第一篇：“利用課堂小練筆提高學生寫作能力的研究”中期報告

“利用課堂小練筆提高學生寫作能力的研究”中期報告

陸茵茵

韓雪 莊燕茹 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在實施，小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！币胧箤W生真正提高寫作能力，養(yǎng)成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇作文是遠遠不夠的，我們除了要抓好“長線結(jié)合”外，還要抓好“短線結(jié)合”，在課題研究中，我們盡量以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“切入點”。激發(fā)學生的寫作興趣，學生由被動作文變?yōu)橹鲃幼魑模瑯酚谧魑?。培養(yǎng)學生積累和運用語言文字的能力，提高學生的語文綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

（一）積極挖掘文本資源，找準練筆的切入點。1.插圖練筆

在教材中，許多文章都配有生動的插圖。這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性等作用外，還為學生的習作提供了素材。教學時，教師可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。如《可貴的沉默》一文，有兩幅插圖，一幅是描繪孩子們爭先匯報自己的生日情況，他們“得意洋洋”的表情躍然紙上，課文里也有文字具體地介紹，另外一幅插圖的孩子們與之前“興高采烈”的模樣形成鮮明對比，是描繪孩子們經(jīng)老師教育后，表現(xiàn)得內(nèi)疚、自責、慚愧，且每個人物的表情、動作也不一樣，課文也沒有具體地把當時的場面描繪出來，這是一個很好的練筆機會。結(jié)合單元的作文要求，要學生通過人物的表情、動作來體會人物的內(nèi)心活動，于是老師就能利用這幅插圖作為小練筆的切入點，讓學生練習細致地描繪人物的動作、表情，從而表現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。這樣做，還能把單元的習作難度分散，降低了學生單元作文的難度。2.模仿練筆

語文教材中所選的課文都是名家名篇。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。教師及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。如《富饒的西沙群島》一文，課文第二、三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當。學習全文后可引導學生仿照這兩段的寫法，寫一處景物，嘗試用總分手法并抓住景物特點來寫。3.空白練筆

課文中的“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落以及標點符號中，這為學生提供了思考的空間。課文中的“空白”也是學生習作練筆的材料。如二年級下冊的《泉水》，課文結(jié)尾只寫到“丁冬，丁冬??”，教師可以引導學生思考泉水還流經(jīng)過哪里，見到了誰，說了些什么，因為有前文作為鋪墊，學生的話匣子一下子就打開了，這是一個練筆的機會，讓學生有話可寫，樂于去寫。又如二年級下冊的《我為你驕傲》，文中提到小男孩寫了一封信給老奶奶道歉，卻沒有提及信中的內(nèi)容，可以讓學生想象信中的內(nèi)容，做到情感真切，注意禮貌用語。又如在《蜜蜂引路》一課，文中提到列寧看見蜜蜂時，一邊走一邊想，我們可利用這些意味雋永的空白，讓學生在補充中想象、創(chuàng)新，把列寧當時的想法寫出來。在教學中，只要善于抓住課文中情節(jié)的空白，讓學生綻放思維的火花，讓學生有多積累和運用語言文字的機會，學生的語文綜合素養(yǎng)會有一定的提高。

4.續(xù)寫練筆

教材中一些故事性較強的文章，結(jié)尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象空間。教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節(jié)，尋求不同的結(jié)果。想象續(xù)寫。如二年級下冊的《丑小鴨》和三年級下冊的《七顆鉆石》，都可以讓學生進行續(xù)寫，發(fā)揮他們的想象空間。

（二）注重小練筆策略的研究，提高學生習作能力。

1.學習閱讀課文的表達方式，遷移到小練筆中，提高寫作能力。

每篇文章都包含著許多練筆的元素，教師選擇訓練點時，也沒可能面面俱到。當教師選擇練筆的切入點時，可以考慮與單元作文的要求相結(jié)合，把在單元作文中需要用到的寫作技巧先在小練筆中滲透進去，或者可以針對學生習作的薄弱環(huán)節(jié)加強訓練。確立好訓練目標后，就要在閱讀教學中注重引導學生學習課文的表達方式，進行寫作方法的指導和遷移。

2.小練筆題目設計精巧，目標突出，讓學生樂于表達。

小練筆的題目設計的內(nèi)容不適宜太廣，必須要做到簡單、明了，學生讀題后不僅要明白內(nèi)容，而且要在題目中得到一定的啟發(fā)，增加練筆的靈感，拓寬思維的空間。語文學科中的思維訓練必須憑借于語言文字的訓練，“課堂練筆”是語文教學活動中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。閱讀教學的課堂練筆有別于傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合。它要讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。中年段是小學作文教學的特殊階段，課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。

