學(xué)區(qū)陡子峪明德小學(xué)賈文福

摘要目前,我國(guó)新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在各科教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),這是一項(xiàng)重大的改革舉措,也是本次課程教材改革一個(gè)奪目的“亮點(diǎn)”,尤其是探究式學(xué)習(xí)方式的全面介入,是基礎(chǔ)教育改革的重之中重。探究式學(xué)習(xí)在觀念上強(qiáng)調(diào)平等、開放、民主為特征的可持續(xù)發(fā)展教育理念,而其本身是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式,又是一種學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷其過程,獲得深層次的情感體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu),掌握解決問題的方法,最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究式學(xué)習(xí)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn),是通過多種形式的活動(dòng)展開的。在這些生動(dòng)、多樣、有趣的活動(dòng)中,學(xué)生能充分發(fā)揮自己的潛能,他們視學(xué)習(xí)為樂趣,主動(dòng)而輕松,并富有創(chuàng)新精神。其主要的形式是小組活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的土壤,應(yīng)當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)的重要方式。語文學(xué)科中滲透探究式學(xué)習(xí),既能極大地促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的開展,又能給當(dāng)前的語文教學(xué)改革增添新的內(nèi)容和動(dòng)力。探究式學(xué)習(xí)的基本模式包括：創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究——提出問題，引導(dǎo)探究——拓寬途徑，整合探究——注重過程，體驗(yàn)探究——科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。關(guān)鍵詞自主探究學(xué)習(xí)新課改自主學(xué)習(xí)

前言

時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢(shì)下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

“自主探究學(xué)習(xí)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。該模式把限制教師在課堂單向講授的時(shí)間作為抓手，充分拓展學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論和操作訓(xùn)練的時(shí)間與空間，致力于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)的能力水平。作為一種新型的教學(xué)模式，它有一定的理論依據(jù)。

（一）當(dāng)代教學(xué)論的一般原理

當(dāng)代教學(xué)論對(duì)教學(xué)提出的基本要求中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中必須重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的方法，為終身的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式吸取了“目標(biāo)教學(xué)”、“嘗試教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)法”等優(yōu)點(diǎn)，基本上應(yīng)用科學(xué)研究的步驟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，促使學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。因此，它著眼的不僅僅是一篇課文、一項(xiàng)知識(shí)、一堂課、一段時(shí)間，而是利用課文，活化知識(shí)，舉一反三，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)；它不但讓學(xué)生知其然(解決“是什么”的問題)，而且讓學(xué)生知其所以然(解決“為什么”的問題)，甚至要讓學(xué)生知其必然(解決“將是什么”的問題)，從而給學(xué)生指出探究問題的門徑，交給學(xué)生探究寶藏的“鑰匙”，因而有可能使語文課堂教學(xué)的效率得到大幅度提高。

（二）教育心理學(xué)的一般原理

首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，必然會(huì)有新舊知識(shí)的共同參與，學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新教材之間所存在的差距中，包含著未知的因素；進(jìn)一步解決由此構(gòu)成的心理上的矛盾，認(rèn)識(shí)才能向前發(fā)展。而解決矛盾的過程，即是思維不斷深化、不斷發(fā)展的過程。然而，在新教材被學(xué)生理解、接受之前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部言語存在于學(xué)生的頭腦中，若不注意

引導(dǎo)，就會(huì)造成思想僵化。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)提倡具有主動(dòng)創(chuàng)新精神的探究性行為，以利培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。其次，學(xué)習(xí)心理過程有“學(xué)一思一疑一問”四個(gè)必要的環(huán)節(jié)，其實(shí)就是逐步深入探究、解決問題的過程，也只有在這樣的過程中，才能既獲得新知，又提高能力。同時(shí)，從“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式所追求的目標(biāo)看，它要培養(yǎng)的創(chuàng)造力，正是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知的信息產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力，而這種能力也只有通過引導(dǎo)探究、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程中才能培養(yǎng)起來。

