第一篇：如何提高學(xué)生“小練筆”的能力(胡丙杰)

如何提高學(xué)生“小練筆”的能力

吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校

胡丙杰

作文教學(xué)一直是困擾我們小學(xué)語文教師的一大難題，很多教師倍感棘手。寫作也讓很多小學(xué)生產(chǎn)生“談文色變”的恐懼心理，他們總覺得沒什么可寫，腦子里一片空白，或者寫出的東西很空洞、乏力，層次混亂、不清晰，也不能表達自己的真情實感。鑒于此，筆者認(rèn)為小練筆能很好地解決以上問題，小練筆降低了作文的要求和難度，這種練筆方式既能教給學(xué)生寫作的方法和技巧，也能讓學(xué)生無拘無束地自由表達。那么，如何提高小學(xué)生“小練筆”的能力呢？下面，本人結(jié)合教學(xué)中的點滴體會談一下的自己的做法：

一、要學(xué)會觀察，尋找練筆素材：

1、觀察要按一定順序。如果是平時玩玩看時，盡可以是東一眼西一眼的，愛咋看咋看，但是寫作文是向別人介紹景、物、事，只有順序清楚，大家才讀得明白，如臨其境。另外多種感官參與觀察，如在雪的世界里，除了看，還可以聽聽腳踩厚厚的積雪發(fā)出來的聲音，鼻子吸一吸那雪后清新的空氣，皮膚感受一下雪花的冰涼等等；還可以融入自己的想象，如看到飄落下來的雪花，想象這是蘆花，是柳絮……看到亭子頂上全白了，想象這是老天爺送給他的一頂帽子等。

2、描寫時注意層次清楚，內(nèi)容具體。如寫雪花，可以從雪花的顏色、形狀和飄落時的形態(tài)來寫。寫小朋友堆雪人，可運用一系列的動詞來描寫人物連貫的動作。寫雪中景物的變化，可運用比喻、擬人等方法。

觀察是獲取作文素材的重要途徑，我們要激發(fā)學(xué)生熱愛生活，做生活的有心人，堅持把生活中的點滴記錄下來，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤觀察，勤練筆的習(xí)慣，因而就能做到言之有物、言之有序，習(xí)作水平自然而然就上去了。

二、要增大閱讀量，開闊練筆視野

唐代大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀多了,寫文章的時候就會得心應(yīng)手，有如神助。強調(diào)的是厚積才能薄發(fā),只有博聞強識，才能文思泉涌，寫出沉甸甸的作品。這也說明了閱讀是寫作的基礎(chǔ)。只有增大閱讀量，才能開闊學(xué)生練筆視野，積累文學(xué)語言，提高語言的表達能力和運用能力。在教學(xué)中，我除了鼓勵學(xué)生閱讀好書本和《閱讀80篇》之外，還鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物，比如我國古代文學(xué)四大名著和一些外國名著等，除了積累一些好詞佳句之外，還學(xué)習(xí)一些作者的寫作手法和寫作技巧，以及掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)作者表情達意的方法。學(xué)生的語言積累得越多，思維也越開闊，練筆時也就越容易，越輕松。

三、要堅持寫日記，養(yǎng)成練筆習(xí)慣

為了提高學(xué)生的練筆能力，鼓勵自由表達，在平時的教學(xué)中，我常常要求學(xué)生堅持每天寫一篇日記，以及寫心得體會之類的小練筆。日記的內(nèi)容不限，可寫在學(xué)?；蚣依锫牭降?、看到的、想到的。。。把自己的喜怒哀樂都可以無拘無束、淋漓盡致地表現(xiàn)出來，學(xué)生就有了一個自由發(fā)揮的空間，也能寫出真情實感。這不僅可以得到一種練筆的樂趣，而且對提高練筆能力大有益處。

四、要利用教材資源，豐富練筆形式 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是學(xué)生習(xí)作的好典范。小學(xué)語文有很多課文，為學(xué)生練筆提供了較好的機會，我們教師要善于挖掘教材豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計合理的小練筆活動。我在多年的教學(xué)實踐中，運用了如下練筆形式：

