第一篇：如何開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

如何開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。它關(guān)系著學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字，提高識(shí)字的能力？下面我結(jié)合教材談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、識(shí)字教學(xué)

1、借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生認(rèn)讀生字的拐棍，老師不能再一個(gè)字一個(gè)字地領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)讀，要放手引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，可在學(xué)生自己認(rèn)讀之后再進(jìn)行檢查、糾正。

2、設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，注意結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。

（1）編字謎識(shí)字

學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過(guò)程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，云兒見(jiàn)它快快跑” 我教“手”字謎，編成“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì)算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話” 我教“雨”字謎，編成“千條線，萬(wàn)條線，落到水里看不見(jiàn)”等。經(jīng)過(guò)不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在土堆上”，謎底“坐”；如“兩個(gè)月亮手拉手”謎底“朋”這樣快樂(lè)的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如：“高”字，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口一張嘴，小口往里藏?！傲弊?，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，兩點(diǎn)在下方。“眾”字，三人同日見(jiàn)，一起把活干。等等?如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

(3)動(dòng)畫(huà)識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”使?jié)h字與事物聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、跑”這些生字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。即培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。又豐富了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

3、結(jié)合詞語(yǔ)、句子和生活實(shí)際理解字義。

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過(guò)詞語(yǔ)“裂開(kāi)”，句子“蛋殼一裂開(kāi)，小鳥(niǎo)就從殼里鉆出來(lái)了”，學(xué)生自然能理解“裂”指的是一個(gè)東西破了而分開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際理解“張”字的意思，如“張爺爺”的“張”是人的姓，“張貼”、“東張西望”、“張開(kāi)嘴巴”可以用演示的方法讓學(xué)生理解，“一張畫(huà)”可以用實(shí)物講解，“開(kāi)張”可以放在句子中理解，某某飯店今天開(kāi)張了。還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)張字的不同意思進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

二、寫(xiě)字教學(xué)

郭沫若曾說(shuō)：培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認(rèn)。寫(xiě)字確實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。做到筆筆認(rèn)真，字字端正，行行整潔，從而養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1、要重視寫(xiě)字

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文技能，能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是《語(yǔ)文教學(xué)大綱》還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，均對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

寫(xiě)字是小學(xué)，特別是低年級(jí)的一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時(shí)間就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，沒(méi)有時(shí)間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學(xué)生寫(xiě)的字是否錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣、字的結(jié)構(gòu)等往往不加指導(dǎo)。從教學(xué)要求中可以看出，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，不光要求寫(xiě)對(duì)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2、要規(guī)范寫(xiě)字

在識(shí)字教學(xué)中，我們就應(yīng)讓學(xué)生了解一些漢字的形體、結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)體會(huì)漢字的形體美，產(chǎn)生主動(dòng)寫(xiě)字的興趣。良好的寫(xiě)字習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，要隨時(shí)提醒，嚴(yán)格要求。為了達(dá)到課標(biāo)中的寫(xiě)字要求，第一，我們?cè)谡n堂中寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間不能太短。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一輪扎實(shí)有效的寫(xiě)字訓(xùn)練至少不應(yīng)少于8分鐘。讓學(xué)生做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)寫(xiě)字姿勢(shì)要“正確”。第二，教師要親臨指導(dǎo)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，每一筆畫(huà)在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)完后，老師再通過(guò)例字來(lái)“比”對(duì)。讓學(xué)生比較分析找出習(xí)字與例字的差異。如筆畫(huà)長(zhǎng)短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結(jié)構(gòu)安排是否合理。最后又進(jìn)行寫(xiě)字練習(xí)，寫(xiě)字練習(xí)的時(shí)間不能太少。第三，要引導(dǎo)學(xué)生“初步感受漢字的形體美”。學(xué)生感受到自己寫(xiě)的字美了，就會(huì)自覺(jué)朝著這個(gè)方向努力。為了達(dá)到這個(gè)要求，一定要堅(jiān)持讓學(xué)生“少”寫(xiě)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，動(dòng)作慢，不宜寫(xiě)很多字，寫(xiě)很多遍，這樣他們?nèi)菀准痹?、馬虎?！斑M(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的板書(shū)示范是最好的指導(dǎo)?！币虼?，老師進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)一定要到位，每個(gè)筆畫(huà)的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書(shū)示范，而后讓學(xué)生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再作指導(dǎo)。