二、基本的教學(xué)模式

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，樂于探究

民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鞯妮p松愉快的課堂氣氛里，學(xué)生才能獨(dú)立的探索、大膽的發(fā)表見解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。任何壓服、抑制、獨(dú)斷，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，聽取學(xué)生意見，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)；學(xué)生尊重教師，同時(shí)敢于提出自己的見解。教師要把教學(xué)看成是自己與學(xué)生平等相處、互相協(xié)作、共同探索的過程，尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造。

（二）、提出問題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，“學(xué)貴有疑”是我國(guó)古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德也認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。

教師設(shè)臵的問題情境要具備目的性、適應(yīng)性和新異性。問題的難易程度要適合全班學(xué)生的實(shí)際水平，要適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”，以保證大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維活躍狀態(tài)，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為學(xué)生思維和感知的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如學(xué)生學(xué)完了《坐井觀天》一課，教師設(shè)計(jì)了這樣問題：有一天，井底的青蛙跳出井口，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？由于問題的新穎，富有想象性，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，探究的氣氛異常熱烈。即使答案不完全一致，所欣慰的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了，探究精神加強(qiáng)了。

（三）、拓寬途徑，整合探究

拓寬探究途徑，組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

1、語文課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

目前，課堂教學(xué)依然是常規(guī)教學(xué)的主要空間，在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力，以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力和思維能力為目的。指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論，進(jìn)行探究性閱讀。

如教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”，想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？ “一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。同樣，也可以抓住課文中爸爸的三句話讓學(xué)生展開研讀，體會(huì)白楊外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)，明白爸爸借物喻人，詠物抒懷。

2、由語文課延伸的綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校班級(jí)的小課堂，走向社會(huì)生活的大課堂，主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，收集資料，獲得體驗(yàn)。

如在學(xué)了《草原》、《林?！返葘懢拔恼潞?，我引導(dǎo)學(xué)生開展了以《綠》為主題的探究活動(dòng)，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。

3、與其他學(xué)科相融合的實(shí)踐活動(dòng)中開展探究學(xué)習(xí)。語文提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，開展探究學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和探究能力。如我們組織學(xué)生組成環(huán)?？疾靾F(tuán)，舉行了一次環(huán)?？疾旎顒?dòng)。學(xué)生參觀了環(huán)保部門的一些環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器，觀看了工作人員的實(shí)際操作；分組實(shí)地考察了水資源、噪音、白色垃圾等，回到學(xué)校，學(xué)生們寫出了調(diào)查報(bào)告，寫了倡議書。它體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科的融合。學(xué)生通過實(shí)地考察、訪問、上網(wǎng)、看書等方式搜集有關(guān)資料，然后將資料進(jìn)行分析、歸類整理、研究，提出自己解決環(huán)境污染的辦法，設(shè)想未來的環(huán)境。

（四）、注重過程，體驗(yàn)探究

學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，體驗(yàn)感悟探究的過程，學(xué)習(xí)的過程才是我們追求的結(jié)果。

給足探究的時(shí)間。探究教學(xué)要求學(xué)生自己通過探究來理解科學(xué)知識(shí)，發(fā)展探究能力，它比機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接傳授知識(shí)更加費(fèi)時(shí)。因此，學(xué)生需要充足的時(shí)間來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

教給探究的方法。鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。如個(gè)體獨(dú)立探究。學(xué)生個(gè)體圍繞探究主題邊讀邊畫有關(guān)詞句，應(yīng)用自己喜歡的探究方式，或聯(lián)系上下文，或借助工具書，或參閱課前收集的相關(guān)資料，自己釋疑、解疑，并將自己探究所得在書上作批注，同時(shí)記下自己弄不清的問題。再如小組合作探究。學(xué)生在自讀自探中不能解決的問題，可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生進(jìn)行合作、探究性地學(xué)習(xí)，看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

（五）、科學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主。應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富性和探究方法多樣性的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生自我評(píng)價(jià),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中，要講究有效評(píng)價(jià)策略，或“及

時(shí)評(píng)價(jià)”，或”“延時(shí)評(píng)價(jià)”，或“正面評(píng)價(jià)”，或“側(cè)面評(píng)價(jià)”，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，樂于探究，勇于創(chuàng)新，達(dá)到“以創(chuàng)新求發(fā)展”。

