第一篇：初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的策略研究

初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的策略研究

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，是智力因素作用與非智力因素作用的統(tǒng)一，它在情感方面可以發(fā)揮過(guò)濾、凈化、升華等陶冶功能，在認(rèn)知方面具有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。我們從有關(guān)理論提煉情境教學(xué)技巧的要點(diǎn)，可以用兩句話加以概括：如臨其境，觸景生情。如臨其境則感知易，觸景生情則認(rèn)識(shí)牢。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是交際的工具，而交際總是在一定的情境中進(jìn)行，因此情境與語(yǔ)言有著密不可分的聯(lián)系。

我們知道，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。為改變這一教學(xué)弊端，在課程改革大潮中，我們將基礎(chǔ)教育改革的核心思想“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！必瀼氐接⒄Z(yǔ)教學(xué)中，嘗試實(shí)施情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循人類的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)（feel English）、說(shuō)英語(yǔ)（speak English）、用英語(yǔ)進(jìn)行思維（think in English）、用英語(yǔ)的方式主導(dǎo)行為（behave in English）。將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生仿佛身臨其境，并樂(lè)于用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。實(shí)踐證明，教育與教學(xué)過(guò)程，也都是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，良好的情境能產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒是達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化的保證。那如何在初中英語(yǔ)課堂中有效地實(shí)施情境教學(xué)呢？

一、模擬情境的創(chuàng)設(shè)

模擬情境（simulated－scene）指設(shè)置或虛擬一種能夠激發(fā)情感的場(chǎng)景。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機(jī)制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬情境，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)方興未艾，它實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。利用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)而又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多媒體信息的綜合運(yùn)用，使教學(xué)過(guò)程有序化、形象化、趣味化、令人賞心悅目，使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，感受到純正地道的英語(yǔ)，極大地彌補(bǔ)了直觀教具的不足之處。如教學(xué)《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)第三單元，第二個(gè)話題的Section B時(shí)，把農(nóng)民在農(nóng)場(chǎng)工作，醫(yī)生在醫(yī)院看病，教師在學(xué)校上課等情境制成課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊說(shuō)：“—What does he/she do? —He/she is a farmer/doctor/teacher.”,“—Where does he/she work? —He /she works on a farm/in a hospital/in a school.”等，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解、明確語(yǔ)言所運(yùn)用的場(chǎng)合，取得了看書(shū)得不到的效果，教師也可省去語(yǔ)言講解，描述的時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)針對(duì)本課的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生易接受的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載相關(guān)內(nèi)容的圖片和影音素材，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并組織引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)诟鞣N不同的意境中加以操練，通過(guò)影音視頻文件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)所看的影音文件內(nèi)容，讓學(xué)生采訪同伴，互相問(wèn)答“What does he/she do? Where does he/she work?”使教學(xué)回到社會(huì)生活中，使學(xué)生如臨其境，通過(guò)情境表演，獲取所需的信息，同時(shí)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2、利用課文創(chuàng)設(shè)表演情境，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，開(kāi)發(fā)和挖掘了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第六單元，第三個(gè)話題的Section A時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)路，借助課文問(wèn)路的對(duì)話，在教室里設(shè)計(jì)出各條街道，墻上貼上各建筑物的名稱，創(chuàng)設(shè)仿真情境，讓學(xué)生們表演問(wèn)路的對(duì)話，熟悉問(wèn)路及指明方向的句型。如：①A：Excuse me,which is the way to Peking University? B：Go along Suzhou Street and turn right at the third street.Go straight ahead and you will see Peking University on your left.A：Thank you very much.B：You’re welcome.②A：Excuse me, how can I get to Haidian Theater? B：Sorry, I don’t know.I’m new here.A：Thank you all the same.通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話表演情境，有機(jī)地將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，避免了枯燥機(jī)械地操練。把真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生如臨其境，觸境生情，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，使課堂充滿了濃厚的人文關(guān)懷——助人為樂(lè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到樂(lè)中演，樂(lè)中學(xué)的真正目的。同時(shí)通過(guò)情境表演對(duì)話，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在表演過(guò)程中，對(duì)那些膽子小，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì)，充分發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诒硌葜锌吹阶约旱倪M(jìn)步，感受到老師的認(rèn)可，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)他們?cè)诒硌葜懈惺艿綄W(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地配合老師主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。為了能在課堂上展示自己，可讓他們?cè)谡n下聽(tīng)錄音、查字典、讀書(shū)、小組交流、自編自演等，讓學(xué)生找到對(duì)話的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到對(duì)話就是語(yǔ)言交流。學(xué)生課堂外的積極學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性，課堂上的成功又促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，正如著名教育家布盧姆所說(shuō)：“一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。”當(dāng)學(xué)生在表演中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅時(shí)，就體會(huì)到了學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情緒，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。

針對(duì)初中生活潑、好動(dòng)、注意力易分散的特點(diǎn)，利用實(shí)物、模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具，吸引學(xué)生的注意力，讓他們直接獲取知識(shí)，避免母語(yǔ)的干攏，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。如在教學(xué)時(shí)間的表達(dá)法“What’s the time?—It’s…”這一句型的用法時(shí)，我借助鬧鐘和模型鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一看時(shí)鐘上的時(shí)間，便能理解這一句型的含義，隨后讓他們進(jìn)行兩人小組，或集體回答，效果甚佳。在教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間后，為了讓學(xué)生更好地理解to和past的用法，我隨手在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易鐘，并標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解、記憶、掌握所學(xué)的語(yǔ)言信息，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教“There be”句型時(shí)，借助班上的實(shí)物，如黑板、講臺(tái)桌、書(shū)本、書(shū)桌、書(shū)包等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，演示如下情境：There is a book on the desk.There is a blackboard on the wall.There are some desks in our classroom.There are some books in the bag.等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，讓學(xué)生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

二、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)主義認(rèn)為，人是知識(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入，引導(dǎo)﹑幫助﹑學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)指教師在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于他們意識(shí)到自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。

1、利用英語(yǔ)教學(xué)本身創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，形成英語(yǔ)交際的意識(shí)。

英語(yǔ)教學(xué)本身就是一個(gè)真實(shí)的情境。教師從走進(jìn)教室的那一刻起，直到課堂教學(xué)結(jié)束，離開(kāi)教室為止，就是一個(gè)自然的、真實(shí)的、生動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)言交際情境。因此，教師要充分利用這個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情境，盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，把單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)換為使學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的場(chǎng)所，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如教師進(jìn)教室時(shí)，親切地與同學(xué)們進(jìn)行如下交談，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。T：“Hello, boys and girls.”Ss：“Hello, Miss Cai.”T：“How are you, ×××.”S1：“Fine, thank you, and you?”T：“I’m OK.What about you, ×××.”S2：“I’m not very well.”T：“Oh, I’m sorry to hear that.What’s the matter?”S2：“I have a cold.”T：“Oh, I think you’d better go to see the doctor after school.”S2：“OK.Thank you.”在這親切的交談中，教師純正的母語(yǔ)式的教學(xué)和親切的師生間的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。把英語(yǔ)課堂變成一個(gè)師生間，生生間進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了了解這種語(yǔ)言的欲望和用這種語(yǔ)言與他人交際的意識(shí)，且日積月累，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知也愈來(lái)愈深。