3、適時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)

“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，是鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的重要手段，如何使學(xué)生成功，使其不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。教師要隨時(shí)注意心理效應(yīng)，更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，如在作業(yè)批改上每次要加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，定會(huì)有效地支撐學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)克服困難的勇氣和自信心。

4、形式多樣的競(jìng)賽激勵(lì)。

競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

（1）作業(yè)星級(jí)制度。每次作業(yè)面批時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）小組競(jìng)賽。每節(jié)寫(xiě)字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽（包括寫(xiě)字的姿勢(shì)）。獲勝的小組每人得到一個(gè)“小紅花”。

（3）個(gè)人競(jìng)賽。每個(gè)單元都一次寫(xiě)字比賽，前五名的同學(xué)和獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園地展出，另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書(shū)法競(jìng)賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

5、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫(xiě)得好的學(xué)生作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對(duì)寫(xiě)字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫(xiě)字氛圍。

總之在教學(xué)生字時(shí)，教師不單單是教字，還要教會(huì)學(xué)生自己當(dāng)小老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。久而久之，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步達(dá)到“教是為了不教”的學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神享受和生活的需要。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第三篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

橋驛鎮(zhèn)中心小學(xué) 張嬌

論文摘要：

識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字、少寫(xiě)字，并且由原來(lái)要認(rèn)識(shí)的350個(gè)字的要求提高到了500個(gè)字。因此，在很大程度上特別是新課疑為下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力是非常必要的。那么，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，為他們及早地進(jìn)入閱讀階段，滿足他們閱讀的需要，豐富其精神促進(jìn)思維的發(fā)展這無(wú)論對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在還是將來(lái)都有重要的意義。關(guān)鍵詞：

現(xiàn)狀分析 激發(fā)興趣 關(guān)注細(xì)節(jié) 培養(yǎng)習(xí)慣 意義深遠(yuǎn)

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩年有余，所以談不上經(jīng)驗(yàn)了。但在不斷地學(xué)習(xí)，摸索中，有幾點(diǎn)微薄的體會(huì)。從教第一冊(cè)教材到現(xiàn)在，我努力地把握一個(gè)歷代教育家所提倡的宗旨：舉是最好的老師。保持興趣，激活興趣，提升興趣。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己在小學(xué)階段的第一本語(yǔ)文教材他們不可能沒(méi)有新鮮感和興趣。然而以往的例子告訴的的是：學(xué)生的興趣和新鮮感其實(shí)是被老師經(jīng)抹殺了。第二個(gè)宗旨是標(biāo)準(zhǔn)里的。下面我就識(shí)字寫(xiě)字方面的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

談到小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話：“識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起”、“人生識(shí)字聰明始”！識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由于在生活中的積累，學(xué)生已掌握的不少漢字的音義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。在練習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。所以擔(dān)任低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的我，始終把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

但是就是在這一最根本最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上，我所在的湖南望城農(nóng)村小學(xué)的識(shí)字教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法落后、教學(xué)設(shè)備陳舊，等等。這一切都制約了本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)的效果。細(xì)分析來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、教學(xué)方法單一

現(xiàn)行教材中，看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣，但有些教師在教學(xué)中，仍較多的采用“集中識(shí)字”的形式，很少能在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。語(yǔ)文新課標(biāo)的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”的教學(xué)要求，沒(méi)有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識(shí)字教學(xué)，顯得枯燥、乏味，從而降低了學(xué)生識(shí)字的效果。

2、階段特點(diǎn)不明

新課標(biāo)要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。教學(xué)生識(shí)字應(yīng)從“筆畫(huà)分析”，對(duì)那些學(xué)生所熟悉部件的生字，還在作筆畫(huà)分析，這樣就把學(xué)生禁錮在較低水平的階段，學(xué)生也就不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來(lái)，生字得不到良好的學(xué)習(xí)，熟字也得不到及時(shí)鞏固。

3、課堂設(shè)計(jì)不精 眾所周知，漢字是由“音、形、義”3個(gè)因素構(gòu)成的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)時(shí)，“音、形、義”面面俱到的現(xiàn)象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對(duì)每一個(gè)生字的音、形、義都要進(jìn)行分析，不能避易就難，進(jìn)行重點(diǎn)突破，重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)不突出。