經(jīng)過一段時間的實踐，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得我們在今后的教學中繼續(xù)研究。在中年段，學生的習作水平進入了一個新的階段。學生的習作水平比較參差，在題目設計上，更加要照顧到不同層面學生的需要，多一點進行分層設計。而且隨著學生年齡的增長，以往小練筆的模式有必要進行創(chuàng)新，在設計小練筆的題目中，不僅要注重寫作方法的滲透和指導，而且要注意有一定的思想性，不僅要保證學生思維的廣度，還要注重發(fā)展學生思維的深度。

第二篇：隨文小練筆 提高寫作能力

隨文小練筆 提高寫作能力

江西省吉安市峽江縣巴邱小學

陳小紅

作文教學歷來被看作是語文教學的難中之難，要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是不給力的。由于習作課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內(nèi)對學生進行寫作技巧的指導面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學，應該能鍛煉學生的閱讀能力，同時又能降低習作教學的難度與坡度，提高學生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學中引導學生適時練筆呢？實踐中，筆者有以下幾點做法：

一、抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆

小學語文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導學生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構(gòu)段方式。教學這一課后，我引領(lǐng)學生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學邊用，扎實高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學生展開模仿練筆──寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，學生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學時適時引領(lǐng)學生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學生定會受益無窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過有形部分，引領(lǐng)學生展開豐富合理的想象，及時進行“補白”，從而走進文本內(nèi)部的世界，這對全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢宏偉”的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態(tài)進行“補白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學生對它的“氣勢宏偉”的理解和認識也得到了進一步的提高，對祖國燦爛文化的熱愛也得到了進一步的升華。再如教學《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著──《史記》?！薄?3年，作者一筆帶過，卻讓我們感慨萬千，產(chǎn)生無限的遐想。13年的忍辱負重、發(fā)憤寫作的過程是何等的艱辛、漫長！請你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個人的恥辱置之度外，全身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________?！痹谶@樣“補白”的過程中，學生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學生的心靈之中，并時刻激勵著他們……

三、創(chuàng)設情感情境，拓展小練筆

《語文課程標準》中提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這個“對話”的過程既有個性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴。“情動而辭發(fā)”，及時捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學生聯(lián)系自己的生活體驗，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學生自己內(nèi)心真實的感情得以盡情地表達，同時，在寫話的過程中，達到了學生、教師、文本三者合一的理想境界。《跨越海峽的生命橋》（人教版四上）中，當學完課文時，我說假如臺灣青年與大陸小錢相遇了，他們會說些什么呢？練筆后當堂交流。在這個練筆及交流的過程中，學生把自己的感受融入其中，把自己當成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴?！靶″X會說：“……”或大陸青年會說：“……”。在這個過程中，不僅使學生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時也使學生的情感、態(tài)度與價值觀達到了有效地統(tǒng)一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時設計小練筆，就會激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時予以熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，他們就會大膽地進行創(chuàng)造，生成無限的精彩。如學完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動，那么爭先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在書的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想驕傲地說：“瞧！我們長得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫得這么美，當我們凋謝時，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風中舞蹈！……

在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

總之，在閱讀教學中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個有心人，及時捕捉練筆機會，適時引導學生進行練筆，一定可以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作潛能，持之以恒，小練筆定會起到大作用，也定能提高學生的寫作水平。

第三篇：《通過課堂小練筆訓練,提高學生的寫作能力》研究報告

《通過課堂小練筆訓練，提高學生的寫作能力》研究報告

一、問題的提出

小學生作文“無病呻吟、無米之炊”的現(xiàn)象眾所周知，長期以來，作文教學一直是語文教師叫難、學生懼怕的事，有部分學生對作文不感興趣，無表達欲望。一寫起作文來，學生總感到腦子空空的，無話好寫，或是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語言干癟，缺乏真情實感，為了使學生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓練、培養(yǎng)學生的觀察、感悟的能力，用以拓展學生的習作資源。新課標明確指出：要提高學生的作文能力，光靠一學期7—8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓練，可以減緩作文訓練的坡度。隨著新課程改革這一股春風，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小練筆以其短小、靈活、速效的優(yōu)勢迅速擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。它給語文習作教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發(fā)展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。小練筆，就是在語文課堂教學時，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作訓練；小練筆，是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項強有力措施。

二、課題研究的目的和意義

（一）、研究的目的

通過探索進行有效小練筆的訓練形式、內(nèi)容、操作方法、訓練量等，讓課堂小練筆有機地結(jié)合文本，找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。結(jié)合實踐，以挖掘、延伸教材為立足點，以著重引領(lǐng)學生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學生的素材問題，并有效的進行語言訓練，以期達到“喚醒期待、以期達到“喚醒期待、捕捉時機、提升表達”的效果。

