第一篇：探究語文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)（本站推薦）

讓 學(xué) 生 自 己 學(xué) 會 學(xué)習(xí)

-------探究語文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)

廣東省揭陽市惠來縣獅石學(xué)校初中部：林增耀

所謂“自主性”是指學(xué)生自身產(chǎn)生的一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度，表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)時，具有創(chuàng)造的積極性。那么，在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？

一、要提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強他們的自主參與意識

我執(zhí)教已有多年，期間語文教材幾經(jīng)修改，而近年的教材和原來的教材大相徑庭，即使保留了幾篇傳統(tǒng)課文，也已經(jīng)過了編者精心的修改。全新的教材給人以全新的感受，展示了一個五彩繽紛的語文世界。一開始她就為剛踏入中學(xué)的學(xué)生打開了一扇文學(xué)之門，讓他們領(lǐng)略到古今中外著名作家的優(yōu)美詩文、動人小說、哲理故事。在這里，多姿多彩的人生畫卷盡收眼底：有作家們對往事的依依懷念，有華夏民族奇異的民俗風(fēng)情，大自然的四季美景，也有科學(xué)家們矢志不渝、不懈探索的心律和足音，更有那奇幻無比的想象世界。這些和我們的生活無不密切相連，又非常切合實際，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)著文章中的方法實例，來觀察自己的周圍世界，探索這一世界，提高自己對這一世界上的認(rèn)識力和辨別力。

面對新的語文課本，教師都感到耳目一新，何況是充滿好奇心和未知欲的學(xué)生呢？課文內(nèi)容的豐富和新穎，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，但語文教學(xué)不僅是要激發(fā)他們的興趣，還要引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，去探究，去運用。教師在備課時要研究每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點等；同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)可以排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲目性。反之，則如一個被蒙上眼睛帶入迷宮的人，失去了擇路的自主性，只能任憑別人牽著往前走。為了改變學(xué)生“衣來伸手，飯來張口”的盲目學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我認(rèn)真上好每一篇課文的起始課，尤其是每一個單元的導(dǎo)讀課，這樣能讓學(xué)生“有的放矢”。

例如開始教學(xué)第一單元前，我就用一節(jié)課的時間來談初中語文和小學(xué)語文的不同，這不光是體現(xiàn)在課文體裁的多樣、篇幅的長短上，更主要的是體現(xiàn)在課文內(nèi)容的廣度、深度上，以及相應(yīng)的課堂筆記要得、背誦要求和作業(yè)的要求上，尤其在初中階段應(yīng)有的聽、說、讀、寫的能力上?！稙槟愦蜷_一扇門》篇幅比較長，理論性也比較強，我設(shè)計了這樣幾個問題，讓學(xué)生來預(yù)習(xí)：（1）題目中的“你”指誰？“門”指什么？（2）查詞典解釋“文學(xué)”的含義。（3）作者想要告訴讀者什么？這是考查學(xué)生的獨立閱讀能力，能否在整體上把握全文的大意。本文的重點章節(jié)是第四節(jié)，它也是一個難點，考慮到學(xué)生的實際閱讀能力，我還是設(shè)計這么幾個小問題：如文學(xué)的特征是什么？文學(xué)的內(nèi)涵是什么？文學(xué)的功能有哪些？你想成為一個現(xiàn)代文明人嗎？那要和文學(xué)建立什么樣的關(guān)系呢？文中講到“高智商的野蠻人”，這又是什么意思？目的是讓學(xué)生跟著問題來理解作者的思路，熟悉名家作文時的環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰的特點。本文還有一個特點是語句優(yōu)美，并運用多種修辭手法來描述文學(xué)，對此我提出了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，既要讀得準(zhǔn)，又要讀得響，更要讀出句子的美感。是朗讀，更要誦讀，從而把學(xué)生對文學(xué)的興趣更提高一層。最后，我又安排了一個課后思考題，“除了文學(xué)之門 我們還可以走進(jìn)什么大門？”這樣既起到了深化標(biāo)題的作用，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。在以后的課堂教學(xué)中，我不僅自己設(shè)計好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，還和學(xué)生交流，了解他們對新課文的理解，使每一課的目標(biāo)管理都有針對性。這樣，學(xué)生一旦明確了本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，就會圍繞目標(biāo)自己動腦思考問題，或小組討論，或聽取別人意見，或發(fā)表自己的意見，從而積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