4、運(yùn)用媒體不良 隨著農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源的合理整合，現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)偏老齡化，大多數(shù)教師在教學(xué)中不能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，仍使用陳舊的教學(xué)手段，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果低，而且根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策

有些教師教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，但缺乏對(duì)識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)，學(xué)生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較呆板，從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)。

6、學(xué)生特點(diǎn)把握不準(zhǔn) 農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村的食物比較熟悉，特別是對(duì)農(nóng)作物比較熟悉?，F(xiàn)行省編低年級(jí)教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對(duì)這類(lèi)課文中的生字，教學(xué)時(shí)沒(méi)能很好的把握教學(xué)機(jī)遇，更未能充分發(fā)揮好農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，白白的錯(cuò)失了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生字的良機(jī)，也丟失了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的機(jī)遇。

7、學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重

新課標(biāo)要求，應(yīng)養(yǎng)成正確的正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)，學(xué)生在重復(fù)抄寫(xiě)中變成了抄寫(xiě)機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握生字，甚至還出現(xiàn)了終身錯(cuò)字等種種現(xiàn)象。

8、家校配合不力 村民居住點(diǎn)具有“小、散、亂”的特點(diǎn)，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來(lái)隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來(lái)源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長(zhǎng)的溝通也帶來(lái)了不便。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)的反饋給家長(zhǎng)，另外家長(zhǎng)也不了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，也就無(wú)法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，這兩方面的原因，又導(dǎo)致了學(xué)生在校學(xué)，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，“讀書(shū)無(wú)用論”盛行，家長(zhǎng)對(duì)小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書(shū)無(wú)益的錯(cuò)誤思想，是剛剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！

以上幾點(diǎn)原因，長(zhǎng)期以來(lái)制約著農(nóng)村地區(qū)的識(shí)字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識(shí)字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識(shí)字教學(xué)的開(kāi)智、育人功能。

二、找到激活識(shí)字興趣的著力 美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣??”。興趣是最好的老師，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如果不采用多種手段激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，寫(xiě)字教學(xué)就會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行再好的寫(xiě)字指導(dǎo)也只能收到事半功倍的效果。

興趣的保持靠不斷的激活，那么在識(shí)字教學(xué)中也一樣，要能在識(shí)字過(guò)程讓學(xué)生找到激活他們識(shí)字愿望的著力點(diǎn)，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。在課堂能和學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中碰撞出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，那是師生的快樂(lè)之事。

1、通過(guò)熟字和聲旁識(shí)字。形聲字就可以通過(guò)聲旁來(lái)識(shí)字，這個(gè)聲旁應(yīng)該是學(xué)生熟悉的字才有效果。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。學(xué)生的識(shí)字量有一定積累的時(shí)候可以讓他們自己歸類(lèi)，歸類(lèi)形式不能枯燥，可以和畫(huà)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。比如要他們畫(huà)一列大火車(chē)，每節(jié)車(chē)廂都坐著一個(gè)家族的漢子乘客。

2、通過(guò)想象來(lái)記憶字形。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)熟字來(lái)想象，有的說(shuō)是：王爺爺看見(jiàn)一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇?！皵D”，有的學(xué)生說(shuō)是許多雙小手一齊拿東西就是很擠了吧?！俺病保械暮⒆酉胂蟪墒枪麡?shù)上有三只小鳥(niǎo)睡在巢里?！罢渲椤?，我引導(dǎo)學(xué)生想想珍珠的樣子，說(shuō)說(shuō)在哪里看見(jiàn)過(guò)珍珠。通過(guò)想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由。

3、利用生活積累識(shí)字。學(xué)生在自己的日常生活中會(huì)見(jiàn)過(guò)很多字，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多了，他們自然就會(huì)認(rèn)識(shí)，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多問(wèn)問(wèn)他們?cè)谀睦锟匆?jiàn)過(guò)這個(gè)字，你是怎么認(rèn)識(shí)的。在生活中識(shí)字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個(gè)途徑，也是鞏固生字的一個(gè)途徑。比如：“燕子”，他們都說(shuō)在電視《還珠格格》里面見(jiàn)過(guò)，還有的說(shuō)唱過(guò)這首《小燕子》?！坝⑿邸?，孩子們都說(shuō)是《誰(shuí)是英雄》里面的“英雄”?！胺奖忝妗?，學(xué)生一看就說(shuō)是他們吃過(guò)的方便面呢！反過(guò)來(lái)，課堂上學(xué)習(xí)的新字也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中多發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多，自然就能記住。