1、仿寫課文（或段落）；

2、續(xù)編故事；

3、縮寫課文；

4、讀后感；

5、寫導(dǎo)游詞；

6、趣味改編等等。我在摸索中嘗試著不同形式的練筆，收到了很好的效果，學(xué)生的習(xí)作水平有了很大進步。

小練筆是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑，它內(nèi)容短小精悍，用時少，難度小，有利于解決學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)問題。只要我們堅持不懈，巧妙設(shè)計多樣化的練筆活動，小練筆就能演繹寫作中的大精彩！

第二篇：巧用文本練筆提高習(xí)作能力

巧用文本練筆提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笔乔叭俗x寫結(jié)合的經(jīng)驗之說.讀寫結(jié)合，一直以來被小學(xué)語文界公認(rèn)的提高學(xué)生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢?那就應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因為教材所選的文章都是古今中外，各種體裁、文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我在閱讀教學(xué)時，有意識的把寫作知識滲透在里面，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性的小練筆。學(xué)生在潛移默化中積累起習(xí)作方法，提高表達能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際，對小練筆設(shè)計淺談幾點做法：

一、把握文本經(jīng)典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。在模仿的過程中，學(xué)生有意識地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運用感悟并掌握表情達意的技能，達到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，以此為練筆契機，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，再讓學(xué)生模擬課文的情境，聯(lián)系生活見聞，學(xué)習(xí)作者用詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學(xué)生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風(fēng)兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動聽的旋律，多么悅耳?。∧愫?，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內(nèi)心處豐滿形象

四、填補文本，激發(fā)潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對話

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

于思辨爭議點個性表達

一、以文本中精妙的語言表達為讀寫結(jié)合的切入點

二、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想像的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的切入點

以課堂中情感噴涌處為讀寫結(jié)合的切入點

以教材中特別的描述手段為讀寫結(jié)合的切入點

以教材中典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫結(jié)合的切入點、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結(jié)合的切入點

一、挖掘文本的人文價值，使學(xué)生形成強烈的表達欲望，適時地進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

二、從多個角度讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練

三、對文章中意猶未盡的地方，讓學(xué)生進行想象揣摩，尋找續(xù)寫點。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級小學(xué)生口語表達能力不是很強，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會，寫出自己的真情實感，久而久之，就能有效地增強他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點，多種形式地對學(xué)生進行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會首尾照應(yīng)的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學(xué)生根據(jù)這個開頭續(xù)一個結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！?/p>

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時，我都會想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵我的話語。”讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個開頭，有了前次的經(jīng)驗，學(xué)生的思維激活了，他們挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時，老師那親切的話語時時在我耳邊響起?！?/p>

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點，讓學(xué)生運用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲?！班А薄班А薄班А焙芸炀桶验_頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯，就連平時一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因為它給我的生活增添了無窮無盡的樂趣?！?/p>

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結(jié)局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習(xí)作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。像《再見了親人》結(jié)尾時志愿軍和朝鮮人民話別的場面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴履莿尤说囊荒弧W(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

第三篇：巧妙設(shè)計隨文練筆提高學(xué)生作文能力

巧妙設(shè)計隨文練筆提高學(xué)生作文能力

楊錄金

摘要 :隨文小練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。隨文小練筆的內(nèi)容要有張力，時機要準(zhǔn)確把握，評價要開放。關(guān)鍵詞 :以讀促寫;以寫促讀;讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)中的隨文練筆是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。因其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”，簡單而且用。下面談?wù)?，如何有效地設(shè)計隨文練筆呢?小練筆是與閱讀教學(xué)配合進行的，設(shè)計練筆時，針對課文內(nèi)容的特點，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進行提煉、補白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。

一、尋覓“空白”處，補充“寫”

現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材所選的文章大多出自名家之手，文辭優(yōu)美，意蘊深長。作者在文中有意無意地留下一些“空白”。在平時的教學(xué)中，教師要善于利用文章的“空白”，發(fā)掘教材的內(nèi)在因子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的想象去激活這些“空白”，并予以生成，從而挖掘文章的內(nèi)涵，升華對課文的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的綜合素養(yǎng)。教材中，有些課文沒有把事情的結(jié)果寫出來，常常使人覺得意猶未盡，令人浮想聯(lián)翩。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編課文。

如第九冊的課文《濫竽充數(shù)》寫的是戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽許多人一齊吹

