第一篇：讓簡(jiǎn)單的生字教學(xué)煥發(fā)多樣精彩

讓簡(jiǎn)單的生字教學(xué)煥發(fā)多樣精彩

一節(jié)語文課應(yīng)是讀聲朗朗，這讀不僅僅只是讀課文，也應(yīng)包括讀生字。每一遍的讀都應(yīng)有目的。話說讀生字，也應(yīng)如此。例如：

一、借助拼音自由讀課文，爭(zhēng)取把生字讀正確，把課文讀通順。注意強(qiáng)調(diào)讀書的姿勢(shì)。這一環(huán)節(jié)目的是讀準(zhǔn)字音，讀通句子。利用文本信息建立快速的連接，讓孩子潛心讀書。眼睛看清拼音，看清漢字，聯(lián)系上下文的語境，這樣就可以立體地進(jìn)行識(shí)字了。

二、學(xué)生完成學(xué)習(xí)卡：生字與讀音的連線，并訂正。目的是檢查剛才的讀的效果。

三、指名拼讀生字，正音。讓學(xué)生對(duì)生字形成有意注意。

四、齊讀生字。學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)生字的印象。

五、學(xué)生交流識(shí)字方法。目的是鞏固識(shí)字，既有利于學(xué)生記牢生字，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

1、聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)記生字。如平時(shí)看到的藥品名、零食名字等等。

2、換偏旁法。如：槍——搶息——咱（偏旁表意）

3、加一加：鳴（口+鳥）

4、猜一猜：豐衣足食什么字？（裕）衣字旁表示衣服，右邊的谷表示糧食，很多的衣服，很多的糧食就表示富裕。

5、說句子識(shí)字，在具體的語言環(huán)境中加深識(shí)字。如 “騰： 二人頭上帶著花，騎馬去賞月。”

六、去掉音節(jié)開火車認(rèn)讀生字。（以游戲促識(shí)字。）

七、齊讀詞語。（特別提醒學(xué)生讀詞語也應(yīng)讀出感情。）

八、用上文中詞語說說課文講了一件什么事？（提示：誰干什么，怎么樣。）

如：小兵很喜歡玩具小汽車，卻不讓媽媽買，也不要售貨員阿姨送。從這件事中你覺得他是一個(gè)怎

樣的孩子？

很多老師生字詞教學(xué)后就馬上轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí)，其實(shí)我們也可以好好地用一用這些詞語。例如用上文中詞語說說課文講了一件什么事？（提示：誰干什么，怎么樣。）這一環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但也很精彩。它既可以檢查孩子對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，也可以培養(yǎng)孩子的說話的能力。

低段的識(shí)字教學(xué)，眾說紛紜。每個(gè)老師都有自己的發(fā)言權(quán)，讓我們摸著石頭過河，尋找適合自己、適合學(xué)生的那塊石頭吧！讓簡(jiǎn)單的生字教學(xué)煥發(fā)出不一樣精彩。

第二篇：多樣導(dǎo)入,讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)活力

多樣導(dǎo)入,讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)活力

新穎豐富的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓課堂煥發(fā)生命的活力。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要組成部分，考慮到小學(xué)生喜歡新穎、富有變化的學(xué)習(xí)方式，為此，教師要設(shè)計(jì)多樣導(dǎo)入，激趣的同時(shí)讓課堂更精彩，讓學(xué)生以更為積極的姿態(tài)融入課堂。本文擬結(jié)合蘇少版小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)例，深入分析多樣導(dǎo)入，讓美術(shù)課堂煥發(fā)活力，精彩從“頭”開始。