二、要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高他們的自主探索能力

語文學(xué)科有它自身的特點，教師在教學(xué)實際中要注重啟發(fā)式教育，在提問、引導(dǎo)、啟發(fā)的同時，要讓學(xué)生學(xué)會向書本發(fā)問，向教師發(fā)問，向自己發(fā)問。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！惫湃擞终f：“學(xué)而須疑?！币磺兄R都是從疑難中產(chǎn)生的。疑，既是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的鑰匙。而提問是教學(xué)過程中師生交流思想的重要方式之一。學(xué)問、學(xué)問、學(xué)學(xué)問問，關(guān)鍵要在“問”字上下功夫。因為“問”是一個法寶，它是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)。

提問不僅要有技巧性，更要有針對性。如在教學(xué)第三單元時，我特別注意對所提問題的設(shè)計。這一單元所選的文章和詩歌都是關(guān)于民間習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日的，對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統(tǒng)文化的熠熠光輝。我們中華民俗有許多的風(fēng)俗習(xí)慣，本地的民間習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣的？你最大的感受是什么？《社戲》里有什么樣的風(fēng)俗？文中的“我”有什么感受？為什么有這樣的感受？你有類似的經(jīng)歷嗎？端午節(jié)是我國三大傳統(tǒng)節(jié)日之一，同學(xué)們的家鄉(xiāng)是怎么過節(jié)的？有沒有參與過？再來看現(xiàn)代著名作家沈從文是怎么寫湘西地區(qū)端午民俗的？有幾種活動？最有特色的是什么？當(dāng)?shù)禺?dāng)時的氣氛怎樣？體現(xiàn) 了什么時候樣的民風(fēng)？如果你也在那中間，作為一個觀眾或龍舟上的一員，你會有什么聯(lián)想？有了前面兩篇文章的啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生對第三篇《本命年的回想》完全能自主學(xué)習(xí)了。四人一組，分組討論，自己提問，自己解答；然后組與組之間提問質(zhì)疑；最后每一組分別推選一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。而教師只須在學(xué)生討論時進(jìn)行巡視，并稍作點撥。下課前仍然由學(xué)生評選哪一小組自學(xué)能力最強，教師給予表揚總結(jié)。經(jīng)常性的訓(xùn)練后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主探索能力也會不斷提高。

三、要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，培養(yǎng)他們的自主運用能力

語文學(xué)科是以文字為載體，向?qū)W生傳播優(yōu)秀文學(xué)作品，增長學(xué)生見識，培養(yǎng)情趣，提高自身的各方面修養(yǎng)的重要學(xué)科。而優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個朝代的縮影，是一個時代的心聲，是一個時代千姿百態(tài)的社會風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線，是一個時代精神和情感的結(jié)晶。教材中選用的都是各個時代的優(yōu)秀作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀作品時，一方面得到了感官上的愉悅，思想上的熏陶；另一方面習(xí)得了文章的寫作方法，同時也激起了創(chuàng)作的激情。在我教學(xué)實踐中，我不僅注意訓(xùn)練學(xué)生的“讀”，學(xué)生的“聽”和“說”，更注意強化他們的“寫”。在分析、欣賞名作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深切體會名家們那多角度、細(xì)致、生動的景物描寫，能鮮明揭示人物性格的語言、動作、外貌和心理描寫，能突出作品主題的細(xì)節(jié)描寫、對比描寫等，進(jìn)而能模仿課文中的寫法來進(jìn)行自己的寫作。如學(xué)了“金色年華”這一單元后，我布置了學(xué)生這樣幾個作業(yè)：首先，劃出文中的優(yōu)美語句或你欣賞的、很有感觸的語句，摘錄在自己隨筆本上；然后，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和社會生活，仿照著來擴(kuò)寫幾組句子，在小組中討論并進(jìn)行習(xí)作，自擬題目，當(dāng)堂完成。令我感到欣喜的是，同學(xué)們個個說真話，抒真情，寫趣事，妙趣橫生，讓人忍俊不禁；也有寫自己家庭中的喜怒哀樂，情真意切；也有寫自己在學(xué)校生活中的苦悶和快樂。許多同學(xué)在自己的作文中引用了不少課文中的語句，有的更能“改頭換面”地運用到自己的文章中，且毫不遜色。對這樣的學(xué)生，我大力進(jìn)行表揚，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科，學(xué)了語文知識就要去運用，“學(xué)以致用”。又如，學(xué)了著名作家冰心的《繁星》后，要求學(xué)生模仿寫自己眼中的星空；讀了郭沫若的《天上的街市》后，再聯(lián)系《繁星》，參照列夫·托爾斯泰的童話，發(fā)揮自己豐富的想象，創(chuàng)作一篇簡短但有情節(jié)的童話。就這樣，在日常的語文課堂教學(xué)中，不斷的對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練–––聽、說、讀、寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、自主性運用的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代教育提倡“以人為本”，新課程的設(shè)計更是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來安排的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正的教育在于能讓學(xué)生實行自我教育”。在當(dāng)代教學(xué)理念中，學(xué)生的主體作用已擺到了第一位，作為一名教師，尤其要發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們的自主性，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)造性！