2、利用教師的肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)心理情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！睂W(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，難免有畏難情緒，害怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好而羞于開(kāi)口，這時(shí)，教師若能多用些鼓勵(lì)的、表?yè)P(yáng)的、積極的話語(yǔ)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮其重要的作用。教師從進(jìn)教室那一刻起，就面帶微笑給學(xué)生展示出自然、親切、和藹的一面，以良好的情緒來(lái)營(yíng)造和諧、愉悅、活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，教師可心領(lǐng)神會(huì)地想辦法，如拿實(shí)物，用肢體語(yǔ)言，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)寬容地多加鼓勵(lì)，輕聲地告訴他：“It doesn’t matter.Please say after me.”師生之間的愉悅的、互動(dòng)的交流，使學(xué)生愿說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并且能樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生今后有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

3、利用生活經(jīng)歷再現(xiàn)真實(shí)情境，活用語(yǔ)言，進(jìn)行有意義的交際。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境學(xué)英語(yǔ)，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，并用它在現(xiàn)實(shí)生活中與他人交流。因此，我們的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要源于生活，又要回歸生活，使學(xué)生在課堂教學(xué)情境反映的生活細(xì)節(jié)中去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和體驗(yàn)。讓情境設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)化，讓教學(xué)回歸生活，增加教學(xué)情境的真實(shí)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學(xué)習(xí)的素材，到生活中去應(yīng)用，驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，做個(gè)生活的有心人。因此，我們應(yīng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶進(jìn)大自然，從生活中攝取某一特定的情境，作為學(xué)生觀察、感受的客體，從而使學(xué)生自然在特有的氛圍中使用英語(yǔ)。如在課堂上設(shè)計(jì)的課前幾分鐘的Free talk,讓學(xué)生做值日生報(bào)告，談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況等，隨著教學(xué)理念的更新，這種交流不應(yīng)僅限于課堂，而是開(kāi)放性的。因此在課堂外，教師更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如師生見(jiàn)面時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生用英語(yǔ)打招呼，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)了有關(guān)慶祝生日及圣誕節(jié)等的知識(shí)后，可適時(shí)召開(kāi)生日聚會(huì)、圣誕晚會(huì)等，再現(xiàn)課文內(nèi)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去感受語(yǔ)言。并用課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行交流，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，用他們的生活經(jīng)歷來(lái)感受語(yǔ)言情境，增加學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，感悟到知識(shí)源于實(shí)踐又反指導(dǎo)實(shí)踐。讓學(xué)生在唱唱跳跳，問(wèn)問(wèn)猜猜中運(yùn)用語(yǔ)言，了解英美國(guó)家如何慶祝生日、圣誕節(jié)等風(fēng)俗習(xí)慣，了解異國(guó)的文化知識(shí)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，同時(shí)也提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣，倍增了學(xué)英語(yǔ)的信心。除此之外，在布置綜合探究性的作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，填寫(xiě)調(diào)查表、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、出英語(yǔ)報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。如在教學(xué)《仁愛(ài)英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)的第二單元，第二個(gè)話題的Section C后，在學(xué)生掌握了如何談?wù)摳鞣N服裝的顏色后，可布置學(xué)生完成該任務(wù)：課后挑選一些自己喜歡的衣服，并向同學(xué)們做一個(gè)報(bào)告。這一任務(wù)的完成，涉及到本話題的重要內(nèi)容及句型，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，延伸與應(yīng)用，貼近了學(xué)生的生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

綜上所述，英語(yǔ)課堂教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)是相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。而情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)提供了交際的場(chǎng)景及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二篇：淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略[范文]

淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘要】俗語(yǔ)有言：“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門(mén)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在該階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感度，為他們進(jìn)入初中乃至高中高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下良好的種子。可是，小學(xué)時(shí)期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。所以，情境教學(xué)的引入在這個(gè)階段就顯得尤為重要。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松的、符合孩子年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，無(wú)形的激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在接下來(lái)的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語(yǔ)的多個(gè)原則入手，向大家闡述小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 趣味

根據(jù)本人對(duì)最新的《小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、直觀性的原則，營(yíng)造快樂(lè)、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個(gè)主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開(kāi)發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語(yǔ)與中文無(wú)論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語(yǔ)法都存在著天差地別，這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的兒童和青少年來(lái)說(shuō)，他們使用很長(zhǎng)時(shí)間的母語(yǔ)，要快速的接觸一門(mén)新的語(yǔ)言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有很困難的語(yǔ)法知識(shí)，只有一些極為簡(jiǎn)單日常的對(duì)話和生活用語(yǔ)。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點(diǎn)，從以上方面綜合起來(lái)考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動(dòng)性和直觀性三個(gè)原則為一體的課堂教學(xué)情境。

一、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)直觀性的原則

小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對(duì)于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟(jì)和高效的教具。其次，在英語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)階段，老師要以中文的方式進(jìn)行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會(huì)事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個(gè)圣女果、一個(gè)香蕉，幾個(gè)大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個(gè)問(wèn)學(xué)生顏色，回答對(duì)便可以領(lǐng)走獎(jiǎng)品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，本人剛問(wèn)出“What color is it？”便有大半個(gè)班級(jí)的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)好的印象，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線的小學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)诮淌跁r(shí)間的英語(yǔ)概念時(shí)，可以拿出一個(gè)鐘，讓一個(gè)學(xué)生去撥弄，令一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)比賽的方式，直觀的將知識(shí)融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，延長(zhǎng)他們的注意力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時(shí)，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽(tīng)到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)?；蛘呓處熯€可以玩“蒙眼睛畫(huà)五官的游戲”教會(huì)學(xué)生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽(tīng)到英文句子做出移動(dòng)，畫(huà)出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)小品的表演、英語(yǔ)小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無(wú)形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)實(shí)踐性的原則

由于小學(xué)學(xué)科以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語(yǔ)作為副科，課程較少。這對(duì)本就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很不錯(cuò)。其次，還可以多多舉辦一些英語(yǔ)比賽，比如英語(yǔ)書(shū)法比賽、口語(yǔ)演講比賽等等，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

四、總結(jié)

英語(yǔ)作為一門(mén)使用最廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)華.我教低年級(jí)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)-淺談興趣第一，趣味教學(xué)[A]；中??重汽科協(xié)獲獎(jiǎng)學(xué)術(shù)論文選編（2000-2001）[C].2002（4）.[2]孫玲.談怎樣做一名出色的英語(yǔ)老師[A].中國(guó)重汽科協(xié)獲獎(jiǎng)學(xué)術(shù)論文選編（2000-2001）[C].2002（1）.[3]瑞琴.中國(guó)尋書(shū)網(wǎng)推出英語(yǔ)多媒體教學(xué)光盤(pán)[N].中國(guó)教育報(bào)，2000（7）.[4]袁彩虹.英語(yǔ)教學(xué)：跨躍應(yīng)試教育樊籬[N].內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)（漢），2000（6）.