例如：在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來談?wù)劇澳阋蛘n文中誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么？”許多學(xué)生說“要學(xué)習(xí)孫臏”，有的說：“學(xué)習(xí)他善于觀察、肯動(dòng)腦筋”，有的說：“學(xué)習(xí)他聰明機(jī)智、敢于挑戰(zhàn)”，有的說：“學(xué)習(xí)他幫助弱小，樂于助人”。這時(shí)，我不急于肯定，采用了“延時(shí)評(píng)價(jià)”，繼續(xù)問學(xué)生：“還可以向誰學(xué)習(xí)？”于是學(xué)生思考后，又踴躍說：“要學(xué)習(xí)田忌，學(xué)習(xí)他忠厚老實(shí)，不耍心計(jì)”，有的說：“要學(xué)習(xí)齊威王，學(xué)習(xí)他遵守競(jìng)賽規(guī)則，直率大度，有帝王之風(fēng)?！痹囅耄绻皇菓?yīng)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”，學(xué)生能有如此富有個(gè)性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

結(jié)論

總而言之，探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

參考文獻(xiàn)：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年版。

2、沈大安：《小學(xué)教學(xué)案例專題研究》，浙江大學(xué)出版社，2005年版

3、王立、吳迪：《語文學(xué)習(xí)策略》，吉林大學(xué)出版社，2005年版

第四篇：探究小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

探究小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

【摘要】生動(dòng)形象、繪聲繪色的小學(xué)語文教學(xué)的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到語文教學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，開闊視野。為此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有很大的幫助，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究，希望幫助教師更好地發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文想象力培養(yǎng)

作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)語文在教學(xué)的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生更好地開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。我國(guó)實(shí)行教育改革以來，小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和整體的教學(xué)水平都在不斷提升，但是仍然存在一定的問題，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教育的過程中，對(duì)想象力的培養(yǎng)還不夠深入、有效。因此本文就針對(duì)這一情況展開研究和討論。

一、培養(yǎng)想象力的必要性

語文作為一門和生活緊緊聯(lián)系在一起的學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維的培養(yǎng)很重要，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和基本的表達(dá)能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活都起到了至關(guān)重要的作用[1]。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谡Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，想象力對(duì)學(xué)生來講是一項(xiàng)十分重要的能力，無論是在對(duì)語文文章的理解過程中，還是在進(jìn)行作文的寫作過程中，想象力都發(fā)揮著十分重要的角色，同時(shí)想象力也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的一種培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中通過對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，能夠有效地幫助學(xué)生展開更深入的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率的提升也有著十分重要的幫助。在我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，要求人才在發(fā)展的過程中要具備一定的創(chuàng)新能力，而想象力作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)過程中引起足夠的重視，通過教師在教學(xué)過程中和日常生活中的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的想象能力，這樣才能為今后我國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更多先進(jìn)的人才。

二、小?W語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造想象空間

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以給學(xué)生制定一個(gè)特殊的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的場(chǎng)景進(jìn)行相應(yīng)的想象[2]。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡比較小，很多深?yuàn)W的語文知識(shí)不能很好地理解，因此小學(xué)語文的教材都是通過對(duì)文章中的故事，來進(jìn)行一些道理的說明和講解，通過這種方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解，效果會(huì)更明顯，同時(shí)對(duì)小學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有著很大的幫助。因此針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中更應(yīng)該幫助學(xué)生建立起合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個(gè)更為自由的環(huán)境中進(jìn)行想象和思考，通過這種方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)事物的感知能力和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如教師在講到《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體在課堂上呈現(xiàn)出煙臺(tái)海景，與此同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生相對(duì)真實(shí)、真切地感受煙臺(tái)的海。文章閱讀后，學(xué)生對(duì)煙臺(tái)的海有一些了解。此時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：你家鄉(xiāng)的海與煙臺(tái)的海有什么不同？讓學(xué)生閉上眼睛，回想家鄉(xiāng)的海，家鄉(xiāng)的海有多大、家鄉(xiāng)的海有多藍(lán)、家鄉(xiāng)的海給你帶來什么快樂等等。通過學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)海的場(chǎng)景的想象和思考，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的直觀感受，通過想象，學(xué)生的能力也將得到進(jìn)一步的提升，通過一次想象訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生了由此及彼的創(chuàng)造性想象，并遵循聯(lián)想路徑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深入的了解，想象力和創(chuàng)造力會(huì)得到空前的進(jìn)步和發(fā)揮[3]。