第二篇：“自主性探究學(xué)習(xí)”在生物教學(xué)中的探索

“自主性探究學(xué)習(xí)”在生物教學(xué)中的探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”老師們在參加了各級各類新課程培訓(xùn)后，接受了新課程理念，并在課程實施中積極嘗試、探索、研究，也取得一定的成效。絕大多數(shù)的老師苦于如何把新課程理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，在課程實施時是否體現(xiàn)新課程理念，是否符合新課程的要求。本人在課改實施時不斷探索研究，試圖找到一種既符合素質(zhì)教育的要求，又能充分體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方法?！白灾餍蕴骄繉W(xué)習(xí)”既是一種教法，也是一種學(xué)法。以下是本人在生物學(xué)教學(xué)中采用“自主性探究學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法在課程實施時進(jìn)行嘗試、探索、研究的一些粗淺見解。

一、自主性探究學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)的途徑有兩條，一條是社會生活實踐。學(xué)習(xí)書本知識雖不是參與實踐，但書本知識是他人實踐所得，而且盡量用直接經(jīng)驗的方式掌握書本知識，會更深刻、更靈活，形成積極個性；另一條是與人交往，這是一種特殊的社會生活實踐。學(xué)習(xí)者從中習(xí)得交往的能力，形成積極的自我概念，并與同伴在知識上互補。在學(xué)習(xí)中，掌握和探索的狀態(tài)應(yīng)該是自覺的、積極主動的，這是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，它啟動學(xué)習(xí)，伴隨學(xué)習(xí)，又是學(xué)習(xí)的積極目標(biāo)之一，離開了這種品質(zhì)，學(xué)習(xí)將無以為繼?；顒邮侵骺腕w相互作用的橋梁和中介。在教育中，兒童少年認(rèn)識世界，發(fā)展知識，形成能力，活動是唯一的方式。當(dāng)然，活動的內(nèi)容極其豐富，有外顯的物質(zhì)操作，也有內(nèi)隱的精神操作，有形體的（如動手、動口），也有心智的（如動腦、動情），有智力的（文化課、基礎(chǔ)課），也有課外活動（如文娛活動、體育活動、社團(tuán)活動），有集體活動，也有個體活動，有師生間的交往活動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動?？傊?，“自主性探究學(xué)習(xí)”就是從外到內(nèi)、從身到心都以一種積極的、亢奮的狀態(tài)從事學(xué)習(xí)，從而獲得知識發(fā)展智能，形成積極的態(tài)度和傾向。

二、生物教學(xué)中為什么要開展自主性探究學(xué)習(xí)

人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，學(xué)會學(xué)習(xí)是時代的命題，終身學(xué)習(xí)是時代的要求。而自主性探究學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是人在社會生活實踐中積極主動地獲取知識的過程和方法，它強調(diào)的不是擁有知識量的多少，而是人與活動對象（客體）發(fā)生相互作用的過程。人在活動過程中全身心感受、體會，學(xué)得獲得知識的方法，并在與人交往中，完善自我，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

