第一篇：特殊教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)綱要

特殊教育

1、缺陷補(bǔ)償：

前蘇聯(lián)學(xué)者將其定義為：由于患病或創(chuàng)傷損害或喪失某種技能時(shí)，機(jī)體機(jī)能改造的復(fù)雜的多方面的過(guò)程。補(bǔ)償改造包括恢復(fù)或替代喪失或損害的機(jī)能的改變。

我國(guó)學(xué)者將其定義為：通過(guò)個(gè)中國(guó)途徑彌補(bǔ)、代償損傷組織和器官的功能。

2、代償：代償是種生理現(xiàn)象，當(dāng)結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時(shí)，機(jī)體通過(guò)調(diào)整有關(guān)器官功能與結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償，使機(jī)體趨于新的平衡、協(xié)調(diào)。

3、康復(fù)：是指有目標(biāo)并且時(shí)間有限的一段過(guò)程，這一過(guò)程在使有缺陷的人在心智上、身體上、參與社會(huì)生活功能上都能達(dá)到最佳狀態(tài)，這樣就為其生活的改善提高了自身的條件?？祻?fù)包括為補(bǔ)償某一喪失或削弱的功能所采取的各種措施，也不過(guò)有助于使他們適應(yīng)或重新適應(yīng)社會(huì)的措施

我國(guó)學(xué)者將康復(fù)定義為：“對(duì)患者的疾病及疾病造成的后果進(jìn)行綜合性矯治”

4、最少受限制環(huán)境：是美國(guó)《所有殘疾兒童教育法》中國(guó)提出的安置殘疾兒童教育的一項(xiàng)基本原則。核心是將限制殘疾兒童接觸健全學(xué)生與社會(huì)生活的環(huán)境因素減少到最低程度。因此，殘疾兒童的教育要盡可能的安排在與健全學(xué)生在一起的環(huán)境中進(jìn)行。確定教育安置形式和制定個(gè)別教育計(jì)劃時(shí)，均需根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理?xiàng)l件，選擇最適合其受教育的，并且與外界隔離程度相對(duì)最低的教育環(huán)境。

5、身體的回歸主流：美國(guó)芮諾將回歸主流氛圍三種：身體的回歸主流、社會(huì)的回歸的主流和教學(xué)回歸主流。其中身體回歸主流是指特殊教育兒童身體在與其他非特殊兒童同一學(xué)校的空間環(huán)境中的回歸主流教學(xué)形式。

6、社會(huì)的回歸主流：在同一學(xué)校環(huán)境中的兒童之間有著相互交往和影響的回歸主流的教學(xué)形式。

7、教學(xué)的回歸主流：是基于身體回歸和社會(huì)回歸而增長(zhǎng)的，特殊兒童和其他學(xué)生同時(shí)接受同一學(xué)科的教學(xué)的回歸主流形式。

8、聽(tīng)力殘疾：聽(tīng)力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)力減退，以致聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)穆曇?，難與他人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流活動(dòng)。聽(tīng)力殘疾泛指耳聾，其本身包括聾和重聽(tīng)兩種情況。廣義上的耳聾泛指聽(tīng)力損失程度輕、重兩種情況。狹義上專(zhuān)指聽(tīng)力損失程度重的一種。

9、視力殘疾：視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學(xué)習(xí)、工作或其他活動(dòng)。

10、智力殘疾：又稱(chēng)弱智、智力落后、智力障礙、精神發(fā)育遲緩等。是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。包括智力發(fā)育期（18歲以前），由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或智力遲緩。智力發(fā)育成熟后，由于各種或有害因素都只的智力損害或老年性的智力明顯衰退。（材料中的解釋?zhuān)褐橇δ芩降陀诔B(tài)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差或以上，同時(shí)伴隨有社會(huì)適應(yīng)行為障礙）

11、早期干預(yù)：指對(duì)學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)級(jí)家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。通過(guò)持續(xù)而系統(tǒng)的教育、醫(yī)療、和康復(fù)等措施使兒童在身體、認(rèn)知、行為、情緒、和社會(huì)適應(yīng)等方面得到改善和提高，為以后進(jìn)入普通佳偶機(jī)構(gòu)或盡可能少的接受特殊教育創(chuàng)造條件。

12、生活能力：即人為了生存和發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)的能力，它包括個(gè)體的生活能力和在群體的生活能力。個(gè)體的生活能力包括飲食、如廁、衣著、睡眠衛(wèi)生、安全等方面的能力。這是與人的生存相關(guān)的一系列活動(dòng)能力群體的生活能力即社會(huì)生活的交往能力，也就是與

人交際的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，這是與人的發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)能力。

簡(jiǎn)述題

1、簡(jiǎn)述我國(guó)不同類(lèi)型特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生

盲校：1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉在北京東城甘雨胡同建立了中國(guó)近代第一所盲校————“瞽叟通文館”

聾校：1887年美國(guó)傳教士梅爾斯·查理夫婦在山東登州（今蓬萊）建立了我國(guó)第一所聾?！皢⑧硨W(xué)校”即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞學(xué)校的前身

智障學(xué)校：1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開(kāi)設(shè)的“特殊學(xué)?！睘槲覈?guó)第一所智障兒童學(xué)校

2、簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于特殊兒童及其缺陷的認(rèn)識(shí)

維果茨基：在30年代提出了缺陷兒童異常發(fā)展的復(fù)雜結(jié)構(gòu)的思想。他認(rèn)為某一疾病后的缺陷不是孤立的。而是分析器官缺陷或智力缺陷帶來(lái)的一系列偏常。在缺陷的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中應(yīng)分出第一性、第二性和其他派生的缺陷

3、簡(jiǎn)述美國(guó)“PL--94--142公法”的主要觀點(diǎn)

PL-94-142-----《所有殘疾兒童教育法》1975年美國(guó)第94屆國(guó)會(huì)通過(guò)的第142號(hào)聯(lián)邦法令

1、所有殘疾兒童（3-21歲）有受到免費(fèi)、適宜的教育的權(quán)利

2、每人得到公平的、無(wú)歧視的鑒定

3、入學(xué)程序恰當(dāng)

4、為每一個(gè)殘疾孩子制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃

5、安置每個(gè)學(xué)生帶最少受限制環(huán)境使其殘疾不影響其安置地點(diǎn)

4、簡(jiǎn)述國(guó)際流行的特殊教育理論觀點(diǎn)

（一）人權(quán)觀點(diǎn)：關(guān)于人權(quán)和人皆平等的思想雖早在法國(guó)大革命時(shí)就提出來(lái)并且推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展，但在第二次世界大戰(zhàn)后這個(gè)問(wèn)題就更加突出，更普遍。在殘疾人問(wèn)題和特殊教育上的人權(quán)平等思想也在國(guó)際上得到普遍承認(rèn)并推動(dòng)特殊教育發(fā)展的動(dòng)力。

（二）康復(fù)和社會(huì)適應(yīng)觀點(diǎn)：一次世界大戰(zhàn)后在醫(yī)療事業(yè)中出現(xiàn)了康復(fù)，二戰(zhàn)后加強(qiáng)了這方面工作的發(fā)展，世界衛(wèi)生組織、聯(lián)合國(guó)大會(huì)先后對(duì)康復(fù)下定義，指出特殊教育與醫(yī)學(xué)等工作結(jié)合起來(lái)，形成了大康復(fù)的概念，同時(shí)對(duì)康復(fù)的目標(biāo)的表述也為特殊教育提出了方向，即重返社會(huì)或適應(yīng)社會(huì)生活?？祻?fù)和重返、適應(yīng)社會(huì)的觀點(diǎn)已深入了特殊教育領(lǐng)域，而特殊教育也進(jìn)入了醫(yī)療康復(fù)、社會(huì)康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、心理康復(fù)等階段，成為這些他作的組成部分

（三）正?；c融合的觀點(diǎn)：這種思想起源于二戰(zhàn)北歐，即相信殘疾人有機(jī)會(huì)在社會(huì)中每天過(guò)著與正常人盡可能一樣的生活，改善撫養(yǎng)與教育條件。這種思想很快進(jìn)入了特殊教育領(lǐng)域，在歐洲很多國(guó)家以及在美洲出現(xiàn)了普遍兒童進(jìn)入特殊學(xué)校和特殊學(xué)生進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)的情況。

5、特殊教育試述我國(guó)特殊教育發(fā)展的基本方針

1990年《中華人民中國(guó)殘疾人保障法》以及194年《殘疾人教育條例》（第三條）分貝明確指出我國(guó)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展特殊教育的基本方針：“殘疾人教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開(kāi)展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級(jí)中等以上教育”

6、簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)體系

幼兒教育：殘疾幼兒康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育學(xué)校的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭

初級(jí)中等以下教育：特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班，及大量的特殊兒童隨班就讀形式

高級(jí)中等以上教育：特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校附設(shè)的特殊教育班和殘疾人職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu) 成人教育：政府有關(guān)部門(mén)、殘疾人所在單位和社會(huì)對(duì)殘疾人開(kāi)展掃除文盲、職業(yè)培訓(xùn)和其他成人教育。

簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)特殊教育發(fā)展?fàn)顩r

1、義務(wù)教育入學(xué)率大幅度提高

2、職業(yè)技術(shù)教育廣泛開(kāi)展

3、高級(jí)中等以上教育初見(jiàn)成效

4、盲文、手語(yǔ)的改革和推廣取得成果

其他相關(guān)工作也取得顯著成效：如特殊教育立法、教育措施、早期教育與早期干預(yù)、教師培訓(xùn)、父母參與和特殊教育科學(xué)研究等

7、簡(jiǎn)述特殊教育立法的類(lèi)型

1、一類(lèi)是國(guó)家的根本法（憲法）：“民主德國(guó)憲法”第25條5款：為殘疾兒童設(shè)置特種學(xué)校

2、一類(lèi)是教育基本法（教育法）：“英國(guó)教育法”中對(duì)特殊教育性質(zhì)、對(duì)象、措施、方法等做出了規(guī)定

3、一類(lèi)是專(zhuān)項(xiàng)的法規(guī)條例：美國(guó)“所有殘疾兒童教育法”