4、綜合多種元素，理解字義，識(shí)記字形。上面說(shuō)到的“小燕子”一詞，我們還可以讓學(xué)生唱唱這首歌，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中像上音樂(lè)課那樣動(dòng)起來(lái)。如：學(xué)習(xí)動(dòng)作類(lèi)型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動(dòng)作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識(shí)字的興趣。碰到某些詞語(yǔ)是電視廣告里面的，完全可以讓他們說(shuō)說(shuō)這句廣告詞，實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)樂(lè)此不彼。我就聽(tīng)學(xué)生說(shuō)過(guò)：“我們上語(yǔ)文課還經(jīng)常唱歌呢！”

5、把識(shí)字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。識(shí)字課堂里學(xué)生的思維如果都被老師牽著走，那么他們自己的那些有意思的，有童趣的想法我們就都不知道了，孩子們的思維也就被凝固了。課堂上我們應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己是怎么來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，他們的想法經(jīng)常會(huì)幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。有一部分孩子的識(shí)字能力是很強(qiáng)的，我們可以把這部分孩子的思維動(dòng)用起來(lái)，交給他們自主教學(xué)的任務(wù)，讓他們當(dāng)老師去教那些暫時(shí)學(xué)習(xí)費(fèi)勁的孩子，孩子教孩子很有意思的。

6、采用多種小技巧，鞏固識(shí)字。鞏固識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)通常是最枯燥的，那么能運(yùn)用一點(diǎn)小技巧，過(guò)程就快樂(lè)多了。比如在讀詞語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來(lái)越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個(gè)什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。人民教育出版社網(wǎng)站提供了很多的配套字謎，我們可以好好利用。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。孩子們編的字謎有時(shí)候連老師都難以想象。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。

7、從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解字義。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時(shí)一臉茫然。我先讓學(xué)生說(shuō)天安門(mén)升旗儀式上人多嗎？熱鬧嗎？地方大不大？再引出“壯觀”一詞，接著讓他們說(shuō)說(shuō)你還在哪里看見(jiàn)過(guò)“壯觀”的場(chǎng)面。有個(gè)參加了在長(zhǎng)沙的《同一首歌》的孩子馬上就說(shuō)那是壯觀的場(chǎng)面。有的還說(shuō)：“超級(jí)女聲”，“過(guò)年的大街”，“六一兒童節(jié)”，“開(kāi)大會(huì)”?！懊髅牡脑绯俊?，正好上課那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說(shuō)說(shuō)。有說(shuō)是“天氣好”，有說(shuō)是“燦爛的陽(yáng)光”，有說(shuō)是“溫暖的陽(yáng)光”，更有說(shuō)是“有太陽(yáng)但太陽(yáng)不是很大，空氣很清新的早晨”?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱。孩子們說(shuō)是唱出了“清脆的歌聲”、“動(dòng)聽(tīng)的歌聲”，還有的想到了“歌聲很流暢”。

8、師生共同識(shí)字，提升識(shí)字興趣。在倡導(dǎo)師生平等的新型師生關(guān)系下，我們是否在課堂關(guān)注了呢？與其說(shuō)要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，還不如坐下來(lái)和孩子們一起學(xué)習(xí)呢！我在課堂經(jīng)常請(qǐng)小老師帶讀生字，我自己就坐在小老師的座位上，還要強(qiáng)調(diào)老師也當(dāng)學(xué)生了，和他們一起讀，教師共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給學(xué)生榜樣的示范，更重要的是能提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造快樂(lè)的氛圍，親其師而信其道嘛。

三．關(guān)注細(xì)節(jié)，開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)