從教育的民主化進(jìn)程看，愈來愈承認(rèn)和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位，將受教育者真正視為能動的、獨立的個體。杜威認(rèn)為，知識不是一個被告知的過程，而是主體在參與到體驗客體，不斷變革客體的實驗過程中發(fā)展起來的。皮亞杰把整個認(rèn)識關(guān)系的建立，看成是在不斷的同化、順應(yīng)過程中不斷突破已有的自我中，從而提高認(rèn)識的活動。布魯納則進(jìn)一步要求學(xué)生通過主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識并不斷地掌握更多的知識材料?！案脑熳C據(jù)”、“超越證據(jù)”，實現(xiàn)認(rèn)識的不斷深入和突破。因此，學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)是教育研究的核心問題、終極問題，也是一切教育理論的最后歸宿。

從生物學(xué)科特點看，生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，與人類的關(guān)系密切。它的研究方法是調(diào)查法、觀察法、實驗法。探索生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的方法最適于在活動中學(xué)習(xí)。要求學(xué)生動手、動口、動腦，全身心投入到學(xué)習(xí)中，利用自己已有知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并增加實踐環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)對生物學(xué)知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。

三、自主性探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實踐

1、案例

人教版生物學(xué)八年級上冊第五單元第一章第三節(jié)《空中飛行的動物》。在這一節(jié)里，有一個探究活動內(nèi)容即鳥適于飛行的特點，我把這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容事先制作成網(wǎng)頁，上課前，把各種鳥類標(biāo)本擺放在學(xué)習(xí)桌上，把與本節(jié)課實驗有關(guān)的儀器用品擺放在學(xué)生面前。然后，圍繞鳥為什么會飛這一活動主題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成六個活動課題組，即外行組、運動組、呼吸組、消化組、排泄組、生殖組。同時，也把學(xué)生分成相應(yīng)六個活動小組，各組學(xué)生組成是自由組合，學(xué)生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動。在課堂上，只見學(xué)生有的在觀察鳥的標(biāo)本（看鳥的羽毛、體形、爪等）、有的甚至帶來了自己飼養(yǎng)的鳥（介紹怎樣養(yǎng)鳥及鳥的靈性）、有的在電腦上查資料作筆記（鳥的遷徙、鳥的種類等）、有的在討論（鳥在飛行時怎樣呼吸）、有的在做實驗（解剖鳥的砂囊），學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，成功的喜悅浮在臉上?；顒雍?，各組推薦一名代表上臺介紹他們組所研究的問題以及怎樣解決問題的，其他組的同學(xué)有疑問可向他們提問。最后，老師與學(xué)生一起交流本節(jié)課的收獲，并對各組同學(xué)在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自評、互評、組評及師評。課后，學(xué)生興致很高還想繼續(xù)探索。

2、評析

學(xué)生在自主性探究學(xué)習(xí)中，自覺性、主動性、積極性得到提高。從案例中不難看出，活動課題組各組學(xué)生的組成是自由組合，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺的，他們可以根據(jù)一個自己樂意研究的課題選擇一個活動課題組。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。各組學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容研究問題，解決問題，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生在查閱資料，有的在討論，有的在記筆記，有的在做實驗。學(xué)生如果完成本組任務(wù)后還可以參加其他組的活動，課后學(xué)生興致很高還要繼續(xù)探索，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的。學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)中，通過動手、動口、動腦，用已有的知識經(jīng)驗，通過觀察思考解決心中疑難困惑，從而得到新知識。這種學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對知識的建構(gòu)是主動。把學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，一是，這些知識是學(xué)生樂于探究的，所以積極性很高。而且這種學(xué)習(xí)適于初中生年齡特點。初中生活潑好動，思維活躍，在活動中學(xué)習(xí)，獲得新知，學(xué)會學(xué)習(xí)。二是，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了與人交往，互相交流信息的能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。在自主性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，有的學(xué)生在觀察鳥的標(biāo)本，有的學(xué)生在電腦上查閱資料。學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題，去觀察、思考、實驗，在自主解決問題過程中，學(xué)生對新知識的建構(gòu)，是從身到心的體驗和感受，學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)許多心靈碰撞與感悟，這種學(xué)習(xí)更深刻，更靈活。在自主性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種自主性探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中，圍繞一個共同的主題，進(jìn)行分工合作，共同解決問題。有的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，有的負(fù)責(zé)小結(jié)，有的負(fù)責(zé)表達(dá)交流，有的在討論。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，都在進(jìn)行著信息的交流，在信息交流過程中，同學(xué)與同學(xué)之間的感情得到進(jìn)一步升華，獲得彼此間信任，得到其他人的幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在自主性探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。比如呼吸組的同學(xué)，研究為什么鳥能在天空中飛行，而人類為什么不能？如果人類能夠像鳥類一樣在天空中自由飛行，那么人類必須具備什么條件？消化組的同學(xué)研究鳥類怎樣消化？有的研究鳥類的生活與環(huán)境之間有什么關(guān)系？鳥類為什么要進(jìn)行遷徙？學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握探究性學(xué)習(xí)基本方法。他們在學(xué)習(xí)時，遇到問題，提出問題，并能用探究的方法，提出假設(shè)、制定實驗方法，進(jìn)行實驗驗證，并能把他們遇到的問題及怎樣解決問題的辦法在全班進(jìn)行交流，共同分享成功的喜悅，在實踐中學(xué)習(xí)，在做中學(xué)。

