第一篇：對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考

對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用的思考

引言：本學(xué)期以來，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式，全面實(shí)施“高效課堂教學(xué)改革”。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。學(xué)校對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫及使用非常重視，從格式到環(huán)節(jié)都做了明確要求。本文主要根據(jù)我校的具體情況，從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用上提出了自己的一點(diǎn)見解，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

本學(xué)期我校全面實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)——交流展示——達(dá)標(biāo)檢測(cè)”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體。“導(dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到我?！案咝дn堂教學(xué)改革”之成敗。在這里我僅談自己對(duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的定義

我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

②有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

④應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。

2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

3．“導(dǎo)學(xué)案”中問題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中要注意：

1、上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。

2、教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。

3、要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

五、認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)

1、以教案定學(xué)案

教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來預(yù)設(shè)學(xué)案。

2、“導(dǎo)學(xué)案”就是練習(xí)題

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。

3、“導(dǎo)學(xué)案”每個(gè)人必須都按時(shí)完成在學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體水平差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。

隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用的不斷探討，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用也會(huì)日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用在完善各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更注重其內(nèi)在的東西，真正能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、打造高校課堂的功效。

如何使用好導(dǎo)學(xué)案 對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求：

①根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“學(xué)案”中的“學(xué)前準(zhǔn)備”部分，初步嘗試“探究活動(dòng)”，學(xué)有余力的同學(xué)獨(dú)立進(jìn)行“自我檢測(cè)”和“應(yīng)用拓展”，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三個(gè)原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

②課堂上注意做學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在學(xué)案后的空白處寫后記。

③每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求：

①上課前一天，下發(fā)本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前必須抽批部分導(dǎo)學(xué)案（小班額最好全批），以了解學(xué)情再次進(jìn)行課前備課。

②用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

③用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，主要包括：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過展開充分的思維來獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

④用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”即：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫。教師要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。

⑤突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以學(xué)定教，同案協(xié)作教學(xué)模式下，教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；要指導(dǎo)學(xué)法，在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在搜集信息、處理信息的過程中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力；要引導(dǎo)思維，“學(xué)起于思”。教師要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性；要鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)不唯上、不唯書的質(zhì)疑品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生思維能力。

⑥強(qiáng)化一個(gè)“研”字。在實(shí)施以學(xué)定教，同案協(xié)作的模式下，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。強(qiáng)化集體備課，注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；教師要加強(qiáng)對(duì)其他教學(xué)方式的研究。要研究如何結(jié)合學(xué)校和數(shù)學(xué)學(xué)科及自身實(shí)際，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，不斷挖掘“以學(xué)定教，同案協(xié)作”的巨大潛力，構(gòu)建具有數(shù)學(xué)學(xué)科特色的“以學(xué)定教，同案協(xié)作”課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問題解決的過程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展。

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題----提出問題---做出猜測(cè)---分析探究---獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測(cè)大多是獨(dú)立進(jìn)行的，其思維活動(dòng)是連續(xù)的，較為深刻的，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于形成“問題意識(shí)”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性、，有利于增強(qiáng)獨(dú)立處理問題的能力。預(yù)習(xí)、自學(xué)、自測(cè)，雖然不能解決所有疑難，但學(xué)生的自我探究具有了預(yù)制、蓄勢(shì)的功能，一旦課堂討論涉及相關(guān)問題便能迅速引起共鳴，使問題迎刃而解。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)，有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐、點(diǎn)撥及檢測(cè)，更有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生以充分的自主，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗(yàn)知識(shí)的獲得、探究知識(shí)的發(fā)生、獲取能力的提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動(dòng)的意識(shí).自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程，對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授，對(duì)方法是主動(dòng)歸納而不是教師總結(jié).因此，學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認(rèn)認(rèn)真真、積極主動(dòng)地去做好用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量，是保證三步一課有效實(shí)施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱情而不是敷衍，積極而不是消極，主動(dòng)而不是被動(dòng)，渴望而不是無奈或拒絕。必須自主階段認(rèn)真寫，課上互動(dòng)認(rèn)真標(biāo)注，課后修訂認(rèn)真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨(dú)立自主全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨(dú)立自主去完成導(dǎo)學(xué)案（必要時(shí)也可教師幫助、同學(xué)間合作，這僅為輔助手段），但更多是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生原則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。使用時(shí)教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上，并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。

三、課上互學(xué)、高效利用

1.課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時(shí)教師對(duì)討論進(jìn)行指導(dǎo)：

（一）校訂學(xué)案，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案，要逐內(nèi)容進(jìn)行；

（二）組內(nèi)個(gè)別釋疑解難，小組長(zhǎng)或組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)于某同學(xué)的個(gè)別問題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué)，開展交流，提倡合作；

（三）落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組對(duì)每一個(gè)目標(biāo)檢驗(yàn)落實(shí)情況或?qū)o定問題組織討論；

（四）如有集中的困惑問題，小組收集.2.課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人，按事先分配的重點(diǎn)內(nèi)容（對(duì)本小組領(lǐng)取的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題；也可以嘗試不分配特定內(nèi)容）板書展示，展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個(gè)人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。4.學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對(duì)課堂知識(shí)方法的概括是對(duì)學(xué)的結(jié)果的一個(gè)方面的表現(xiàn)，展示反思可以借助學(xué)案，修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對(duì)課堂知識(shí)的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案，可以通過自主評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，有重點(diǎn)、有主次的復(fù)習(xí)。6.課堂點(diǎn)撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生會(huì)寫的教師不寫，教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點(diǎn)撥。學(xué)生要結(jié)合教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步討論展示內(nèi)容，并對(duì)學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課，學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案，結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時(shí)到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案，下課不能立即收交，為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果，課余時(shí)間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小組長(zhǎng)逐一檢查學(xué)案修訂情況，第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促，在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長(zhǎng)檢查本小組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會(huì)學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案，有效實(shí)施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與，不僅要想學(xué)習(xí)更要會(huì)學(xué)習(xí)，只有能學(xué)習(xí)才能學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。

一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：

（一）問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。

（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。

（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

一、利用“導(dǎo)學(xué)案”備課的根基模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。

1、提前備課：體會(huì)學(xué)生，疏通教材，從擒橫兩方面把握知識(shí)體系。

2、集體研討：備課組長(zhǎng)提前一周召集全體組員就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說課，滅沉環(huán)繞如何確定教學(xué)方針，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。

3、課前備課：上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和填補(bǔ)完美。

4、課后備課：師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施講堂教學(xué)，課后教師正在“導(dǎo)學(xué)案”的相關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

二、具體要求

導(dǎo)學(xué)案不合于教師的備課，它只是教師備課中的一個(gè)構(gòu)成部門。教師不能純摯地把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成備課，而當(dāng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化刪改，融進(jìn)本人的創(chuàng)意。教師可正在導(dǎo)學(xué)案長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈多樣。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾勒和填補(bǔ)填寫的蹤跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。如導(dǎo)學(xué)案不合適本人的教學(xué)要求，可正在后面另加附頁，寫進(jìn)本人需求的教案和學(xué)案，并粘貼正在后面。

三、對(duì)學(xué)生的要求

1、按照“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容當(dāng)真進(jìn)行講義預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必需自行處置“導(dǎo)學(xué)案”中根本題部門，學(xué)出缺力的同窗可以做拓展題，生疏或難以處置的問題當(dāng)做好標(biāo)識(shí)表記標(biāo)幟，第二天與同窗交流或正在講堂上向教員量信。