4、一類(lèi)是部門(mén)及地方法規(guī)政策：前蘇聯(lián)教育部“心理發(fā)展遲緩兒童寄宿學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)條例”

8、簡(jiǎn)述特殊教育立法的作用

1、確保殘疾兒童受教育的權(quán)利，規(guī)定政府辦好特殊教育的義務(wù)

2、規(guī)范特殊教育的辦學(xué)行為，確保特殊教育的辦學(xué)質(zhì)量

3、擴(kuò)大特殊教育的辦學(xué)規(guī)模，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展

4、保障殘疾人生活、活動(dòng)、就業(yè)等基本權(quán)利，促進(jìn)殘疾人事業(yè)的發(fā)展

9、簡(jiǎn)述俄羅斯特殊教育組織機(jī)構(gòu)

第一階段：學(xué)前機(jī)構(gòu)（特殊兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、特殊托兒所、普通幼兒園中特殊班、特殊幼兒園、特殊學(xué)校中學(xué)前班）

第二階段：特殊學(xué)校（實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校、聾童學(xué)校、重聽(tīng)兒童學(xué)校、盲童學(xué)校、低視力兒童學(xué)校、輔助學(xué)校、言語(yǔ)損害兒童學(xué)校、運(yùn)動(dòng)損害兒童學(xué)校、心理發(fā)展遲緩兒童學(xué)校）

第三階段：一般中等和職業(yè)教育（特殊中等和職業(yè)教育：有生產(chǎn)教育的一般中等學(xué)校、職業(yè)中技、中專(zhuān)職業(yè)學(xué)校（音樂(lè)、藝術(shù)等）教學(xué)生產(chǎn)車(chē)間）

第四階段：安置就業(yè)、中等職業(yè)教育和高等教育（生產(chǎn)：夜校、函授教育、普通學(xué)校中等專(zhuān)業(yè)教育、教學(xué)生產(chǎn)車(chē)間）

10、簡(jiǎn)述視力殘疾的鑒別方法

（一）、視力殘疾的主觀鑒定

1、視覺(jué)行為

2、眼睛的癥狀

（二）、視力殘疾的早期醫(yī)學(xué)檢查

1、視敏度檢查

2、調(diào)節(jié)機(jī)制的測(cè)定

3、視野的檢查

11、比較我國(guó)與世界衛(wèi)生組織、世界傷殘人奧運(yùn)會(huì)關(guān)于視力殘疾、聽(tīng)力殘疾的標(biāo)準(zhǔn)

12、簡(jiǎn)述聽(tīng)力殘疾的鑒別標(biāo)準(zhǔn)

13、根據(jù)智商程度不同對(duì)智障兒童分類(lèi)

14、分別簡(jiǎn)述視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾早期鑒別的內(nèi)容有哪些

15、簡(jiǎn)述智力殘疾的鑒別方法

論述題

1、談?wù)勀銓?duì)標(biāo)記不同類(lèi)型特殊兒童這一做法的認(rèn)識(shí)！

所謂標(biāo)記，文字意思就是標(biāo)記，記號(hào)。特殊教育界稱(chēng)之為標(biāo)名，貼標(biāo)簽，打烙印，指在特殊教育過(guò)程中依據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特殊兒童進(jìn)行鑒定、診斷和分類(lèi)。

標(biāo)記的優(yōu)點(diǎn)：標(biāo)記的主要目的是提供對(duì)特殊兒童處置的指標(biāo)，即希望特教專(zhuān)業(yè)人員能在普通學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供特教課程，使兒童能獲得其特別需要的課程。標(biāo)記可協(xié)助立法者集中注意力，在特殊兒童的問(wèn)題上多制定法律，支持特殊教育計(jì)劃。標(biāo)記有助于從事障礙狀況原因的研究。標(biāo)記是教育統(tǒng)計(jì)、教育經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有標(biāo)記也就沒(méi)有經(jīng)費(fèi)。標(biāo)記的存在便于專(zhuān)業(yè)人員之間的交流。

標(biāo)記的缺點(diǎn)：錯(cuò)誤的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)診斷，有潛在的危害性。標(biāo)記與教育沒(méi)有必然聯(lián)系，讓人們?nèi)菀桩a(chǎn)生思維定勢(shì)，妨礙對(duì)特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行更客觀的觀察與分析。標(biāo)記可能會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感或優(yōu)越感，可能會(huì)給兒童造成永久性的心理創(chuàng)傷或心理滿足。標(biāo)記與多重殘疾兒童的現(xiàn)實(shí)狀況常常不吻合。標(biāo)記是一種社會(huì)障礙，影響了人們的態(tài)度，使得人們有固定模式僵化的看待特殊兒童。標(biāo)記強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)困難的原因，使人們忽視學(xué)習(xí)成功的因素---主動(dòng)性。標(biāo)記會(huì)妨礙特殊兒童回歸主流，阻礙他們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去適應(yīng)社會(huì)生活。標(biāo)記會(huì)造成教育隔離，使得教師過(guò)于保護(hù)、關(guān)心特殊兒童，多提供額外的幫助。導(dǎo)致皮格馬利翁效應(yīng)，使得原因與結(jié)果惡性循環(huán)。

2、試談特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生與特殊教育發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系！

特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生與特殊教育發(fā)展二者間存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系，如特殊教育事業(yè)的產(chǎn)生是促使特殊教育學(xué)校產(chǎn)生的前提。反之，特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生有促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)?；?、規(guī)范化、科學(xué)化，促使特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步壯大（后可百度）

3、簡(jiǎn)述西方特殊教育理論觀點(diǎn)的特點(diǎn)

理論觀點(diǎn)來(lái)自多門(mén)學(xué)科

理論觀點(diǎn)和思想多不具系統(tǒng)性但更具有實(shí)用性

某些觀點(diǎn)的提出或貢獻(xiàn)有其他地域性或局限性

4、簡(jiǎn)述我國(guó)特殊教育目標(biāo)的兩種觀點(diǎn)及基本內(nèi)容

對(duì)殘疾兒童進(jìn)行思想品德教育、文化知識(shí)教育身心補(bǔ)償教育的同時(shí)，必須把加強(qiáng)勞動(dòng)技能教育和多種形式、多種層次的職業(yè)技術(shù)教育放在重要的地位，培養(yǎng)他們的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力，為他們的適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造條件

5、簡(jiǎn)述聽(tīng)力殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)

生理：聽(tīng)力殘疾兒童的身體形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等的發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致。雖然在身高、體質(zhì)、胸圍、肺活量等主要指標(biāo)上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。學(xué)齡前，在肩寬均數(shù)、臂粗上許多年齡組聽(tīng)力殘疾兒童大于正常兒童。

心理：感知覺(jué)特點(diǎn)：對(duì)事物認(rèn)識(shí)不完整，不準(zhǔn)確其他健全感官，特備是視覺(jué)發(fā)揮著補(bǔ)償聽(tīng)居然缺陷的作用。

注意特點(diǎn)：視覺(jué)、觸覺(jué)、振動(dòng)覺(jué)得刺激易引起注意視覺(jué)不能同時(shí)注意多個(gè)刺激物記憶特點(diǎn)：直觀形象的材料記憶較好，對(duì)語(yǔ)言材料的記憶困難

語(yǔ)言特點(diǎn)：有聲語(yǔ)言發(fā)展明顯滯后，日常交往以手語(yǔ)占主導(dǎo)

思維特點(diǎn)：思維活動(dòng)帶有明顯的形象性特征

8、試述世界各國(guó)特殊教育發(fā)展中普遍存在的問(wèn)題有哪些？！

1、特殊教育事業(yè)發(fā)展不平衡

2、特殊教育的學(xué)科體系尚未形成3、特殊教育發(fā)展落后于普通教育發(fā)展

4、特殊教育后殘疾學(xué)生的出路未很好的解決

9、試談當(dāng)前特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)是什么!

1、特殊教育的對(duì)象將繼續(xù)存在2、特殊教育的法律體系更加完善

3、特殊教育的安置形式更加多樣化，更易于殘疾人充分參與社會(huì)

4、特殊教育的起止時(shí)間和內(nèi)容向上下延伸

5、特殊教育進(jìn)一步社會(huì)化

6、特殊教育學(xué)科將進(jìn)一步形成和發(fā)展

7、特殊教育國(guó)際化和民族化進(jìn)一步發(fā)展和結(jié)合10、談?wù)勀銓?duì)特殊學(xué)校教育和回歸主流運(yùn)動(dòng)乃至全納教育的看法和態(tài)度!

1、特殊學(xué)校教育是一種隔離（封閉）式教育形式

回歸主流運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)殘疾兒童在更早進(jìn)入主流社會(huì)生活、學(xué)校的社會(huì)動(dòng)力

全納教育是要求全社會(huì)要具有滿足所有類(lèi)型殘疾兒童的教育需求

2、其次，我故的特殊教育正處在逐漸發(fā)展的階段，而國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)是全納教育是以接受全體殘疾兒童、無(wú)歧視、無(wú)排斥，符合全面發(fā)展的教育

3、著三種教育形式的存在和發(fā)展是相互聯(lián)系的，而且全納教育的內(nèi)涵和要求中就包括了特殊學(xué)校教育和回歸主流運(yùn)動(dòng)。因?yàn)槿{教育的宗旨是“以人為本”的教育，“以人為本”就是從實(shí)際出發(fā)去對(duì)待特殊兒童教育，非所有的特殊兒童都適合特殊學(xué)校教育，也并非所有特殊兒童都適應(yīng)回歸主流教育，而應(yīng)該根據(jù)兒童本身的特點(diǎn)來(lái)選擇適應(yīng)其全面發(fā)展的教育形式。

11、分別試述芮諾和柯克關(guān)于特殊教育組織結(jié)構(gòu)（闡述關(guān)于特殊教育的組織觀點(diǎn)，并作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）!