1.情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入能夠營造一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)氛圍。教師將美術(shù)內(nèi)容隱藏在情境中，利用豐富的呈現(xiàn)方式展示情境，讓學(xué)生不自覺進(jìn)入情境，體驗(yàn)情境內(nèi)容，從而誘發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。等到學(xué)生入境后，教師要結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，刺激學(xué)生的求知欲，從而收到良好的導(dǎo)入效果。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)“節(jié)日”這一課時(shí)，教師以情境導(dǎo)入方式，成功將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。首先，教師與學(xué)生一起裝扮教室，掛上一些與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的飾品，貼上窗花、對(duì)聯(lián)等，讓學(xué)生沉浸在濃濃的節(jié)日氛圍中。其次，教師利用多媒體視頻播放中國不同的節(jié)日視頻片段，讓學(xué)生感受濃郁的節(jié)日氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。最后，教師設(shè)計(jì)問題與學(xué)生互動(dòng)。師：中國的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？你知道這些節(jié)日的風(fēng)俗活動(dòng)嗎？你能利用美術(shù)的形式展示這些節(jié)日嗎？有了前面的情境內(nèi)容做鋪墊，學(xué)生的互動(dòng)興趣逐漸濃厚起來，圍繞教師設(shè)計(jì)的問題，積極與其他學(xué)生互動(dòng)交流起來，課堂氛圍其樂融融。在這個(gè)案例中，教師從教室區(qū)域入手，與學(xué)生裝扮教室，營造情境氛圍；再利用視頻輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而讓學(xué)生的參與課堂的欲望逐漸強(qiáng)烈起來。

2.問題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問題導(dǎo)入在小學(xué)美術(shù)課堂中也較為常用。課堂開始，教師設(shè)計(jì)與即將學(xué)習(xí)的美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式提前感知美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而營造積極、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣入手，還要注重話題與美術(shù)教材內(nèi)容的聯(lián)系，從而順利導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)“吸引人的招貼畫”這一課時(shí)，教師以問題方式導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)街頭隨處可見的招貼畫，包括“肯德基”“哈利?波特”“藍(lán)貓”等招貼畫。教師利用學(xué)生熟悉的招貼畫，吸引學(xué)生眼球。其次，圍繞著這一主題內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)相關(guān)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

你認(rèn)為什么是招貼畫？你認(rèn)為應(yīng)該如何設(shè)計(jì)吸引人的招貼畫？

學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行熱烈的交流、討論，從而感知招貼畫的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生討論時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，從而為后續(xù)的招貼畫的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.想象導(dǎo)入，煥發(fā)課堂活力

想象導(dǎo)入主要是指教師利用語言帶動(dòng)學(xué)生想象，并引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)的方式將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。小學(xué)生想象力非常豐富，教師可以抓住這一特點(diǎn)，以想象方式導(dǎo)入美術(shù)課堂，讓美術(shù)課堂煥發(fā)活力與精彩。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)“兒歌和童話故事”這一課時(shí)，教師以想象方式導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》：“小老鼠，上燈臺(tái)。偷油吃，下不來。喊媽媽，媽不在。嘰里咕嚕滾下來。”

兒歌中含有趣味情景，教師引導(dǎo)學(xué)生想象著小老鼠偷油的生動(dòng)情景，設(shè)想偷油的種種方法，并構(gòu)思兒歌中的有趣畫面。這樣的想象活動(dòng)博得學(xué)生的一致歡迎，學(xué)生的思維不斷跳躍著。有學(xué)生說“小老鼠是架著梯子上去偷油”；有學(xué)生說“小老鼠是跳躍著上去偷油”；有學(xué)生說“有一只小老鼠在下面扶著另一只小老鼠偷油”??緊接著，教師順勢(shì)切入“兒歌和童話故事”的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的情景以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，讓美術(shù)課堂煥發(fā)活力。

4.操作導(dǎo)入，享受學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生不喜歡過于拘束的學(xué)習(xí)，他們喜歡動(dòng)一動(dòng)、玩一玩，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師可以結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)操作導(dǎo)入，讓學(xué)生大膽動(dòng)手操作，享受動(dòng)手的快樂，從而漸入學(xué)習(xí)佳境。例如，在學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)五年級(jí)美術(shù)“妙用紙盒”這一課時(shí)，教師以學(xué)生動(dòng)手操作方式導(dǎo)入新課，取得很好的教學(xué)效果。在上這節(jié)課之前，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生在上課時(shí)自帶紙盒（不限制大小、形狀等）。課堂開始，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出自己帶來的紙盒，并動(dòng)手操作。師：同學(xué)們，你們帶來的紙盒形狀不一，各有特點(diǎn)。一個(gè)普通的紙盒你能變出什么花樣嗎？你能用美術(shù)的方式讓紙盒變得更加具有創(chuàng)意、更有美感、更實(shí)用嗎？經(jīng)過教師語言的帶動(dòng)，學(xué)生紛紛拿起手上的紙盒，開始構(gòu)思如何給紙盒來一個(gè)“大變身”。有學(xué)生在紙盒上涂鴉；有學(xué)生利用剪貼方式給紙盒來個(gè)“大手術(shù)”；有學(xué)生拼接紙盒??在學(xué)生獲得直接的操作體驗(yàn)后，教師再順勢(shì)切入“妙用紙盒”的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一定的導(dǎo)入效果。

