第一篇：課改讓課堂煥發(fā)真精彩──《孫權勸學》教學實錄
《孫權勸學》教學實錄
新課程由“教教材”轉向“用教材教”，這其實是要求教師關注學生，關注他們的差異與需求。教師應該擁有參與課程建設的權利，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。
基于此，我覺得一堂課的教學不應該囿于一篇課文的知識落實，教師也不能以把文章教深教透作為自己的課堂教學目標。
我于２００５年４月１日上了一節(jié)互聽互評示范課。在備課過程中，我們根據新的課程改革的需要，力求突出新課程的特點，培養(yǎng)學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
我所上的是七年級下冊第１５課《孫權勸學》。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
本文記事簡練，本文僅區(qū)區(qū)１１３字，只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷。雖極簡略但剪裁精當，不僅保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，既表現(xiàn)孫權的善于勸學，又表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
根據本課的特點，我確定了本節(jié)課的學習目標： １、在朗讀的基礎上，復述課文內容大意。
２、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。
３、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出通過對話表現(xiàn)出的人物特點。我覺得學生對《孫權勸學》這一相對比較簡單的文本進行翻譯和理解，應該不成問題。因此我在確定教學目標時，弱化對文本中具體字詞的分析，主要通過朗讀落實學生對文本的理解，而將分析人物作為教學的重點，并適當地向課外延伸，引導學生了解三國故事和三國人物，使學生能立體地理解課文人物，并能擴展學生的知識面。
在上課過程中，我首先選取了電視劇《三國演義》的主題歌，聲情并茂地導入新課。接著，簡單介紹司馬光和《資治通鑒》，讓學生有一個總體把握。接下
來，檢查學生對字詞的掌握情況，注重學生基礎知識的練習。然后，朗讀課文，整體感知課文內容，并且能用自己的話復述故事情節(jié)，訓練學生的記憶能力和表達能力。通過對內容的分析，自然而然地引出本篇課文的三個主要人物：孫權、魯肅、呂蒙。然后通過對三人語言的揣摩，體會他們的語氣和內容活動，讓學生簡要概括他們的性格特點。接下來，進行分角色朗讀，進一步把握人物特點。最后找三個同學上臺表演自己改編的課本劇，更加深刻地理解人物形象。下面是這一階段的教學過程實錄：
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）第一場：出場人物：孫權、呂蒙。（孫權坐在臺前，手里拿著一本書）
呂蒙（走上來）：參見陛下，您召見微臣有什么事？ 權：你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！
呂蒙：我現(xiàn)在太忙，又要訓練軍隊，又要主持各種會議，實在是沒有時間讀書。
權：我難道是要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，你比我的事還多嗎？我可以說是日理萬機，但我還堅持每天抽時間來讀書，自認為收獲很大。
呂蒙：（面露為難之色）我??
權（眼睛一瞪，拿起幾本書）：不要再說了，這幾本書拿回去，好好讀一讀。過些時候我要檢查你讀得怎么樣。
呂：是，陛下。（兩人下來。）第二場：出場人物：呂蒙、魯肅。
呂：（坐在臺前，拿著語文課本）：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？??