第三篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究》

《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究》的 課 題 結(jié) 題 報(bào) 告

江山××中學(xué)課題組組長(zhǎng) 略 執(zhí)筆：略 [ ]：新課標(biāo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，本文從以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，著重闡述了一套四位一體的教學(xué)策略：

一、情感策略：讓教師真正走進(jìn)學(xué)生的心里，使他們對(duì)教師不再產(chǎn)生畏懼的心理，在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感的滲透教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和決心。

二、體驗(yàn)策略：教師通過(guò)創(chuàng)造各種情境，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和參與各種活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

三、探究策略：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以人為本，重視學(xué)生合作精神，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。

四、游戲策略。游戲是少年兒童的天性。各種游戲的開(kāi)展賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)新的面孔，使學(xué)生樂(lè)于上英語(yǔ)課，改變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼癥和焦慮感。[ ]

一、問(wèn)題的提出 課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)基本和主要的組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，主戰(zhàn)場(chǎng)。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占統(tǒng)治地位，教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)能力較低，造成學(xué)生英語(yǔ)興趣低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，極大地妨礙了教學(xué)于第一線的廣大教師，由于教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響以及教學(xué)理念和教學(xué)方法的陳舊落后，課堂教學(xué)很不規(guī)范，隨意性大。應(yīng)試教育的沉重負(fù)擔(dān)教師又把目光投向“加班加點(diǎn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“減負(fù)”遲遲不能解決，因此課堂教學(xué)策略的研究具有重要的實(shí)際意義。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育內(nèi)部有關(guān)機(jī)制的弊端，在教育理念與教育實(shí)踐之間存在著一道 2 很深的鴻溝，而教學(xué)策略正是溝道教育理論與實(shí)踐的最好橋梁之一。教學(xué)策略的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量亦有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。此外，研究教學(xué)策略，有利于教育實(shí)踐家把來(lái)自教改實(shí)踐的探索成果升華為教學(xué)最優(yōu)化策略化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，有著十分重要的意義，對(duì)于推行教育理論的實(shí)踐對(duì)于改變我國(guó)初中外語(yǔ)教學(xué)的落后面貌。對(duì)于推動(dòng)教育理論的實(shí)踐化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，有著十分重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于同類課題的研究綜述 國(guó)內(nèi)外對(duì)于英語(yǔ)課題教學(xué)策略的研究越來(lái)越被更多的人們重視，并且取得了累累碩果，如香港是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)教學(xué)的，在課堂上教師不糾纏于繁瑣的語(yǔ)法分析，而是讓學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言中理解和掌握語(yǔ)法。此外教師上課講授簡(jiǎn)潔得體，把大量的時(shí)間留給學(xué)生操練，課堂教學(xué)形式多樣，重視繼承好傳統(tǒng)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)情感的作用。還有澳大利亞的課堂教學(xué)注重教師的精講和反饋，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言交際行為的技能實(shí)踐和訓(xùn)練，其教學(xué)趨完善。而就是國(guó)內(nèi)大陸而言，課堂教學(xué)避開(kāi)流派之爭(zhēng)，吸收交際教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教學(xué)法的合理部分，提倡外語(yǔ)教學(xué)策略，要求教師有較高的語(yǔ)言能力以及較強(qiáng)的處理教材的能力。此外，課堂教學(xué)擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量的策略，課堂密度大、節(jié)奏快、教學(xué)效果好、學(xué)生負(fù)擔(dān)也比較輕?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究是百花齊放，都期望能以提高課堂教學(xué)效率為本，從而實(shí)現(xiàn)大面積，快速度地提高中學(xué)外語(yǔ)質(zhì)量之目的，但還停留在一些課堂教學(xué)模式上，局限于“望梅止渴”的層次上。缺乏從策略上做全局的把握，缺乏針對(duì)性、有效性和系統(tǒng)性的研究。

三、理論依據(jù)及原則 1 也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展，個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程。順應(yīng)是指?jìng)€(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。它提倡既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。3 2 + 是構(gòu)建信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)。融合了建構(gòu)主義學(xué)與 教理論和夏貝爾等以“教為中心”的學(xué)與教理論，取其精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理論，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主思考，教師則在教學(xué)過(guò)程中起學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程的組織，幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了以人的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的教育思想。3 教學(xué)中必須充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，有助于感性知識(shí)的形成，有利于抽象知識(shí)的具體化。情境教學(xué)最直接地體現(xiàn)了直觀教學(xué)原理。它給教學(xué)帶來(lái)情境，讓學(xué)生在特定的情境中感知，理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從形象的感知達(dá)到抽象的理論的頓悟，縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。4 從心理學(xué)角度出發(fā)，把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為認(rèn)知因素和情感因素，這兩類因素統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的情感推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。認(rèn)知和情感在教學(xué)中同步進(jìn)行，相互滲透。5 課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種活動(dòng)方式，如游戲，探究小組活動(dòng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。6 Task-based approach 以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗(yàn)參與，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，重視語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中和完成任務(wù)，使課堂語(yǔ)言活動(dòng)近似于習(xí)得過(guò)程，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量真實(shí)，貼近生活。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容 本課題將在繼承，批判、吸收當(dāng)今國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)理論，教學(xué)思想以及課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)與成果的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，瞄準(zhǔn)素質(zhì)教育目標(biāo)，適用創(chuàng)新理念，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)新版教材使用以來(lái)教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，構(gòu)想出一種順應(yīng)教學(xué)大綱要求；瞄準(zhǔn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教材特色，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新型，高效的最優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)策略，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊教學(xué)觀念的束縛與影響，建立新的教學(xué)常規(guī)。構(gòu)建新的教學(xué)策略是為了走出應(yīng)試教育的怪圈，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，優(yōu)選教學(xué)方法，不搞模式化，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，4 瞄準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材教學(xué)要領(lǐng)，駕輕就熟地運(yùn)用本模式的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。研究的內(nèi)容主要有：（1）對(duì)課堂教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)中，如何體現(xiàn)大綱的要求、創(chuàng)新教育理念，發(fā)掘教材的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行整體性研究。（2）根據(jù)每單元中的四種課型優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段，建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系。（3）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，發(fā)揮潛能與創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。

五、課題研究的主要方法（1）通過(guò)訪問(wèn)問(wèn)卷，開(kāi)調(diào)查會(huì)聽(tīng)課等方式搜集外語(yǔ)教學(xué)第一線的資料，從教材課堂教法等方面分析英語(yǔ)教學(xué)高耗低效的誤區(qū)及成因；（2）廣泛搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂教學(xué)模式，教學(xué)策略和教學(xué)方法，課堂活動(dòng)方式等方面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流論文、學(xué)術(shù)論著等材料，進(jìn)行篩選、加工、處理，為課堂教學(xué)策略的研究提供理論依據(jù)。（3）課題組研究成員對(duì)自己任教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)比，通過(guò)信息數(shù)據(jù)的處理、分析、總結(jié)、驗(yàn)證其可行性，每周組織一次集體備課進(jìn)行交流，加以分析，完善課堂教學(xué)策略，使之系統(tǒng)化、整體化、最優(yōu)化。（4）組織外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)城市先進(jìn)的課堂教學(xué)策略和方法，并通過(guò)實(shí)踐再提高，升華到更高的理論層次。