解答技巧：

1、給出組織結(jié)構(gòu)2根據(jù)圖上標(biāo)示解釋組織機(jī)構(gòu)3總結(jié)圖示：“回歸主流”的思想4評(píng)價(jià)：（主要在于“最小受限制化境”的原則====以人為本的人性化的教育理論）

第二篇：讀《特殊教育導(dǎo)論》有感

讀《特殊教育導(dǎo)論》有感

從一個(gè)不諳世事的毛頭小子，到參加十幾年的特殊教育工作的今天，回顧一下，曾經(jīng)的風(fēng)風(fēng)雨雨，感慨頗多，對(duì)特殊教育的理解也更加深刻。

一、特殊教育的產(chǎn)生

特殊教育的產(chǎn)生落后于普通教育上千年，這其中有著深刻的社會(huì)歷史原因和人們意識(shí)觀念上的原因。幸運(yùn)的是人類(lèi)始終是在朝著創(chuàng)造科學(xué)、文明的方向前進(jìn)著，特殊教育正是在這種進(jìn)步中誕生和發(fā)展起來(lái)了。在短短200多年的發(fā)展，取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。中國(guó)是世界上有特殊教育需要的人數(shù)最多的國(guó)家，也正在建構(gòu)具有中國(guó)特色的世界上最大的由特殊教育機(jī)構(gòu)和普通教育機(jī)構(gòu)共同組成的特殊教育體系。中國(guó)的特殊教育已經(jīng)成為世界特殊教育的重要組成部分。

特殊教育的對(duì)象很多，有廣義和狹義之分。在我國(guó)特殊教育界所指的特殊教育對(duì)象是狹義概念的特殊教育對(duì)象，通常稱(chēng)為‘殘疾人’、‘殘疾學(xué)生’。殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。我國(guó)各類(lèi)殘疾兒童占?xì)埣矁和倲?shù)的比例大小一次為：智力殘疾兒童占65.96%，聽(tīng)力殘疾兒童占10.58%，綜合殘疾兒童占9.87%，肢體殘疾兒童占7.58%，單純語(yǔ)言障礙兒童占3.54%，視力殘疾兒童占2.22%，精神殘疾兒童占0.17%。

二、我國(guó)殘疾兒童少年分布方面的主要特點(diǎn)

1987年我國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果反映出我國(guó)殘疾兒童在分布方面有如下一些主要特點(diǎn)：

1.男性殘疾兒童多于女性。當(dāng)時(shí)抽樣定性的殘疾兒童，男性大約多于女性四分之一，性別比達(dá)到124.87:100。男孩的殘疾定性率為28.5‰，女孩的定性率為24.5‰，即每千名男孩中有殘疾兒童28.5人，每千名女孩中有殘疾兒童24.5人。按此比例推算，目前我國(guó)男性殘疾兒童約有510多萬(wàn)，女性殘疾兒童約有420多萬(wàn)。

2.殘疾兒童人數(shù)和定性率隨年齡遞增。調(diào)查顯示：殘疾兒童人數(shù)4歲組超過(guò)500,7歲組超過(guò)1000；殘疾兒童定性率4歲組接近2%，7歲組接近3%，1歲組接近3.5%。這些數(shù)據(jù)符合生活實(shí)際。除先天因素外，嬰幼兒由于處在家長(zhǎng)的細(xì)心呵護(hù)下意外致殘的風(fēng)險(xiǎn)較少，殘疾的數(shù)量相對(duì)較少；隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和范圍擴(kuò)大，因病因傷致殘的風(fēng)險(xiǎn)同時(shí)增加，某些先天遺傳的問(wèn)題也暴露出來(lái)，因而殘疾兒童人數(shù)和定性率隨年齡呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)也反映在學(xué)齡期殘疾兒童數(shù)量占?xì)埣矁和倲?shù)的76.5%，而學(xué)前期殘疾兒童占?xì)埣矁和倲?shù)的23.5%，普及特殊義務(wù)教育的任務(wù)相當(dāng)嚴(yán)峻。

3.鄉(xiāng)村殘疾兒童顯著多于城市。我國(guó)殘疾兒童的分布明顯表現(xiàn)出城鄉(xiāng)差異。殘疾兒童占總?cè)丝诘谋壤?，城市約為3‰，城鎮(zhèn)約為6‰，鄉(xiāng)村約為9‰。這種差異反映在殘疾兒童數(shù)量的城鄉(xiāng)構(gòu)成上，城市殘疾兒童占?xì)埣矁和倲?shù)的4.9%，城鎮(zhèn)占13.5%，鄉(xiāng)村占81.7%?？梢?jiàn)，我國(guó)三分之二以上的殘疾兒童分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)，所以普及特殊義務(wù)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)。

4.智力殘疾兒童占大多數(shù)。智力殘疾兒童不僅占?xì)埣矁和倲?shù)的65.96%，而且，綜合殘疾兒童中的95%兼有智力殘疾。據(jù)統(tǒng)計(jì)，單純的智力殘疾兒童加上綜合殘疾中兼有智力殘疾的兒童數(shù)量可以占到殘疾兒童總數(shù)的75.34%,超過(guò)了四分之三。因而，智力殘疾兒童成為特殊教育最主要的對(duì)象。

5.輕中度殘疾兒童多于重度殘疾兒童。雖然我國(guó)殘疾兒童人數(shù)近千萬(wàn)，但其中大多數(shù)屬于輕中度殘疾，具有獲得較好康復(fù)效果的可能性，這一點(diǎn)值得特殊教育教師重視。

縱觀我國(guó)殘疾兒童數(shù)量及分布情況，對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)的特殊教育工作者，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我們所要肩負(fù)的重?fù)?dān)還是不輕的。自從踏入工作崗位，和這些孩子朝夕相處，就知道老天對(duì)他們太不公平了，只有依靠社會(huì)和我們大家來(lái)給予他們溫暖和幫助，使其盡可能的適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生活，但要達(dá)到這樣的水平與能力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，也是難上加難，所以只有我們來(lái)尋求有效的教學(xué)方法，共同探索一條適用于智障兒童生活化教學(xué)之路，來(lái)改變目前現(xiàn)狀，改變孩子們的生存狀態(tài)，改變他們的命運(yùn)。

第三篇：特殊教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)

簡(jiǎn)答

1.What Does It Take to be a Good Special Education Teacher?

1Patience 2 Diligence 3Compassion 4Flexibility 2.ADHD has three subtypes多動(dòng)癥分類(lèi): 1 Predominantly hyperactive-impulsive 過(guò)動(dòng)/沖動(dòng)控制障礙型2 Predominantly inattentive 注意力缺陷型3 Combined hyperactive-impulsive and inattentive 混合型

3.a student with :hearing impairment聽(tīng)力損傷、vision impairment視覺(jué)、mental impairment智力

5What Causes導(dǎo)致 ADHD因素? genes—environmental factors—brain injuries—nutrition—social environment—Food additives 6多動(dòng)癥的癥狀symptom：inattention注意力缺乏、hyperactive活動(dòng)過(guò)度、impulsive沖動(dòng)。解釋

1.（Inclusive education全納教育）means meeting individual needs。

2(task Analysis任務(wù)分析法）task Analysis is a process by which a task is broken down into its component parts。

3（Autism自閉癥)causes kids to experience the world differently from the way most other kids do.4.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多動(dòng)障礙is one of the most common childhood disorders and can continue through adolescence and adulthood.5.Learning Disability學(xué)習(xí)障礙

6.Studens with special needs有特殊需要的學(xué)生

7.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多動(dòng)障礙 8.Mainstrseam主流

1通常,有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的平均智力但是他們將需要更多的具體教學(xué)策略、程序修改或住宿。學(xué)習(xí)障礙不包括一個(gè)殘疾帶來(lái)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受損、身體或行為。雖然,許多行為殘疾學(xué)生通常有學(xué)習(xí)障礙。Descrepancies學(xué)業(yè)成績(jī)之間和實(shí)際知識(shí)的能力就會(huì)發(fā)生。學(xué)習(xí)障礙的診斷通常發(fā)生在孩子有一個(gè)威R是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試,是通過(guò)一個(gè)心理學(xué)家——通常是。學(xué)習(xí)障礙的定義往往會(huì)不同地區(qū)地區(qū)但往往傳達(dá)一個(gè)共同的意義。這里有一個(gè)全面的特質(zhì)列表學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生通過(guò)他們的特定類(lèi)別:1視覺(jué)感知2聽(tīng)覺(jué)感知3身體和空間關(guān)系4概念赤字5內(nèi)存赤字6行為赤字

2Teaching students with special needs is very rewarding值得的 – but it’s hard work as well.A special education teacher must be willing to struggle奮斗 in order to provide her/his students with the best education possible.Many times, good special education teachers go far above what is expected of them.Going that extra mile can make the difference between a student floating through順利度過(guò) school and being truly successful.教學(xué)生有特殊需要的值都非常有價(jià)值得的——但這很困難的工作。一個(gè)特殊教育教師必須愿意斗爭(zhēng)奮斗為了提供她/他的學(xué)生提供最好的教育成為可能。很多時(shí)候,良好的特殊教育教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)他們的期望是什么。將這額外的一英里就區(qū)分一個(gè)學(xué)生浮動(dòng)通過(guò)順利度過(guò)學(xué)校和真正的成功。

3To be a good special education teacher, it is important that you care about your students.Although discipline紀(jì)律 is imperative必要的 in the special education classroom, undue不適當(dāng)?shù)?harshness嚴(yán)肅 is not imperative.You must truly care about your students in order to motivate them to succeed.特殊教育成為一個(gè)好老師,但重要的是,你關(guān)心你的學(xué)生。雖然紀(jì)律紀(jì)律必要的必須在特殊教育課堂,過(guò)度的不適當(dāng)?shù)膰?yán)肅嚴(yán)肅不是勢(shì)在必行。你必須真正關(guān)心你的學(xué)生

為了促使他們成功。

4Perhaps one of the least noticed characteristics of a good special education teacher is flexibility.Very often, what works for one student will fail for another.Special education teachers often need to alter 改變their approaches to various students due to changes in the student’s IEP, educational circumstances, or personal life.In addition, a special education teacher must be willing to incorporate 綜合input 付出from student’s parents and from the student herself.This requires the ability to take into account alternative 選擇性的viewpoints and options選擇, and to be flexible with your teaching methods.也許一個(gè)最不注意到特征的特殊教育教師是靈活性好。通常,最適合一個(gè)學(xué)生將失敗的另一個(gè)。特殊教育老師經(jīng)常需要改變他們的方法對(duì)各種改變學(xué)生由于改變學(xué)生的等電位點(diǎn),教育環(huán)境,或個(gè)人生活。此外,一個(gè)特殊教育教師必須愿意將綜合輸入付出從學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)生自己。這樣做需要能夠考慮替代選擇性的觀點(diǎn)和期權(quán)選擇,靈活的和你的教學(xué)方法。