竽，南郭先生不會吹，也混在中間充數(shù)。后來齊湣王繼位，喜歡一個一個地吹竽給他聽，南郭先生只好逃走了。那么南郭先生的結(jié)局會怎么樣呢?學(xué)生意猶未盡。教學(xué)至此，教師再引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《濫竽充數(shù)》……通過續(xù)編故事，使得學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到?jīng)]有真才實學(xué)，靠蒙混過關(guān)是行不通的。

二、抓住“概括”處，拓展“寫”

選入教材中的課文，多是經(jīng)過錘煉的美文，往往有一些高度概括的地方，有些地方寫得或含蓄，或簡練，這就給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。教師可抓住這些“概括”處讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方拓展出來。如第十冊課文《灰椋鳥》灰鳥歸林后不愿過早地安眠，“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部?！?/p>

師:“這么多的鳥兒在鳴叫，它們在說些什么或唱些什么呢?讓我們走進灰椋鳥的世界，去寫一寫鳥語吧。”

生:“我是一只快樂的灰椋鳥，我有一個美麗的家園和許多快樂的伙伴，我們盡情地歌唱美好的生活?！蓖ㄟ^小練筆，想象鳥的語言，使學(xué)生體會到鳥兒歡樂的原因，進一步感到樹林就是鳥的樂園。

三、發(fā)現(xiàn)“典型”處，模仿“寫”

小學(xué)語文教材中的課文，無論從思想內(nèi)容還是表達方式上來看，都具有很強的典型性針對名家名篇高超的表現(xiàn)方法，隨文練筆是最有效的方式，它是從閱讀到寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。教師在平時的教學(xué)中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)課文中的“典型”之處借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。如蘇教版小學(xué)語文第七冊中的《小鎮(zhèn)的早晨》一課，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)他們進行仿寫訓(xùn)練。

(1)仿寫句子，課文中的句子:“穿鎮(zhèn)而過的小河猶如一條碧綠的玉帶。河水清澈透明，河面波光粼粼?！背鍪咎羁站毩?xí):穿城而過的公路猶如。路上，路兩邊。

(2)仿寫段落，模仿課文第一、二、三自然段先總后分的寫法，圍繞“課外活動時，校園真熱鬧”這一中心句寫一段話，把“熱鬧”寫具體。

(3)仿寫篇章。組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐募Q(mào)市場、工廠、校園等，要求學(xué)生模仿《小鎮(zhèn)早晨》的篇章結(jié)構(gòu)寫一篇文章。透視以上的例子，我們可以歸納出“隨文練筆”的特性:隨練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分。以寫促讀，學(xué)生通過練筆進一步理解、感悟課文。在具體設(shè)計和實踐操作時要注意:

1.練筆的內(nèi)容要有張力

隨文練筆設(shè)計的關(guān)鍵是選取的內(nèi)容要有張力，即有比較大的空間或空白，可以讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。

2.練筆的時機要準(zhǔn)確把握

有了好的練筆內(nèi)容，還得把握好練筆的時機，即練在當(dāng)練時。練

筆應(yīng)該練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

3.練筆的評價要開放

提倡開放性評價，是由練筆本身決定的，既然練筆是學(xué)生自主讀書，那么只要是源自內(nèi)心真實的感受，教師就應(yīng)當(dāng)有民主的胸懷，大力提倡不唯書、不唯上、不唯師的精神，在培養(yǎng)閱讀能力的同時大力發(fā)展學(xué)生的個性。實踐證明，有效的“隨文練筆”不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，達到了以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合的目的。

第四篇：提高學(xué)生對小練筆自評互改的能力

《提高學(xué)生對小練筆自評互改的能力》課題開題報告

五年級語文教研組

作文教學(xué)難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導(dǎo)學(xué)生寫作，這本身就有問題。為了降低作文的難度我們幫助學(xué)生在此設(shè)置一個坡度即小練筆（片段式的小作文），從而為大作文打下基礎(chǔ)。小練筆是學(xué)生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師硬性指導(dǎo)反而給學(xué)生習(xí)作帶來更多的負(fù)面影響。將原本屬于學(xué)生的權(quán)利歸還給學(xué)生，這本來是無可非議的，但是把教師應(yīng)有的權(quán)利（抑或說是責(zé)任）也一并交給學(xué)生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了小練筆自評互改方法的實驗和研究。