總之，“導(dǎo)”無定法，教師要利用多樣化的導(dǎo)入，讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)活力。多樣的導(dǎo)入并不提倡教師“生搬硬套”，教師要結(jié)合美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適宜的導(dǎo)入，以真正提高美術(shù)教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學(xué)）

第三篇：讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩

——9月28日赴包頭語文課堂觀摩有感 9月27、28日，我們?nèi)グ^學(xué)習(xí)，親耳聆聽了竇桂梅老師的精講課《皇帝的新裝》。聽過了才知道什么是名師，什么才是真正的精品課。

竇桂梅老師是清華附小的校長，她們學(xué)校所提倡的教學(xué)模式是“預(yù)學(xué)—共學(xué)——延學(xué)?！币灶A(yù)學(xué)、分享、提升、延伸展開教學(xué)?！痘实鄣男卵b》就是這樣設(shè)計(jì)的：

一、在預(yù)學(xué)階段，給學(xué)生出示預(yù)學(xué)單學(xué)生自學(xué)。預(yù)學(xué)內(nèi)容是：

1、初讀《皇帝新裝》我的收獲_____（可以從主要內(nèi)容、寫作手法、人物、主題等方面思考）。

2、我的疑惑是：______鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并組織學(xué)生小組討論，學(xué)生能解決的問題讓學(xué)生自己解決，不能解決的小組討論解決，小組討論還不能解決的問題，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候師生共同解決。

二、出示共學(xué)單：我們選擇（皇帝、大臣、百姓）研究，他們不敢承認(rèn)事物本身的原因。要求：緊扣文本，提取信息。列出1、2、3??并說明原因。

小組選擇人物共學(xué)，共學(xué)后師生交流，交流過程中,解決預(yù)學(xué)單中沒能解決的問題，重在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。接下來，讓孩子猜猜，這樣的結(jié)局是是悲劇還是喜劇，還是悲喜交加，竇老師提供了3段音樂，喜劇和悲劇，小組自主選擇音樂，背景圖標(biāo)演示大典過程。學(xué)生小組合作排練，并上臺(tái)展示，主課堂將語文、英語、音樂、美術(shù)有機(jī)地整合在了一起，實(shí)現(xiàn)了大語文觀。

三、延學(xué)：出示安徒生名句，學(xué)了課文后，你心中還有困惑和問題嗎？老臣說出真相，結(jié)果會(huì)怎樣？騙子的命運(yùn)會(huì)怎樣？小孩長大后會(huì)說出自己的真實(shí)感受嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考，把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考與交流。

還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生。這就是竇桂梅老師精心設(shè)計(jì)的真正目的。整節(jié)課堂充滿生機(jī)和活力，使她的語文課堂煥發(fā)出了學(xué)生的精彩！

課堂是我們的主陣地，也是我們現(xiàn)有問題的百病之源，怎樣消除現(xiàn)有弊端，減負(fù)增效是根本。該從哪里改？還是課堂！要實(shí)現(xiàn)課堂的有效和高效，就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在課堂上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)。如何使學(xué)生真正做到有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)，獲得最多的知識(shí)，取得更多的進(jìn)步，是值得我們每位老師深思的。

通過參加本次活動(dòng)，我深深的覺得在語文教學(xué)的路上，還要不斷的去探索，去實(shí)踐，去創(chuàng)新，尋找更為合理和有效的教學(xué)方法，做好孩子們語文學(xué)習(xí)的引路人，帶他們?nèi)テ纷x精彩的文字，去感悟豐富的情感，去獲得更多的體驗(yàn)。同時(shí)也要勉勵(lì)自己：學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力，讓課堂煥發(fā)學(xué)生的精彩！