5Patience is definitely the most important characteristic of a special education teacher.Unlike regular teachers, special education teachers work with students who may not grasp concepts quickly.In fact, depending on the needs of the students, the special education teacher may find himself/herself repeating the same simple concept over and over and over again before the student begins to comprehend.In addition to this repetition, the special education teacher may need to break seemingly simple concepts down into parts that are manageable for his students, which can take a considerable amount of patience.忍耐無(wú)疑是最重要的特性的一個(gè)特殊教育的老師。與普通教師,特殊教育教師與學(xué)生工作可能不會(huì)很快理解概念。事實(shí)上,根據(jù)學(xué)生的需要,特殊教育的老師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)本人重復(fù)相同的簡(jiǎn)單的概念反反復(fù)復(fù)的前學(xué)生開(kāi)始理解。除了這種重復(fù),特殊教育的老師可能需要打破看似簡(jiǎn)單的概念分解成可管理的部分,為他的學(xué)生,這可能會(huì)花費(fèi)大量的耐心。

6They also may react to what's going on around them in unusual ways.Normal sounds may really bother someone with autism — so much so that the person covers his or her ears.Being touched, even in a gentle way, may feel uncomfortable.他們也可能對(duì)他們周?chē)l(fā)生了什么不同尋常的。正常的聲音可能真的煩自閉癥患者——以至于人覆蓋他或她的耳朵。被感動(dòng),即使在一個(gè)溫和的方式,可能會(huì)感到不舒服。

7Kids with autism often can't make connections that other kids make easily.For example, when someone smiles, you know the smiling person is happy or being friendly.But a kid with autism may have trouble connecting that smile with the person's happy feelings.閉癥兒童往往不能使連接,其他孩子使容易。例如,當(dāng)別人微笑,你知道了微笑的人是快樂(lè)或友善。但一個(gè)患自閉癥的孩子可能無(wú)法連接,微笑與人的快樂(lè)的感覺(jué)。

8A kid who has autism also has trouble linking words to their meanings.Imagine trying to understand what your mom is saying if you didn't know what her words really mean.It is doubly frustrating then if a kid can't come up with the right words to express his or her own thoughts.一個(gè)孩子患有自閉癥的也有麻煩連接詞含義。想像一下你媽媽明白說(shuō)如果你不知道她的話真正的意思。它更是令人沮喪的然后如果一個(gè)孩子不能想出合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。8Autism causes kids to act in unusual ways.They might flap 拍打their hands, say certain words over and over, have temper tantrums發(fā)怒, or play only with one particular toy.Most kids with autism don't like changes in routines.They like to stay on a schedule that is always the same.They also may insist that their toys or other objects be arranged a certain way and get upset if these items are moved or disturbed.孤獨(dú)癥造成孩子以不尋常的方式采取行動(dòng)。他們可能皮瓣拍打他們的手,說(shuō)某些單詞,有發(fā)脾氣發(fā)怒,或者只有一個(gè)特定的玩具玩。大多數(shù)自閉癥兒童不喜歡

變化在例程。他們喜歡呆在一個(gè)時(shí)間表,總是相同的。他們還可能會(huì)堅(jiān)持他們的玩具或其他對(duì)象是安排一個(gè)特定的方式,如果這些產(chǎn)品是生氣移動(dòng)或干擾。

9Not seem to listen when spoken to.Daydream, become easily confused, and move slowly。Have difficulty processing information as quickly and accurately as others(90)。Struggle to follow instructions.85。Children who have symptoms of hyperactivity may: 似乎聽(tīng)的時(shí)候才說(shuō)話。做白日夢(mèng),變得容易混淆,慢慢地移動(dòng)。有困難準(zhǔn)確而快速地處理信息和其他人(90)。努力遵循instructions.85。癥癥狀可能: 10孩子們的多動(dòng)Fidget 煩躁 and squirm蠕動(dòng) in their seats Talk nonstop。touching or playing with anything and everything in sight。Have trouble sitting still during dinner, school, and story time。Be constantly堅(jiān)持不懈地 in motion動(dòng)作。Have difficulty doing quiet tasks or activities.Children who have symptoms of impulsivity may: 孩子們的多動(dòng)煩躁煩躁,在座位上扭動(dòng)蠕動(dòng)。聊個(gè)不停。碰或玩什么,眼前的一切。有麻煩靜坐晚餐期間,學(xué)校,和故事時(shí)間嗎。被不斷地堅(jiān)持不懈地在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。有困難的任務(wù)或活動(dòng)做安靜。兒童癥狀的沖動(dòng)可能: 11Be very impatient。Blurt out 未加思索地沖口說(shuō)出inappropriate comments。Show their emotions without restraint克制。Act without regard for consequences。Have difficulty waiting for things they want or waiting their turns in game。sOften interrupt conversations or others' activities.很不耐煩，脫口而出未加思索地沖口說(shuō)出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論。表現(xiàn)自己的情緒毫無(wú)節(jié)制克制。不顧后果的行為。有困難等待他們想要的東西或者等待他們的將在游戲。經(jīng)常中斷談話或別人的活動(dòng)。12if a child: Is experiencing undetected seizures that could be associated with other medical conditions Has a middle ear infection that is causing hearing problems Has any undetected hearing or vision problems Has any medical problems that affect thinking and behavior Has any learning disabilities 是否一個(gè)孩子: 正在經(jīng)歷未被發(fā)現(xiàn)的發(fā)作可能伴隨其他疾病嗎 有一個(gè)中耳炎感染導(dǎo)致聽(tīng)力的問(wèn)題 有任何未被發(fā)現(xiàn)的聽(tīng)力和視力問(wèn)題嗎 沒(méi)有任何醫(yī)學(xué)問(wèn)題,會(huì)影響思維和行為嗎 有學(xué)習(xí)障礙

13Has anxiety or depression, or other psychiatric problems that might cause ADHD-like symptoms Has been affected by a significant and sudden change, such as the death of a family member, a divorce, or parent's job loss.有焦慮或抑郁,或其它精神問(wèn)題可能導(dǎo)致多動(dòng)癥像癥狀嗎

一直受到重大和突然的變化,比如一個(gè)家人的死去,離婚,或者父母的失業(yè)。

13A specialist will also check school and medical records for clues, to see if the child's home or school settings appear unusually stressful or disrupted, and gather information from the child's parents and teachers.Coaches, babysitters, and other adults who know the child well also may be consulted.一個(gè)專(zhuān)家還將檢查學(xué)校和醫(yī)療記錄為線索,看看孩子的家里或者學(xué)校設(shè)置出現(xiàn)異常壓力或中斷,并收集信息從孩子的父母和老師。教練、保姆和其他成年人知道孩子好也可以咨詢(xún)。

14The specialist also will ask: 1.Are the behaviors excessive and long-term, and do they affect all aspects of the child's life? 2.Do they happen more often in this child compared with the child's peers? 3.Are the behaviors a continuous problem or a response to a temporary situation? 4.Do the behaviors occur in several settings or only in one place, such as the playground, classroom, or home? 專(zhuān)家還會(huì)問(wèn): 1。是行為過(guò)度和長(zhǎng)期,他們影響所有方面的孩子的生命嗎? 2。他們發(fā)生在這個(gè)孩子更經(jīng)常與孩子的同齡人相比? 3。是一個(gè)連續(xù)的行為問(wèn)題或一個(gè)響應(yīng)一個(gè)臨時(shí)的情況嗎? 4。做行為發(fā)生在幾個(gè)設(shè)置或只在一個(gè)地方,比如操場(chǎng),教室,或在家嗎? 15The specialist pays close attention to the child's behavior during different situations.Some situations are highly structured, some have less structure.Others would require the child to keep paying attention.Most children with ADHD are better able to control their behaviors in situations where they are getting individual attention and when they are free to focus on enjoyable activities.These types of situations are less important in the assessment.A child also may be evaluated to see how he or she acts in social situations, and may be given tests of intellectual ability and academic achievement to see if he or she has a learning disability.Finally, if after gathering all this information the child meets the criteria for ADHD, he or she will be diagnosed with the disorder.專(zhuān)家密切關(guān)注孩子的行為在不同的情況。有些情況是高度結(jié)構(gòu)化的,一些有更少的結(jié)構(gòu)。其他人將要求孩子保持關(guān)注。大多數(shù)兒童多動(dòng)癥的能更好地控制他們的行為,在這種情況下,他們?cè)絹?lái)越關(guān)注和當(dāng)他們是免費(fèi)的把注意力放在令人愉快的活動(dòng)。這些類(lèi)型的情況下是不太重要的評(píng)估。一個(gè)孩子也可能會(huì)被評(píng)估,看看他或她的行為在社交場(chǎng)合,可以通過(guò)測(cè)試的知識(shí)能力和學(xué)術(shù)成就,看看他或她有學(xué)習(xí)障礙。

最后,如果在收集所有這些信息符合標(biāo)準(zhǔn)的孩子多動(dòng)癥,他或她將被診斷為這種疾病。

第四篇：特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

1.特殊兒童

廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類(lèi)兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體和語(yǔ)言等方面，它既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

狹義：專(zhuān)指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：

是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱(chēng)“缺陷兒童”或“障礙兒童”。3.特殊教育需要兒童：是指因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4.美國(guó)殘疾人教育法的分類(lèi)：（13類(lèi)）

（1）學(xué)習(xí)障礙；（2）言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽(tīng)覺(jué)障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺(jué)障礙；（10）自閉癥；（11）聾---盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發(fā)展遲緩

5.個(gè)體間差異：是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心里特性方面的差異。個(gè)體內(nèi)差異：是指同一個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在能力發(fā)展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的對(duì)象包括三類(lèi)殘疾兒童：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾以及視力殘疾。7.1555年前后，西班牙修道士龐塞-----最早從事特殊教育嘗試。1620年，西班牙人波內(nèi)特-----第一本關(guān)于聾人個(gè)別化教育的著作。