自主性探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生的個性得到了張揚。有的學(xué)生善于組織，他們能夠把小組活動組織得有聲有色；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，適于做文書；有的學(xué)生則善于表達(dá)交流，負(fù)責(zé)活動后的小結(jié)；有的學(xué)生動手操作的能力極強，他們在實驗方面的表現(xiàn)就很出色。總之，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在活動中都得到不同程度的提高。

四、自主性探究學(xué)習(xí)要處理好三個關(guān)系

1、要正確處理直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。學(xué)習(xí)的過程，主要是掌握間接經(jīng)驗與系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的過程，但是，在掌握的方式上，卻不一定都是要“間接地”（即依賴于教師的分析和演示，學(xué)生只觀察和記憶），完全可以采用直接經(jīng)驗，即用物質(zhì)操作的方法去掌握觀念性很強的知識。比如實驗，學(xué)生不僅要觀察，還要動手操作，更要自行設(shè)計，使直接經(jīng)驗成為掌握知識的基本環(huán)節(jié)，只有那些不需要和不能夠用直接經(jīng)驗的東西，才以間接的方式掌握，這樣，有利于培養(yǎng)主動探索的精神和從事實踐活動的能力。

2、要正確處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是自主性探究學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核，但不排除合作學(xué)習(xí)，而且把合作學(xué)習(xí)提到了全所未有的高度。作為學(xué)習(xí)的重要途徑，合作學(xué)習(xí)的形式就是師生之間，學(xué)生之間的交往，尤其是學(xué)生之間觀念、思想、興趣、情感的交流，有助于形成兒童的行為規(guī)范，獲得應(yīng)有的社會經(jīng)驗，也有助于他們自我意識的覺醒和個性的形成。通過合作學(xué)習(xí)，獲得他人的行為方式，生活經(jīng)驗和運動技能，改進(jìn)自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，克服自主學(xué)習(xí)中的片面性和局限性，還提高了人際交往的能力，最終使學(xué)習(xí)主體具有經(jīng)驗的社會適應(yīng)性、合作性、群體活動性。

3、正確處理外顯與內(nèi)隱的關(guān)系。一般的教學(xué)重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)，強調(diào)思維操作的必要性。把學(xué)習(xí)看成純觀念的活動，特別是在生物學(xué)新課程的學(xué)習(xí)中，概念、現(xiàn)象、原理的認(rèn)識要通過觀察、實驗等活動。自主性探究學(xué)習(xí)是一種內(nèi)外活動交互作用的學(xué)習(xí)，在外顯活動獲得知性知識的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)隱活動與外顯活動的相互結(jié)合，了解事物的類的特征，掌握事物間的內(nèi)在聯(lián)系和運動規(guī)律，達(dá)到對事物的整體認(rèn)識，以進(jìn)一步為外顯活動定向。例如，在認(rèn)識了葉片的大小、形狀、顏色、氣味、質(zhì)地、味道之后，就要通過選擇與比較、分析與綜合，把它與周圍其它葉片、與自己頭腦中已有的葉片聯(lián)系起來，進(jìn)而與植物的生長機(jī)能聯(lián)系起來，獲得關(guān)于葉片的類別、特征、功能等方面的認(rèn)識，有了這個過程，今后對葉片的再認(rèn)識就不會停留在表面，而會深入一步了。這就是一種內(nèi)外活動交互作用的學(xué)習(xí)。