六、課題研究的步驟 本研究分三個(gè)階段 第一：準(zhǔn)備階段（2005 年5 月—2005 年9 月）①建立課題組 ②查閱資料，分析現(xiàn)狀，確定課題 ③課題實(shí)施計(jì)劃制定 第二：實(shí)施階段（2005 年9 月—2006 年4 月）5 ①了解英語(yǔ)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。②集體備課確定具體英語(yǔ)教學(xué)策略的改革措施。③組織教師外出聽(tīng)課，課題組成員各開(kāi)設(shè)一堂研討課。第三：結(jié)題階段（2006 年5 月）在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課題成果小結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

七、研究的實(shí)施與成果 本課題運(yùn)用創(chuàng)新理念，針對(duì)人教版初中英語(yǔ)新版教材使用以來(lái)教與學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、構(gòu)想出一套順應(yīng)教學(xué)大綱要求，瞄準(zhǔn)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高效的最優(yōu)化課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：情感、體驗(yàn)、探究、游戲四位一體的教學(xué)策略能使學(xué)生從心理上和行動(dòng)上徹底改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)“死氣沉沉”的局面，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮潛能和創(chuàng)造性，真正達(dá)到順應(yīng)大綱要求，把握教材要領(lǐng)，建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，只重視知識(shí)的灌輸，教師是課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生卻充當(dāng)觀眾、聽(tīng)眾、配角。這種教學(xué)方式注重書(shū)本知識(shí)的傳授和記憶，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，因而學(xué)生所獲得的可理解的語(yǔ)言輸入較少，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到有效的培養(yǎng)。著名學(xué)者埃德加富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。但是多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在著死記硬背，依賴性強(qiáng)和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。其結(jié)果不但造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。隨著二期課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)和提高，廣大教師在課堂教學(xué)中真正將學(xué)生擺到了課堂教學(xué)的主體地位，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念？本文著重闡述四種教學(xué)策略。6

一、運(yùn)用情感教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力 英語(yǔ)課堂教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素，情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)具有動(dòng)力作用。情感的產(chǎn)生是以認(rèn)識(shí)為前提，并隨著認(rèn)識(shí)的深化而發(fā)展的。俗話說(shuō)“知之深，愛(ài)之切”，因此，情感對(duì)人們的認(rèn)知和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生重大影響。積極的情感是人認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而消極的情感卻是認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的阻力。只有對(duì)學(xué)生付以極大的熱情，才能鼓舞學(xué)生發(fā)奮攻讀，正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！?初中英語(yǔ)教學(xué)中有一種傾向，教師一般視傳授知識(shí)，解決疑難為天職，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的作用往往估計(jì)不足。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳常采用多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多練等強(qiáng)化訓(xùn)練的方式或批評(píng)懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對(duì)成績(jī)的影響。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過(guò)自己的言行，表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感因素，使學(xué)生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過(guò)提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和尊重每位學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，最終使學(xué)生在學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教，讓情感教育潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為依據(jù)，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教 學(xué)中去，下面簡(jiǎn)要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)。JEFC 教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的成功人物。課前布置學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環(huán)境等各方面的信息。結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up”（JEFC Book 3 Unit 7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesn??t do anything about them” 教學(xué)時(shí)讓學(xué)生討論這句話的字面意思及其中所蘊(yùn)含的深層含義，從而體會(huì)到在平時(shí)學(xué)習(xí)中要一步一個(gè)腳印，而不是好高騖遠(yuǎn)，徒有空想，并且增強(qiáng)了他們戰(zhàn)勝困難的信心，達(dá)到勤奮學(xué)習(xí)的目的。（2）利用教材，豐富個(gè)人情感體驗(yàn)，促進(jìn)良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué) JEFC BookⅡ Miss Evans 這一課時(shí)，先以影片 Titanic 音樂(lè)為開(kāi)端，讓學(xué)生在席琳、狄翁凄美的歌聲 7 中進(jìn)入到當(dāng)時(shí)發(fā)生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans 把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學(xué)生們?cè)谶駠u不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動(dòng)了。從而在不知不覺(jué)中，體會(huì)到了人間美好的情感。

二、通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng) “意識(shí)的形成離不開(kāi)體驗(yàn)。一位平時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)去杭州西湖游覽時(shí)碰到一位問(wèn)路的外國(guó)游客，當(dāng)時(shí)他一句也答不上，覺(jué)得無(wú)地自容?；貋?lái)后，便開(kāi)始努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由此，可以看出體驗(yàn)?zāi)芨淖內(nèi)说囊庾R(shí)態(tài)度，就傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多學(xué)生存在著體驗(yàn)不足的缺陷。沒(méi)有體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的話仍然是看不見(jiàn)，摸不著的概念。要讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)交際的能力，體驗(yàn)是行之有效的途徑。在體驗(yàn)中，學(xué)生能感受到良好的英語(yǔ)能力給自己帶來(lái)的愉悅。Learning by dong 是英語(yǔ)新課程的基本原理，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是一種效力更持久的學(xué)習(xí)方式，它集知識(shí)實(shí)踐與反饋為一體。教師在體驗(yàn)教學(xué)中，教師的作用是積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。新課程要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)是體驗(yàn)的重要途徑。教師把教學(xué)過(guò)程生活化，把教學(xué)情景還原為生活情景。一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)畫(huà)、肢體語(yǔ)言和音樂(lè)等進(jìn)行教學(xué)；另一方面，可以把教室重新布局，給學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫(yī)院、商店等，在教學(xué)“我們的學(xué)?！边@一課時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游先生、導(dǎo)游小姐，帶領(lǐng)其他同學(xué)參觀我們的新學(xué)校。在教 can 與can??t 的用法時(shí)，教師對(duì)坐在教室后排的一個(gè)戴眼鏡的學(xué)生說(shuō) : “ Can you see the words on the blackboard clearly?” 學(xué)生回答說(shuō) : “ Yes, I can.” 教師又說(shuō)： “Take off your glasses, please.Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學(xué)生回答 : “ No, I can??t.” 接著教師拿出事先準(zhǔn)備好的圖片，有的是外語(yǔ)書(shū)，讓大家看過(guò)后逐一問(wèn)學(xué)生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學(xué)生回答說(shuō): “ Yes, I can.” 看不懂的學(xué)生則回答說(shuō)： “No, I can??t.” 另外，教師還可用自制的道具讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從中體驗(yàn)不同角色的性格、情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物的殉。如4 位學(xué)生表演。母女3 人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個(gè)孩子感到口渴，叫媽媽為她們買(mǎi)牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價(jià) 8 還價(jià)，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設(shè)計(jì)活動(dòng)前，學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時(shí)而心情緊張，進(jìn)而輕松愉快。使學(xué)生體驗(yàn)到一種親自掌握知識(shí)的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和書(shū)中人物一起生活，一起交談，融會(huì)貫通，把課本中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中去，把英語(yǔ)從書(shū)本中解脫出來(lái)，潛移默化的使學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)衍變?yōu)橐环N很自然的交流工具。