（二）挖掘教材，尋找想象力培養(yǎng)突破口

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，這樣不僅有利于教師幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的想象力培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要更注意對(duì)教學(xué)中情節(jié)的延伸，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的想象力。在進(jìn)行對(duì)課文講解的過程中，教師不僅要注重教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，還可以根據(jù)課后習(xí)題和作業(yè)的要求，安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)寫，通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生不僅能更好地對(duì)課文中的知識(shí)進(jìn)行深度的了解和掌握，同時(shí)這種方式也十分有助于學(xué)生對(duì)自身想法的表達(dá)，通過學(xué)生的續(xù)寫，教師就能更清楚地了解學(xué)生心中的想法，因此這種方式同時(shí)也對(duì)學(xué)生的寫作能力會(huì)起到很大的提升作用，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)想象力的培養(yǎng)和發(fā)展[4]。

（三）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

由于小學(xué)生的年齡比較小，因此思維方式和性格還沒有完全形成，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和考慮，充分了解到學(xué)生的能力和特點(diǎn)，結(jié)合課堂中安排的相應(yīng)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。比如在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，以這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在課堂上的參與度。在課堂上通過和學(xué)生的交流與談?wù)?，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多不一樣角度的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維的拓展和能力的培養(yǎng)有著很好的幫助。比如在講到《小馬過河》這一篇文章的過程中時(shí)，小馬在想要過河的時(shí)候?qū)Σ煌膭?dòng)物都提出了相同的問題，但是得到的結(jié)果都是不相同的，由于小馬始終沒有自己邁出勇敢的一步，因此河水究竟有多深，小馬根本就不知道。因此針對(duì)這種情況，教師就可以在課堂上展開“遇到問題的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦”的討論，讓學(xué)生通過對(duì)本篇文章的閱讀和學(xué)學(xué)習(xí)，加上在生活中遇到的實(shí)際情況進(jìn)行研究和探討，提出更多不同的意見和觀點(diǎn)。在討論的過程中，教師一定要注意問題和生活實(shí)際相連接，這樣通過對(duì)文章展開的討論，學(xué)生不僅能對(duì)課本中講述的道理理解得更加深刻，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的感受，幫助學(xué)生更好地開展想象[5]。在強(qiáng)化思維訓(xùn)練的同時(shí)，能更好拓展思維水平，激發(fā)學(xué)生更好發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（四）巧妙地運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在開展教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)和了解，要知道相對(duì)于理論知識(shí)來講，學(xué)生更喜歡接受那些具體的、形象的知識(shí)和事物。因此教師也要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開教育，一般在小學(xué)語文的教材中會(huì)有很多與文章相呼應(yīng)的插圖，但是在以往的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)忽略掉這些插圖的作用，沒有對(duì)插圖進(jìn)行有效的應(yīng)用。在今后的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)乩谜n本中的插圖對(duì)文章進(jìn)行講解，同時(shí)還可以通過插圖更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，盡情地對(duì)插圖展開想象，將課堂的教學(xué)氣氛變得更加輕松，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，并且不斷提高自身的語文水平。例如某教師在組織小學(xué)生進(jìn)行《理想的風(fēng)箏》語文文章教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先讓學(xué)生想一想自己的理想，自己想成為一個(gè)什么樣的人呢，比如醫(yī)生、軍人、航天員等等。進(jìn)而運(yùn)用自己的想象，將自己的理想用手中的筆描繪出來，如此可以激發(fā)學(xué)生的興趣，積極地投入寫作之中。在學(xué)生完成繪畫之后，教師將學(xué)生引入到《理想的風(fēng)箏》文章學(xué)習(xí)中來，為了使學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的想象力，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┚W(wǎng)上搜索的圖畫，通過對(duì)圖畫的描述，讓學(xué)生更加清晰的理解文章的中心思想。如此在整個(gè)相對(duì)輕松的、自然的、和諧地語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的想象力得到良好的培養(yǎng)，并且學(xué)生也能夠清晰地、準(zhǔn)確地理解文章，收獲頗多。