第三篇：小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

小班化條件下自主性學(xué)習(xí)課堂模式探究

敦化市二中學(xué)樸光海

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢，小班化教育是在學(xué)生較少的班級中開展教育教學(xué)活動的組織方式。它是以構(gòu)建新的授課形式、教學(xué)策略、教學(xué)方法為內(nèi)容，以學(xué)生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發(fā)展為目標(biāo)的一種新的教育模式，小班化教育是個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。新課標(biāo)指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)

《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)” 為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種內(nèi)在的需要和渴望，使學(xué)生從小養(yǎng)成自主性體驗、自主性探究和自主性實踐的良好品質(zhì)。自主性學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式?；谧灾餍詫W(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，我們教師要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：

學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

自主性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力方面的優(yōu)勢不言而喻，很多一線的教師都承認(rèn)這一點。然而在日常的課堂的課堂教學(xué)中，往往又會碰到很多現(xiàn)實的問題：很多教師已經(jīng)熟悉了以往那種以教師為主的教學(xué)方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經(jīng)駕輕就熟的方式；還有一些教師會抱怨課時少，時間緊，而認(rèn)為過多地讓學(xué)生參與會影響教學(xué)任務(wù)的任務(wù)，效率低；也有一些教師認(rèn)為我們的很多學(xué)生以前缺乏訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的能力不足……以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評價體系有很大關(guān)系。但我認(rèn)為以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統(tǒng)以教師為主的教授方法，可能在短期內(nèi)有些成績，但長期對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，而自己學(xué)習(xí)的能力提高后，學(xué)生今后的長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)都將受益匪淺。而當(dāng)前最實際的做法，我認(rèn)為還是盡可能的在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，改變教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，以各種各樣的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

對于學(xué)生和老師而言，自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式都可以簡單的分為四個步驟。教師的教學(xué)模式為：

第一步，目標(biāo)引入。在這個過程中，教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并且堅定能夠?qū)W好的決心。在教學(xué)中應(yīng)通過各種形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)精神。這是自主學(xué)習(xí)取得成功很關(guān)鍵的一步。在《鹵族元素》這節(jié)課中，我是通過一個有趣的實驗 — 滴水生煙引入了這節(jié)課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學(xué)看到這一現(xiàn)象感到非常新奇，學(xué)習(xí)的興趣馬上提了上來，另外在分析這一實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這使金屬鋅與碘的反應(yīng)，同時了解到鹵素的很多化學(xué)反應(yīng)與我們的生產(chǎn)生活有很密切的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生了對鹵素化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解的欲望。這一步，我們的目標(biāo)基本達(dá)到。

第二步，是一個組織自學(xué)的過程。在這個過程中，教師提出一些重要問題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點，加深理解，同時演示試驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在這個過程中，要鼓勵、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學(xué)”的創(chuàng)新火種，從而促進(jìn)理解的深入，知識的遷移，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行大膽自我調(diào)控和相應(yīng)的調(diào)適。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。讓每個學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動探究的空間。

鹵素的化學(xué)性質(zhì)是通過先理論推測，再事實驗證而得出的。首先以討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)氯氣的性質(zhì)，對鹵素的化學(xué)性質(zhì)作出推測。然后通過對鹵素與水和氫氣的反應(yīng)的學(xué)習(xí)，加深對鹵素化學(xué)性質(zhì)相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應(yīng)中，通過對反應(yīng)發(fā)生的條件、反應(yīng)進(jìn)行的劇烈程度以及反應(yīng)生成物的穩(wěn)定性的對比，在相類似的反應(yīng)中找出差異和性質(zhì)的變化規(guī)律從而引出反應(yīng)的遞變性。接著通過鹵素置換反應(yīng)的實驗更直接的反映出鹵素氧化性強弱。最后在此基礎(chǔ)上，簡單介紹碘遇淀粉變藍(lán)和氟與水的反應(yīng)兩個特例。這是一個師生共同參與的研究、推理過程。這樣安排的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度及訓(xùn)練科學(xué)方法。