2、講堂上注意做勤學(xué)習(xí)方法和紀(jì)律的筆記，以便此后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要正在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。

3、每隔一周將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類拾掇，裝訂成復(fù)習(xí)材料。

四、對(duì)教師的要求

1、一般不布置別的書面課外做業(yè)，當(dāng)真指點(diǎn)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”，正在上課前必需抽批部門“導(dǎo)學(xué)案”，以便體會(huì)學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。

2、講堂教學(xué)時(shí)要充實(shí)闡揚(yáng)講義的典型示范做用，勤懇做到以學(xué)生為從體：新知識(shí)罷休讓學(xué)生自動(dòng)思慮；沉點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)?；問題讓學(xué)生思慮解答；紀(jì)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意斥地學(xué)生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、上課過程一般可分為：

（1）預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互幫）；

（2）預(yù)習(xí)信問反饋、課文沉點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；

（3）師分題（如沉點(diǎn)詞組或句型操練），分組合做（小構(gòu)成員板演，小組長(zhǎng)率領(lǐng)本組學(xué)生把本人分的題全數(shù)講會(huì)，讓全數(shù)組員節(jié)制）；

（4）展現(xiàn)提拔（各組派代表講清本組的題目問題，其它小組同窗提出信問及不腳）；

（5）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展耽誤。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；

有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。

五、其他利用要求

1、教師必需正在實(shí)施講堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教員，教師按照需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，體會(huì)學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。嚴(yán)禁組織學(xué)生取代教師的批閱。

2、要求學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持自動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要自動(dòng)按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)自從學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3、講堂上要求教師以學(xué)定教、靈利用。講堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈進(jìn)行調(diào)控，勤懇做到學(xué)生本人能處置的問題判斷不講，教師只講學(xué)生的信點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紀(jì)律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點(diǎn)，確保學(xué)生有腳夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫“教后記”，針對(duì)講堂教學(xué)情況構(gòu)成“錯(cuò)題集”。

4、按期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

六、相關(guān)保障法子：

1、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，可合理選用與教材配套的操練冊(cè)等教輔材料，不得隨便別的印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停行；嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開腳課程，并按標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)放置學(xué)科教學(xué)時(shí)間。

2、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，班從任要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”（先預(yù)習(xí)后上課，先思慮后提問）的學(xué)習(xí)法式，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善拾掇的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3、合理放置學(xué)生座位。班從任要協(xié)同任課教師，按照學(xué)生本有知識(shí)根本，合理放置學(xué)生座位，以便于開展小組合做，火伴互幫。充實(shí)闡揚(yáng)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的功能，同時(shí)每組確定一名小組長(zhǎng)，擔(dān)任本構(gòu)成員學(xué)習(xí)過程的組織。

4、對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的講堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：

①看學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣可否濃密；②看學(xué)生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看教員采納的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法可否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的講堂效率。

1、什么是學(xué)案？

學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指點(diǎn)、以素量教育要求為方針編寫的，用于指點(diǎn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)、自動(dòng)參與、合做探究、優(yōu)化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維方針”的告竣為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)立異、自從成長(zhǎng)的路線圖。

學(xué)案是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的方案，也是教師指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，感情、立場(chǎng)價(jià)值不雅觀的培養(yǎng)潛移化。正在充實(shí)卑沉學(xué)生從體地位的前提下，積極闡揚(yáng)教師的從導(dǎo)做用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到講堂教學(xué)效害的最大化。

學(xué)案遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的沉心前移，充實(shí)表現(xiàn)課前、課中、課后的成長(zhǎng)和聯(lián)系，次要按照五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—講堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估—課后拓展耽誤。正在先學(xué)后教的根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳連系。

2、學(xué)案產(chǎn)生的布景是什么？

學(xué)案是教育教學(xué)成長(zhǎng)前進(jìn)的產(chǎn)品，有諸多的布景要素，歸納綜合起來次要有①政治布景：現(xiàn)階段，科學(xué)成長(zhǎng)不雅觀指點(diǎn)下的扶植社會(huì)從義和諧社會(huì)的思惟核心是堅(jiān)持以報(bào)答本，正在學(xué)校堅(jiān)持以報(bào)答本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本。果此，教學(xué)上落實(shí)以學(xué)生為本就必需卑沉學(xué)生的從體地位，讓學(xué)生自動(dòng)參與、自從成長(zhǎng)。②社會(huì)布景：當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)讓的時(shí)代，構(gòu)成競(jìng)讓的關(guān)鍵要素是立異，而學(xué)生立異能力的培養(yǎng)毫不是靠教師合座灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，果此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程理當(dāng)是自動(dòng)思維和積極切磋的過程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全體，全面成長(zhǎng)。培養(yǎng)少數(shù)尖子不可，只沉知識(shí)不沉能力與學(xué)法不可，所以我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，正在平等參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析素量。④新課改布景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)方針是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)方針是“三維”的，這就需要教學(xué)過程必需把知識(shí)問題化，能力問題化，感情立場(chǎng)價(jià)值不雅觀潛移化。⑤東平教育布景：學(xué)生多，小學(xué)教師老化，教學(xué)量量低，人民群寡對(duì)教育的期望高，要滿腳人民群寡不竭增加的優(yōu)秀教學(xué)需求，必需高速平衡成長(zhǎng)；盡量減少資流出格是師資的不平衡，正在不添加學(xué)生課業(yè)承擔(dān)的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的的高效優(yōu)秀；正在現(xiàn)有資流前提下，不讓一個(gè)學(xué)生落伍，盡量滿腳每一個(gè)孩子成功的需要。處置上述問題必需進(jìn)行講堂教學(xué)更始，找到適合我們實(shí)際的教學(xué)模式?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。

3、學(xué)案的價(jià)值和意義是什么？

（1）學(xué)案是正在新課程更始的布景下，針對(duì)素量教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)量量而提出的，是講堂教學(xué)更始、提高講堂教學(xué)量量和效害的有效載體。

（2）學(xué)案真正表現(xiàn)了學(xué)生的從體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自始至末是學(xué)生自從學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生正在拿到學(xué)案后，記憶起頭了自動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)案是學(xué)生很好的指點(diǎn)教師，通過學(xué)案學(xué)生可以明白體會(huì)學(xué)習(xí)方針，節(jié)制學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)，并盲目地進(jìn)入預(yù)習(xí)形態(tài)，80%的學(xué)生能處置80%的根本知識(shí)，并沉新發(fā)覺和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的沉點(diǎn)、難點(diǎn)和信點(diǎn)，盲目地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生正在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和學(xué)案的書面指點(diǎn)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我研究，或小組會(huì)商，或研討或探究。學(xué)生盲目地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生正在教師指點(diǎn)下的自從學(xué)習(xí)與合做學(xué)習(xí)的過程，正在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)生真成了學(xué)習(xí)的家丁。

（3）學(xué)案真正表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用。落實(shí)學(xué)生的從體地位并不能忽略或撤銷教師的從導(dǎo)做用，不然學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目標(biāo)、無序的、無目標(biāo)、無方法、無方針的學(xué)習(xí)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案起頭，教師就未進(jìn)入了指點(diǎn)腳色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)方針簡(jiǎn)直立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一不是教師個(gè)體和群體的聰慧表現(xiàn)，講堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并按照教學(xué)情況不竭的變化隨時(shí)給與協(xié)幫和點(diǎn)撥，把持啟發(fā)機(jī)笨推進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提拔。教師既不是傍若無人的講解者，又不是冷眼袖手的傍不雅觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