三、結(jié)束語

在教學(xué)改革影響下，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)依舊存在一些缺陷，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果不佳，尤其是在教學(xué)的過程中還是存在很多細(xì)節(jié)的問題。因此針對(duì)本文的學(xué)生想象力的培養(yǎng)，相信也能幫助教師更好地開展教學(xué)，不斷加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的整體能力和水平，提升我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，如營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造想象空間、挖掘教材，尋找想象力培養(yǎng)突破口、巧妙地運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：語文探究教學(xué)

“四步探究”教學(xué)模式 在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

雅斯貝爾斯對(duì)教育的本質(zhì)有過最美麗的描述：教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。但是縱觀今天的小學(xué)語文課堂，雖然我們的課改進(jìn)行了這么多年，但是穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在：

（1）老師滔滔不絕的講解代替了學(xué)生最可貴的思考。經(jīng)常見到，一節(jié)課下來，老師累的氣喘吁吁，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果從何談起。曾經(jīng)去聽一位老師講英國(guó)著名童話作家王爾德的《巨人的花園》，這篇文章被后人評(píng)價(jià)是童話中的完美之作，可是講課老師并沒有在寶貴的四十分鐘讓學(xué)生與文本親密接觸，更談不上想象能力的訓(xùn)練，而是自己牽著學(xué)生的思路，在一問一答中結(jié)束。一節(jié)課上只有一名學(xué)生朗讀了課文，其他學(xué)生回答了“是”，我粗略數(shù)了一下，40分鐘里，學(xué)生與老師對(duì)話“是”“不是”出現(xiàn)20多次。我不禁為孩子們惋惜……

（2）在有限的四十分鐘里，按部就班地“走”完教案。認(rèn)為上課就是教教案，把課前準(zhǔn)備好的教案領(lǐng)著學(xué)生走完，就完成任務(wù)了，至于學(xué)生各種能力的訓(xùn)練無暇顧及。課堂上只注重預(yù)設(shè)，對(duì)于美妙的生成視而不見。上級(jí)部門要求上課帶教案本，正好課堂上講一點(diǎn)，看一下教案。師生的互動(dòng)更是讓無數(shù)學(xué)生望塵莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性訓(xùn)練”。崔巒老師在論及工具性和人文性兩者的關(guān)系時(shí)指出：基于語言的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng) 語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。反之二者脫離，重人文，輕語言事倍功半，兩敗俱傷。語文課程的人文教育應(yīng)該是在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的，但是在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師由于片面強(qiáng)調(diào)人文性，過度開掘課文中的人文因素，課堂中將大量時(shí)間用于人文內(nèi)容的討論或感悟方面，使得語文課的語文含量大大縮水。一些學(xué)者針對(duì)這種現(xiàn)象提出了尖銳的批評(píng)。語文畢竟是是將性很強(qiáng)的學(xué)科，把語文的功能無限擴(kuò)大，好像很重視語文，到頭來卻可能“掏空”語文。

（4）、重視內(nèi)容，輕視識(shí)字寫字的指導(dǎo)。課堂上，指導(dǎo)孩子寫字好像是被視為“禁區(qū)”，導(dǎo)致書寫不規(guī)范，錯(cuò)字連篇。

“四步探究”教學(xué)模式，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度出發(fā)，充分體現(xiàn)了課程的基本理念，提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。并把“自主合作探究”這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行到底，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上充分享受到當(dāng)家做主的感覺。在我的地盤我做主的氛圍中，更有利學(xué)生思維的發(fā)展、智慧的啟迪、個(gè)性的張揚(yáng)。我想這樣更有利于合格人才的培養(yǎng)。但也不是片面強(qiáng)調(diào)自主，放棄了教師的引導(dǎo)。“探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、、解決問題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)對(duì)象已不是人類認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域，絕大多數(shù)是對(duì)人類已有知識(shí)、包括課本中預(yù)知結(jié)論的再探索。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)有它自身的學(xué)科特征。比如，探究?jī)?nèi)容應(yīng)該和語言文字結(jié)合；在探究過程中，更注重情感的投入和發(fā)展；由于語文審美的整體性，有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論；探究的結(jié)果往往 是多元的、個(gè)性化的，而不是唯一的。在教學(xué)實(shí)踐中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是一個(gè)整體，三者互相滲透，密切聯(lián)系?！八牟教骄拷虒W(xué)模式”的教學(xué)流程，操作簡(jiǎn)單，步步扎實(shí)。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的基本流程如下：