另外自主學(xué)習(xí)是主動的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，教師要精心策劃，引導(dǎo)學(xué)生參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；運用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學(xué)生整個認(rèn)識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

第三步，教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題，以及一些常見的題目類型，對學(xué)生進(jìn)行知識的點撥，讓學(xué)生理清思路。同時在這個過程中，學(xué)生通過一些練習(xí)進(jìn)一步加深對知識的理解，為知識的遷移創(chuàng)造條件。

第四步，最后，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對本部分知識進(jìn)行總結(jié)，重點是

突出上下知識關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且對學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行分析。

總之，自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學(xué)活動要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動。所以，教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實際鍛煉的機(jī)會。計劃讓學(xué)生先定，書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說......要鼓勵學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價值。

第四篇：小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)心得

通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)使我深深體會到，以往的學(xué)習(xí)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇忠驗槎皇兰o(jì)的新型人才必須是會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法和讀書方法，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展個性的目的。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。

通過學(xué)習(xí)我深刻體會到：課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。例如：在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學(xué)生的個性差異——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”??

靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。靈活的教學(xué)方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴(kuò)展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點“事物的前因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。其次表現(xiàn)在教師精心設(shè)計教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計什么樣的問題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與學(xué)習(xí)，全程參與學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《尋隱者不遇》一詩，教師可設(shè)計讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

總之，自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項學(xué)習(xí)任務(wù)時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調(diào)動起來了，真正體現(xiàn)了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識積累，而且別人好的看法還會潛默移化地影響一些學(xué)生的個人觀點。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。

第五篇：小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

小學(xué)語文自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）．自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵是什么？其內(nèi)容可分為幾個方面？一般流程是什么，需要注意什么問題？

對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的定位、確立學(xué)生自我的意識。也就是說，在我們自己的教學(xué)過程中通過尊重學(xué)生，激發(fā)他們的自主意識等方式，明確他們自己是學(xué)習(xí)的主人。、確立學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識。通過相應(yīng)的方式啟發(fā)他們，只有自己在學(xué)習(xí)，自己努力學(xué)習(xí)，這才是自己份內(nèi)的事情。、確立學(xué)生自己解決問題、發(fā)展能力的意識。如果學(xué)習(xí)不好，老師要擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，但主要不是老師的問題，自己也要努力去解決學(xué)習(xí)上的問題。、確立學(xué)生自己主動與同學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。要告訴同學(xué)們，學(xué)習(xí)不只是一個人的事情，他應(yīng)該在和同學(xué)們的共同學(xué)習(xí)之中得到進(jìn)步。

三、自主學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么

（一）當(dāng)前的問題：

一般教師不研究學(xué)習(xí)的理論，不理解學(xué)習(xí)的規(guī)律；不注重學(xué)習(xí)的方法，不激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在意識；也不注意教學(xué)的方式與方法，教學(xué)態(tài)度與行為都偏向于保守；未將教學(xué)真正結(jié)合起來，達(dá)到相長的效果。

（二）解決的方法：

我們對自主學(xué)習(xí)的實驗操作流程和注意事項有以下一些定位：、基于廣義與狹義之間的自主能力培養(yǎng)：如果完全放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)這是不可能的事情，而如果老師指導(dǎo)過多，效果也不好，最好的狀態(tài)是老師的指導(dǎo)精要到位。、兼顧整體、循序漸進(jìn)、逐步提高的概念：應(yīng)該說這是一個新生事物，只能一步步來、一步步摸索。、自主并非放任、自主亦非嚴(yán)管。自主的本意是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識與能力，一方面要注意激發(fā)同學(xué)的主體意識，另一方面也要注意教給他們方法，啟發(fā)他們自己想方法去解決問題。、自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應(yīng)試。也就是說，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出來了，考試是不用擔(dān)心的。