美國(guó)的聾教育開(kāi)始于加勞德特。盲校：：：1784年，法國(guó)慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美國(guó)醫(yī)生豪威建立了美國(guó)第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校）法國(guó)人布萊爾（霍維的學(xué)生）布萊爾盲文系統(tǒng) 智力障礙：：：法國(guó)精神病醫(yī)生伊塔德被譽(yù)為“特殊教育之父” 法國(guó)精神病醫(yī)生賽甘（伊塔德學(xué)生），1839年，他創(chuàng)立了第一所智力障礙教育學(xué)校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》。

8.視覺(jué)：1870年，英國(guó)傳教士威廉.穆瑞，初創(chuàng)了中國(guó)歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)----“康熙盲字”，又稱(chēng)“瞽目通文”。

1887年，美國(guó)傳教士查爾斯-米爾斯夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué)?！暗侵輪⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）

1916年，實(shí)業(yè)家張謇在蘇州南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校，這是中國(guó)人自辦的最早的特殊學(xué)校之一。

1927年，中國(guó)第一所公里盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校（現(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校）。設(shè)盲、啞兩科。

9.生態(tài)學(xué)模式：個(gè)體是在真實(shí)、自然的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)、發(fā)展的。

生態(tài)學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周?chē)沫h(huán)境。

家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的生態(tài)環(huán)境。10.《薩拉曼卡宣言》內(nèi)容：P25 11.全納教育：全納教育應(yīng)該在教育的過(guò)程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無(wú)條件地接收學(xué)

區(qū)內(nèi)所有的兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指導(dǎo)：是指組織專(zhuān)家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供咨詢(xún)、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。13.資源中心：（一些國(guó)家以資源中心作為每個(gè)行政區(qū)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的基地。）資源中心一般開(kāi)展以下工作：評(píng)估行為，提供建議，為教師和家長(zhǎng)提供咨詢(xún)和支持，幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓(xùn)練和家長(zhǎng)對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國(guó)家更專(zhuān)業(yè)的中心，提供更大范圍的服務(wù)；從事有限的直接教學(xué)。14.資源教室方案：是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。

其核心在于如何發(fā)揮“資源”功效。首先，要充分運(yùn)用教學(xué)資源；其次，資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心;再次，資源教室本身即是學(xué)校的資源。

資源教室方案的功能是評(píng)估、教學(xué)、咨詢(xún)與在職訓(xùn)練。

15.合作學(xué)習(xí)模式：是將低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動(dòng)的全面參與者，使班級(jí)中所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。16.隨班就讀：就是把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

隨班就讀的原則：（1）就近入學(xué)；

（2）區(qū)（縣）教育部門(mén)負(fù)責(zé)規(guī)劃；

（3）學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；（4）改選合適的安置。

隨班就讀的形式：（四種）

完全的隨班就讀；輔以咨詢(xún)輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專(zhuān)業(yè)服務(wù)的隨班就讀。

17.《中華人民共和國(guó)教育法》第19條規(guī)定：縣級(jí)以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班），對(duì)視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育的學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童和少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。18.《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》：該綱領(lǐng)于1994年6月10日通過(guò)，實(shí)施《薩拉曼卡宣言——關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》的政策和行動(dòng)指南。19.《殘疾人權(quán)利公約》：2006年12月13 日，第16屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《殘疾人權(quán)利公約》。這是國(guó)際社會(huì)在21世紀(jì)通過(guò)的第一個(gè)人權(quán)公約。2007年3 月30日，中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)代表在公約上簽字，成為《殘疾人權(quán)利公約》的締約國(guó)之一。

20.《所有殘疾兒童教育法》1975.該法案是美國(guó)關(guān)于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內(nèi)容包括以下六個(gè)方面：

（1）免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?；?）適當(dāng)?shù)脑u(píng)估；（3）最少限制環(huán)境；（4）個(gè)別化教育計(jì)劃；（5）家長(zhǎng)參與；（6）法律保障程序。

21.《沃納克報(bào)告》這是英國(guó)第一次全面的討論特殊教育的相關(guān)論題。使用“有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。

22.《1981年教育法》采納《沃納克報(bào)告》的提議，以“特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。23.個(gè)別化教育計(jì)劃是指一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同指定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，,該需要提供的教育安智,相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。24.個(gè)別化教育計(jì)劃的意義：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育績(jī)效責(zé)任（4）家長(zhǎng)參與

（5）融合教育（6）多學(xué)科參與

25.根據(jù)IDEA的規(guī)定，一個(gè)完整EDP的組成：

（1）當(dāng)前水平（2）目標(biāo)（3）教育進(jìn)步（4）特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)（5）調(diào)整以及替代性評(píng)估（6）普通教育的參與程度（7）服務(wù)期限以及場(chǎng)所（8）轉(zhuǎn)銜

26.我國(guó)IEP的主要內(nèi)容：（1）兒童的現(xiàn)狀（2）計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)（3）長(zhǎng)期目標(biāo)（4）短期目標(biāo)（5）計(jì)劃評(píng)定的方式,標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期。27.個(gè)別化教育計(jì)劃制定的主要程序 P63

28.IEP會(huì)議內(nèi)容：（1）下階段安置的期望（2）相關(guān)服務(wù)需求（3）確定長(zhǎng)期目標(biāo)（4）提示短期目標(biāo)（5）確定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間

29.長(zhǎng)期目標(biāo)通常是指期待兒童在較長(zhǎng)一段時(shí)間所完成的目標(biāo),表示的重點(diǎn)和范圍。短期目標(biāo)通常是指期待兒童在某一時(shí)期內(nèi)所達(dá)成的目標(biāo)。它是長(zhǎng)期目標(biāo)的細(xì)化和具體表現(xiàn),需要在長(zhǎng)期目標(biāo)確定后才能完成。30．智力殘疾：（1）智力顯著低于一般人水平（2）伴有適應(yīng)行為的障礙（3）障礙發(fā)生在18歲之前。

31.P85

32.智力障礙認(rèn)知特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）思維

主要內(nèi)容在第92頁(yè) 33.教學(xué)策略：（1）支架教學(xué)法(2)真實(shí)情境教學(xué)(3)任務(wù)分析法 34．隨班就讀對(duì)智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎?P103（視情況而定）

35.聽(tīng)力殘疾：是指人由于原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙,聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周?chē)h(huán)境及言語(yǔ)聲,以致影響日常生活和社會(huì)參與。。。。.聽(tīng)力的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來(lái)表示

赫茲（Hz）

分貝（dB）

36.常用的診斷性聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)：純音測(cè)聽(tīng)、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測(cè)驗(yàn)。37.聽(tīng)覺(jué)障礙的程度：

聽(tīng)力殘疾一級(jí)，，極重度，，損失>=91dBHL 二級(jí)，，重度，，81-90 dBHL

三級(jí)，，中重度，61-80 dBHL

四級(jí)，，中度，，41-60 dBHL 38..聽(tīng)覺(jué)障礙的類(lèi)別三類(lèi):(1)傳音聽(tīng)覺(jué)障礙 也稱(chēng)傳導(dǎo)性聽(tīng)覺(jué)障礙，,聽(tīng)力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。(2)感音性聽(tīng)覺(jué)障礙,也稱(chēng)感覺(jué)神經(jīng)性聽(tīng)覺(jué)障礙,是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽(tīng)神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽(tīng)力損失。(3)混合性聽(tīng)覺(jué)障礙,既發(fā)生在外耳,也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；:既有傳音性聽(tīng)覺(jué)障礙,又有感音聽(tīng)覺(jué)障礙。

39..聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的特征:1.認(rèn)知特點(diǎn)

1.感知覺(jué)特點(diǎn)a.知覺(jué)信息加工不完整 b,視覺(jué)的優(yōu)勢(shì)地位 c,缺陷補(bǔ)償

2.注意特點(diǎn)

無(wú)意逐步發(fā)展到有意，,注意分配困難 3.記憶特點(diǎn)

a,視覺(jué)觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)表象比聽(tīng)覺(jué)表象要多

b,形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶, 無(wú)意識(shí)記憶與優(yōu)勢(shì)

4.思維特點(diǎn) a,聽(tīng)覺(jué)障礙兒童由于語(yǔ)言發(fā)展遲緩,其思維的發(fā)展停留在第二階段的時(shí)間較長(zhǎng),即表現(xiàn)出更多的具體

b,正常兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了三種水平或三個(gè)階段,即動(dòng)作思維,形象思維和抽象思維,聽(tīng)覺(jué)也有相同形象性趨勢(shì)。c,掌握概念方面的一個(gè)顯著特點(diǎn)是概念的擴(kuò)大和縮小。

40..情緒與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn) : 1.情緒特點(diǎn)

情緒在早期發(fā)展中起著重要作用,常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具。2.個(gè)性特點(diǎn)

固執(zhí), 自我中心, 缺乏內(nèi)部控制力,易沖動(dòng)和易受暗示特征,脾氣倔強(qiáng), 等

41..聾校課程設(shè)置原則,1.均衡性與特殊性相結(jié)合的原則 2.綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則

3.統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則

42.人工耳蝸植入

是一種對(duì)毛細(xì)胞或缺乏從而無(wú)法產(chǎn)生音感的情況進(jìn)行補(bǔ)償?shù)碾娮友b置。它是饒過(guò)損傷的毛細(xì)胞直接刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。

7-12章

1：視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會(huì)參與。視力殘疾包括盲以及低視力 2：我國(guó)視覺(jué)障礙分類(lèi)表

盲：一級(jí) 最佳矯正視力無(wú)光感-＜0.02；或視野半徑＜5度

二級(jí) 最佳矯正視力≥0.02-＜0.05；或視野半徑＜10度 低視力：三級(jí) ≥0.05-＜0.1

四級(jí) ≥0.1-＜0.3 3：視覺(jué)障礙兒童的特征

1.感知覺(jué)活動(dòng)特點(diǎn)：感知覺(jué)主要依靠聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等功能。聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)靈敏，在形狀知覺(jué)、空間知覺(jué)、以及知覺(jué)與動(dòng)作的統(tǒng)和等方面比正常兒童困難得多，尤其對(duì)距離的準(zhǔn)確知覺(jué)和深度知覺(jué)比較弱