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

教師提問，學(xué)生作答這種教學(xué)結(jié)構(gòu)雖然也能完成教學(xué)任務(wù)，但是不注重學(xué)生的能力訓(xùn)練，存在著明顯的缺點(diǎn)。楊振寧曾指出：“中國(guó)學(xué)生做學(xué)問，變成做”學(xué)答“。長(zhǎng)此下去，學(xué)生將變成知識(shí)的接收器和貯存器?！彼栽谏险n開始設(shè)置一個(gè)“生問師導(dǎo)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。西方教育家布魯巴克說：“讓學(xué)生自己提問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。”我們的祖先就很重視“問”，認(rèn)為“問”是“學(xué)”的一種，叫問學(xué)，問學(xué)的結(jié)果叫“學(xué)問”?！墩撜Z》中一共有117個(gè)問題，其中109個(gè)是孔子的弟子問先生的，有7個(gè)是弟子互問的，只有一個(gè)問題是孔子提出的?？梢娢覀?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問問題的意識(shí)顯得多么重要，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“提問”的最大空間，以便于學(xué)生在這個(gè)過程中激起對(duì)新學(xué)知識(shí)的興趣，由于問題都是自己提出的，那么就為下面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。在語文課堂上，最常見的做法就是：“同學(xué)們當(dāng)你看到這個(gè)課題，你有什么問題？”這樣學(xué)生就會(huì)提出自己感興趣的問題。但是這樣操作也存在弊端，你比如說有一些課題很容易質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題正好是本節(jié)課的重點(diǎn)。比如《玩出了名堂》，學(xué)生很容易提出“誰玩出了名堂？怎樣玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”這樣 正好就能很容易的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？墒怯幸恍┱n題不適合質(zhì)疑，比如（1）《只有一個(gè)地球》、《那片綠綠的爬山虎》、《去年的樹》。。這些題目質(zhì)疑出的問題和課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，怎么辦？（2）《白鵝》、《烏塔》、。。這些以動(dòng)物或者人名命題的課題不會(huì)質(zhì)疑，好像是明知顧問。（3）、《尺有所短 寸有所長(zhǎng)》、，《為中華之崛起而讀書》這類以名言警句為課題的找不到質(zhì)疑的切入點(diǎn)。

針對(duì)以上困惑，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）、從課題不容易質(zhì)疑的，那么就不要急于讓孩子們質(zhì)疑，教師可以簡(jiǎn)單介紹課文的背景之后，或者初讀課文之后，感知大意之后，或者找課文的中心句之后再質(zhì)疑，不要片面認(rèn)為非要看到課題之后質(zhì)疑，要學(xué)會(huì)給學(xué)生搭橋、設(shè)置扶手，讓學(xué)生爬坡，而不是望而卻步。（2）以人物或動(dòng)物名稱命題的，一般在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合、訓(xùn)練學(xué)生語言方面是很好的例子。所以作為一名老師，不要照搬同樣的指導(dǎo)性語言，要學(xué)會(huì)靈活變通，同樣是提問題，老師的提法不同，學(xué)生就可能會(huì)興趣盎然，比如，“同學(xué)們你來猜一猜，《白鵝》這篇課文，如果讓你來寫，你會(huì)從哪些方面來寫？作者會(huì)從哪些方面來寫？你猜對(duì)了嗎？說不定你也是未來的大作家呢？趕快拿起書讀一讀，比一比看和你猜的一樣不一樣？”這不就也是提問嗎，只是改變了一下策略而已，效果一點(diǎn)兒也不減。