（4）學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了果材施教。學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大師聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展現(xiàn)，而是真正的同步學(xué)習(xí)同步指點(diǎn)。學(xué)外行頭有學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不合的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)速度，教師則按照不合學(xué)生的不合學(xué)習(xí)情況或集體點(diǎn)撥或個(gè)體指點(diǎn)，教師的次要精神集中正在那些學(xué)習(xí)姑且有堅(jiān)苦的學(xué)生身上，并按照他們的不合特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。學(xué)生則可以按照本人的需要，或獨(dú)立研究，或就教教員，就教同窗，按需索取，自正在的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案雖然明白了學(xué)習(xí)要乞降具體的方法指點(diǎn)，但它毫不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自從地、自正在地設(shè)計(jì)和實(shí)施本人的學(xué)習(xí)策略，教師則可以按照教學(xué)情況印人、果事隨機(jī)做好指點(diǎn)。

（5）學(xué)案真正做到了低負(fù)高效。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，不留課后做業(yè)，學(xué)生再也不用為課后做業(yè)和加班加點(diǎn)犯愁為難。學(xué)案是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)，未涵蓋了“三維方針”的根基要求，學(xué)生通過學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案既是學(xué)生講堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)。正在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是無標(biāo)的目標(biāo)、有目標(biāo)、有策略、無方法、操做性極強(qiáng)的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自從，完全參與其中，學(xué)生完全節(jié)制滅學(xué)習(xí)，效率天然很高。學(xué)案的設(shè)計(jì)遵照了人的認(rèn)知紀(jì)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備起頭，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋信解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測(cè)評(píng)估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提拔天然包含其中。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單機(jī)械性學(xué)習(xí)完全被科學(xué)的學(xué)習(xí)機(jī)制所替代，少慢差費(fèi)天然就成了多快好省。

（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的根基思緒是：提出問題—指示方法—學(xué)習(xí)探究—展現(xiàn)·反饋—點(diǎn)撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)是合適科學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律和認(rèn)知紀(jì)律的，天然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的根基策略和方法。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生天然就能學(xué)會(huì)自從學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本人提出問題，尋找處置問題的方法和路子，不只可以摸清學(xué)習(xí)的紀(jì)律，還可以有立異的方法和法子。

（7）學(xué)案有害于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和集中學(xué)習(xí)精神。學(xué)案將學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)前移，劃定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學(xué)生的獵奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求信解困的愿望，學(xué)習(xí)的樂趣和積極性獲得了充實(shí)的調(diào)動(dòng)，自動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案中提出的每一個(gè)問題，不時(shí)吸引滅學(xué)生，精神天然集中。因?yàn)閷W(xué)案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像教員口頭提問轉(zhuǎn)眼即逝也不像電教的即時(shí)轉(zhuǎn)換），既解除了對(duì)學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。學(xué)生能真正集中起精神去思慮、去探究，這不只要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生優(yōu)秀品量的構(gòu)成。

4、學(xué)案與教師的關(guān)系是如何的？

學(xué)案是每一位教師參與制制的集體聰慧的結(jié)晶，是教師對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體表現(xiàn)，是教師基于素量教育培養(yǎng)方針并連系學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)方針的表現(xiàn)，是教師將先輩的教育思惟、科學(xué)的教學(xué)方法利用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧利用于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的根基方案。果此，教師當(dāng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思惟、教育理念，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，體會(huì)和節(jié)制學(xué)情，闡揚(yáng)本身的伶俐才笨，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完美學(xué)案，真正把學(xué)案變成指點(diǎn)本人教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案。同時(shí)，要充實(shí)理解把握和利用勤學(xué)案，充實(shí)闡揚(yáng)其正在指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和有效性。正在充實(shí)把持學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不剛強(qiáng)于學(xué)案，要充實(shí)闡揚(yáng)客不雅觀能動(dòng)性，靈多變，兼容并蓄，不竭研究與立異，多方收集材料與信息，反過來再用于指點(diǎn)學(xué)案的修訂與完美，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂完美方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過程。教師正在編寫、利用、修訂與完美學(xué)案的過程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強(qiáng)。果此，學(xué)案也是推進(jìn)教師成長(zhǎng)的一個(gè)主要載體。

7、學(xué)案與教案有什么區(qū)別？

學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開辟的一類學(xué)習(xí)方案，次要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)他們自學(xué)。所處置的沉點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力圖把學(xué)生放到從體地位、家丁地位上來。學(xué)案是師生共用、配合參與、優(yōu)秀互動(dòng)的載體。

教案：次要從教師本身如何完成教學(xué)任務(wù)以及如何傳授的角度來考慮，沉正在處置“教什么”“如何教”的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生利用的。

8、學(xué)案的根基要素及其功能是如何的？

一份完整的學(xué)案當(dāng)包含以下根基要素：

（1）學(xué)習(xí)方針。包羅知識(shí)方針、能力方針和覺悟方針，能讓學(xué)生懂適當(dāng)節(jié)制哪些內(nèi)容，節(jié)制到什么程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和針對(duì)性。

（2）沉點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同窗們要滅沉節(jié)制的問題，明白本課學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法沉點(diǎn)沖破。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)。用收集的形式展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，便于宏不雅觀、直不雅觀的體會(huì)。

（4）學(xué)法提醒。引導(dǎo)學(xué)生面臨新知識(shí)或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。

（5）學(xué)習(xí)過程。包羅相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展現(xiàn)、啟發(fā)點(diǎn)撥、做業(yè)等。是學(xué)案的主要構(gòu)成部門，可以強(qiáng)化根本知識(shí)的落實(shí)，根基手藝的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）考題例析。讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容正在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設(shè)計(jì)問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（7）熱點(diǎn)聚焦。鏈接社會(huì)熱點(diǎn)、核心問題，協(xié)幫學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與熱點(diǎn)、熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間的內(nèi)正在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和立異能力。

（8）鞏固操練。是學(xué)案中的根基要素，包含識(shí)記類、理解類、利用類、立異型、會(huì)商型等多類題目問題，穿插正在教學(xué)過程中，也可做為講堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。

（9）講堂小結(jié)。有學(xué)生來總結(jié)所學(xué)次要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感應(yīng)感染、心得、收成、體味或提出信問問題等，以便及時(shí)總結(jié)得失，填補(bǔ)知識(shí)缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一建都包含以上要素，可以按照學(xué)科的具體實(shí)際恰當(dāng)增刪，不合課型的學(xué)案亦當(dāng)有所不合。同時(shí)，正在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力圖科學(xué)有效，要按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，思維情況，心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生試探求知的自學(xué)提綱，果此，設(shè)計(jì)問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好可否最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自動(dòng)性、積極性、創(chuàng)制性，考慮好設(shè)計(jì)什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

9、學(xué)案編寫的準(zhǔn)繩是什么？

從體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的從體；

導(dǎo)學(xué)性：具有指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的做用；

探究性：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生正在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容；

條理性：看護(hù)不合條理學(xué)生的不合需求；

開放性：有可供師生豐碩完美的“留白處”；

立異性：有害于培養(yǎng)學(xué)生的立異認(rèn)識(shí)；

民從性：師生配合參與；

實(shí)踐性：讓學(xué)生正在做中學(xué)。

10、學(xué)案編寫要表現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

“學(xué)案”的編寫當(dāng)表現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

①根本性——面向全體學(xué)生，立腳于課標(biāo)和教材，讓其生動(dòng)躍自動(dòng)地成長(zhǎng)。

②開放性——教學(xué)過程表現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。

③從體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自動(dòng)的。

④差同性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。

⑤生成性——樹立生命的不雅觀念。

11、設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)當(dāng)注意什么？

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

學(xué)案中不只要有學(xué)習(xí)方針，也要有學(xué)習(xí)過程。學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，理當(dāng)是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。