一、課題提出的背景

作文教學(xué)一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統(tǒng)做法是教師對學(xué)生的作文從字、詞、句到立意、構(gòu)思、選材等諸多方面逐一精批細(xì)改，然后寫出評語，再給出等級或打出分?jǐn)?shù)。學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究無人問津了。小練筆內(nèi)容簡單更是對于修改意見視若罔聞。

“精批細(xì)改”的方法的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位。小練筆評改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動接受的容器。學(xué)生自己修改習(xí)作的積極性逐漸消失，創(chuàng)造性自然殆盡。久而久之，教師越改越累，越改越煩，而學(xué)生卻養(yǎng)成依賴、怠惰的習(xí)慣。葉圣陶所倡導(dǎo)的好作文是修改出來的理念事實上已經(jīng)名存實亡。學(xué)生的小練筆水平止步不前更何況習(xí)作了。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極、樂觀的投入到作文評改中來，這是語文教師必須直面的一個問題。

二、課題實施目的“文章不厭百回改”，當(dāng)學(xué)生寫完作文初稿以后，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，而修改大作文牽扯的面廣容易打擊積極性，所以我們給學(xué)生降低難度增強自信從修改小練筆開始即培養(yǎng)學(xué)生自評自改和互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生評改作文的能力。因此我提出了讓學(xué)生自己評改自己的小練筆。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學(xué)生自己評改作文，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過借鑒優(yōu)秀作品，感知自己的小練筆并進行比較。通過對內(nèi)容、用詞、修辭等分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、標(biāo)點等方面逐步進行修改，使小練筆成為一篇合格作品的作文評改方法。

這種方法能夠讓學(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人，鍛煉了學(xué)生的思維能力。減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在作文評改過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找出作文中的問題，準(zhǔn)確修改，主體地位得到了真正體現(xiàn)。本方法重視“評”──“逐條評”、“綜合評”、“說一說”等，在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。

三、研究對象

全體五年級學(xué)生

四、課題研究方法

小練筆自評互改是教師和學(xué)生共同參與的活動，重在實踐，因此課題研究的主要方法是行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。通過練筆指導(dǎo)、修改的反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，查找不足，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生習(xí)作水平。

五、具體做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解”。在作文評改時，教師精心準(zhǔn)備，采取“簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集”這幾個環(huán)節(jié)進行。

（一）簡要總評

這一環(huán)節(jié)的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學(xué)生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。而我們將引導(dǎo)學(xué)生從小練筆開始改起。

方法、步驟如下：(1)出示“練筆目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次練筆要求，幫助學(xué)生迅速進入練筆情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優(yōu)劣所在。例如在指導(dǎo)學(xué)生仿寫火燒云形狀變化的練筆中，就要指出此次描寫主要寫的是云的形狀具體會像什么等。因此，這一步就要提醒學(xué)生：他們的練筆可能在這些方面出現(xiàn)了問題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

（二）逐條引評

這是最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進一步明確本次練筆各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己練筆各方面存在的問題，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

這一環(huán)節(jié)的步驟和方法如下：依據(jù)“練筆目標(biāo)”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價自己的練筆。這個環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點：

1.要逐條評價。讓學(xué)生一下子就找出自己練筆各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生一個方面一個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“用詞”是否恰當(dāng)時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“用詞”后，再評價其他方面。

2.要依據(jù)“練筆目標(biāo)”的順序評。“練筆目標(biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了習(xí)文的程序，也是評改練筆應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“練筆目標(biāo)”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現(xiàn)問題的幾個方面，應(yīng)按“內(nèi)容→用詞合理→修辭”這樣的順序去評改。

3.評價每一方面時，遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)等規(guī)律。并用上修改符號進行修改。

（三）綜合評價

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生從整體上清楚自己練筆的優(yōu)缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學(xué)習(xí)評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：

(1)指導(dǎo)學(xué)生綜合評價未修改前的“病例文”。要求學(xué)生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“練筆目標(biāo)”的順序說，使學(xué)生學(xué)會綜合評價的方法。

(2)讓學(xué)生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己練筆的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學(xué)生說一說，教師再給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的練筆了。

（四）自己修改

這一環(huán)節(jié)的目的是：學(xué)生通過自我修改的實踐，改正練筆中的問題，掌握修改的方法，提高自改練筆的能力。

方法是：提醒學(xué)生依據(jù)“練筆目標(biāo)”的順序，逐條修改自己練筆中存在的問題。教師對寫作有困難的學(xué)生給以具體指導(dǎo)。

（五）互改交流

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：1.互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。2.交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個個進步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的練筆，還應(yīng)進行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