2.語(yǔ)言和思維特點(diǎn)：視障兒童獲取語(yǔ)言的方法和正常兒童基本相同，但他們的語(yǔ)言概念不是通過(guò)閱讀和視覺(jué)輸入獲得的，使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)，缺少視覺(jué)形象，常出現(xiàn)詞與視覺(jué)形象相互脫節(jié)的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地把握一些視覺(jué)性詞匯的內(nèi)涵。在概念形成方面往往存在較大的困難，因?yàn)闆](méi)有具體的事物的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，很難建立視覺(jué)表象。

3.個(gè)性特點(diǎn)：情緒、情感的深刻性較好，通過(guò)教育能形成較好的理智感，即從深刻的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中培養(yǎng)起一種比較穩(wěn)定的、深刻的情緒體驗(yàn)，視覺(jué)障礙的學(xué)生往往傾向于消極，獨(dú)立意向較差，自制力較好，在于人交往方面一般不主動(dòng)

4：盲校課程設(shè)置的原則

1.普遍性與特殊性相結(jié)合原則 2.繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則 3.面向全體與照顧差異相結(jié)合原則 4.綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則 5：盲校教學(xué)策略

1． 用印刷體和盲文交流 2． 聽(tīng)讀法 3． 多重感官法 4． 類(lèi)比推理法 5． 凸線圖示法

定向行走：理解所在環(huán)境的方位并在環(huán)境中安全而獨(dú)立地移動(dòng)身體的能力

6：溝通是人類(lèi)借助于共同的符號(hào)系統(tǒng)（包括語(yǔ)言符號(hào)和非語(yǔ)言符號(hào)）獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個(gè)人行為和社會(huì)互動(dòng)行為，是人類(lèi)有意識(shí)的活動(dòng)和能力 7：溝通過(guò)程的階段：

1.信息的編碼 2.信息的發(fā)送 3.信息的傳遞

4.信息的接收 5.信息的解碼 6.信息的反饋

8：溝通障礙：是指接收、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書(shū)面信息、圖形符號(hào)系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙

9：言語(yǔ)障礙：是指說(shuō)話時(shí)的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語(yǔ)流的異常。這類(lèi)障礙可在說(shuō)話者表達(dá)以及使用口語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)時(shí)被觀察得知

10：語(yǔ)言障礙：是指?jìng)€(gè)體所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的理解和使用上的異常

11：言語(yǔ)殘疾：是指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z(yǔ)障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過(guò)兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往（3歲以下不定殘）11：言語(yǔ)殘疾的分級(jí)

一級(jí) 無(wú)任何言語(yǔ)功能或語(yǔ)音清晰度小于等于10% 二級(jí) 具有一定的發(fā)聲及言語(yǔ)能力，語(yǔ)言清晰度在11%-25%之間 三級(jí) 可以進(jìn)行部分言語(yǔ)交流，語(yǔ)音清晰度在26%-45%之間

四級(jí) 能進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話，但用較長(zhǎng)句或長(zhǎng)篇表達(dá)困難，語(yǔ)言清晰度在46%-65%之間 12：溝通障礙兒童的特征

1.行為特征：不同類(lèi)別的溝通障礙兒童，其行為特征有所不同，在關(guān)于分類(lèi)的介紹中，已經(jīng)描述了各類(lèi)兒童的癥狀表現(xiàn)，除此之外，語(yǔ)流障礙兒童（口吃）還會(huì)伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經(jīng)意的動(dòng)作 2.心理特征：

1.智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就：就總體而言，溝通障礙兒童群體的平均智力水平低于同齡普通兒童。同時(shí)，溝通障礙在一定程度上影響了兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是與語(yǔ)言學(xué)科相關(guān)的課程學(xué)習(xí)

2.人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)1.退縮與回避 2.焦慮 3.攻擊

13：溝通障礙兒童的教學(xué)策略

1.游戲教學(xué) 2.結(jié)構(gòu)性教學(xué) 3.言語(yǔ)語(yǔ)言矯治

14：兒童口吃是如何發(fā)生的有三種理論

1.誤診理論 2.遺傳理論 3.要求能力模式

15我國(guó)關(guān)于情緒與行為障礙的定義：情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生 1.學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺(jué)、和身體的原因加以解釋 2.不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系 3.對(duì)正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng) 4.彌漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出現(xiàn)與個(gè)人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng) 16：情緒與行為障礙兒童的特征

1.智能特征：如果用智力的正態(tài)分布來(lái)衡量的話，情緒與行為障礙兒童平均智商約為90，多數(shù)屬于學(xué)習(xí)困難和輕度智障。情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾，無(wú)法在智力測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出其實(shí)際擁有的智能水平。許多專(zhuān)家認(rèn)為從他們所能做的事情來(lái)

觀察判斷，情緒與行為障礙兒童的智力應(yīng)是接近甚至超過(guò)正常范圍的

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)：常常也是學(xué)業(yè)上不成功的學(xué)生，他們無(wú)法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無(wú)法達(dá)到其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平。

3.行為表現(xiàn)：1外化性行為：最常見(jiàn)的是攻擊性行為和違規(guī)行為

退縮性行為：這主要表現(xiàn)為不成熟和孤僻，其極端表現(xiàn)為兒童精神分裂癥和幼兒孤獨(dú)癥

17：重度情緒與行為障礙兒童的特征

1.缺乏日常生活技能：這類(lèi)兒童在5歲或5歲以上仍然不具有穿衣、吃飯、大小便等基本自理能力，他們會(huì)表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征

2.感覺(jué)異常：這類(lèi)兒童看上去對(duì)周?chē)碳O不敏感，對(duì)一般兒童所能感受到的刺激似乎沒(méi)有什么反應(yīng)，有時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是聽(tīng)覺(jué)障礙或視覺(jué)障礙兒童

3.認(rèn)知上的缺陷：這類(lèi)兒童存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得其真實(shí)智力。雖然個(gè)別兒童智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮

4.語(yǔ)言發(fā)展滯后：這類(lèi)兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解和表達(dá)上，時(shí)常語(yǔ)無(wú)倫次，不合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語(yǔ)言交流上難以應(yīng)付，常常答非所問(wèn)

5.行為刻板：這類(lèi)兒童經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。他們可以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不間斷地重復(fù)這一行為，別人很難介入

6.自傷與攻擊：這類(lèi)兒童會(huì)表現(xiàn)出各種自殘行為，或用咬、抓、踢等方式來(lái)攻擊他人進(jìn)行發(fā)泄

18：攻擊：是指對(duì)他人施加暴力的行為，如踢打、抓咬、搶奪、破壞、扔?xùn)|西等，會(huì)造成他人身體傷害或財(cái)物毀損

行為特征：1.偏外向性格

2.自我中心與攻擊特性

3.顯現(xiàn)精神病癥

19：焦慮：是指心理預(yù)料可能會(huì)遇到問(wèn)題你或危險(xiǎn)時(shí)而產(chǎn)生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)

癥狀表現(xiàn)：1.生理狀態(tài)異常

2.運(yùn)動(dòng)性不安

3.緊張與過(guò)分警惕

4.異常的人格特質(zhì)與不良的社會(huì)適應(yīng) 20：多動(dòng)：是指兒童智能正常的癥狀表現(xiàn)或接近正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱(chēng)的注意力分散、注意廣度小、不分場(chǎng)合的過(guò)渡活動(dòng)、情緒沖動(dòng)，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群

癥狀表現(xiàn)：多動(dòng)兒童多種多樣 1.注意集中困難 2.活動(dòng)過(guò)度 3.自控力差 4.學(xué)習(xí)困難 5.動(dòng)作協(xié)調(diào)困難

21：品行障礙：這是一組發(fā)生于兒童和青少年時(shí)期的行為障礙，兒童其特征是反復(fù)而持久的反社會(huì)性、攻擊性或?qū)α⑿云沸?/p>

癥狀表現(xiàn)：根據(jù)中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3）品行障礙可以分為三類(lèi)，分別為反社會(huì)性品行障礙、對(duì)立違抗性障礙以及其他或待分類(lèi)的品行障礙。

1.明顯的不服從、違抗，或挑釁行為 2.社會(huì)性紊亂 3.嚴(yán)重的違法行為 22：學(xué)習(xí)障礙的概念：有時(shí)當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理、素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展中存在障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良。這類(lèi)兒童沒(méi)有智力障礙，智商在70以上

23：學(xué)習(xí)障礙的鑒定

1、一般的鑒定過(guò)程

1.兒童個(gè)人信息的收集【兒童的出生史，兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，兒童的教育過(guò)程，兒童的行為表現(xiàn)】

2.心理與教育測(cè)驗(yàn)【學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)，心理過(guò)程測(cè)驗(yàn)，行為與人格測(cè)驗(yàn) 】 3.醫(yī)學(xué)檢查

2、常用的鑒定方法

1.差距的方法【年級(jí)水平差距法，標(biāo)準(zhǔn)分比較法 】 2.量與質(zhì)結(jié)合的方法 3.反應(yīng)-干預(yù)模型 4.診斷量表

3、IDEA2004建議的鑒定過(guò)程 24：學(xué)習(xí)障礙兒童的特征

認(rèn)知特征：人是通過(guò)各種感覺(jué)器官來(lái)接受外界環(huán)境的刺激，并以某種方式處理信息的。但同樣的信息刺激經(jīng)過(guò)不同個(gè)體的認(rèn)知處理會(huì)變得不同，有些學(xué)習(xí)障礙者正是由于腦功能的問(wèn)題，在信息加工過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，產(chǎn)生了認(rèn)知障礙