（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的動(dòng)。只要不竭的成功，不竭激內(nèi)心的潛力，才能不竭地充賠本人的力量。設(shè)置學(xué)案時(shí)要充實(shí)考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生正在學(xué)習(xí)中感應(yīng)輕松，又能體味到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而加強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的決心和怯氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會(huì)方法，走遍全國(guó)。學(xué)案不只要明白學(xué)什么更主要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)案要明白指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會(huì)商等學(xué)習(xí)方法。

12、學(xué)案編寫的準(zhǔn)備工做有哪些？

第一，要全面體會(huì)學(xué)生，做到“五清”。

知識(shí)底清，認(rèn)貼心理清，學(xué)習(xí)立場(chǎng)清，可接受程度清，情況影響清。只要這樣，才有可能充實(shí)估量到學(xué)生與教材之間可能呈現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個(gè)吃透”、“四個(gè)把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、全體結(jié)構(gòu)、次要線索、擒橫聯(lián)系，把握住知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)鏈，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。二是吃透教材編寫者的狡計(jì)，把握住沉點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用連系；三是吃透教材中針對(duì)不合條理的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全數(shù)過程，把握住知識(shí)的停靠點(diǎn)、能力的增加點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以處置學(xué)生思維、試探的問題。

13、學(xué)案的學(xué)習(xí)方針當(dāng)如何定位？

制定學(xué)習(xí)方針的目標(biāo)是使學(xué)生明白要學(xué)什么。方針不只要具體，要充實(shí)把持教材的單元（課組）方針要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提醒和課后的思慮和操練要求來確定，并且要沉點(diǎn)凸起，明白學(xué)習(xí)沉點(diǎn)，但不要面面俱到，避沉就輕。方針的表述要以學(xué)生為從體，要讓學(xué)生讀得大白，弄得清晰本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

14、學(xué)生提前體會(huì)學(xué)習(xí)方針和沉點(diǎn)難點(diǎn)有什么意義？

明白學(xué)習(xí)方針、沉點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明白任務(wù)，課后復(fù)習(xí)無標(biāo)的目標(biāo)，提高自從學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的沉點(diǎn)、難點(diǎn)又是啟發(fā)學(xué)生思維探究的最佳切入點(diǎn)。沉點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生必然的思維啟迪（如察看、對(duì)比、推理、歸納、會(huì)商等）。讓學(xué)生本人動(dòng)腦、脫手、動(dòng)口處置問題，正在探究中加深對(duì)知識(shí)的深切理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

15、學(xué)案中的預(yù)習(xí)包羅哪些內(nèi)容？

課前預(yù)習(xí)可以包羅：一是與本學(xué)習(xí)方針相關(guān)布景材料和思惟意義，學(xué)科問題的新發(fā)覺、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于做品、做者、寫做的時(shí)代布景、做品的思惟意義、現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的價(jià)值、次要知識(shí)和手藝的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。二是供給根本知識(shí)和根基手藝訓(xùn)練的題例，通過預(yù)習(xí)前置，學(xué)生自學(xué)，推進(jìn)學(xué)生完成必然的根本方針，為講堂教學(xué)奠基健壯的根本。

16、學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價(jià)值？

學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”可以或許充實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這類先學(xué)不是那類漫無目標(biāo)的學(xué)，學(xué)生要按照學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采納自學(xué)的方式自從學(xué)習(xí)教材并完成相當(dāng)?shù)闹v堂操練。學(xué)生正在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下零丁自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思慮，考試考試用本人未有的知識(shí)去“同化”教材知識(shí)，通過“自奮其力”達(dá)到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳形態(tài)，會(huì)激發(fā)學(xué)生正在靜思中按照學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題或供給的考試考試器材，本人動(dòng)腦脫手獲取知識(shí)，發(fā)覺問題。

17、學(xué)案知識(shí)問題化設(shè)計(jì)有什么意義？

將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)制器和鞭策器。它不只正在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中起滅節(jié)制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的做用，更起滅鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)積極進(jìn)行自從學(xué)習(xí)的做用。學(xué)案中，知識(shí)問題化設(shè)計(jì)的量量，直接決定滅學(xué)生學(xué)習(xí)的量量，也決定滅學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。

具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)中有以下意義：

（1）使學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)、目標(biāo)明白。學(xué)案通過呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價(jià)值的問題讓學(xué)生去試探、去向置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)不再盲目，而是成了一類有方針、無標(biāo)的目標(biāo)的動(dòng)。

（2）使自從探究學(xué)習(xí)得以落實(shí)。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要設(shè)法子去向置，或看書、或考試考試、或查詢拜訪等，學(xué)生正在設(shè)法子處置一系列問題的過程中，天然就履歷了自從探究動(dòng)。不只問題能獲得必然程度的處置，并且正在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自從探究學(xué)習(xí)能力。

（3）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。學(xué)生學(xué)習(xí)有了方針和標(biāo)的目標(biāo)，學(xué)生的注意力就會(huì)很快地進(jìn)入到實(shí)現(xiàn)方針的動(dòng)中，并可以或許及時(shí)解除其他干擾。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長(zhǎng)此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。

（4）有害于培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生正在處置的一系列問題中，不再是被動(dòng)的去施行任務(wù)，而是要去自動(dòng)的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動(dòng)思慮處置一系列的問題中，思慮的積極性會(huì)逐漸加強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對(duì)提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。

（5）小組合做交流成為需要。學(xué)生正在自學(xué)中，必然會(huì)逢到一些難以處置的問題，必然想與其他同窗進(jìn)行試探與交流小組合做交流成為學(xué)生的一類盲目行為，避免了小組合做學(xué)習(xí)的形式從義。

（6）能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的看書習(xí)慣。學(xué)案中的問題都是環(huán)繞講義上的新知識(shí)設(shè)計(jì)的，學(xué)生正在處置問題中會(huì)起首認(rèn)識(shí)到，要處置學(xué)案中的問題不看書不可，看書不思慮不可。這樣，就有害的培養(yǎng)了學(xué)生帶滅問題看書和看書后進(jìn)行思慮的優(yōu)秀習(xí)慣。

18、編制學(xué)案學(xué)法指點(diǎn)要考慮哪些要素？

學(xué)法指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的主要構(gòu)成部門，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門。注沉學(xué)法指點(diǎn)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點(diǎn)貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)、信問

問題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點(diǎn)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一

條了了的學(xué)法線。隨滅知識(shí)收集的構(gòu)成，學(xué)法指點(diǎn)也構(gòu)成科學(xué)完

整的體系，為學(xué)生闡揚(yáng)本人的伶俐才笨供給和創(chuàng)制必要的前提。學(xué)案中的學(xué)法指點(diǎn)次要包羅知識(shí)識(shí)記和手藝訓(xùn)

練的方法指點(diǎn)、問題的處置策略指點(diǎn)。要明白告訴學(xué)生從哪些角

度進(jìn)行察看、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思慮、會(huì)商等，學(xué)習(xí)方法指點(diǎn)要充實(shí)連系學(xué)習(xí)方針，要舉出必然的學(xué)習(xí)題例，通

過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)節(jié)制學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。