魯：今天我奉皇上之命，到尋陽視察，順便看一下呂蒙，不知道這個大老粗近況如何？
魯（一拱手）：賢弟，別來無恙否？
呂：（忙站起來）啊呀！不知老兄來訪，有失遠迎，還望老兄見諒。魯：賢弟最近在忙些什么？
呂：我這段時間是廢寢忘食，發(fā)憤讀書，伊拉克戰(zhàn)爭剛剛結束，臺海局勢又突然緊張。
魯：（作大吃一驚的樣子）??！你現(xiàn)在的才略，和過去的吳下阿蒙真是有天壤之別??！
呂：（自豪幽默的語氣）士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待。老兄，這個道理你怎么現(xiàn)在才知道呢？
魯：慚愧，慚愧。我愿和你結為至友。呂：好！今天我們哥倆一醉方休。兩人：（手拉手）走，喝酒去。（下臺）
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？ 生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
本節(jié)課在輕松愉快的氛圍中結束了，聽課的老師和上課的同學都覺得效果很好。
課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言來和文本對話，來和學生對話。在進行這堂課的教學時，我首先注意到了自己的教學語言，讓自己的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，告別了以前“祈使句”的教學語言！在稱謂上多用“我們”，在布置任務時多用“請”“想一想”“說一說”“你認為”，最重要的是時時記住自己是在和學生對話，而不是命令學生。
親切的語言可以幫助學生放松公開課面對眾多老師時的緊張情緒；親切的語言可以調動學生暢所欲言的情緒，活躍課堂氣氛；親切的語言可以拉近老師和學生的距離，讓學生可以更好地與老師進行思想交流。
課堂是一篇文章，也應該有自己的立意與中心，也應該有自己的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”，以“人物”來串聯(lián)整堂課的教學，一切教學活動為分析人物服務。課后有些老師指出我這堂課對文本的分析不夠，課后需要落實加強。我覺得這不是缺點，恰恰說明我的教學目的達到了，我在設計之初的構想就是要弱化對字詞的分析，并不以將課文講深講透作為我的教學目標。我就是要通過老師的引導和學生的討論深化對人物的分析。在“課群”的視界里，我將這一課定位為分析人物，讓學生從人物身上獲得利于他們成長的元素。如果在這一點上，學生有所收獲，我的教學目標就已經落實下來了。
課堂是一部電影，它應該是立體的，而不是平面的。對“立體”的理解，首先是：課堂是對文本的延伸，而不應該拘囿于文本。課堂上應該允許和鼓勵學生表現(xiàn)他們對課外知識的掌握，讓他們的個體知識與其他同學分享。同時，用課外知識來充實課內，才能使文本更立體。
其次，對“立體”的理解還應該是：一個班級是由不同的學生組成的“立體”，課堂上應該允許不同性格學生的存在，課堂應該給外向開朗的學生提供展示風采的舞臺，也應該給內向沉靜的學生提供思索的空間。
課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落，但他們同樣是一些安靜的思維跟進者，他們用另一種形式實現(xiàn)著教師的設想。從課后學生的隨筆來看，上課沒有回答問題的學生獲得的并不少于回答問題的學生。
課堂的動靜取舍，應視學生、內容、條件的差異而定。張弛有度，開闔相宜，將營造出和諧且宜于敘述成長的優(yōu)良環(huán)境。
新課程理念下的課堂是一首美麗的詩，一篇優(yōu)美的文章，一部精彩的電影。
第二篇：孫權勸學教學實錄
孫權勸學教學計劃
? 寧安鎮(zhèn)范家學校 語文教師 孟秀梅
【教學目標】
認知目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【重點 】
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
【難點】聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理?！窘虒W設想】
自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。
合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
【媒體】 投影片
【教時】 １課時
教師活動學生活動
導語設計
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法？
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？
生：想。
（學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。）
認定目標
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？誰來說說？
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
（學生回答。學生參與學習目標制定，激發(fā)學習興趣和積極性。）
導學達標
竟讀課文、自主強化
師：學習文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。）
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
（學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。）
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速？試試看！
（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，可不要錯過機會哦！
（學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）
合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
（學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）
師；誰來為大家講講這個故事？
（學生講述課文內容。）
師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題？
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決？
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思？
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？
生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣？來讀讀看?。ㄉx）讀得不錯。誰還想說？
生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好？
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？
師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎？
生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！
生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！
生：“士別三日，即更刮目相待?！?說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！
（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）
三 編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
（學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）
四、聯(lián)系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
（學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。）
師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）
五 評議總結、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？
（學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。
（教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書）
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！
（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）