知覺(jué)特征：

1.視知覺(jué)障礙：視知覺(jué)有障礙的兒童無(wú)法對(duì)刺激進(jìn)行知覺(jué)整合，常常沒(méi)法把所看見(jiàn)的東西視為一個(gè)整體或單一體，而將知覺(jué)對(duì)象弄的支離破碎，具體表現(xiàn)為區(qū)分視覺(jué)形象困難、知覺(jué)形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感困難、視覺(jué)想象力差。會(huì)將有方向特征的數(shù)字、拼音或字母混淆，產(chǎn)生鏡像書(shū)寫(xiě)。對(duì)符號(hào)與字的辨認(rèn)困難，常常表現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)或辨認(rèn)問(wèn)題。在閱讀或做算術(shù)題時(shí)容易將不同的文字混在一起，或出現(xiàn)漏讀、漏做等現(xiàn)象給人以粗心馬虎的印象

2.聽(tīng)知覺(jué)障礙：一般在模仿發(fā)音上沒(méi)有什么問(wèn)題，但對(duì)聲音的分析能力較差，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)等任務(wù)中有明顯的障礙。這類(lèi)兒童在聽(tīng)覺(jué)記憶中往往采用逐一記憶的方法，難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。同時(shí)他們對(duì)聲音的知覺(jué)速度也比一般兒童慢 智力特征：1.學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低

2.學(xué)習(xí)障礙兒童的言語(yǔ)智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問(wèn)題，注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動(dòng)障礙以及注意缺陷障礙兩類(lèi)

注意缺陷多動(dòng)障礙有三種亞類(lèi)型：1 注意不良，2 多動(dòng)，3 沖動(dòng)

記憶特征：由于特定大腦神經(jīng)功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語(yǔ)音信息的反饋與監(jiān)控，因此對(duì)語(yǔ)文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略的能力而影響對(duì)材料的記憶。

語(yǔ)言與思維：許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語(yǔ)言發(fā)展遲緩的問(wèn)題，他們普遍存在語(yǔ)言及思維能力相對(duì)較低，思維的發(fā)展水平和速度度低于同齡兒童，思維的獨(dú)立性差，在進(jìn)行思維判斷是往往僅憑直覺(jué)，沖動(dòng)性居多的表現(xiàn)。

元認(rèn)知特征：所謂元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自身活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在元認(rèn)知整體水平上顯著低于普通學(xué)生。主要體現(xiàn)在【1.元認(rèn)知只是的不足，不能很好的對(duì)外界信息進(jìn)行分析，并根據(jù)外界情境主動(dòng)選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略。2.元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足，使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確的監(jiān)控其問(wèn)題解決活動(dòng) 】

運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)：學(xué)習(xí)障礙兒童的另一特征是其運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力低于同齡兒童的平均水平，它表現(xiàn)在涉及整個(gè)軀體動(dòng)作的粗大運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)，以及涉及身體或四肢小肌肉群參與的精細(xì)運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)方面的問(wèn)題。25：教學(xué)策略：

一．一般教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)材料 2.調(diào)整教學(xué)過(guò)程

3．提高學(xué)生的自尊和自信 二．應(yīng)用行為分析 三．直接教學(xué)法

1.復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)

2.闡述教學(xué)目標(biāo)

3.呈現(xiàn)新知識(shí)

4.探測(cè)與反饋

5.提供獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)

6.提供分散練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài)，患者由于慢性或急性的健康問(wèn)題而出現(xiàn)力量、活力或機(jī)敏度得限制。

27：自閉癥的定義：1943年美國(guó)醫(yī)生坎那第一次對(duì)自閉癥下了定義：很難與他人發(fā)展人際關(guān)系；言語(yǔ)獲得的遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語(yǔ)言能力；有重復(fù)和刻板行為；缺乏想象；擅長(zhǎng)于機(jī)械記憶；強(qiáng)迫性地堅(jiān)持某些慣例或常規(guī)；有正常的生理外表。28：自閉癥的分類(lèi)：自閉癥候群包括五種亞類(lèi)型：

1.自閉癥

2.阿斯伯格綜合征 3.瑞特綜合征 4.兒童期分裂障礙

5.不確定的彌散性發(fā)展障礙 29：自閉癥兒童的特征

1.社會(huì)交往障礙：不能進(jìn)行社會(huì)交往，不能建立伙伴關(guān)系，依戀關(guān)系的缺乏，感情和社會(huì)互動(dòng)方面的困難

2.語(yǔ)言交往障礙：語(yǔ)言發(fā)展的延遲，語(yǔ)言應(yīng)用能力的障礙；語(yǔ)言的重復(fù)，使用語(yǔ)言時(shí)，在聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律、音調(diào)等方面的異常

3.興趣與行為異常：興趣的異常狹窄，對(duì)生活中統(tǒng)一性的執(zhí)著，重復(fù)性肢體動(dòng)作，異常的感覺(jué)以及行為特點(diǎn)

30：如何看待應(yīng)用性行為分析法：ABA是一種理解和改善人類(lèi)行為的科學(xué)學(xué)科。【自己在寫(xiě)點(diǎn)】

31．超常兒童的定義：是那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或青少年（兒童或青年），這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力

32：超常兒童的鑒定：多因素評(píng)估的方法是更準(zhǔn)確、更公平的。包括智力測(cè)驗(yàn)、成就評(píng)估、創(chuàng)造力評(píng)估、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)的評(píng)估以及人格或非智力因素的評(píng)估。

第五篇：軟件工程導(dǎo)論復(fù)習(xí)整理(最新)

第一章

1..軟件危機(jī)：在計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)和維護(hù)過(guò)程中所遇到的一系列嚴(yán)重問(wèn)題。

2.軟件與硬件的區(qū)別：軟件不同于硬件，它是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的邏輯部件而不是物理部件。

3.軟件：程序、數(shù)據(jù)及相關(guān)文檔的完整集合。

4.軟件工程是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的一門(mén)工程學(xué)科，采用工程的概念、原理、技術(shù)和方法來(lái)開(kāi)發(fā)與維護(hù)軟件，把經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)而證明正確的管理技術(shù)和當(dāng)前能夠得到最好的技術(shù)方法結(jié)合起來(lái)，以經(jīng)濟(jì)地開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的軟件并有校地維護(hù)它。

5.軟件工程方法學(xué)三要素：方法、工具和過(guò)程。

6.傳統(tǒng)方法學(xué)也稱(chēng)為生命周期方法學(xué)或結(jié)構(gòu)化范型。它采用結(jié)構(gòu)化技術(shù)來(lái)完成軟件開(kāi)發(fā)的各項(xiàng)任務(wù)，并使用適當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蜍浖こ汰h(huán)境來(lái)支持結(jié)構(gòu)化技術(shù)的運(yùn)用。

7.面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)把數(shù)據(jù)和行為看成同等重要的，它是一種以數(shù)據(jù)為主線，把數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)的操作緊密地結(jié)合起來(lái)的方法。

8.軟件生命周期劃分為三個(gè)時(shí)期:1軟件定義（問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析），2軟件開(kāi)發(fā)（總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和單元測(cè)試、綜合測(cè)試），3運(yùn)行維護(hù)（軟件維護(hù)）。

9.4類(lèi)軟件維護(hù)活動(dòng)：改正性維護(hù)，也就是診斷和改正在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的軟件錯(cuò)誤；適應(yīng)性維護(hù)，即修改軟件以適應(yīng)環(huán)境的變化；完善性維護(hù)，即根據(jù)用戶的要求改進(jìn)或擴(kuò)充軟件使它更完善；預(yù)防性維護(hù)，即修改軟件，為將來(lái)的維護(hù)活動(dòng)預(yù)先做準(zhǔn)備。

10.“瀑布模型”的缺點(diǎn)：它是由文檔驅(qū)動(dòng)的，僅僅通過(guò)寫(xiě)在紙上的靜態(tài)的規(guī)格說(shuō)明，很難全面正確地認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的軟件產(chǎn)品；瀑布模型幾乎完全依賴(lài)于書(shū)面的規(guī)格說(shuō)明，很可能導(dǎo)致最終開(kāi)發(fā)出的產(chǎn)品不能真正的滿足用戶的需要。

11.快速原型模型的優(yōu)點(diǎn)：原型系統(tǒng)已經(jīng)通過(guò)與用戶交互而得到驗(yàn)證，據(jù)此產(chǎn)生的規(guī)格說(shuō)明文檔正確地描述了用戶需求；開(kāi)發(fā)人員通過(guò)建立原型系統(tǒng)已經(jīng)學(xué)到了很多東西，因此，在設(shè)計(jì)和編碼階段發(fā)生錯(cuò)誤的可能性也比較小，這自然減少了在后續(xù)階段需要改正前面階段所犯錯(cuò)誤的可能性。

第二章 1.可行性研究的三個(gè)方面：技術(shù)可行性:使用現(xiàn)有的技術(shù)能實(shí)現(xiàn)這個(gè)系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)可行性:這個(gè)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益能超過(guò)它的開(kāi)發(fā)成本操作可行性:系統(tǒng)的操作方式在這個(gè)用戶組織內(nèi)行得通

2.數(shù)據(jù)流圖的4個(gè)基本符號(hào)及畫(huà)法P41

3.數(shù)據(jù)字典：是關(guān)于數(shù)據(jù)的信息的集合，也就是對(duì)數(shù)據(jù)流圖中包含的所有元素的定義的集合。

4.符號(hào)含義：＝表示“等價(jià)于”或“定義為”；＋表示連接；[ ]表示“或”，用“|”分隔；{ }表示“重復(fù)”，()表示“可選”用“，”號(hào)隔開(kāi)；1｛A}5 表示上限和下限。

5.高校電話號(hào)碼數(shù)據(jù)的定義P54

第三章

1.需求分析3種模型：數(shù)據(jù)模型：實(shí)體-聯(lián)系圖，描繪數(shù)據(jù)對(duì)象及數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系；功能模型：數(shù)據(jù)流圖，描繪當(dāng)數(shù)據(jù)在軟件系統(tǒng)中移動(dòng)時(shí)被變換的邏輯過(guò)程；行為模型：狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，指明了作為外部事件結(jié)果的系統(tǒng)行為，描繪了系統(tǒng)的各種行為模式。