三、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)策略，不斷滿足學(xué)生的求知需要 探究式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”（任長(zhǎng)松，2004）的教學(xué)方法，目的在于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與探究知識(shí)。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。如在教學(xué)The Monkey And The Tiger 中，教師給出課文的開(kāi)頭，并提出問(wèn)題，“What do you think would happen?” 讓學(xué)生自由想像，預(yù)測(cè)結(jié)局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主探究，樂(lè)于創(chuàng)新的意識(shí)和精神。討論、交流、提問(wèn)、答題、反思、想象、歸納、總結(jié)等多種教學(xué)方法應(yīng)貫穿教學(xué)始終，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和自學(xué)能力，如文章學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，對(duì)原文的內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、歸納改寫(xiě)后進(jìn)行復(fù)述。如把對(duì)話改成短文，短文改成對(duì)話，這樣能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時(shí)，以小組為單位，介紹家庭成員，然后進(jìn)行調(diào)查，有多少人是工人、商人等等，這種活動(dòng)給學(xué)生提供了多維互動(dòng)的交流空間，大大地激發(fā)了學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時(shí)，開(kāi)始老師先提出一系列過(guò)去時(shí)態(tài)的問(wèn)題和學(xué)生一起交流，復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的猜測(cè)提問(wèn)，老師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)地引出課題，A traffic accident, 同時(shí)提出: “What do you think caused the accident?” 這樣一個(gè)具有探索性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” 9 What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題要有問(wèn)題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎，認(rèn)真分析問(wèn)題，完成對(duì)信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學(xué)生極大的探究空間。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性決定了探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，如教 “A Traffic Accident ”中，教師給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文和編寫(xiě)故事必須有充分的時(shí)間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)腦思考，并將思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教 師鼓勵(lì)他們進(jìn)行 Groupwork（合作學(xué)習(xí)），展開(kāi)討論，爭(zhēng)論，甚至辯論。學(xué)生們你來(lái)我往，各抒己見(jiàn)，完全投入到互動(dòng)合作的語(yǔ)言活動(dòng)中。正是通過(guò)這種在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的集體討論，集思廣益的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了信息量，同時(shí)促進(jìn)和發(fā)展了其實(shí)踐能力和合作精神。學(xué)生們進(jìn)行集體思考，探究合作的目的在于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此期間，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，共同探究，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方法，學(xué)有收獲，并要適時(shí)點(diǎn)撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing 而不用play，學(xué)生們通過(guò)討論，查閱資料，問(wèn)題得以解決，并將此靈活運(yùn)用，有了 My favourite sport is swimming/skating/… 等表達(dá)作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學(xué)習(xí)方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，如朗誦、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、英語(yǔ)班會(huì)、故事會(huì)、書(shū)法比賽等，積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身?xiàng)l件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、采用游戲教學(xué)策略，增進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的效度 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師都想使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有吸引力，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？一位著名的教學(xué)家說(shuō)過(guò)“游戲是兒童的天性?！庇螒蜃鳛槿祟惖囊环N學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)先于課堂教學(xué)。人類的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，很多就是在生活的游戲中實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們應(yīng)該去回味自己孩提時(shí)咿呀學(xué)語(yǔ)的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責(zé)，并用言語(yǔ)傾訴內(nèi)心的喜悅。游戲教學(xué)是教 師為學(xué)生烹調(diào)的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一種技 10 巧和策略。用游戲組織教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)凇巴妗敝袑W(xué)到知識(shí)；同時(shí)，他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰驳玫搅藵M足，促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，重視了教與學(xué)過(guò)程中學(xué)生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí) 叫兩個(gè)男生出來(lái)，一個(gè)比另一個(gè)矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2? C: S1 is stronger than S2.T: Why? C: S1 is taller than S2.T: Anything else? C: S1 is fatter than S2.T: Else? C: S1 is healthier than S2.T:(To S3)Come here.Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why? C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2: Five students form a group.Let the game on.另外，還可以進(jìn)行各種智力游戲，特別是在剛上課時(shí)，學(xué)生的注意力很快就被吸收過(guò)來(lái)，讓他們很快融入到英語(yǔ)的課堂氛圍中，示例如下： 1.What ocean can??t fish live in?(Words Ocean)2.Why does a river very rich?(Because it has two banks)3.In which month do people speak least?(February)4.Which is the strongest day of the week?(Sunday)5.Where does Friday come before Thursday?(In the dictionary)此外，還可在真實(shí)的情境中進(jìn)行猜謎游戲，如教JEFC Book 2，So it is 句型時(shí)，我事先放一只鋼筆在講臺(tái)桌上的英語(yǔ)書(shū)里，然后故意裝作在找鋼筆的樣子，讓學(xué)生猜： “Where is my pen?” 學(xué)生對(duì)猜謎很感興趣，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了。It??s in the teacher??s desk.It??s on the floor.It??s on the teacher??s desk.最后猜到：It??s in your book.于是我摸索著，作恍然 11 大悟狀?！癘h, So it is.” 學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中對(duì)這個(gè)句型加深了理解和運(yùn)用。以上四種教學(xué)策略是互相依存的，其中，情感策略是基礎(chǔ)，沒(méi)有情感，就無(wú)法開(kāi)展正常有效的課堂教學(xué)活動(dòng)；而體驗(yàn)策略是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)模式；探究策略是體驗(yàn)策略之升華，它進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生參與活動(dòng)的深度，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；而游戲策略則是課堂教學(xué)的一道“佳肴”，它使得課堂教學(xué)更“賞心悅目”，是課堂教學(xué)一處亮麗的風(fēng)景，它起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重要作用。前蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”所以我們教學(xué)策略的最終目標(biāo)就是：在進(jìn)行雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。誘思導(dǎo)學(xué)，注重情感，體驗(yàn)、探究、游戲的課堂教學(xué)策略，把教學(xué)變得更愉快、更主動(dòng)、更有主見(jiàn)。它賦予課堂教學(xué)新的活力。從而改變死氣沉沉的課堂教學(xué)模式。它是老師引導(dǎo)、學(xué)生積極大膽體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)，這種方式能啟發(fā)學(xué)生心情愉快地進(jìn)行思考，激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和獲得知識(shí)的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、《中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法實(shí)用全書(shū)》內(nèi)蒙古出版社，1999 年。

2、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2002 年

3、孔企平，“學(xué)生投入的概念與內(nèi)容與內(nèi)涵”，《外國(guó)教育資料》2000 提第4 期。

4、教育部《走進(jìn)新課程，感受新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

5、《探究式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》譚利、范國(guó)花，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2005.06。

6、《新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社，2003 年。

7、《自主、互動(dòng)、探究》英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)，2006 年

8、黃正軍、葛雪亞，《高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感態(tài)度教育的嘗試》，中小學(xué)外語(yǔ)教 學(xué)，2005.12。

9、《中學(xué)英語(yǔ)游戲》教學(xué)指南，郭躍進(jìn)，曹曼，武漢大學(xué)出版社，2002 年。

10、《中學(xué)英語(yǔ)新課程課堂教學(xué)案例》，鄭秉捷，2003 年。

第四篇：淺談初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法

淺談初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法.txt一個(gè)人 一盒煙 一臺(tái)電腦過(guò)一天一個(gè)人 一瓶酒 一盤(pán)蠶豆過(guò)一宿。永遠(yuǎn)扛不住女人的小脾氣，女人 永遠(yuǎn)抵不住男人的花言巧語(yǔ)。