師：一節(jié)課很快下來了，根據這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應該把獎品送給誰？（學生們自己推選出很多人選），同學們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準備的什么獎品？（出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片）
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，（學生齊讀）。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）
作業(yè)設置
師：我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。（學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）
第三篇：孫權勸學教學實錄
《孫權勸學》課堂實錄
【課文品讀】
《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文。故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。文章主要通過對話的方式，表現(xiàn)人物，推進故事。對話言簡義豐，生動傳神，富于情味。人物寥寥數語，就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格。在情節(jié)的安排上，亦 別具風格。呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”。通過“論議”“結友”來表現(xiàn)孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成。直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。
【設計意圖】
文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難。但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略。如何感受到它的文學魅力，則需要教師在深入解讀后，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞。通過反復解讀和剖析，挖掘出短文里文章結構、人物形象、藝術手法、文化背景等多項內容的特點，于是，以趣學文言故事作為此設計的總構思。
教學創(chuàng)意：披文入情，體會人物性格，趣學文言故事
教學目標：
1、知識與技能目標：掌握關鍵字詞及重要的文學、文化常識，積累成語，復述課文內容；
2、過程與方法目標：引導學生逐步深入品味人物語言，分析人物性格；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，明白學習對成長的重大作用，獲得啟發(fā)。
教學難點
如何從人物語言中分析人物性格。
教學重點
1、在理解文意的基礎上品味人物語言；
2、在學習的過程中懂得“人生需在學習中不斷進步”的道理。
教學時數：一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，走進課文。
（設計說明：通過對“讀書有益人生”成語或者俗語的回憶，創(chuàng)設課文主題情景，引入課文的學習，同時培養(yǎng)學生即時調動現(xiàn)有知識的能力）
師：同學們，人的一生總是在不斷的學習中前進，而書本就是我們學習最好的朋友，你能說出一些關于讀書益處的成語或者俗語來么？
生：（自由發(fā)言）如：1讀書破萬卷，下筆如有神。2書到用時方恨少。3少壯不努力，老大徒傷悲。4明日復明日，明日何其多。5莫等閑、白了少年頭，空悲切。6學而時習之，不亦樂乎?7行萬里路，讀萬卷書。8欲窮千里目，更上一層樓。9知識就是力量。10書，是人類進步的階梯。11書，是全世界的營養(yǎng)品。12開卷有益??
師：的確，從同學們說的這些名句、成語中，我們可以清楚地明白，讀書對人的成長、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來學習一個“開卷有益”的故事——《孫權勸學》。
二．范讀課文，正音斷句
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
2．生試讀，生評議，師隨機糾正。竟讀課文、自主強化
師：學習文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
（學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。）
師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。（學生再讀課文。）
師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速？試試看！
3．指名讀無句讀課文，要讀音準確，斷句正確。（投影無句讀課文）
（投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。）
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，可不要錯過機會哦！
（學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。）
三．自讀課文，疏通文意
1．交流學習資料，明確課文背景。（投影作者作品及文中人物，呼應導語）（設計說明：檢查學生的預習效果，積累必要的文化文學常識，提高學生的語文素養(yǎng)）
（1）、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）
《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！?/p>
（2）、介紹司馬光
師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。
司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。（投影文言文翻譯的方法及示例）
師：大家剛才課文讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
（學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。）
四、研讀題目，質疑（自理）
齊讀題目思考：題目告訴我們的是一個關于勸學的故事，就題目而言，你有什么發(fā)現(xiàn)和疑問呢？
師；誰來為大家講講這個故事？
（學生講述課文內容。）
師：大家看看還有哪些地方要說說？自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題？
生：“但當涉獵”怎樣解釋? 師：誰來幫他解決？
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思？
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。生：魯肅為什么和呂蒙結友而別？
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
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剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說？
生：“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣？來讀讀看?。ㄉx）讀得不錯。誰還想說？
生：“孤豈欲卿治經為博士邪！”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢？那樣豈不更好? 生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好？
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好？
師：同學們，這位同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎？
生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！
生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！
生：“士別三日，即更刮目相待?！?說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！
（學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）
??
五
演讀課文，感知內容
（師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
（學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。）
六 拓展延伸 感悟升華
師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？
（學生小組討論交流，然后進行集體交流。）
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
??