第四篇：對(duì)話──讓課堂教學(xué)煥發(fā)無限精彩

對(duì)話──讓課堂教學(xué)煥發(fā)無限精彩 廣東佛山市鐵軍小學(xué) 何粵嫦

新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，是那樣深入人心，受人歡迎。一堂精彩的有智慧的語文課，一個(gè)很重要的因素在于教師如何恰如其分地運(yùn)用新型課堂教學(xué)對(duì)話這一根神奇的杠桿，使教與學(xué)真正互動(dòng)起來，讓學(xué)生課堂時(shí)光異彩紛呈。

一、情趣交融──讓對(duì)話展現(xiàn)人性的魅力

師生是課堂的參與者，課堂之間的對(duì)話應(yīng)彼此欣賞，相互悅納。在對(duì)話中，師生參與對(duì)語言文字的誦讀、感悟、積累和運(yùn)用的實(shí)踐，談見解，所以課堂上老師恰如其分的點(diǎn)拔，如同叩擊學(xué)生心靈的鼓點(diǎn)，讓心靈與語言碰撞出一簇簇火花，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。

下面《珍珠鳥》這個(gè)案例，是我曾在《福建教育》看過的一個(gè)教學(xué)實(shí)錄，它印證了師生平等對(duì)話，建構(gòu)一個(gè)富有情趣的語文課堂。

師：（出示課件：小鳥在“我”的肩上睡熟了。）看到這一幅畫，我相信大家都會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么呢？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩上睡熟了。

師：是呀，睡熟了，你能小聲告訴我嗎？

生：（下意識(shí)地俯在老師的身邊低聲說）我看到小珍珠鳥在“我”的肩頭上睡熟了。

生：我看到了作者正看著肩頭的小鳥笑呢！

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的背。

生：寶寶的搖籃。

師：如果老師請(qǐng)你給這幅畫加上題目，用一個(gè)詞或一句話，你準(zhǔn)備寫什么？

生：我會(huì)寫上“信賴”，因?yàn)樾▲B信賴“我”，才會(huì)在“我”的肩頭上睡著，才會(huì)有這么美好的畫卷。

生：我會(huì)寫上“小鳥的家園”，因?yàn)轼B兒是人類的朋友，作家的肩膀就是鳥兒幸福的家園。

師：好，富有哲理。

生：我會(huì)寫上“甜美的夢(mèng)”，小鳥在“我”的肩頭上睡熟了，正在做甜蜜的夢(mèng)呢！

生：我寫上“目光”，因?yàn)椤拔摇笨粗▲B的目光是溫和的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的。

師：精彩！多么富有詩意的想法，令人遐想！帶著這美好的感覺，讓我們?cè)诶首x中走進(jìn)這美好的境界。

??

在這里，師生共同與課本對(duì)話，對(duì)課文進(jìn)行揣摩與加工。學(xué)生人人參與對(duì)話，自己解讀教材，形象地體悟課文的意境和朗讀的技巧。老師充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，默默地享受著每一份意外的驚喜與收獲，用信賴小心呵護(hù)起他們創(chuàng)造的這份精彩。借助“畫題”巧妙地打開了“話題”，人與文、情一與思交融在一起，讓人鳥之情從馮驥才的書房里，流到了每一個(gè)孩子的心里，流瀉出人間最美的感受。

由此可見，語文課堂的對(duì)話，猶如兩塊玉石相互碰撞，只有這種平等互動(dòng)的作用力，才能擦出火花，讓語文課堂情趣交融，讓對(duì)話充滿人性的魅力。

二、多元互動(dòng)──讓對(duì)話充滿生機(jī)的氣息

對(duì)話要求學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語言文字的過程。這個(gè)過程包含了有感情的交流、思維的碰撞和觀點(diǎn)的爭(zhēng)論；有問題的質(zhì)疑、矛盾的沖突和障礙的排除。因此，互動(dòng)是多元的（多情境、多角色、多內(nèi)容、多角度）

教《小小的船》這一課，我嘗試讓學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練要求上，給了他們很大的空間。

師：同學(xué)們，你們可以用自己喜歡的方式來分組學(xué)習(xí)。能用自己的話介紹詩句所寫景象的同學(xué)，可以與同伴說一說，議一議；喜愛朗讀的同學(xué)，可以用喜歡的語氣誦讀一下；喜歡查閱資料的同學(xué)，可以把課前收集的資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫詩中的景物。如果你有別的學(xué)習(xí)方法，也可以選用。（學(xué)生的心被點(diǎn)燃起一團(tuán)火，小組合作，獨(dú)立研究、跨組學(xué)習(xí)。）