在定位的基礎(chǔ)上，我們確定了實施自主學(xué)習(xí)的幾個教學(xué)策略：、把握好課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：包括預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、讀書習(xí)慣培養(yǎng)、作業(yè)按時及規(guī)范的習(xí)慣培養(yǎng)、自學(xué)方法的培養(yǎng)，等等。事實證明，順利地完成了這些過程，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有好處的。、把握好課堂能力的培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生會學(xué)不會學(xué)。因此，要注意從這個方面培養(yǎng)學(xué)生。而其內(nèi)容，我們思考的有以下幾點：參與課堂學(xué)習(xí)的情緒、參與課堂活動的自覺意識、參與課堂討論的比例與質(zhì)量、自我的檢測與提高、合作與探究的狀況，等等。而在實施的時候，還要注意以下幾個方面：

（1）對學(xué)生主體的尊重。

（2）充分的啟發(fā)誘導(dǎo)與活動組織。

（3）面向全體，關(guān)注差異的教學(xué)策略。

（4）高質(zhì)量的教師提問與學(xué)生質(zhì)疑。

（5）課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督與檢查。

（6）有效的活動設(shè)計。

（7）教學(xué)藝術(shù)化的講解策略。、課后作業(yè)的鞏固與自我檢測、知識的拓展與眼界的開闊、思維素質(zhì)的訓(xùn)練、綜合能力的培養(yǎng)：以上都是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵要素。

（二）．結(jié)合一個單元設(shè)計一個開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。

《走進(jìn)紅巖》，個人的閱讀計劃，包括什么時候讀完，每天讀多少，什么時間讀，怎么讀等，要引導(dǎo)每個學(xué)生做好計劃；而小組活動計劃，就是建立在個人閱讀的基礎(chǔ)上，小組研究確定匯報什么，怎么匯報，誰來匯報，匯報之前都要做什么等等。做計劃，一般通過表格的方式呈現(xiàn)。表格的制定一定要合理、適用，易操作。

綜合學(xué)習(xí)活動課程目標(biāo)中多次提到關(guān)于合作能力的培養(yǎng)，所以我們要特別關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)方式在整個活動中的重要作用，能安排的盡量安排，能合作的盡量合作。那么怎么分

組呢？首先要根據(jù)選擇的活動內(nèi)容分組，即選擇同一內(nèi)容的同學(xué)組成小組；其次，老師有計劃地分組，比如異質(zhì)分組，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

準(zhǔn)備階段是綜合性學(xué)習(xí)的重中之重，是前提，也是保障。做不好，就如同有的老師說道：課上的活動組織不能有序進(jìn)行，本應(yīng)是孩子們的自主探索課，常常變成了被動的“聽課”。準(zhǔn)備階段，根據(jù)主題的不同需要，有的活動可能提前一周，可能提前一個月，甚至有的活動在開學(xué)幾天就要布置落實，比如一年級《語文學(xué)習(xí)趣味多》，要感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，方便交流和展示，開學(xué)起我們就要開展一些積累的活動，比如成語袋，字謎卡等等。再如閱讀整本書，從開學(xué)初就可以提出要求開展閱讀活動，將綜合性學(xué)習(xí)貫穿在整個學(xué)期中，以提高效率。

（三）．對于在小學(xué)語文教學(xué)中開展自主性有什么好的做法和心得體會在網(wǎng)上交流。

不要拔高要求和目標(biāo)。案例：一位老師在三年級《家鄉(xiāng)人說普通話情況的小調(diào)查》中安排了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)寫研究報告，而且提出研究報告包括開展這項活動的目的和意義，研究的對象，研究的基本方法，研究結(jié)果和分析。雖然具體，但并不符合第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。學(xué)寫研究報告是第三段的目標(biāo)。目標(biāo)定位太高，孩子尤其是學(xué)困生還沒開展活動就望而卻步了。同時，綜合學(xué)習(xí)活動不是標(biāo)準(zhǔn)化模式化的學(xué)習(xí)，不是一定要這樣或一定要那樣，學(xué)什么怎么學(xué)，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣愛好決定，允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)和提高。要確立這樣一個觀念，就是使每個孩子在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，即可，讓學(xué)困生同樣享受到活動的快樂。目標(biāo)低，對他們的要求就不高，當(dāng)他們說不好做不好時，我們就不會輕易打斷他們的表達(dá)，就不會忽視他們的存在，就會耐心地指導(dǎo)他們，幫助他們，學(xué)生就會更多地體驗到成果的喜悅，學(xué)習(xí)的快樂。