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
（學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。）
(學生在自主探索的過程中接受教育，總結出開卷有益的道理。
師：同學們剛才說的非常好。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？
讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）
五 評議總結、積累鞏固
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享？
（學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發(fā)言的啟發(fā)。
（教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書）
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
（展示相關名句可拓開學生思路，開闊視野，增大知識容量。）
作業(yè)設置
師： 我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的 意思就行。（學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。）或者以下的幾個作業(yè)題，選做一個，談談你的閱讀感受。
1．課下搜集與學習有關的名言、故事。
2．根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。
3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。
4.學完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。
附板書設計：
孫 權 勸 學
宋·司馬光《資治通鑒》
吳下阿蒙
｜
對
｜
（詳、正）
（略寫）
（詳、側）
孫權
勸學
（善 勸）
啟示：開卷有益
—對— 呂蒙
就學
（肯 學）
｜
比
｜
刮目相待
—話— 魯肅
贊學
（敬才）
第四篇：孫權勸學教學案例(含教學實錄)
《孫權勸學》教學案例（含教學實錄）
人教版七年級下冊《孫權勸學》教學案例（含教學實錄）
教學依據
《孫權勸學》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的，司馬光(1019—1086)，北宋大臣、史學家，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元進士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿，都親自動筆?！顿Y治通鑒》對于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對于我們也頗多借鑒價值。
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘憣O權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
本文記事簡練。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。
如何用好這篇教材？我以為要從多方面來考慮。從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進學生的成長或發(fā)展。這同時也是新課程標準在情感態(tài)度價值觀上對閱讀教學的要求，如果沒有注意到這一點，那么，就很難說有對新課標新教材的深入研究。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應該在教學過程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，老師注重對學習方法的指導等?？傊?，力爭在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上整體推進。教學設計 [教學目標] 1.讀懂全文，注重對文言字詞的積累與運用。
2.體察文中人物的內心世界，培養(yǎng)對人物的分析能力。
3.從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，鼓勵學生多角度從文中得到啟示。[教學方式] 用“多維互動”、“生命對話”的教學理念及行為組織、參與并指導“自主、合作、探究”的學習活動。[教學過程]
一、入境發(fā)問
教師口述勸學的故事，創(chuàng)設情境，學生針對勸學的故事提出自己的疑問。如下： 有這樣一個真實的故事，古代有一個人，去勸另一個人讀書，偏偏他要去勸的這個人是一個依靠無數次的浴血拼殺而獲得提升的武將，而且是一個極不喜歡讀書一提起讀書就頭痛的武將，面對這樣一個勸學的故事，你有什么疑問嗎？
這里發(fā)問的主體是學生，教師要鼓勵學生提問，誘發(fā)學生學習興趣，要真誠的面對學生的發(fā)問，機智的處理學生的問題，將學生的問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節(jié)課的學習中。
二、文意釋難（第一次合作）1.自主讀課文。2.分工解讀文意。
全文有兩個對話的場面，左邊的同學合力譯讀第一個場面，右邊的同學合力譯讀第二個場面。要注意：一讀懂文章寫的內容，二你是怎么讀懂的你用了什么方法？三你還有什么問題？有疑問的可以問老師
第五篇：孫權勸學-教學實錄
《孫權勸學》教學設計
（一）師：翻開《三國演義》，就會看到這樣一首詞，滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄??
是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。
師：今天，就讓我們回到那個風起云涌，英雄輩出的時代，一起來笑談發(fā)生在英雄們身上的一個小故事——《孫權勸學》。
（二）師：讀課文，讀準字音
生：邪（yé）這是個通假字。
師：卿，就是那個愛稱，“卿”字對不對，大家找到沒有？哦，這個字相當難寫，我們一起用左手來寫寫看，這樣會記得更深刻。