19、學(xué)案中的操練當(dāng)如何設(shè)計(jì)？

操練的設(shè)計(jì)當(dāng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)方針及學(xué)生的認(rèn)知程度進(jìn)行。正在操練問題設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)注意多設(shè)信，正在無信——有信——無信的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地節(jié)制知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識(shí)根基手藝，側(cè)沉于鞏固強(qiáng)化講堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)沉于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化利用，難度、靈度較大，是對(duì)學(xué)出缺力同窗的培優(yōu)，側(cè)沉于培養(yǎng)學(xué)生知難而退的研究精神。對(duì)不合年級(jí)的學(xué)生操練的側(cè)沉點(diǎn)當(dāng)有所不合。低年級(jí)的學(xué)生當(dāng)側(cè)沉根本知識(shí)的節(jié)制，而高年級(jí)學(xué)生當(dāng)把側(cè)沉點(diǎn)放正在能力的培養(yǎng)上。操練題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，通過操練既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師供給直接的反饋，一邊對(duì)操練中呈現(xiàn)的問題當(dāng)及時(shí)發(fā)覺，給奪斧正，做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

20、如何設(shè)計(jì)學(xué)案？

如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的根本。果此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)核心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)核心”指以學(xué)生的“學(xué)”為核心，推進(jìn)學(xué)生自從學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W(xué)生，要充實(shí)體會(huì)學(xué)生認(rèn)知水安然平靜未有的知識(shí)根本，充實(shí)考慮學(xué)案如何導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到果材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為按照，要做到方針明白，沉點(diǎn)凸起，難點(diǎn)分手，方法適當(dāng)，頭頭是道?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題是真問題，可以或許激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動(dòng)，可以或許真正處置的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要合適學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，有必然的條理和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要處置教師設(shè)計(jì)的問題不看書不可，看書不看詳細(xì)也不可，光看書不看詳細(xì)也不可，光看書不思慮不可，思慮不深不透也不可；又要合適學(xué)科性量和教學(xué)方針的要求。從導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)凸起學(xué)生的從體地位，但并不是放任自流，而是正在教師從導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，出格是注沉對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)苦學(xué)生的指點(diǎn)和教育，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自決心。

21、學(xué)案編寫的誤區(qū)有哪些？

誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的滅眼點(diǎn)正在與教師講什么和如何講，它是以教師為核心，強(qiáng)調(diào)的是“教”；學(xué)案的滅眼點(diǎn)則正在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為核心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從協(xié)幫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從概況到本量，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)紀(jì)律，有條理放置學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有立異精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不剛強(qiáng)于標(biāo)準(zhǔn)，要有害于協(xié)幫學(xué)生沖破常規(guī)思維局限，有害于挖掘?qū)W生的潛能，有害于學(xué)生發(fā)覺問題。但事實(shí)上，我們良多教員正在編寫學(xué)案的時(shí)候往往逢到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能脫節(jié)“傳授化”的影子，怎能正在講堂上表現(xiàn)“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思惟？

誤區(qū)二；學(xué)案編寫做業(yè)化

從性量上看，學(xué)案是協(xié)幫學(xué)生完成學(xué)習(xí)方針的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，以致機(jī)械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師若是按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)制成學(xué)生去抄講義，死記軟背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找謎底，整堂課就成了師生對(duì)謎底的過程，根柢無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案毫不是純摯的別的一份額外的家庭做業(yè)，要防行把學(xué)案搞成又一本“操練冊(cè)”，從而加沉學(xué)生的承擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫當(dāng)表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑和，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到激勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自決心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們正在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必需基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的成長(zhǎng)與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位正在通過他們的合做探究后有所提高。我們理當(dāng)按照“三個(gè)方針”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個(gè)性，決不能采納“一刀切”

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖近”

學(xué)案的編寫要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過高。有的教員正在編寫時(shí)，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)方針離開了學(xué)生的實(shí)際情況，持久這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣降低，教學(xué)量量得不到保證，所以編寫學(xué)案必需按照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水安然平靜認(rèn)知能力，注意各知識(shí)點(diǎn)的把握條理。

22、學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維方針的？

學(xué)案設(shè)計(jì)的沉點(diǎn)正在“問題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)。問題導(dǎo)學(xué)以三線一面的形式把三維方針貫穿起來。一是知識(shí)線。按照學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不合條理的問題，給學(xué)生一個(gè)自讀學(xué)習(xí)思緒扶引。二是學(xué)法線。正在依案自讀過程中，指點(diǎn)學(xué)生如何讀，如何思，如何操做，從而做出培養(yǎng)學(xué)生能力的具體設(shè)計(jì)。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。三是德育線。正在學(xué)習(xí)過程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界不雅觀、方法講價(jià)值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向。三條線通過連續(xù)串彼此跟尾的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力構(gòu)成一個(gè)立體的知識(shí)、德育能力面。

23、學(xué)案正在教材的開辟方面有哪些價(jià)值？

學(xué)案把靜態(tài)的教材進(jìn)步履態(tài)的開辟利用。它把教材按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律進(jìn)行情景化、生化、問題化設(shè)計(jì)和加工，出格注沉把教材的知識(shí)細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生能處置的問題，并提前呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正在處置一系列問題的過程中走進(jìn)教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生正在學(xué)習(xí)新課前，不只對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、沉點(diǎn)和難點(diǎn)等一目了然，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)充實(shí)的思惟準(zhǔn)備。使教材成為學(xué)生獲取知識(shí)的第一資流，充實(shí)闡揚(yáng)了教材做為學(xué)生次要學(xué)習(xí)材料的做用。

24、學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在哪些方面？

學(xué)案編寫的開放性表現(xiàn)正在：①編寫的從體，不只是教師個(gè)人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細(xì)心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要表現(xiàn)多類能力的分析訓(xùn)練。包羅動(dòng)眼察看、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思慮、脫手操做、動(dòng)筆書寫，它凸起的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開放性還表現(xiàn)正在把自正在成長(zhǎng)的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力獲得提高，個(gè)性和特長(zhǎng)獲得充實(shí)成長(zhǎng)，學(xué)生得以自正在和諧的、生動(dòng)躍的成長(zhǎng)。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案理當(dāng)起到這些做用：①激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；②緊扣課標(biāo)，寬闊眼界；③注沉學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，條理多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操做容易。

26、有了學(xué)案，教師還需要備課嗎？

學(xué)案雖然是集體的聰慧，可是，學(xué)案的利用卻是一個(gè)個(gè)性化的動(dòng)，教師必需對(duì)學(xué)案進(jìn)行立異設(shè)計(jì)與靈利用。真正利用時(shí)，因?yàn)椴缓习嗉?jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡不異，科任教師本身的教學(xué)手藝和講堂調(diào)控能力也不盡不異，有些學(xué)案可通用，有些則當(dāng)各盡所長(zhǎng)，區(qū)別看待，出格是對(duì)學(xué)習(xí)成就差同較大的班級(jí)更當(dāng)利用不合的學(xué)案。所以，教師不可局限于未設(shè)計(jì)好的學(xué)案，受其固定思維框架的束縛。而是要正在當(dāng)真研究教材和當(dāng)真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當(dāng)真研究學(xué)案，體會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)，連系本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行加工改良，進(jìn)一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

27、如何連系學(xué)案開展教師集體備課？

正在學(xué)案利用的試探中，更需要加強(qiáng)集體備課，具體要做好以下三個(gè)階段的工做：

⑴準(zhǔn)備階段：

提前一周，確定核心講話人，對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行集中備課，出格是連系課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)案具體利用的研究。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好講話準(zhǔn)備。