1、規(guī)范美觀的示范。老師正確美觀的書(shū)寫(xiě)其實(shí)就是學(xué)生潛意識(shí)里的字帖，所以作為語(yǔ)文教師應(yīng)該特別注意寫(xiě)規(guī)范字。、2、從觀察字的結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。如可以讓學(xué)生自己觀察字的筆畫(huà)在田字格中的位置，哪一筆應(yīng)寫(xiě)在什么位置最好看。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說(shuō)的效果要好得多。

3、通過(guò)字形的美丑對(duì)比來(lái)提高寫(xiě)字的美觀性。教師可以故意把容易寫(xiě)錯(cuò)的字寫(xiě)錯(cuò)，引起學(xué)生的注意，也可以寫(xiě)出結(jié)構(gòu)不勻稱(chēng)的字，讓學(xué)生比較哪些寫(xiě)得不美觀。

4、把容易出錯(cuò)的部位形象化。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫(xiě)成“發(fā)”，我說(shuō)當(dāng)你寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就想想那豎被拔掉了?！懊啊弊趾苋菀装焉厦娴淖址饪?，幽默一點(diǎn)說(shuō)，人感冒了，你把他的兩個(gè)鼻孔封住，鼻涕怎么流出來(lái)呀。

5、尊重童趣，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)課堂練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候我們不要吝嗇自己的筆墨，我把打“優(yōu)”變成“五角星”，只要有進(jìn)步就多打，沒(méi)有個(gè)數(shù)的限制。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。評(píng)價(jià)的方式可以多種，靈變則常新，只要是符合童趣的就一定有效果。

6、提供展示的平臺(tái)，獲得收獲的愉悅。我們可以在教室里開(kāi)鉛筆字展覽，也可以讓學(xué)生把書(shū)寫(xiě)的字拿給高年級(jí)的學(xué)生看，讓他們加“星星”。我們班在“六一”的時(shí)候面向全校師生辦了《鉛筆樹(shù)下的故事》鉛筆字作品展覽，我們?cè)O(shè)計(jì)好作品紙，讓學(xué)生像書(shū)法家那樣把古詩(shī)和兒歌寫(xiě)在作品紙上，孩子們寫(xiě)出的作品比平時(shí)的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂(lè)道。四．培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生楔子的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。學(xué)生書(shū)寫(xiě)好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。書(shū)寫(xiě)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的基本功，各科特別是語(yǔ)文科要重視和抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這是非常重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

教學(xué)中要有意識(shí)的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。寫(xiě)字時(shí)怎么辦？頭微微向下低，眼睛離本子一個(gè)紙盒長(zhǎng)，手離筆尖兩、三個(gè)手指寬，胸離課桌一拳遠(yuǎn)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢(shì)要求，又在以后的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時(shí)讓家長(zhǎng)在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣

漢字筆順的基本規(guī)則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)不規(guī)范的要及時(shí)糾正。同時(shí)教師規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，對(duì)學(xué)生起到榜樣示范作用。為了給學(xué)生起好這一作用，教師課前應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)照課本檢查是否合要求。開(kāi)始時(shí)還可以將范字寫(xiě)在每個(gè)學(xué)生的本子上，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

識(shí)字寫(xiě)字是始終貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們沒(méi)能激發(fā)和提升學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒(méi)有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為語(yǔ)文老師是有責(zé)任的。充滿激情的語(yǔ)文課堂也可以從識(shí)字寫(xiě)字來(lái)入手，靈變常新，找到激活自己和學(xué)生思維的著力點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用各種方法教學(xué)，相信我和孩子們的語(yǔ)文課堂會(huì)精彩紛呈，童趣飛揚(yáng)。注釋?zhuān)?/p>

①布魯納《教育過(guò)程<學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>》 參考文獻(xiàn)： 對(duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)反思.考試周刊 2009.6 教師.2010.3 識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考 2009.3 識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).教育革新 2008.10 創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.西江教育論叢 2007.2

第四篇：低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”之我見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。低年級(jí)要識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)。所謂識(shí)寫(xiě)分流，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將生字分為兩類(lèi)：一類(lèi)是能識(shí)會(huì)寫(xiě)，一類(lèi)是只識(shí)不寫(xiě)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。下面，結(jié)合本人教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的識(shí)字與寫(xiě)字目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。即把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣定為首位目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中得到整合。蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材識(shí)字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語(yǔ)，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過(guò)視覺(jué)感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識(shí)。這樣，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中既增強(qiáng)了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