實(shí)施素質(zhì)教育要求教師摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”、“注入式” 的教學(xué)方法，努力提高英語(yǔ)課堂 45 分鐘的效率。而情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，是打造英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。本文試圖從情境教學(xué)法的概念，情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)途徑及情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)入手作了一番探究。情境教學(xué)法、理論依據(jù)、情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)點(diǎn)面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育、教學(xué)改革的主旋律。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變“填鴨式” 的教學(xué)方式為創(chuàng)造愉快的情境教學(xué)方式是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效地提高課堂 45 分鐘效率，而情境教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能使學(xué)生的情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，孕育學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維，引 導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。人文主義的語(yǔ)言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)情感的場(chǎng)所”。課堂情境的創(chuàng)設(shè)為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，為英語(yǔ)交際活動(dòng)加入了催化劑。情境創(chuàng)設(shè)得體，往往引 起學(xué)生興趣，激發(fā)其探索欲望，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。1 所謂情境指的是情和境的統(tǒng)一。情，由外界事物所激起的心理反應(yīng)，境，強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自 然性。情境教學(xué)法，是視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的方法。具體地說(shuō)是教師有目 的地引 入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引 起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法源于直接法和聽(tīng)說(shuō)法，而又優(yōu)于這兩種教學(xué)法。它有三個(gè)基本要素： 一）是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀手段，直接用英語(yǔ)教英語(yǔ)，用英語(yǔ)練英語(yǔ)，排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二）是口語(yǔ)領(lǐng)先的原則?？谡Z(yǔ)是第一性的，書(shū)面性是第二性的，書(shū)面語(yǔ)要在口 語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的順序是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。三）是句本位原則。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要掌握完整的句子。在人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，面前呈現(xiàn)著具體的、真實(shí)的情境，情境又決定著說(shuō)話時(shí)所要選擇的方式、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。這種具體的真實(shí)的情境和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，常常構(gòu)成一個(gè)完整的整體，完整的結(jié)構(gòu)形式。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力必須創(chuàng)造出能看得到的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。一）從年齡特征來(lái)看我國(guó)中學(xué)生正處于青少年的時(shí)期，他們的年齡特點(diǎn)是： 1、他們?cè)谡n堂上是活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)教師的任何提示和提問(wèn)都會(huì)作出積極反應(yīng)。

2、他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著好奇心和一股學(xué)好它的熱情。但隨著學(xué)習(xí)困難的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退。

3、他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。在課堂好自 我表現(xiàn)，希望表 2 現(xiàn)自 己的才能。

4、他們一般易于沖動(dòng)，缺少自 我控制的能力，有的學(xué)習(xí)不太自 覺(jué)，特別是男生，表現(xiàn)出無(wú)耐心、坐不住，上課注意力不能維持很久。所以，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂英語(yǔ)情境，易引 起學(xué)生的心靈感應(yīng)，而且具體直觀的事物，更能吸引 學(xué)生的注意力。英語(yǔ)教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法把所學(xué)的內(nèi)容融入到一個(gè)特定而有效的情境中，使他們理解快，記得牢，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而激發(fā)學(xué)生的自 主性，促進(jìn)他們?cè)谥苯痈兄袑W(xué)習(xí)與發(fā)展。二）從心理學(xué)理論來(lái)看兒童自 幼學(xué)習(xí)母語(yǔ)，就是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)和身體的觸摸來(lái)進(jìn)行的。兒童所學(xué)的語(yǔ)言都與實(shí)際生活的情境緊密相連。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造類似兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生的大腦在情境中受到畫(huà)面和聲音兩個(gè)刺激，這樣有助于排除翻譯作為中介，加速培養(yǎng)直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。人的言語(yǔ)行為，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想都是在一定的具有社會(huì)性的交際情境中產(chǎn)生的，言語(yǔ)交際活動(dòng)是受情境制約，它一旦離開(kāi)了情境就難以實(shí)現(xiàn)。印度的“狼孩” 卡瑪拉離開(kāi)了 人群學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，印度的“猴孩“，在猴群中長(zhǎng)大，亦不會(huì)講話。迄今為止，已發(fā)現(xiàn)的 30 多個(gè)野生兒，都不會(huì)講話。這些野兒即使脫離人群，不與野獸同居，也是不會(huì)人間語(yǔ)言的。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從日 常生活交際情境出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染。這樣既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特征。3 另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工，其核心是人的大腦在這一信息加工過(guò)程中的輸入是主動(dòng)地吸取信息，它是一個(gè)有組織能動(dòng)的體系。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生獲得的信息主要是通過(guò)教材傳導(dǎo)的。但是，使用教材決不能照本宣科，因?yàn)樾畔⑤斎氩坏扔谥R(shí)灌輸。因此，教師要善于處理教材中的信息，創(chuàng)設(shè)多種課堂情境，使學(xué)生保持興奮的狀態(tài)，吸引他們主動(dòng)地接受信息。三）從交際理論來(lái)看英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最基本的本質(zhì)功能。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是師生之間，學(xué)生之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動(dòng)。交際是在兩個(gè)層次上進(jìn)行的：信息層次和情感層次，英語(yǔ)信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進(jìn)行的。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)在于學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)的增強(qiáng)在于人與人之間的交往。只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情感情境，只有創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情感情境，只有創(chuàng)設(shè)愉快的課堂活動(dòng)情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往而且能夠交往，才能獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能，才能使英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交際能力。一）創(chuàng)設(shè)愉快的教師教學(xué)情感情境教師的情感影響著教學(xué)效果和語(yǔ)言表達(dá)，也對(duì)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等動(dòng)機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。教師對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的生動(dòng)講解，都會(huì)激起學(xué)生豐富積極的情感體驗(yàn)。愉快的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，形成一種接受外部信息活躍的傾向，學(xué)生就會(huì) 4 積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，不管碰到什么困難、挫折、委屈、傷心事，教師要在上課前調(diào)節(jié)好自 己的情緒，然后面帶微笑走進(jìn)教室，并且在課堂教學(xué)中以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用輕松活潑的語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生。二）創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)生學(xué)習(xí)情感情境學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)易在心中筑起心理屏障，如焦慮，抑制等。這種心理越重，英語(yǔ)信息就越不易輸入。中國(guó)學(xué)生大多性格內(nèi)向，愛(ài)面子，說(shuō)外語(yǔ)怕出錯(cuò)。所以，我在教學(xué)過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生在表演中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我決不打斷學(xué)生的表述而予以糾正，我也不準(zhǔn)班上的其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行挖苦和嘲諷，反而對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)且讓全班學(xué)生為其鼓掌。另外，我要求所有的朗讀必須大聲，排除干擾因素，使學(xué)生因自 己的進(jìn)步，成功以至細(xì)小的才能發(fā)展而享受到心理的滿足和喜悅。也就是說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生了積極情感，有了求知的欲望。三）創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)活動(dòng)情境英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、要求、目 的創(chuàng)設(shè)各式各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)情境。1、生活顯示創(chuàng)境學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活提供了許多實(shí)際情境，教師可以及時(shí)靈活利用這些情境開(kāi)展教學(xué)。像講到“What row are you i n？ ”，介詞（i n, on, under, behi nd, near）的用法時(shí)，我都利用學(xué)生所坐的座位進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生都喜歡和自 己生活有關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。