⑵會(huì)商階段（核心環(huán)節(jié)）：

正在劃定的集體備課時(shí)間內(nèi)，起首由核心講話人從講學(xué)案。次要環(huán)繞以下三點(diǎn)進(jìn)行：①學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)。②學(xué)案的利用方法。③操做過程中有可能呈現(xiàn)的問題和堅(jiān)苦。④如何按照本?；虮景鄬?shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行增刪。

⑶完美階段：

通過第二階段的會(huì)商動(dòng)，教員們?cè)龠B系本班的特點(diǎn)和情況，闡揚(yáng)各自的客不雅觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪改、填補(bǔ)、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。

28、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自從性、探究性、合做性學(xué)習(xí)為載體，以教師的指點(diǎn)或教育為從導(dǎo)，師生配合合做完成教學(xué)方針的一類教學(xué)方式。這類方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，并且有害于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我價(jià)值。充實(shí)表現(xiàn)教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，使從導(dǎo)做用和從體做用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

29、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？

多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，講堂教學(xué)中的信息傳送是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到講堂教學(xué)中，正在講堂上學(xué)生只是機(jī)械聽、記，是消沉的、被動(dòng)的順當(dāng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當(dāng)學(xué)生能自正在參與立異，自從實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心剛剛處于最佳形態(tài)，思維方能被激。果此以學(xué)生為從體，就要正在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的從體，讓學(xué)生成為思維動(dòng)的從體。①“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的會(huì)商、試探，使他們親身參與講堂教學(xué)，真準(zhǔn)確立學(xué)生正在講堂上的從體地位，給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的前提和機(jī)緣，喚起學(xué)生的從體認(rèn)識(shí)，闡揚(yáng)學(xué)生的客不雅觀能動(dòng)性。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強(qiáng)，并真正有害于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。

這類教學(xué)模式一悔改去教師純摯講，學(xué)生被動(dòng)聽的“合座灌”教學(xué)模式，充實(shí)表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用和學(xué)生的從體地位，并和諧統(tǒng)一，闡揚(yáng)最大效害。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，當(dāng)真閱讀教材，體會(huì)教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見地，師生配合研究學(xué)習(xí)。這類教學(xué)模式一方面滿腳了學(xué)生思維成長(zhǎng)的需要，另一方面又能滿腳學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)的需要，對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)的表現(xiàn)有十分積極的做用。而教師則不只僅是知識(shí)的傳授者，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、如何思慮，提高了學(xué)生分析問題、處置問題的能力。

第二篇：關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”編寫與使用的一些思考

——鄭州市107中學(xué) 于得平

新課程改革要求我們“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開展了生本教育實(shí)踐，著力打造生本課堂。

生本課堂旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而在教育實(shí)踐中如何有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如何真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，使他們輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成長(zhǎng)的幸福滋味，就成了我們長(zhǎng)久以來的奮斗目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)案”正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫與使用關(guān)系到道德課堂的落實(shí)于推進(jìn)。在這里我僅談?wù)勛约簩?duì)“ 導(dǎo)學(xué)案”的編寫和使用一些看法，希望能引起大家的思考。

一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。簡(jiǎn)單地說，“導(dǎo)學(xué)案”就是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針?！皩?dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式和方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介?！皩?dǎo)學(xué)案”不僅是溝通教與學(xué)之間的重要紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程，確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)

（一）要充分備課、精心制定導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案不同于教案，它要求老師要轉(zhuǎn)換角度，站在學(xué)生的角度，在深挖教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)儲(chǔ)備等情況，制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案，使之真正成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要根據(jù)思想品德教材的實(shí)際，體現(xiàn)以學(xué)生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性原則。

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測(cè)自評(píng)、暢談收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)流程上基本形成了較為完善的模式，向著“設(shè)計(jì)模式化、課堂自主化、運(yùn)行自動(dòng)化、問題層次化、知識(shí)能力化、檢測(cè)系統(tǒng)化、評(píng)價(jià)激勵(lì)化、時(shí)間明晰化”的改革方向努力。

（二）注重前置作業(yè)設(shè)置的科學(xué)性和有效性。在生本教育實(shí)踐中，前置學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)學(xué)案中起著舉足輕重的作用。而設(shè)置前置作業(yè)的根本點(diǎn)有三個(gè)：低入性、開放性、階梯性。①低入性，是我們很多老師都已經(jīng)知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合適的，可能大家和我們一樣，都曾經(jīng)心里沒有底。我們認(rèn)為低入到讓每個(gè)學(xué)生在展示課中都能有話說，給學(xué)生把表現(xiàn)的門檻放低點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)享受到參與的快樂，盡量避免課堂的旁觀者，從而滿足每個(gè)學(xué)生希望被人注意的心理需求。②開放性，就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重他們的個(gè)性化解讀。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識(shí)到…….”或“我懂得了…….”這樣一個(gè)粗放的問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教材知識(shí)的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。③階梯性，就是使不同程度的學(xué)生都能在完成前置作業(yè)時(shí)產(chǎn)生一種成就感。一味的低，程度好的學(xué)生會(huì)覺得沒意思，因?yàn)槟芰]有充分顯示出來，而挫傷他們表現(xiàn)的積極性，無法起到引領(lǐng)作用。所以在設(shè)置前置作

業(yè)時(shí)盡量體現(xiàn)出階梯性，使不同層次的學(xué)生都能各得其所，好的更好，差的能夠不斷進(jìn)步不斷提高。

（三）教師要切實(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。新課程要求教學(xué)工作要以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)學(xué)案的利用將課前學(xué)生的自學(xué)作為一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有序地有目的地進(jìn)行高效率的自學(xué)，這是我們特別需要下功夫解決的問題。因此教師要充分考慮到學(xué)生自學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程中可能會(huì)遇到的問題，給予及時(shí)地學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)探究性的問題，并在語言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語言，如“請(qǐng)你說說看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語言，無形中增加了知識(shí)的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：

1、學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。②教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2、合作交流，暴露問題。

展示“前置作業(yè)”以及完成“自測(cè)自評(píng)”步驟時(shí)，我認(rèn)為教師要組織好學(xué)生進(jìn)行討論交流，組織學(xué)生通過小組合作的的方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。對(duì)交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對(duì)小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時(shí)搜集起來，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭(zhēng)執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識(shí)。因此，要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流。

3、釋疑解難，精講點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生交流中暴漏的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對(duì)比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中的注意點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案使用中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要給自己以正確的定位：是導(dǎo)演不是演員。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們參與課堂、自我展示的動(dòng)力和活力。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過自學(xué)還不能掌握的問及時(shí)使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無效教學(xué)的產(chǎn)生。這樣教師可以放心地將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小組合作討論難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)部分，有選擇地根據(jù)題目難度的不同鼓勵(lì)學(xué)生自己去完成知識(shí)的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，一步步接近和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的

主體作用決不是要?jiǎng)訐u教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上的精講點(diǎn)撥也應(yīng)該是課堂的精彩部分，但不是什么都從頭講起，而是有目的、有針對(duì)性地講解。

另外，教師是整個(gè)課堂的調(diào)控者、指揮者，決不能將自己置身于課堂之外，要密切關(guān)注課堂事態(tài)的發(fā)展，了解每位學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，及時(shí)采取靈活有效的措施，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式特別注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，這就要求教師加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，切實(shí)提高“兵教兵”的效果。

“導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用除了應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)置外，還需要教師發(fā)揮好導(dǎo)的作用：導(dǎo)以目標(biāo)、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以能力??只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