二、教給學(xué)生識(shí)字的方法

（一）看圖會(huì)意識(shí)字

“看圖會(huì)意識(shí)字”主要是就象形字、會(huì)意字講的。即讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)體會(huì)構(gòu)字的原理。如：一個(gè)朋友圖是“人”字，兩個(gè)朋友圖是“從”字，三個(gè)朋友圖是“眾”字。一棵樹(shù)圖是“木”字，兩棵樹(shù)圖是“林”字，三棵樹(shù)圖是“森”字，一個(gè)太陽(yáng)圖是“日”字，一個(gè)月兒圖是“月”字。通過(guò)形象的圖畫(huà)，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機(jī)聯(lián)系-1-

起來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)認(rèn)識(shí)。

（二）歸類(lèi)識(shí)字

歸類(lèi)識(shí)字不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類(lèi)，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識(shí)記了。

（三）反義詞識(shí)字

反義詞識(shí)字能提高識(shí)字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫(huà)識(shí)字

加減筆畫(huà)識(shí)字有利于學(xué)生辨認(rèn)形近字，進(jìn)而加深記字能力。如學(xué)習(xí)“日”字加一筆是“田”或“白”?！盀酢弊旨右还P是“鳥(niǎo)”。“去”字減一筆是“云”?！胺健弊譁p一筆是“萬(wàn)”

除了以上方法外，在學(xué)字中還有許多識(shí)字方法。如編兒歌識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字等等，關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用，才能達(dá)到識(shí)字、記字的良好效果。

第五篇：低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課大部分時(shí)間教學(xué)生識(shí)字，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)無(wú)味。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。下面提供一些識(shí)字教學(xué)方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫(huà)、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥(niǎo)類(lèi)、獸類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)等，運(yùn)用多媒體軟件或者實(shí)物圖片，把這些動(dòng)物出示在畫(huà)面上，并讓它們動(dòng)起來(lái)，這樣，就能馬上吸引學(xué)生，使他們很想知道這些動(dòng)物的名字是怎樣寫(xiě)的，從而使學(xué)生集中精神。又如，一年級(jí)識(shí)字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱(chēng)，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。

2、游戲法。

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)“我是‘‘放‘‘，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”排在一起，說(shuō)：“我是‘‘學(xué)‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學(xué)‘‘?！比嗤瑢W(xué)讀“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。讀對(duì)了，還可以獎(jiǎng)給學(xué)生當(dāng)作獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)。

（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱(chēng)，再幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

3、歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字?！耙埂钡母柙E是“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)?！睂W(xué)習(xí)“高”字，可編歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個(gè)‘‘力‘‘字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘‘為‘‘字一個(gè)‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點(diǎn)在上下，‘‘辦‘‘字兩點(diǎn)在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個(gè)‘‘口‘‘。”

4、謎語(yǔ)識(shí)字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫(huà)不同?！案妗弊挚删幹i語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨(dú)木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了（筆）”等等。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥(niǎo)鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場(chǎng)”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開(kāi)火車(chē)比賽：教完生字后，把班上同學(xué)分成兩組，組成兩列火車(chē)進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車(chē)開(kāi)得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多。還有說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使教學(xué)與活動(dòng)相得益彰。

7、情景法。

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏那一點(diǎn)，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，那一點(diǎn)是眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不容易漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

8、自學(xué)法。

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，再運(yùn)用這些方法自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫(huà)法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字就可以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可以先讓四人小組自學(xué)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形、以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，他們可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效率。

9、聯(lián)想形象識(shí)字。

在生字中，有的字是象形字。這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。如教人民教育出版社小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

（一）《口耳目》一課的生字時(shí)，利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記這課的象形字。如學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，同時(shí)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

10、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

11、表演動(dòng)作識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如學(xué)習(xí)“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)也不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

12、結(jié)合生活識(shí)字。

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己作業(yè)本封面上的名字都標(biāo)上拼音，再讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，并認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提高自己的朗讀能力。

通過(guò)各種教法和途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓學(xué)生獨(dú)立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易。