（六）編輯成集

這一環(huán)節(jié)的目的是：讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的閃光點，培養(yǎng)自信心，激勵上進，在編輯優(yōu)秀作品集的過程中培養(yǎng)語文綜合實踐能力。

步驟和方法是：1.精選自己練筆中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子。2.精選他人練筆中的精彩詞語（寫出句子在該詞語下面加著重號）、句子。3.從全班學(xué)生的作品中精選優(yōu)秀小練筆。4.將上述精選內(nèi)容抄寫或打印在活頁紙上。5.班級分成幾個寫作小組，輪流為每次作文精選的內(nèi)容寫前言、編目錄、編頁、補白、插圖。6.編輯成冊，全班交流，存檔。

六、課題實施步驟

為確保課題順利實施，特安排具體步驟如下：

第一階段（2011.10 ──2011.11）：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段。在這個階段，主要任務(wù)是寫出實施方案，搜集有關(guān)小練筆評改方面的資料。實施方案要本著切實可行的原則制定，突出實用性。

第二階段（2011.12──2012.5）：研究實施階段。這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。選取優(yōu)秀的練筆作為典范，從詞、句、結(jié)構(gòu)、修辭等方面進行研究和評改，取人之長，補己之短。在平時的教學(xué)過程中，將作文教學(xué)滲透到教學(xué)中去，發(fā)揮課堂練筆的優(yōu)勢訓(xùn)練學(xué)生寫作。在小練筆自評互改過程中，總結(jié)經(jīng)驗，寫出階段性總結(jié)及論文。

第三階段（2012.6 ──2012.7）：經(jīng)驗總結(jié)階段：將實踐的具體情況寫成文字材料，上升到理論高度。將課題實施的過程中的第一手資料進行歸檔整理。

七、預(yù)期目標(biāo)

1．總結(jié)小練筆自評互改的得失，寫出作小練筆的自評互改法的研究論文或研究報告。

2．征集小練筆評改經(jīng)驗的教學(xué)論文，編輯內(nèi)部交流學(xué)習(xí)的資料。

3．改變傳統(tǒng)作文評改方法。力爭使成果在較大范圍內(nèi)推廣。

總之，在語文教學(xué)中實施作文自評法，可以貼近學(xué)生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。做好小練筆自評互改為習(xí)作能力的提高打下基礎(chǔ)。讓我們的孩子不懼怕習(xí)作，樂于習(xí)作。

備注：我們的研究主旨在于讓孩子們不懼怕習(xí)作，寫好小練筆，期間所采用的方法與實際情況緊密聯(lián)系。

第五篇：隨文練筆,提高學(xué)生寫作水平

隨文練筆，提高學(xué)生寫作水平

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【內(nèi)容摘要】因文而異，隨文練筆，合二為一，讓學(xué)生寫自己所思所想，是提高閱讀教學(xué)效率的一種行之有效的方法。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，把對教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進入習(xí)作狀態(tài)。許多鮮活的教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。隨文練筆，讀寫結(jié)合，獲得了最佳的課程效益，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆文本練筆點寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！睋?jù)此，我認(rèn)為，抓住閱讀和寫作這兩項最重要的語文素質(zhì)，就抓住了語文教學(xué)的主要矛盾，隨文練筆正好把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機結(jié)合起來。所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練。妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰，這體現(xiàn)了學(xué)和用的同步性，符合閱讀教學(xué)的學(xué)用遷移性原則。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的寫作實際，符合學(xué)生的寫作心理，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。這樣的閱讀教學(xué)，應(yīng)是成功的閱讀教學(xué)。因此，我們在閱讀教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自己對文本的獨特感悟，用自己的生命體驗去解讀，或詮釋，或補充，或展開想象的翅膀去豐富，或結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去充盈??那么，如何挖掘文本資源，開辟練筆天地，扎實有效地提高學(xué)生的寫作水平呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐來談一談隨文練筆策略方面的一些體會。