（3）、對(duì)于名言警句，課前老師可以喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，背誦和課題有關(guān)的名言警句，告訴學(xué)生有時(shí)可以以他們?yōu)轭}目，圍繞他們組織材料來寫作，有時(shí)也可以寫他們的來歷。這樣再讓他們提出感興趣的問題。（4）對(duì)于五花八門的問題，可以幫著學(xué)生梳理出最有價(jià)值 的，再來探究。總之，這一步的運(yùn)用，不要死板教條，而要根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題、課文內(nèi)容、選擇最恰當(dāng)、實(shí)用、高效的質(zhì)疑方法，為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

二、多元互動(dòng)、合作探究。

這里的“多元”指的是師生、生生、組與組之間的互動(dòng)與合作。調(diào)動(dòng)課堂當(dāng)中的多種因素，使學(xué)生能夠在自主、合作中探究剛才提出的問題。通常在師生、生生、組組之間，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)，教師角色的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，更不能放任自流，撒手不管，而是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極的提出建設(shè)性的意見，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)利；也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生明確的分工，要組織有素而高效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從“會(huì)組織、會(huì)協(xié)調(diào)、會(huì)幫助、會(huì)評(píng)價(jià)”四方面進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生如何組織同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序等；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)中互幫互助的有時(shí)，最后還要教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)同班的學(xué)習(xí)等。不讓小組學(xué)習(xí)流于形式。

有了上述實(shí)施的方法，教師在操作時(shí)還要注意，這個(gè)過程其實(shí)是四個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重，看似簡(jiǎn)單的八個(gè)字，其實(shí)本節(jié)課要求學(xué)生掌握的生字詞、閱讀能力的提高、寫作方法的滲透、學(xué)生語言的積累都在這一環(huán)節(jié)中得到訓(xùn)練。針對(duì)上一環(huán)節(jié)中提出的問題，教師可以讓學(xué)生 分組進(jìn)行匯報(bào)，其他小組補(bǔ)充。匯報(bào)的方式有很多，可以是有感情的朗讀、也可以是三言兩語的點(diǎn)評(píng)，也可以是從一句話、一個(gè)詞、一種修辭方法、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)體會(huì)到的作者這樣處理的妙處。對(duì)于學(xué)生匯報(bào)的與目標(biāo)和本課重點(diǎn)緊密相連的問題，教師要留有充分的時(shí)間，和學(xué)生一起學(xué)、做到面向全體參與共同解決。對(duì)于在寫作方面有指導(dǎo)價(jià)值的，教師要充分發(fā)揮好自己的角色給學(xué)生異思維的點(diǎn)撥。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生真的讀不出韻味時(shí)，教師也要去范讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這是一個(gè)集中了各種能力的訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間也最長(zhǎng)。