另外，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”，因此，在教學(xué)中不僅要把握兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，還要采用多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動(dòng)中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)生字?，F(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發(fā)興趣識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！边@種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。比如：在教人民教育出版社小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡(jiǎn)單的布置，把學(xué)生引入“菜園”，對(duì)他們說(shuō)：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們?cè)敢庹獛讉€(gè)帶回家嗎？你想摘誰(shuí)呢？”當(dāng)他們讀對(duì)了蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)，就可以得到一個(gè)蔬菜精靈飾物。那時(shí)的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開(kāi)火車(chē)”“小老師”等多種形式，讓學(xué)生在情境中愉快地識(shí)字。

（3）用人文的情懷教識(shí)字。如在教學(xué)“林”“森”這些會(huì)意字時(shí)，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，讓學(xué)生展示其思維的過(guò)程，從而從感性上去體會(huì)這兩個(gè)會(huì)意字?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出；“很多樹(shù)木在一起就是樹(shù)林，很多樹(shù)林在一起就是森林?！绷硗猓€可以以教材為媒介，充分開(kāi)發(fā)課程資源，如教學(xué)“兔”字時(shí)，可以找來(lái)多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫(xiě)法，讓學(xué)生探求“兔”字的來(lái)歷，并想像有關(guān)兔的故事。讓學(xué)生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對(duì)它充滿探索的愿望。

（4）自主識(shí)字?jǐn)U大識(shí)字量。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，其方法有：①鼓勵(lì)學(xué)生借助教材，自主識(shí)字。如一年級(jí)識(shí)字一的語(yǔ)文園地有這樣一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)姓氏，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰(shuí)認(rèn)的姓多，誰(shuí)就可當(dāng)小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)的漢字之外，學(xué)生還可以通過(guò)有意識(shí)記或無(wú)意識(shí)記自主增識(shí)一些字。②鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字。很多生字的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛铮缏放泼?、車(chē)站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱(chēng)等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中獲得樂(lè)趣和成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流和展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流；可以在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專(zhuān)題（蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書(shū)籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

（5）識(shí)用結(jié)合鞏固識(shí)字：①最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)間要充裕，形式要多樣，更要全體參與。可以用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。②識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和課外書(shū)籍，使學(xué)過(guò)的生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫(xiě)話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

二、關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)

1、教師要以身作則，加強(qiáng)板書(shū)示范。

寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫(xiě)字大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。教師要在思想上對(duì)寫(xiě)字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書(shū)字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫(xiě)字。不能用展示的寫(xiě)字課件代替教師的板書(shū)示范。

2、端正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起，就要嚴(yán)格把好寫(xiě)字姿勢(shì)這一關(guān)。在學(xué)生寫(xiě)字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢(shì)：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開(kāi)始寫(xiě)字時(shí)，不求多，不求快，要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。在日常寫(xiě)字過(guò)程中，時(shí)時(shí)巡視，時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫(xiě)字姿勢(shì)，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不僅寫(xiě)不好字，還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。

一是要加強(qiáng)基本筆畫(huà)教學(xué)，指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫(huà)組成的?；竟P畫(huà)的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫(huà)的位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆、和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個(gè)基本筆畫(huà)寫(xiě)得規(guī)范。二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫(huà)位置就容易擺布。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨(dú)體字演變過(guò)來(lái)的，它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓?zhuān)箤W(xué)生的書(shū)寫(xiě)比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱(chēng)美觀，并能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通。五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著學(xué)生寫(xiě)字能力的提高。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫(xiě)的字進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)每個(gè)字要注意的問(wèn)題，在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫(xiě)字質(zhì)量。六是要把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的要求，不要把寫(xiě)字課上成書(shū)法課。

4、寫(xiě)字指導(dǎo)要精要、得法。

寫(xiě)字的指導(dǎo)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。新學(xué)的漢字、新學(xué)的和難寫(xiě)的筆畫(huà)、部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫(huà)和部件可以不指導(dǎo)。要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類(lèi)字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的積極性。

學(xué)習(xí)寫(xiě)字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫(xiě)字的積極性是提高寫(xiě)字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫(xiě)字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫(xiě)字的積極性，也會(huì)給全班同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫(xiě)字比賽，為學(xué)生寫(xiě)好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫(xiě)字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫(xiě)字方面的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。