一、仿效文本，隨文練筆

1、仿句式。

如語言大師老舍《貓》的第一自然段中，用了“說它??吧，可是??”的句式來表達對性格古怪的大貓的喜愛之情。教學(xué)時我在引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫寫第二、三自然段中所描述的貓性格古怪之處。有學(xué)生這樣仿寫：貓的性格實在古怪！說它溫柔可親吧，可是它不高興的時候又是一聲都不吭；說它膽小吧，可是它有時又是那么的勇猛。

以上仿關(guān)聯(lián)詞的句式練筆不僅促使學(xué)生學(xué)會運用與表達語言,而且融理解與積累于一體,可謂一舉多得。

仿句是基礎(chǔ)，只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實提高構(gòu)段、謀篇的能力。

2、仿構(gòu)段。

如《桂林山水》的第二、三自然段，主要采用排比的方法寫出了山水的特點。學(xué)文后，可讓學(xué)生按這種構(gòu)段方式來寫自己觀察到的一處景物；學(xué)習(xí)《富饒的西

沙群島》，可讓學(xué)生模仿第二段寫一段因果關(guān)系的話，或模仿第三段寫幾句并列關(guān)系的話。

顯然，片斷仿寫讓學(xué)生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習(xí)作方法，降低了寫作的難度，使學(xué)生“練”之快樂。

3、仿篇章。

文章結(jié)構(gòu)的仿寫學(xué)生接觸較多的結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可以相機引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如《牧場之國》采用總分的構(gòu)段方式，課文首段：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。其他段落具體描寫荷蘭廣闊無際的牧場和生活在牧場上的無憂無慮家畜家禽。可讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文總分構(gòu)段方式描寫一處景物。

二、拓展文本，隨文練筆。

1、續(xù)寫結(jié)尾。

如學(xué)完《窮人》，可引導(dǎo)學(xué)生緊接課文的結(jié)尾，展開想象，續(xù)編故事，以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學(xué)生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個孩子之后是如何生活的，使課文的情節(jié)得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質(zhì)得以再次體現(xiàn)。

這種續(xù)寫結(jié)尾的練筆既是對課文思想內(nèi)容的合理延伸和發(fā)散，又可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容做合理的推想。從而進一步加深對課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、填補空白。

如《金色的魚鉤》一文，老班長犧牲后，“我們”如何走出草地，如何把魚鉤送達革命圣地，作者留下了空白。可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補上，把“魚鉤”在途中的鼓舞作用表達出來。

3、利用插圖。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中的插圖除了可以讓學(xué)生直觀看恐龍飛向藍(lán)天的進化過程，還可以讓學(xué)生以“在一片原始森林里生活的恐龍可真多??！”為總述句，寫出恐龍的不同形態(tài)，不同的生活方式等，加深對恐龍知識進化的理解。

運用插圖進行練筆，豐富了文本內(nèi)涵。

三、轉(zhuǎn)換文本，隨文練筆。

1、改變體裁

如可把《新型玻璃》改寫成童話《玻璃兄弟》；把《西門豹》改寫成《給魏王的信》。

2、轉(zhuǎn)換角色，移情體驗。

如《再見了，親人》一課，作者把朝鮮人民當(dāng)作親人，描述了朝鮮人民送別志愿軍回國時，志愿軍回憶與朝鮮老大娘、小金花、大嫂之間感人肺腑的事情。

通篇是志愿軍戰(zhàn)士在深情對朝鮮人民話別，我針對課文內(nèi)容特點，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練情境：“既然是話別，就應(yīng)是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，在這難舍難分的時刻，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？接著，我就把學(xué)生分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話。正因為學(xué)生被不是親情勝似親情的中朝人民間的深情打動著，他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆。學(xué)生在體驗審美的樂趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)作過程中拓寬審美情趣，這樣的理解，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。

總之，隨文練筆不但符合現(xiàn)代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，它變乏味的寫作練習(xí)為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，培植孩子“想寫”的意識，激發(fā)孩子“樂寫”的興趣，培養(yǎng)孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學(xué)生的個性，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益。我們堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐，以新課標(biāo),新課程的精神為指導(dǎo),“隨文練筆”這朵小花一定會在素質(zhì)教育的百花園里燦爛盛開!

【參考文獻】

[1]王崧舟.教學(xué)思想和經(jīng)典課堂［M］．山西:教育出版社,2005.[2]方斐卿.新課程小學(xué)語文教學(xué)透視［M］．浙江:大學(xué)出版社,2004.[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.7.