三、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究。

四步探究教學(xué)模式，貫穿了先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果說在一節(jié)課中，目標(biāo)的設(shè)定是“清什么？”那么第二個(gè)環(huán)節(jié)就是“怎么清？”在這里就是考察學(xué)生“清了沒有？”因此，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以書面證明評(píng)估是十分重要的。“練”是學(xué)之根、教之本。課堂練習(xí)是訓(xùn)練的主要形式之一。是課堂教學(xué)的重要組成部分。教需要練來內(nèi)化、鞏固、遷移、習(xí)得；練需要教來指導(dǎo)、示范、扶助、提升。另外，臉也是教的形式的變換與調(diào)節(jié)。完全沒有練的教學(xué)時(shí)不完整、不科學(xué)、不成功的教學(xué)。提起課堂練習(xí)，人們所想和所做的往往只有一種形式---書面練習(xí)。其實(shí)對(duì)于語文課堂練習(xí)，我們應(yīng)該改變視角，拓寬思路，豐富內(nèi)涵。從落實(shí)基礎(chǔ)、積累運(yùn)用、培養(yǎng)語感等方面看，語文課堂練習(xí)的形式和種類很多：（1）口頭練習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，口頭練習(xí)是最常見、最 便捷并且可以貫穿教學(xué)時(shí)鐘的一種訓(xùn)練方式。從讀準(zhǔn)字音，說請(qǐng)自行的識(shí)字教學(xué)，到組詞品詞，解詞造句的此舉訓(xùn)練，從分析段落，了解篇章的篇章練習(xí)，到訓(xùn)練表達(dá)、感知寫法的說些訓(xùn)練，都可以讓學(xué)生說一說，品一品，悟一悟。（2）書面練習(xí)。在這個(gè)過程中，我們可以尋找到一個(gè)筆頭聯(lián)系和口頭練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)的操練還是以書面練習(xí)的方式呈現(xiàn)，但學(xué)生不再是大運(yùn)動(dòng)量的粗放型的一味抄寫，而是多動(dòng)腦，少動(dòng)筆；綜合性動(dòng)腦，關(guān)鍵性動(dòng)筆;復(fù)雜化動(dòng)腦，簡(jiǎn)單化動(dòng)筆。提示性動(dòng)腦，點(diǎn)睛式動(dòng)筆。（3）讀悟練習(xí)。無論從落實(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)語感的角度，還是從訓(xùn)練朗讀促進(jìn)感悟方面看，讀與悟無疑也是某種意義上的練習(xí)。其內(nèi)容和形式包括熟讀課文，以讀促思，理解文意，感悟?qū)W法，等等。（4）背記練習(xí)。積累是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，因此，背記練習(xí)（可稱為積累儲(chǔ)存式練習(xí)）也是課堂練習(xí)的一種形式。除了讓學(xué)生背記古詩(shī)詞、兒歌、韻文之外，還可以精選一些課文中的佳詞妙句和精美片段，讓學(xué)生熟練背誦記。（5）視屏練習(xí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速普及，視屏練習(xí)已悄然興起。這是一種具有短、平快特點(diǎn)的好形式，直觀形象，躍然紙上，低耗高效。練習(xí)的內(nèi)容可涉及字詞句段篇、聽說讀寫書，無所不包。題型更是豐富多樣，包括指認(rèn)、尋找、觀察、選擇、判斷、填空、標(biāo)示、連線、看圖說話等等。練法包括用腦想、用眼看、用口說、用手做。且教師的指導(dǎo)操作學(xué)生的答題方式也方便靈活。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)方式很多，教師可以根據(jù)自己的課堂形式和自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己的練習(xí)形式。另外在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)還要注重層次性。面向全體、關(guān)注個(gè)體是教學(xué)的 一個(gè)基本理念。關(guān)注個(gè)體，就是要教師在教學(xué)中走下講臺(tái)，具體指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣就能避免后進(jìn)生、學(xué)困生、厭學(xué)生、輟學(xué)生的產(chǎn)生。及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)所遇到的問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，所以教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要及時(shí)培優(yōu)補(bǔ)差，完成對(duì)學(xué)困生的及時(shí)快速的指導(dǎo)，真正做到“堂堂清”。

四、遷移運(yùn)用，拓展探究。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不拘一格，在小學(xué)語文的課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)同樣是為優(yōu)秀學(xué)生吃飽準(zhǔn)備的加餐，是滿足有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)展的需求，更是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、搜集處理信息養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)語文課的課型特點(diǎn)，從寫作方法、文章內(nèi)容等方面，指導(dǎo)學(xué)生一片帶多篇，海量閱讀。還可以根據(jù)某些課的作者、文章節(jié)選的書籍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。還可以根據(jù)某些課文中的空白處或者結(jié)尾處指導(dǎo)學(xué)生寫作。還可以針對(duì)文中學(xué)生感興趣的問題、欣賞的人物、事件等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外查資料，以補(bǔ)充已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等等。總之這一環(huán)節(jié)的運(yùn)用的恰到好處，就是讓學(xué)生由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

于永正老師說：“教語文，其實(shí)很簡(jiǎn)單?！本拖窨鬃幽菢樱煤?jiǎn)單的論語點(diǎn)出人生的真諦，于老師用簡(jiǎn)單的三言兩語點(diǎn)出小學(xué)語文教學(xué)的大道，在這樣的大道上，只要教師認(rèn)真鉆研教材，運(yùn)用“四步探究”教學(xué)模式，就一定能讓語文課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在濃厚的興趣中有所收獲。