伴隨著道德課堂理念下的生本教育實(shí)踐，我們欣喜地看到：學(xué)生課前有期待，課上爭(zhēng)先表現(xiàn)自我，展示自己，學(xué)生真正成為課堂上的主角，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，課堂效率提高，學(xué)生在緊張而又愉悅的課堂節(jié)奏中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入到課堂思考問題、討論問題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的?！皩?dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用使長(zhǎng)期以來沉悶、單調(diào)的初中政治課堂也煥發(fā)了生機(jī)活力，課堂成為學(xué)生盡情揮灑才情，張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

總之，在道德課堂理念的引領(lǐng)下，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，著力推進(jìn)教科研工作，在實(shí)踐中使我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不斷趨于完善！

第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用

羅舊小學(xué)教師導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用(試用稿)

導(dǎo)學(xué)案是全面貫徹素質(zhì)教育精神、打造高效課堂的有效載體，是推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的前提。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、交流展示、反饋提高的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1、主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，即可以開始學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置，師生可共同參與。

3、探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要求知識(shí)問題化、問題層次化，實(shí)現(xiàn)問題的前置，有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1、容量要求：剛開始時(shí)容量不宜過大，難度不宜過大。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。

2、知識(shí)問題化：知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn),題型要多樣化,可以是填空、選擇，也可以是簡(jiǎn)答題、思考題或其他形式。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，問題應(yīng)具體、明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3、問題層次化：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。A級(jí)：識(shí)記類，B級(jí)：理解類，C級(jí)：應(yīng)用類，D級(jí)：拓展類。通過預(yù)習(xí)(獨(dú)學(xué))解決A、B兩級(jí)問題，C、D兩級(jí)問題通過課堂上的學(xué)生間的對(duì)學(xué)、群學(xué)及教師點(diǎn)撥完成。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

（一）、格式要求：每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都要標(biāo)明下列內(nèi)容

1、第×章第×節(jié)((××××》導(dǎo)學(xué)案(第×課時(shí))

2、×××年級(jí)××科目；編寫人：××；審定人：××(備課組長(zhǎng)簽字)

3、時(shí)間：×年×月×日

評(píng)價(jià)等級(jí)：×級(jí)

4、溫馨寄語(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)

（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運(yùn)用的公式、概念、知識(shí)點(diǎn)和培養(yǎng)的能力等；

(2)過程與方法目標(biāo)：通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

目標(biāo)要簡(jiǎn)潔、具體、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：調(diào)研學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題，鼓舞學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖表等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

4、知識(shí)鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識(shí)為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

5、學(xué)具準(zhǔn)備：細(xì)致交待上課須準(zhǔn)備的各種學(xué)具，包含查找資料、書籍等。

6、學(xué)習(xí)過程：是最重要的環(huán)節(jié)!可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際再設(shè)置導(dǎo)入、預(yù)習(xí)、討論、展示等若干環(huán)節(jié))。

7、當(dāng)堂檢測(cè)：選擇合適的題目檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。

檢測(cè)題目設(shè)置要分四個(gè)層次。A、B級(jí)(基礎(chǔ))：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成；

C級(jí)(中等)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的運(yùn)用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級(jí)(較難)：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

7、拓展延伸：適當(dāng)選擇與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)介紹或難度較大的思考題，幫助學(xué)生開闊視野，提升思維能力。

8、歸納小結(jié)：本項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

9、我(學(xué)生)的反思和感悟：培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、做題進(jìn)行反思，總結(jié)得失的好習(xí)慣。

總之，由于學(xué)科和學(xué)生的差異性，以上環(huán)節(jié)供老師們參考。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。

四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工

導(dǎo)學(xué)案的編寫由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)。各學(xué)科教研組長(zhǎng)應(yīng)提前計(jì)劃，整體安排。

（二）、導(dǎo)學(xué)案編制的流程

1、主備(初稿)：按備課組的分工由一位老師先備出初稿。編寫時(shí)應(yīng)深入研究教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考考試說明，提前一周編制。要做到分層設(shè)計(jì)，力求高效實(shí)用。

2、集備：編寫老師在每周的教研活動(dòng)時(shí)間把導(dǎo)學(xué)案初稿發(fā)給備課組每位老師。編寫人主講，要先說明自己編制的思路，并按照導(dǎo)學(xué)案順序，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行說明，讓每個(gè)教師都理解導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的目的與聯(lián)系、使用中的處理方式、應(yīng)注意的問題、可能的生成性問題等。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負(fù)責(zé)記錄。

3、一次定稿：教研結(jié)束后編寫老師及時(shí)將集體備課時(shí)組內(nèi)老師提出的合理的修改意見落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編制出參考答案。

4、審批：編寫老師帶修改后的正式導(dǎo)學(xué)案，首先交備課組長(zhǎng)審批，備課組長(zhǎng)要從導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容到形式認(rèn)真把關(guān)，確定沒問題后簽字(在卷子上簽字)，編寫者是備課組長(zhǎng)時(shí)，審定人是教研組長(zhǎng)；接著送教務(wù)相關(guān)主任審核并在教務(wù)處登記，主任要按照導(dǎo)學(xué)案的格式要求、內(nèi)容要求最后審定，合格后主任簽發(fā)印刷條，編寫老師帶印刷條將導(dǎo)學(xué)案交文印室印刷。

5、課后反饋：課堂實(shí)施導(dǎo)學(xué)案后，教師在導(dǎo)學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。

6、二次集備、定稿：對(duì)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際操作中可能會(huì)生成許多新的更好的資源，備課組或教研組老師要進(jìn)行二次教研，每位老師都提出自己在使用時(shí)的感受，編寫老師根據(jù)大家的意見對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行第二次修訂。

7、整理存檔：經(jīng)過第二次修訂的導(dǎo)學(xué)案電子稿交教務(wù)處存檔備案。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的其他要求

1、應(yīng)該做到一課一案。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫要有特色，針對(duì)不同班級(jí)要有所區(qū)別。

3、杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡(jiǎn)單化、剪貼化、粗放化。

五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）、對(duì)學(xué)生的要求

1、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題（A、B類）部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)做好標(biāo)記，第二天（有預(yù)習(xí)課時(shí)，當(dāng)天）與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2、課堂上注意做好學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上“學(xué)后記（反思和感悟）”。

3、定時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4、使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要主動(dòng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，嚴(yán)禁抄襲他人。

（二）、對(duì)教師的要求

1、教師必須至少提前一天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，教師在上課前應(yīng)根據(jù)需要抽批或全批導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡(jiǎn)單寫出課后記，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3、上課過程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)情況、檢查交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；（2）問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)；（3）分組合作，交流展示；（4）及時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥提升；（5）典型題目，鞏固訓(xùn)練；（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，拓展延伸。

4、教師必須提高兩種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。課堂上要求教師以學(xué)定教、靈活使用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)或有價(jià)值問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。

（三）、其他使用要求

1、學(xué)生的學(xué)案必須用雙色筆完成，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)(自學(xué))必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改。教師的導(dǎo)案也應(yīng)用雙色筆完成，紅筆標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和須修改的地方等。

2、導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。

3、教務(wù)處或年級(jí)組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作。

4、學(xué)校分學(xué)期對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出A、B、C等級(jí)，表彰優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案編寫者。

5、定期的鞏固復(fù)習(xí)：有針對(duì)地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固練習(xí)。

特別說明：本稿件僅供大家參考。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會(huì)

朱國(guó)斌

導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來說既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說它不是個(gè)新事物，因?yàn)樗臀覀円郧坝玫慕虒W(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它新事因?yàn)樗趾徒虒W(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動(dòng)性還給了學(xué)生。這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為了切實(shí)落實(shí)構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫原則

1、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

3、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策，不斷創(chuàng)新，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫?，共同設(shè)計(jì)出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫過程

為了切實(shí)上好每一堂課，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié)。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、合作探究、拓展遷移、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

三、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有所了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說明，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決?？梢赃m當(dāng)開展各種競(jìng)賽，讓須生在愉悅、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間。

3、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來，便于學(xué)生梳理知識(shí)。

四、有待商榷和改進(jìn)的地方

1、在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

2、由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。

總之，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用（本站推薦）

淺談導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

邯鄲市第三中學(xué) 孟獻(xiàn)玲

一、導(dǎo)學(xué)案概念及定位

1.導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景

導(dǎo)學(xué)案是在新課程改革的背景下，針對(duì)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量而提出的，是課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的有效載體，是伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲而產(chǎn)生的。

2.導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。

3.導(dǎo)學(xué)案的作用

所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； ?

⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。4.導(dǎo)學(xué)案的意義

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。通過“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)遵循的原則

必須遵循以下五個(gè)基本原則：主體性原則、探究性原則、引導(dǎo)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。

（二）編制程序

導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，并且要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

可分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。研讀課標(biāo)、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長(zhǎng)審核定稿。

（編制人、審核人、時(shí)間）

（三）導(dǎo)學(xué)案的欄目

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括八個(gè)方面的基本內(nèi)容： 學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、質(zhì)疑問難、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的制定既要符合文本教學(xué)要求、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際，要簡(jiǎn)單、明了，具有可操作性、可檢測(cè)性。每課數(shù)量以2～3個(gè)為宜，不能太多。2.重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生課標(biāo)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法。3.知識(shí)鏈接

導(dǎo)學(xué)案中可提示，不必詳細(xì)引用。4.學(xué)法指導(dǎo)

有兩種常見的形式：

第一種是本學(xué)科的研究方法。如物理：分析歸納法、替代法、實(shí)驗(yàn)推理法、類比法等。

第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。5.學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性。內(nèi)容務(wù)必容量適中，切忌過于繁瑣，沖淡學(xué)生看書、思考。

內(nèi)容必須問題化，問題要層次化。6.質(zhì)疑問難

該欄目完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后在導(dǎo)學(xué)案中填寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。

上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進(jìn)行二次備課，提高教學(xué)的針對(duì)性。7.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

簡(jiǎn)單的說，就是“當(dāng)堂檢測(cè)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性。（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長(zhǎng)。實(shí)際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了。沒有真正起到“當(dāng)堂檢測(cè)”的作用；根據(jù)各校的實(shí)際，后面還可設(shè)設(shè)計(jì)5—8道課外 作業(yè)。8.學(xué)習(xí)小結(jié)

一是在導(dǎo)學(xué)案的提示下，由學(xué)生歸納本節(jié)知識(shí)的線索及體系。

二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

所以，歸納小結(jié)需要學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求 示例：高一語文 YW-09-01-000（標(biāo)題為3號(hào)黑體，居中）即語文，“09”為09年，“01”為高一年級(jí)，“000”為導(dǎo)學(xué)案流水號(hào)；一課時(shí)，編一個(gè)序號(hào)； 《 》導(dǎo)學(xué)案

編寫人： 審核人： 編寫時(shí)間：

（六）導(dǎo)學(xué)案的容量

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的拐杖，是學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，切忌繁瑣復(fù)雜。一般學(xué)科一節(jié)課以雙面印16開一張為宜，最多不超過8開一張。

（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）

三、導(dǎo)學(xué)案的使用

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)估——課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

（一）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)教師的要求

1.課前：導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放。導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。一般導(dǎo)學(xué)案提前兩天發(fā)放，利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)自學(xué)，在上課的前一天再由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，特 3

別關(guān)注疑難問題，也既是導(dǎo)學(xué)案中質(zhì)疑問難的內(nèi)容，然后進(jìn)行二次備課，并確定重點(diǎn)展示內(nèi)容，然后在上課前再發(fā)給學(xué)生，上課使用。

2.課上：首先，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到“放手”：

放手讓學(xué)生閱讀課本，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論或中心思想等，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。總之，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。

另外，教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：

一是點(diǎn)撥，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥； ．．．．二是精講，精講應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流．．．．過程中反饋的信息展開。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

3.課后：學(xué)生要在課下整理落實(shí)導(dǎo)學(xué)案，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。導(dǎo)學(xué)案的二次批改環(huán)節(jié)就是為了檢查學(xué)生的糾錯(cuò)及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。

（二）使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的要求。

1．課前：學(xué)生拿到學(xué)案后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案過程有層次地學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的問題。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)做到：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。

2．課上：要引導(dǎo)學(xué)生課堂記錄、自我整理導(dǎo)學(xué)案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

小組合作探究，集體討論解決相關(guān)的問題，時(shí)間控制在10分鐘左右，對(duì)于小組討論仍然不能解決的問題，暫時(shí)留下，在其它組同學(xué)展示或教師的點(diǎn)撥時(shí)解決。然后，進(jìn)入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個(gè)組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。此環(huán)節(jié)用時(shí)大約15分鐘左右。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束，對(duì)一些疑、難點(diǎn)的內(nèi)容再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和精講、歸納，此環(huán)節(jié)用時(shí)10分鐘左右，最后用5分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，檢查學(xué)生的掌握情況。

學(xué)完一課后，要在導(dǎo)學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。

3．課下：學(xué)生及時(shí)將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行糾錯(cuò)及完善導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出來。學(xué)生訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

四、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

1.重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”

誤區(qū)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)是寫在導(dǎo)學(xué)案上的，屬顯性目標(biāo)，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達(dá)成，而情感目標(biāo)和意志目標(biāo)是隱性目標(biāo)．不能寫在導(dǎo)學(xué)案上，要靠教師適時(shí)調(diào)控。

策略：教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的意志。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時(shí)，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對(duì)內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多發(fā)言、多發(fā)表個(gè)人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自信心。

2.重“講評(píng)”，輕“探究”

誤區(qū)：有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“導(dǎo)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細(xì)，講透，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。

策略：在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時(shí)介入討論或指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

3.重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

誤區(qū)：有些人認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，要控制好學(xué)生的自由度。

策略：動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

4.重“學(xué)生展示”，輕“教學(xué)任務(wù)的完成”

誤區(qū)：在上課時(shí)學(xué)生展示時(shí)存在的問題，一是展示時(shí)將問題無限延伸，尤其是成績(jī)好的同學(xué)，思維敏捷、靈活，想象力豐富，會(huì)將問題無限延伸，有時(shí)會(huì)將

問題想偏，而偏離了主題；再一個(gè)是學(xué)生展示時(shí)間過長(zhǎng)，從而影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

策略：在學(xué)生展示時(shí)，教師要認(rèn)真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進(jìn)一步拓展加深。對(duì)于展示時(shí)間，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握好展示的時(shí)間，用最簡(jiǎn)練的語言來表達(dá)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外教師要駕馭好教學(xué)的節(jié)奏，教師的精講要適時(shí)、適度、適量，利用好有限的時(shí)間講清一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師在精講時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問，通過老師點(diǎn)撥就茅塞頓開的內(nèi)容要精講。充分把握好“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”教學(xué)過程的兩個(gè)方面，這樣在使學(xué)生充分展示的基礎(chǔ)上，順利完成教學(xué)任務(wù)。