2.ER圖3種基本成分：實(shí)體（數(shù)據(jù)對(duì)象），關(guān)系，屬性。P64

3.軟件需求驗(yàn)證的四個(gè)方面：一致性，完整性，現(xiàn)實(shí)性，有效性。

第四章

1.總體設(shè)計(jì)2個(gè)主要階段：系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段，確定系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)方案；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，確定軟件結(jié)構(gòu)。

2.信息隱藏：設(shè)計(jì)和確定模塊，使得一個(gè)模塊內(nèi)包含的特定信息，對(duì)于不需要這些信息的模塊來(lái)說(shuō)，是不能訪問(wèn)的。

3.模塊獨(dú)立2個(gè)度量標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)聚和耦合。耦合衡量不同模塊彼此間互相依賴(lài)（連接）的緊密程度；內(nèi)聚衡量一個(gè)模塊內(nèi)部各個(gè)元素彼此結(jié)合的緊密程度。4.耦合與內(nèi)聚判定P98-99

5.深度：表示軟件結(jié)構(gòu)中控制的層數(shù)，它往往粗略的標(biāo)志一個(gè)系統(tǒng)的大小和復(fù)雜程度，深度和程序長(zhǎng)度之間應(yīng)該有粗略的對(duì)應(yīng)關(guān)系；寬度：是軟件結(jié)構(gòu)內(nèi)同一層次上的模塊總數(shù)的最大值；扇出：是一個(gè)模塊直接控制（調(diào)用）的模塊數(shù)目；扇入：表明一個(gè)模塊有多少上級(jí)模塊直接調(diào)用它

6.P100 模塊的作用域和模塊的控制域之間的關(guān)系：模塊的作用域定義為受該模塊內(nèi)一個(gè)判定影響的所有模塊的集合；模塊的控制域是這個(gè)模塊本身以及所有直接或間接從屬于它的模塊的集合；模塊的作用域應(yīng)該在控制域之內(nèi)（在設(shè)計(jì)的很好的系統(tǒng)中，所有受判定影響的模塊應(yīng)該都從屬于做出判定的那個(gè)模塊，最好局限于做出判定的那個(gè)模塊本身以及它的直屬下級(jí)模塊）。

6.層次圖，結(jié)構(gòu)圖P10

2第六章

1.結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)定義：如果一個(gè)程序的代碼塊僅僅通過(guò)順序、選擇和循環(huán)這3種基本控制結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，并且每一個(gè)代碼塊只有一個(gè)入口和一個(gè)出口，則稱(chēng)這個(gè)程序是結(jié)構(gòu)化的。

2.P124 過(guò)程設(shè)計(jì)的工具：程序流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹(shù)、過(guò)程設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

3.畫(huà)出偽碼程序的程序流程圖和盒圖 P1

41第七章

1.軟件測(cè)試在軟件生命周期中橫跨兩個(gè)階段：?jiǎn)卧獪y(cè)試：模塊的編寫(xiě)者和測(cè)試者是同一個(gè)人，編碼和單元測(cè)試屬于軟件生命周期的同一個(gè)階段；綜合測(cè)試：由專(zhuān)門(mén)的測(cè)試人員承擔(dān)這項(xiàng)工作。

2.為什么軟件測(cè)試不能由程序的編寫(xiě)人員來(lái)做？

(1)測(cè)試是為了發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤而執(zhí)行程序的過(guò)程。

(2)正確認(rèn)識(shí)測(cè)試的目標(biāo)是十分重要的，測(cè)試目標(biāo)決定了測(cè)試力案的設(shè)計(jì)。如果為了表明程序是正確的而進(jìn)行測(cè)試，就會(huì)設(shè)計(jì)一些不易暴露錯(cuò)誤的測(cè)試方案；相反，如果測(cè)試是為了發(fā)現(xiàn)程序中的錯(cuò)誤，就會(huì)力求設(shè)計(jì)出最能暴露錯(cuò)誤的測(cè)試方案。

(3)由于測(cè)試的目標(biāo)是暴露程序中的錯(cuò)誤，從心理學(xué)角度看，由程序的編寫(xiě)者自己進(jìn)行測(cè)試是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3.測(cè)試方法：(1)黑盒測(cè)試 ：把程序看作一個(gè)黑盒子，完全不考慮程序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和處理過(guò)程 ；對(duì)程序接口進(jìn)行測(cè)試，檢查程序功能是否能按規(guī)格說(shuō)明書(shū)的規(guī)定正常使用； 程序是否能適當(dāng)?shù)亟邮茌斎霐?shù)據(jù)并產(chǎn)生正確的輸出信息； 程序運(yùn)行過(guò)程中能否保持外部信息的完整性

(2)白盒測(cè)試 ：把程序堪稱(chēng)裝在一個(gè)透明的白盒子里，測(cè)試者完全知道程序的結(jié)構(gòu)處理算法 ；按照程序內(nèi)部的邏輯測(cè)試程序，檢測(cè)程序中的主要執(zhí)行通路是否都能按 預(yù)定要求正確工作。

4.測(cè)試步驟：模塊測(cè)試，子系統(tǒng)測(cè)試，系統(tǒng)測(cè)試，驗(yàn)收測(cè)試，平行運(yùn)行。P151

5.集成測(cè)試是測(cè)試和組裝軟件的系統(tǒng)化技術(shù)，即是在把模塊按照設(shè)計(jì)要求組裝起來(lái)的同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，由模塊組裝成程序時(shí)兩種方法：非漸增式測(cè)試方法和漸增式測(cè)試方法。

6.P162 邏輯覆蓋標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)句覆蓋，判定覆蓋，條件覆蓋，判定條件覆蓋，條件組合覆蓋，（還有點(diǎn)覆蓋，邊覆蓋，路徑覆蓋）。

7.設(shè)計(jì)測(cè)試用例：P16

2第八章

1.軟件維護(hù)：在軟件已經(jīng)交付使用之后，為了改正錯(cuò)誤或者滿足新的需要而修改軟件的過(guò)程。

2.維護(hù)工作量的一個(gè)模型： M = P + K × exp(c-d)其中： M是維護(hù)用的總工作量，P是生產(chǎn)性工作量，K是經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，c是復(fù)雜程度d是維護(hù)人員對(duì)軟件的熟悉程度。exp，以自然對(duì)數(shù)e為底指數(shù)函數(shù)，Exponential(指數(shù)曲線)。

3.軟件可維護(hù)性與哪些因素有關(guān)？在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該采取哪些措施來(lái)提高軟件產(chǎn)品可維護(hù)性？

答：軟件的可理解性、可測(cè)試性、可修改性、可移植性 和可重用性是決定軟件可維護(hù)下的基本因素。

軟件生命周期每個(gè)階段的工作都和軟件可維護(hù)性有密切關(guān)系。良好的設(shè)計(jì)，完整準(zhǔn)確易讀易理解的文檔資料，以及一系列嚴(yán)格的復(fù)審和測(cè)試，使得一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)比較容易診斷和糾正，當(dāng)用戶有新要求或外部環(huán)境變化時(shí)軟件能較容易地適應(yīng)，并且能夠減少維護(hù)引入的錯(cuò)誤。因此，在軟件生命周期的每個(gè)階段都必須充分考慮維護(hù)問(wèn)題，并且為軟件維護(hù)預(yù)做準(zhǔn)備。

第九章

1.面向?qū)ο蟮母拍睿簩?duì)象，類(lèi)，實(shí)例，消息，方法，屬性，封裝，繼承，多態(tài)性P209-215 對(duì)象：是封裝了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及可以施加在這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上的操作的封裝體（類(lèi)的實(shí)例）類(lèi)：是對(duì)具有相同屬性和行為的一個(gè)或多個(gè)對(duì)象的描述（支持繼承的抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型）實(shí)例：是由某個(gè)特定的類(lèi)所描述的一個(gè)具體的對(duì)象

消息:就是要求某個(gè)對(duì)象執(zhí)行在定義它的那個(gè)類(lèi)中所定義的某個(gè)操作的規(guī)格說(shuō)明。由3部分組成：接收消息的對(duì)象，消息選擇符，零個(gè)或多個(gè)變?cè)?/p>

方法：是對(duì)象所能執(zhí)行的操作，描述了對(duì)象執(zhí)行操作的算法，響應(yīng)消息的方法

屬性：類(lèi)中所定義的數(shù)據(jù)，對(duì)客觀世界實(shí)體所具有的性質(zhì)的抽象

封住：就是信息隱藏，通過(guò)封裝對(duì)外界隱藏了對(duì)象的實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)

繼承：子類(lèi)自動(dòng)地共享基類(lèi)中定義的數(shù)據(jù)和方法的機(jī)制

多態(tài)性：指子類(lèi)對(duì)象可以像父類(lèi)對(duì)象那樣使用，同樣的消息既可以發(fā)送給父類(lèi)對(duì)象也可以發(fā)送給子類(lèi)對(duì)象

2.面向?qū)ο蠼＃好枋鱿到y(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的對(duì)象模型，描述系統(tǒng)控制結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)模型，描述系統(tǒng)功能的功能模型。類(lèi)名

3.對(duì)象模型：P217 屬性類(lèi)圖符號(hào)：服務(wù)

4.表示關(guān)系的符號(hào)：類(lèi)與類(lèi)之間通常有關(guān)聯(lián)、泛化(繼承)、依賴(lài)和細(xì)化等4種關(guān)系關(guān)聯(lián)：表示倆個(gè)類(lèi)的對(duì)象之間存在某種語(yǔ)義上的聯(lián)系

泛化：是通用元素和具體元素之間的一種分類(lèi)關(guān)系

依賴(lài)：描述倆個(gè)模型元素（類(lèi)，用例等）之間的語(yǔ)義連接關(guān)系

細(xì)化：用來(lái)協(xié)調(diào)不同階段模型之間的關(guān)系，表示各個(gè)開(kāi)發(fā)階段不同抽象層次的模型之間的相關(guān)性，常常用于跟蹤模型的演變。

5.功能模型：用例圖包含的模型元素有系統(tǒng)、行為者、用例及用例之間的關(guān)系P224

第十章

1.面向?qū)ο蠓治觯褪浅槿『驼碛脩粜枨蟛⒔?wèn)題域精確模型的過(guò)程

2.建立對(duì)象模型、動(dòng)態(tài)模型、功能模型的基本方法P235-255