第一篇：提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種有效形式——“班內(nèi)分層教學(xué)”初探

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效形式——“班內(nèi)分層教學(xué)”初探

為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn)，探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：

一、對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng)，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō)，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在解決低檔題時(shí)，雖然Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生沒(méi)有做，但他們完全可以在Ａ組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)Ａ組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí)，由于Ａ組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。Ｃ組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以蹬上新的臺(tái)階。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接插高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，工作量也是很大的。所以說(shuō)“班內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。

第二篇：淺析如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

淺析如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率的主要方法。把握好課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，尤為重要。

一、透徹認(rèn)識(shí)新課改教學(xué)方針，理解新課改教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?為了更好的實(shí)現(xiàn)新課改，教師就必須要認(rèn)真的研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拋開(kāi)傳統(tǒng)觀念的束縛，開(kāi)拓出適合自己班級(jí)，適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而有效的提高課堂教學(xué)效率。

二、充分解讀教材，理解教材所重點(diǎn)標(biāo)注的學(xué)習(xí)知識(shí)

教師要充分的解毒教材，充分的理解教材中所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)，要學(xué)會(huì)活用教材，不能再像以前一樣刻板的講解知識(shí)，教材是死的，人是活的，新課標(biāo)要求教師“用”教材，而不是“教”教材。教師不再是為了完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)而存在的，而且教材所寫知識(shí)也必須經(jīng)過(guò)創(chuàng)新，使教材內(nèi)容能過(guò)更加活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更好的理解和學(xué)習(xí)才是目的。在教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的熱情。

尤其低年級(jí)的小學(xué)，剛剛開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)比幼兒園顯得多得多，雖然進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了一年，但是在根本上，孩子都有貪玩的天性，在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而且不易聽(tīng)懂的情況下，就會(huì)變的不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愛(ài)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下滑，教師要充分利用學(xué)生“愛(ài)玩”的這一天性，把數(shù)學(xué)課堂變的幽默風(fēng)趣，使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，利用教材內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程

教學(xué)目標(biāo)，顧名思義就是教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，目標(biāo)經(jīng)常“一刀切”，嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不因地制宜，因材施教，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)逐漸變的越來(lái)越困難，學(xué)生優(yōu)差過(guò)于明顯，因此，教師要為每個(gè)孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)差和特點(diǎn)進(jìn)行分組，充分的貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，制定分層目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的優(yōu)化，也要充分利用學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中要學(xué)生充分的表現(xiàn)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：有的學(xué)生比較活躍，在學(xué)習(xí)一些課程中唉回答問(wèn)題，教師可利用這一特點(diǎn)，學(xué)生回答正確的時(shí)候進(jìn)行表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)誤的時(shí)候，亦要進(jìn)行鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，低年級(jí)小學(xué)生也都有“虛榮心”，看到別的同學(xué)回答錯(cuò)問(wèn)題，老師并沒(méi)有批評(píng)，反而進(jìn)行鼓勵(lì)的時(shí)候，也就會(huì)逐漸的敢于回答問(wèn)題了。

在優(yōu)化學(xué)習(xí)中有如在教學(xué)算法多樣化時(shí)，我的要求是：能力弱的學(xué)生只要求掌握基本算法，而能力好點(diǎn)的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生則在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終讓所有學(xué)生都在原有的水平上得到了應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>

四、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。例如在教學(xué)應(yīng)用題的鞏固練習(xí)時(shí)，老師可以要求學(xué)生四人小組自主分工：一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說(shuō)出解題思路。這樣的話，學(xué)生就能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。動(dòng)手能力強(qiáng)的拼，朗讀水平高的讀，書(shū)寫能力強(qiáng)的寫，條理清晰的說(shuō)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，一些小學(xué)生并不會(huì)合作，不會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流討論，以自己為中心，不會(huì)傾聽(tīng)，因此，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸改變學(xué)生這一習(xí)慣和觀念。首先，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說(shuō)的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)就有困難了。首先要樹(shù)立學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽(tīng)是你尊重他人的一種方式，并當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽(tīng)他人的學(xué)生，建立起榜樣；最后，達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問(wèn)題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)學(xué)生之間的彼此信任。從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