生：“更”，gēng 不讀gèng，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢？ 生：因為是重新，改變的意思。
師：孤豈欲卿治經wéi博士，還是wèi博士？ 生：wéi
師：因為他的意思是什么？ 生：當
師:啊，是當，是作為的意思。
（三）讀課文，疏通文意 學生齊讀全文
生：“蒙辭以軍中多務”這句話我認為意思應該是“呂蒙用軍中軍務繁多來推辭?！?這是一個倒裝句。應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：還有，“博士”應該翻譯為“專管經學傳授的學官” 生：還有，“耳”，是語氣助詞，是“罷了”的意思。
??“博士”、“往事”、“耳”，這幾個詞都應該按照古代的意思來翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞；
（四）師：現(xiàn)在我們對這篇文言文的翻譯還有沒有問題？ 看大屏幕。一起來，朗讀要準！學生讀斷句。
初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別 師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說明意思的理解到達了一種比較理想的境界。這其實就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒有什么？ 生：標點符號！
師：其實我們的古代人書籍上就是沒有標點符號的，標點符號是后人加的，是誰加的我也不知道，但是，為什么要加標點啊？不加標點不也能讀嗎？ 生：這是為了斷句，使翻譯時候意思更通順。
生：有些時候，加了標點想把他想表達的語氣給表達出來。比如說“孤豈欲卿治經為博士邪”有一個反問的語氣，他加的是感嘆號，我覺得應該加問號，這樣有一種反問的語氣。
師：能把人的語氣、感情、甚至是內心世界都傳遞出來。那么，你覺得我們的編者，標點加的好不好，哪一個標點用得最好？從中你能感受到什么？
生：“不可不學!”中一個感嘆號傳遞出孫權的強烈的要求。
師：其實這個感嘆號還有前面的幾個字相呼應呢？ 生：不可不
師：但是，你是否覺得孫權太嚴厲了，以自己的權勢來逼迫呂蒙啊 生：不是，他是為了增強呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國效力。
生：他應該很信任呂蒙，你的武功已經很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國的一位名將。
師：大家的意思老師明白了。也就是孫權在向呂蒙下嚴厲的命令的同時，又同時透露著對呂蒙的一種期待。其實從一個字中可以看出來，哪個字？ 生：卿
師：“卿”什么意思？ 生：愛卿
師：情感上是非常期待，非常誠懇的，但是語氣又是很嚴厲，堅決的，這叫——語重——心長！師：說的好不如讀得好，誰來讀？ 一生讀
師：心很長，語還重不重？ 生：不重
生：我覺得“大兄何見事之晚乎!”這個感嘆號也用得很好，有讓人回味的感覺。師：回味出什么感覺來呢？
生：好像是呂蒙在教導魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個人。師：咦，這個呂蒙怎這么大膽？魯肅可是吳國的三軍都督啊
生：我覺得這里是透露出呂蒙已感覺到自己很有才華，他已經比較有自信了。生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”這個感嘆號可以看出魯肅很吃驚啊 師：怎么個吃驚法？你能把這種感受具體地說出來嗎？
生：這說明呂蒙的才智進步非常大，可說是飛躍，在吳下的時候，魯肅感覺呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個感嘆號表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚
師：如果我們把這個感嘆號與前面的另外一個詞聯(lián)系起來，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么？ 生：大驚
師：我們一起來說一說，是說一說哦，“與蒙論議”，開始?? 生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!” 師：以前稱呂蒙為什么？ 生：阿蒙。
師：古人叫名字，直呼其名，其實是一種——不尊重。比如那個曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應該稱之為“曹孟德”；而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。
師：有個標點，前面有個同學說感覺用得不太好，“孤豈欲卿治經為博士邪!”我也覺得是不太好，這里應該是問號才對是吧？是責問他呀，孫權前面不是語重心長地跟呂蒙說嗎？可呂蒙怎么辦？推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多?。ㄉΓ?，對不對？是感嘆號還是問號？ 生：感嘆號，老師說這是責問，生：我認為這個時候孫權可能有些傷心，因為呂蒙不明白他的用意。
師：那你認為這個感嘆號中透露著孫權的遺憾，可能沒有傷心那么重，但有一點點遺憾。我們來看看下文：但當涉獵。他這個時候很生氣嗎？ 生：沒有
師：他還想干什么？ 生：開導呂蒙。
師：這樣看來，這個感嘆號還是比較好的。這個感嘆號透露出孫權內心的遺憾和對呂蒙的器重。我們試著用問號和感嘆號再讀一次 生讀
師：有什么區(qū)別
生：我覺得感嘆號有慢慢開導之意。而問號有些放棄，生氣的意味。師：：所以感嘆號中透露著期待，我們再來讀一次 生讀：
師：如果把下面的話再加進去就更好了 生讀
師總結：從這些標點符號中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說出來，還要把它讀出來。我們一起來合作一下。
師生分角色朗讀。（一生當呂蒙，一生當孫權，一生當魯肅，師生讀旁白）
（五）師：八百多年后，有一個叫做蘇東坡的人站在長江邊吟到：江山如畫，一時多少豪杰。三國東吳，就是這樣一個英雄豪杰輩出之地。他們是?? 生讀：
孫權：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時吳國的建立者。
呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書、兵書，學識英博。三國時期吳國著名軍事家。
魯肅：治軍有方，慮深思遠，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國著名政治家、外交家和軍事家。
師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個小小故事當中，你，能看出他們是英雄嗎？能看出他們成為英雄的某些品質嗎？從文中找，從句子里，從詞語里面找。生：我認為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結友而別”可以看出。師：此話怎講？
生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見他的母親，這說明他對呂蒙很尊重。
師：尊重呂蒙就要拜見他的母親嗎？而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思？ 生：于是，就
師：他干嘛要急著拜見呂蒙的母親呢？
生：這有點像八拜之交的意思，也就是說呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。師：按你的意思，這個“結友而別”的“友”，是怎樣的朋友？ 生：猶如兄弟般的朋友。
師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢？
生：他能完全改變自己原先對呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對人才的尊重。師：改正自己觀點，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。
生：孫權他說“但當涉獵，見往事耳 當呂蒙用“軍中多務”來推辭的時候，孫權不僅沒有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開導他，我在想如果沒有孫權做一番耐心的教導，呂蒙也不會發(fā)奮讀書，成為智勇雙全的名將。
師：你的意思是孫權的一番話，改變了一個人。那怎么就是英雄了呢？
生：從他對待呂蒙這樣一個將領中，就能看出他治理國家的方式，有長遠的目光，而且善待人才。
師：這是一個會用人才，會發(fā)掘人才的君主。
生：我想說說呂蒙，“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經很吃驚呂蒙的才略了，說明呂蒙的才略已經得到了很大的進步，他在學習中一定下了很多的苦工。
師：你是從魯肅這個角度看出來的，作為三軍都督的魯肅對呂蒙如此吃驚，可見呂蒙的進步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個有才略的人。師：我們沒時間繼續(xù)講下去，但是大家已經基本講出來了。所以說那個孫權是很會用人的，有一次曹操看見孫權的軍隊，非常的感慨，他說：如果我有這么一個兒子就太好了。這個話就是：生子當如孫仲謀。連諸葛亮都評價他說：賢能為之用。就是說很多有賢能的人都被他用起來了，在我看來，更確切的說，被他用起來后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個很好的例子??
依次介入資料并解說： 孫權
孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用。——諸葛亮
納魯肅凡于品，是其聰也；拔呂蒙于行陳，是其明也；獲于禁而不害，是其仁也； ——《三國志·吳書·吳主傳》 呂蒙
蒙始就學，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝?！度龂尽侵尽蚊蓚鳌?早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識見精博，漸能克己讓人，有國士之風?！獙O權 魯肅
（呂蒙）密為肅陳三策，肅敬受之?！度龂尽侵尽蚊蓚鳌?輕財重義見英奇，圣主賢臣是所依?！度龂T?魯肅》
總結：魯肅是個仗義的英雄，孫權是英雄識英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個英雄。
（六）師：今天我們簡單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書，這篇作品出自哪里？誰編的？
生：《資治通鑒》，司馬光。
師：司馬光大家知道，就是那個砸缸的小朋友對不對？（生笑）現(xiàn)在他是一個老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書，但為什么要選取這么一個歷史的小插曲，小故事來講呢？如果你是司馬光，你會怎么說？ 生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。師：哦，什么道理呀？
生1：對待別人要謙虛，不要以固定的眼光來看待別人。
生2：以小見大，從小事情中也看見孫權、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。生3：一個故事中能體現(xiàn)三個人的秉性。
生4：這篇文章能讓我們感受到三個人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時間是靠人擠出來的。
師：哦，我們剛才說的這是一部史書啊，但你現(xiàn)在好像是在說一本學習用書（生笑），我還是接起先那位同學的話，呂蒙本來是一介武夫，但是他后來卻成為一個文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰？ 生齊答：關羽
師：呂蒙打敗了關羽，整個三國的歷史都被改變了，整個中國的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當中，獲得借鑒。老師也針對這件小事寫了一句話，大家一起來讀一下。學生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄！全課結束。
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