2、實(shí)物演示創(chuàng)境 5 教師通過(guò)實(shí)物演示情境，能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。例如，講句型： W hat thi s i n Engl i sh? The?one, 我用實(shí)物創(chuàng)設(shè)了 這樣的情境： 課前，我先要求學(xué)生按照學(xué)過(guò)的單詞（如鐘、書(shū)、鋼筆等）把自 己用過(guò)的新的、舊的各準(zhǔn)備一些帶過(guò)來(lái)，以備上課用。上課時(shí)，學(xué)生都把帶來(lái)的東西放在桌子上。我拿起自 己帶來(lái)的新鋼筆說(shuō)： Thi s i s my pen.I t’ s new.然后，拿起一個(gè)學(xué)生的舊鋼筆，問(wèn)： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 學(xué)生回答后，把兩支鋼筆進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)the new pen, the ol d pen.我再把兩支鋼筆拿起來(lái)，以動(dòng)作幫助學(xué)生理解提出的問(wèn)題： Whi ch i s your pen? 學(xué)生指出后，我再教學(xué)生用 the ol d one 進(jìn)行回答。在學(xué)生理解了句子之后，我再分別以其他學(xué)生的物品進(jìn)行問(wèn)答，再讓學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行pai r work。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物品擺設(shè)情況進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到不是為學(xué)句子而學(xué)句子，而是在與教師的對(duì)話中不知不覺(jué)地把句子學(xué)會(huì)了。這樣，學(xué)生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來(lái)對(duì)話。

3、角色扮演創(chuàng)境初中生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，運(yùn)用角色扮演，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的情趣中體會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，將課文改編成劇本進(jìn)行表演。通過(guò)表演，把文字變成可見(jiàn)的情境，自 然加快了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

4、手勢(shì)（動(dòng)作）創(chuàng)境我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我一邊關(guān)門(mén) 一邊說(shuō)： I ’ m cl osi ng the 6 door.學(xué)生一邊看一邊聽(tīng)，在我關(guān)門(mén)動(dòng)作的情境下很易理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)和用法。教師一邊演一邊說(shuō)，把英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，而且也讓學(xué)生邊做邊說(shuō)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有意思。

5、圖片創(chuàng)境利用各種圖片、掛圖、照片、掛歷、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)、地圖、服飾、卡片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，吸引 學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如，我在教主句是過(guò)去式的賓語(yǔ)從句時(shí)，我畫(huà)了 四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生們進(jìn)行 pai r work。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書(shū)上，去偷吃掛在墻上的魚(yú)。這幅畫(huà)非常新穎，學(xué)生們非常喜歡，他們積極練習(xí)： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful.教師也可以讓學(xué)生自 己畫(huà)一些圖畫(huà)，自 己創(chuàng)造情境，用英語(yǔ)向全班學(xué)生描述自 己所畫(huà)的畫(huà)，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

6、電教器材創(chuàng)境教師可利用收錄機(jī)、電視機(jī)、幻燈片、多媒體技術(shù)等為學(xué)生營(yíng)造出栩栩如生的情境。如講職業(yè)一課，我用錄音機(jī)在課前錄好校園的讀書(shū)聲，機(jī)器的轟鳴聲，士兵操練聲等。上課時(shí)，教師播放到機(jī)器的轟鳴聲時(shí)我問(wèn)： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學(xué)生的注意力，激發(fā)其交際的欲望。

7、音樂(lè)創(chuàng)境教師可選擇一些旋律優(yōu)美的歌曲（中文或英文）運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以渲染愉快的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生放松，又會(huì)讓學(xué)生好奇。例如： 我講 7 到 Fri end 時(shí)，我播放古老的蘇格蘭民歌“Aul d Lang Syne”(《友誼地久天長(zhǎng)》)，學(xué)生被那優(yōu)美的音樂(lè)吸引了，很快就學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且聽(tīng)歌、唱歌的同時(shí)也感到該珍惜友誼。

8、游戲創(chuàng)境教師設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生提供展示自 我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于開(kāi)口 說(shuō)英語(yǔ)，例如，學(xué)了問(wèn)路、指路之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲讓學(xué)生練習(xí)指路。男女兩組各選出一名 學(xué)生，被選出的學(xué)生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個(gè)盒子里。本組的成員必須用英語(yǔ)（像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop?）給本組蒙住眼睛的學(xué)生指路，我計(jì)時(shí)，在我規(guī)定時(shí)間里哪組取得東西最多就為獲勝組。學(xué)生根據(jù)教室的情境在游戲中靈活地運(yùn)用了已學(xué)到的指路句型，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

9、語(yǔ)言描述創(chuàng)境在講到英美風(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，我一般用英語(yǔ)描述外國(guó)朋友進(jìn)行的活動(dòng)（像圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)?），我讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中掌握英美文化。情境教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)會(huì)的，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，運(yùn)用情境教學(xué)法，有如下優(yōu)點(diǎn)： 8 1、語(yǔ)境真實(shí)。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感受力和過(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去用英語(yǔ)探討和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且只有在真實(shí)情境中老師所提出的英語(yǔ)問(wèn)題才最具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，同時(shí)只有在真實(shí)的情境中才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題也才更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有英語(yǔ)話題可說(shuō)，想說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。

2、易懂。情境的創(chuàng)設(shè)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，它提供的是和現(xiàn)實(shí)生活類似或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有理解英語(yǔ)話題所需要的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生不借助母語(yǔ)能明白特定情境老師所說(shuō)的英語(yǔ)，學(xué)生能無(wú)意識(shí)的在情境中運(yùn)用英語(yǔ)。

3、形象生動(dòng)。情境教學(xué)能變無(wú)形的文字為有形的，可感到英語(yǔ)與實(shí)實(shí)在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。例如： 在教字母時(shí)，我充分利用人體進(jìn)行表演，用手、腳、手臂、腿等展示 26 個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)特征。

4、效果明顯。使用情境教學(xué)法，能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在仿真的情境中，學(xué)生感到輕松愉快。他們思維敏捷，積極進(jìn)取，且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，過(guò)目 不忘。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉克針對(duì)語(yǔ)言習(xí)得指出： “語(yǔ)言習(xí)得是在自 然交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程?！?根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不可能在英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)，他們最終獲得外語(yǔ)能力主要來(lái)自 課堂上的正規(guī)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師要在有限的課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)造英語(yǔ)課堂情境，使習(xí)得 9 與學(xué)得很好地結(jié)合起來(lái)，提高英語(yǔ)課堂效率。

1、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 年；

2、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002 年；

3、賈冠杰、馬寅初、姜寧《中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)心理研究》，湖南師范大學(xué)出版社，1999 年；

4、曾萄初《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究》，湖南師范大學(xué)制版社，1 999 年；

5、彭秋萊《初中英語(yǔ)活動(dòng)課研究》，湖南師范大學(xué)出版，1 999 年；

6、杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1 998 年；

7、姚健、蔣耀琴《興趣童趣情緒》，上海教育出版社，2002 年；

8、胡春洞、王才仁《英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際論》，廣西教育出版社，1 998 年；