第三篇：淺談如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

淺談如何有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高直接關(guān)系到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力得到提高。課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化與課堂教學(xué)方法與手段的選擇成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵，教師在教育教學(xué)實(shí)踐之中應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，把提高課堂教學(xué)效率作為自己不斷奮斗的工作目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念 教學(xué)方法 教學(xué)效率

新的教育理念，新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及新的教育教學(xué)手段與方法的應(yīng)用，使課堂教學(xué)不再像以往一樣沉悶，教師在教育教學(xué)的過(guò)程之中充滿了工作的激情，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中充滿了活力。但在這熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，存在的問(wèn)題也不同程度地制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，有些教師一味追求學(xué)生在學(xué)習(xí)形式上的交流與合作，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中動(dòng)手與思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性關(guān)注不夠，導(dǎo)致很多時(shí)候數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，可數(shù)學(xué)課堂卻“亂”了起來(lái)。教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力不足，教師在教學(xué)過(guò)程之中的主導(dǎo)地位得不到很好的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)研討方向把握不準(zhǔn)，控制不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率很低。

一、立足教材，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，不斷在教學(xué)實(shí)踐之中優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課程教材是教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基本學(xué)習(xí)材料，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本素材。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程之中認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教材，讀懂教材的編寫意圖，把握教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教材中教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，找到學(xué)生知識(shí)水平與教材教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地理解、掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師除了要使學(xué)生掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該使學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)上有所收獲。在課堂教學(xué)中，師生之間建立起民主、平等的師生關(guān)系是確保課堂教學(xué)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，只有和諧的課堂教學(xué)氛圍才能使學(xué)生能夠放松自己的心情，輕松地參與到老師的教學(xué)活動(dòng)之中；學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中保持良好的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)達(dá)到最高；也只有學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中產(chǎn)生靈感，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。教師只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。新課程教育改革要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐之中不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這也是提高課堂教學(xué)有效性的前提。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)去研究教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容中哪些是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是教學(xué)內(nèi)容中一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程之中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程十分復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程之中充滿了變數(shù)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，把教學(xué)過(guò)程之中可能出現(xiàn)的變數(shù)做到精心設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的變數(shù)較多，但數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容是不變的，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效結(jié)合才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師的課堂教學(xué)更有實(shí)效性。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，巧設(shè)課堂練習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)也得到了飛速的發(fā)展，教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)。課堂教學(xué)中多媒體課件的使用，使課堂教學(xué)更加形象直觀，學(xué)生的?W習(xí)興趣也十分濃厚。PPT替代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的掛圖與板書(shū)，使教育教學(xué)的模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)氛圍由學(xué)生的安靜聽(tīng)課變成了學(xué)生自主探討、熱烈討論的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)氛圍，這也使課堂教學(xué)得到了非常大的進(jìn)步。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)的輔助比常規(guī)的課堂教學(xué)手段有很大的優(yōu)越性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中學(xué)習(xí)興趣更高，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也更加靈活。因此，在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)該立足教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)手段的恰到好處的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段只有與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際有效地結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能更好地在教育教學(xué)過(guò)程之中引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注重其實(shí)效性，只有有效的教學(xué)才是成功的教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐中有效提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握與能力發(fā)展起著非常重要的作用。作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中不斷完善自己的教育教學(xué)理念，積極探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法與手段，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中真正得到發(fā)展與進(jìn)步，真正提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：如何有效提高課堂教學(xué)效率

如何有效提高課堂教學(xué)效益

所謂課堂效益，指在一定時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的效果，學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生在課堂教學(xué)中的直接收益。提高課堂效益就是在有效的時(shí)間內(nèi)通過(guò)師生的默契配合形成合力而達(dá)到取得最佳教育教學(xué)效果，即讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲。下面就如何提高課堂教學(xué)效益粗淺地談一些自己的體會(huì)。