師：誰來說說你用什么方法來學(xué)習(xí)。

生：我是用誦讀的方法來學(xué)習(xí)的。

師：那你讀給大家聽聽??等等，老師為你配上音樂，好嗎？（播放《小小的船》樂曲）（學(xué)生配樂朗讀，十分投入。）

師：讀得真有感情。我們一起向他學(xué)習(xí)，讀一讀。（自由讀，齊讀）生：我用畫畫的方法來學(xué)習(xí)。

師：還有哪位同學(xué)也是用畫畫的方法，請(qǐng)把畫舉起來，讓我們欣賞一下。（學(xué)生展示自己的作品。）

師：向大家介紹你們畫了什么？為什么這樣畫？

生：我畫了月亮、星星、火箭、天空。

生：我畫了小朋友在劃船。

生：錯(cuò)啦。小朋友怎么可能在天上劃船？

師：你真是細(xì)致。

生：書里說“彎彎的月兒小小的船”，月兒是彎彎的，兩頭是尖尖的，就像我們?cè)趧偛诺膭?dòng)畫片里見到的月亮船。畫小朋友在天空劃船為什么不可以？（有一部分學(xué)生點(diǎn)頭贊同。）

師：說得棒極了！你不僅用心去讀詩，還用腦子去想象，真聰明呀，讓我們掌聲送給你??（學(xué)生鼓掌）

第五篇：讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

一、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵和意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。廣義的識(shí)字教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個(gè)方面。狹義的識(shí)字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識(shí)字教學(xué)當(dāng)指廣義的識(shí)字教學(xué)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：

“認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力?！北娝苤?，識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達(dá)自己的思想，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時(shí)，識(shí)字對(duì)兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長期以來，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用，因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時(shí)教師先把生字的拼音直接板書出來讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會(huì)它的意思。之后再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

三、如何讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？我的體會(huì)是不宜依靠簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識(shí)字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認(rèn)識(shí)而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。低年級(jí)的語文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來說，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，針對(duì)“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動(dòng)的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識(shí)并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識(shí)字4》一課時(shí)，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對(duì)大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對(duì)大家說：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲?！薄耙恢恢苏诔鴦?dòng)聽的歌?！崩蠋燀槃?shì)抓住挈機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、穿插游戲，拓展學(xué)習(xí)空間

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動(dòng)，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因?yàn)樗麧M足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字教學(xué)的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng)：

1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來，認(rèn)起字來特別用心。2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活起來，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉庫，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。

（3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來了?？磁笥选白鍪隆?，就是看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識(shí)字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個(gè)伙伴；接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手貼、動(dòng)手畫、動(dòng)手剪，大家快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強(qiáng)識(shí)字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們?！币虼嗽谧R(shí)字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說說“你是怎樣記住這個(gè)字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》中的“日、月、光、雨”時(shí)，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認(rèn)識(shí)。人人可以爭(zhēng)當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會(huì)的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力，在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)了漢字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力?！币虼私處煴仨毦哂袓湫碌膶W(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。如《識(shí)字4》中，小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲，初步認(rèn)識(shí)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文，識(shí)寫漢字的階段。在這個(gè)階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻文，仔細(xì)觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，只要在“青”和“延”旁加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。這是教學(xué)的瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！他們自己開動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時(shí)鞏固，提高識(shí)字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。（2）多種形式比賽讀。利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動(dòng)，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認(rèn)得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對(duì)。開展這些比賽活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個(gè)單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個(gè)部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)容易混淆的字也就區(qū)分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥”字得到啟示，說“鳥”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點(diǎn)水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水。”這樣一說，學(xué)生很快就記住了。

5、開發(fā)資源，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來，語文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。據(jù)此，我們從一年級(jí)起就要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，開辟多種識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字量，為他們今后的讀書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來。記得一年級(jí)第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識(shí)本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座位表上的姓名認(rèn)真識(shí)記。沒幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，他們通過耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。這樣在大語文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識(shí)字。學(xué)生學(xué)過了拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng)。這樣既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識(shí)更多的字，看更多的書的愿望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

日常生活中識(shí)字資源無處不在，無時(shí)不有。拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，更重要的是把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活活動(dòng)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。總之，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。