9、《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》，生活、讀書(shū)、新知三聯(lián)書(shū)店，2001 年； 1 0、劉建華、王棣生《3+x 考試當(dāng)用題型與解題訓(xùn)練手冊(cè)》（英語(yǔ)卷），中國(guó)致公出版社，2001 年； 11、姚建芬“電教媒體與小學(xué)英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001 年； 1

2、王大凱、章葉其《成功愉快教育模式方式案例全集》，新華出版社，2000 年第 1 期； 1

3、陳鳳英“再議英語(yǔ)課堂上的直觀教學(xué)”（二），《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》（高中教師版）2001-2002 學(xué)第 38 期； 1

4、孫克壯“談情景教學(xué)法的運(yùn)用” 《英語(yǔ)周報(bào)》（初中教師版）2001-2002 學(xué)年第 26 期； 1

5、黃馥美“英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)境手法” 《英語(yǔ)周報(bào)》（教師版）1999-2000 學(xué)年第 1 6 期； 1

6、葉奕乾《心理學(xué)》，中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，1 995 年。

第五篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究

英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的研究

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面對(duì)的共同問(wèn)題。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的理念，對(duì)新課程指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力將其理念、方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但是通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)和實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，因此對(duì)新課程、新理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)也隨之產(chǎn)生了一些困惑。

困惑一：教材新、容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠怎么辦？ 困惑二：采用了新方法、新理念，提高了學(xué)生積極性，但是為什么學(xué)生的成績(jī)上不去？

困惑三：新教材要求高，如何達(dá)到高投入、高效益？

造成以上困惑的原因是多方面的，但是通過(guò)對(duì)上百節(jié)新課程改革中的英語(yǔ)課的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)課題研究和實(shí)驗(yàn)的方式，發(fā)現(xiàn)教師之所以產(chǎn)生以上困惑，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?shí)際教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在的一些弊病，從而使得英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效低下，造成高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。以上情況制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，是違背素質(zhì)教育要求的。素質(zhì)教育呼喚高質(zhì)量的課堂教學(xué),我們通過(guò)改革課堂教學(xué),對(duì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,進(jìn)而改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的種種弊端,這是發(fā)展素質(zhì)教育的要求,也是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要途徑。

（一）個(gè)別差異和因材施教理論

中學(xué)生在穩(wěn)定的心理特征上存在著氣質(zhì)、性格、興趣、能力、知識(shí)和智力的發(fā)展水平等個(gè)體差異。我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出教書(shū)育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。

（二）最優(yōu)化教學(xué)理論

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了最優(yōu)化有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)；其一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指在具體的條件下，盡可能地發(fā)揮最大的效率，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。其二是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即教師必須在盡可能少的時(shí)間內(nèi)去完成教學(xué)的要求。

1、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按成績(jī)分成A.B兩個(gè)層次。在高

一、高二年級(jí)實(shí)行了分層次教學(xué)，并在具體實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行了動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，編制不同的學(xué)案，并不斷地摸索和改進(jìn)，力爭(zhēng)發(fā)揮學(xué)案的最大作用，最大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。

3、以備課組為單位分層次進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)。本著動(dòng)手動(dòng)腦、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、滿足最大部分學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維原則等原則，運(yùn)用學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益。

4、堅(jiān)持每周一次的集體備課，每一個(gè)教學(xué)模塊分別有專人負(fù)責(zé)不同層次學(xué)案編寫(xiě)。備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審核，再在集體備課時(shí)反復(fù)修改。爭(zhēng)取滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，科學(xué)、合理調(diào)控個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，高效推進(jìn)分層次教學(xué)的實(shí)施。

5、科研是一個(gè)“假設(shè)——實(shí)踐——調(diào)整——再實(shí)踐”的過(guò)程。本課題組堅(jiān)持在行動(dòng)中研究。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷對(duì)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談，對(duì)各單元知識(shí)的評(píng)價(jià)與測(cè)試，對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)等，及時(shí)了解學(xué)案的運(yùn)用情況，根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)案模式，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

6、摸索出適合我校高中學(xué)生不同英語(yǔ)課型的導(dǎo)學(xué)方案。形成適合我校學(xué)生的最優(yōu)化高中課堂教學(xué)的分層次教學(xué)學(xué)案模式。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案模式的研究與課堂應(yīng)用，改變教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。分層次語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)模式通過(guò)多個(gè)班級(jí)的嘗試，得到了老師和學(xué)生的一致認(rèn)可，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)具有很好的借鑒作用，對(duì)提高英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的英語(yǔ)水平具有一定的指導(dǎo)意義。另外，“早讀課堂有效性”的實(shí)驗(yàn)研究，解決了學(xué)生早讀課堂低效的矛盾，學(xué)生從根本上養(yǎng)成了良好的早讀習(xí)慣，改變了以往學(xué)生到校無(wú)所事事的局面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥鹉晏岣?，英語(yǔ)素質(zhì)得到了不斷發(fā)展，中高考成績(jī)喜人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)和有進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最主要的興趣來(lái)源?！保ㄌK霍姆林斯基1981）古代教育家孔子說(shuō)

過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師。如果學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就能極大地提高對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力。教師要充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性才能取得良好的教學(xué)效果。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師的舉手投足都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都能給予學(xué)生莫大的安慰和鼓勵(lì)。學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)會(huì)意的眼神，或是向他或她豎起一個(gè)大拇指都是一種鼓勵(lì)。也是拉近師生距離的有效渠道。

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系，也是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的因素之一。經(jīng)調(diào)查了解學(xué)生心目中的英語(yǔ)老師：一個(gè)活潑開(kāi)朗、友善的教師，能從人格魅力去影響學(xué)生，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)；一個(gè)能說(shuō)地道英語(yǔ)的教師，能從其優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感化、吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生接觸一門(mén)新的語(yǔ)言，帶領(lǐng)他們感受一種新文化；一個(gè)多才多藝的教師，能從繪畫(huà)和歌曲來(lái)豐富自己的課堂教學(xué)；一個(gè)能熟練使用

多種教學(xué)媒體的教師，能用各種媒體開(kāi)啟他們的智慧大門(mén)。一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴的老師才是成功的老師，一個(gè)讓學(xué)生信任的老師才是合格的老師。

兩年多的課題研究與實(shí)踐，使教師與學(xué)生共同改變了教與學(xué)的策略，完成了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我們充分體會(huì)到探索課堂教學(xué)操作模式與策略給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的實(shí)效，給我校的教科研工作帶來(lái)的生機(jī)。但反思我們的研究，我們也認(rèn)識(shí)一些不足與缺憾：由于時(shí)間和水平的限制，我們的研究淺嘗輒止，比較單一。有效課堂教學(xué)策略的研究是一個(gè)系統(tǒng)的概念，本研究重點(diǎn)是圍繞子課題對(duì)分層式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探究。對(duì)于策略體系的其他方面如教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理、教學(xué)組織等多方面的問(wèn)題沒(méi)有太多涉獵，欠缺一定的深度與廣度。今后，我們將繼續(xù)深化本課題的研究，不斷提高教研能力。為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性提供更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，早日探索出適合我校校情、學(xué)情的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略體系。