深入研究，認(rèn)真?zhèn)湔n。備好課是提高課堂效益的前提。人常說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，確定目標(biāo)，研究教法，精選習(xí)題等，更要研究學(xué)生的學(xué)情。要精心研究學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好以及心理特點(diǎn)，使教學(xué)具有針對(duì)性。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。教師與學(xué)生在課堂上的活動(dòng)要有合理而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，課前的20—25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，所以新知的教學(xué)必須要在課前的20—25分鐘內(nèi)完成。堅(jiān)決杜絕滿堂灌，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能看懂的不講，教師怎么講學(xué)生都不會(huì)的堅(jiān)決不講。事實(shí)證明，滿堂灌的教學(xué)效益是極低的，不斷反思、永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)要不斷反思，調(diào)整教法，增強(qiáng)教學(xué)的適應(yīng)性，任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、探索，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。，作為現(xiàn)代教師要有勇氣正視自己的不足之處，重新審視自己的角色價(jià)值。教師要善于自我總結(jié)，及時(shí)了解教學(xué)效果。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，這是提高課堂效益的現(xiàn)實(shí)途徑。

提高課堂效益，全面實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師只有正視目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，課前充分備課，課堂上大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用教師的辛苦換得學(xué)生的輕松，從而提高每一節(jié)課的課堂效益。

第五篇：改進(jìn)課堂教學(xué)形式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

改進(jìn)課堂教學(xué)形式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

改進(jìn)課堂教學(xué)形式提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

內(nèi)容摘要：為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)數(shù)學(xué)課堂采取“班內(nèi)分層教學(xué)”。

一、具體方法是：

1、對(duì)學(xué)生分層；

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層；

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

二、班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：

1、有利于面向全體學(xué)生；

2、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

3、有利

于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：班內(nèi)分層教學(xué)。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)班額大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)能力具有較大的差異，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而設(shè)計(jì)一種課堂教學(xué)形式——班內(nèi)分層教學(xué)。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級(jí)的情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，因材施教，面向全體學(xué)生，以提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種教學(xué)形式。

一．具體做法是：

1．對(duì)學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組(也可自我選擇)。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，分別找同學(xué)談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識(shí)是由數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無(wú)論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過(guò)多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道就不再是主要靠聽(tīng)，而是靠解題。一方面憑借已有知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識(shí)，從而擴(kuò)充原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

二．班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性：

1．有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對(duì)差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2．有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過(guò)題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂(lè)道地講為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

3．有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說(shuō)，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問(wèn)題。在解決低檔題時(shí)，雖然Ｂ、Ｃ兩組學(xué)生沒(méi)有做，但他們完全可以在Ａ組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)Ａ組學(xué)生回答了簡(jiǎn)單問(wèn)題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基礎(chǔ)在解決中檔題時(shí)，由于Ａ組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)

展。Ｃ組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系Ａ、Ｂ、Ｃ三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使Ａ、Ｂ兩組學(xué)生能夠跳一跳夠得著、受啟發(fā)，又使Ｃ組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

班內(nèi)分層教學(xué)整個(gè)課堂自始至終三個(gè)層次學(xué)生的思維都處于積極活躍的狀態(tài)。中差生由于起點(diǎn)較低，容易入手，他們根據(jù)自己的程度解題并且隨時(shí)都可以登上新的臺(tái)階，更上一層樓。這樣就較好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性。優(yōu)生可以直接解高難題，為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件。這樣的課堂就形成了一個(gè)良好的正效應(yīng)場(chǎng)，各類學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，共同進(jìn)步、提高。

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是一個(gè)班學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課量。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，工作量是很大的。所以說(shuō)“班內(nèi)分層教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，給廣泛推廣增加了難度。對(duì)于班額大，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異大的班級(jí)，有興趣的老師不妨嘗試或作進(jìn)一步研究探討。