（二）、研究的意義

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式?！罢n堂小練筆”可以及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學生的寫作能力

三、課題研究的目標

（一）構(gòu)建新型的教學環(huán)境，營造和諧的寫作氛圍，讓學生在輕松、和諧、自信的氛圍中快樂地習作，有創(chuàng)意地表達，寫出真實真摯、充實生動、自然清新的片段。

（二）、形成一套行之有效的將新課程實驗教材資源與小練筆有效結(jié)合起來的教學模式，讓學生喜歡寫小練筆，并能盡情表達，從中感受成功的喜悅。

（三）、讓學生通過各種課堂小練筆的訓練，積累豐富的寫作素材，在寫作文中能靈活應用，從而提高學生的寫作能力

四、課題研究的內(nèi)容

（一）、設計有效的練筆內(nèi)容，關(guān)注學情，讓文本和學生走向和諧。從而培養(yǎng)學生寫作的興趣，增強學生習作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。

（二）、把握有效的練筆時機，努力讓學生做到情動而辭發(fā)。

（三）、練筆方法的指導，教師的有效引領(lǐng)。

（四）、適時評價，注重過程的控制和反饋。

五、課題研究的方法

（一）、綜合調(diào)查法。在實驗開始前實施前期調(diào)查，在實驗的過程中實施過程調(diào)查，在結(jié)題前進行效果調(diào)查?？梢圆捎谜勗?、問卷、觀察記錄等形式，了解本班學生在寫作方面的困難，以便對方案的實施提供依據(jù)和進行動態(tài)調(diào)整。

（二）、文獻分析法。通過著作、報刊、雜志、網(wǎng)絡等各種渠道，查閱有關(guān)資料，了解小練筆的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，為本課題的發(fā)展提供理論上的指導和幫助。

（三）、行動研究法。針對學生實際，設計練筆的主題、形式等，輔以有效的指導。

（四）、經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗過程中，積極探索，撰寫有一定價值的案例、論文，既提高本人自身素質(zhì)，也豐富此次課題研究的內(nèi)涵。

六、課題研究的過程

本研究時間為2009年9月——2010年7月，分為三個階段：

（一）、準備階段：2009年9月-----2009年11月

學習、收集國內(nèi)外有關(guān)新課程背景下開展小練筆研究的相關(guān)資料。

（二）、實施研究階段：2009年12月------2010年5月

1.第一階段（2009、12------2010、1）：學習理論，對學生進行調(diào)查訪問，了解新課程背景下關(guān)于小練筆研究開展的現(xiàn)狀、效果；統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，分析調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告，確定課題的突破方向；按照擬定的措施實施課題研究，完成階段性小結(jié)。

2.第二階段（2010、3-----2010、5）加強學習；繼續(xù)積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容，對實踐過程中的典型問題進行反思、分析、研究、改進，探索出活用新教材巧作小練筆的教學模式、教學策略和相關(guān)課型，完成階段性小結(jié)。

3.第三階段（2010、5------2010、6）分析有關(guān)資料數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，收集優(yōu)秀教案和小練筆集錦，整理初步形成的研究成果。

（三）、結(jié)題階段：2010年6月-------2010年7月

整理分析課題研究成果資料，完成研究報告。

七、課題研究的主要成果

（一）、教師自身專業(yè)素質(zhì)

在這一年的小課題研究中，我閱讀了大量書籍，認真學習了此方面的內(nèi)容及訓練有關(guān)方法，并積極應用到課堂教學中，取得了很好的效果，本人撰寫的教學論文《引用小練筆，培養(yǎng)學生習作興趣初探》榮獲昌吉州第十一屆教育教學論文評審二等獎，為今后繼續(xù)對此課題的實施奠定了很好的基礎(chǔ)。(二)、學生的習作能力的提高 1.激發(fā)學生寫作的興趣，興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。學生在進行小練筆訓練時題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實實在在地激發(fā)了學生寫作的興趣。2.學生應用寫小練筆的方法和積累的寫作素材提高了學生的寫作能力。

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。學完課文后，我就讓學生通過小練筆及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

3.讓學生品嘗到了寫作的成功

傳統(tǒng)作文，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。沒寫完一篇小練筆我都給學生及時評價，比把學生寫的小練筆裝訂成冊名為《學生小練筆集錦》學生們從集錦中真正感受到了寫作的成功與快樂。

八、參考文獻

《小學語文新課程教學法》 郭根福

第四篇：運用小練筆提高學生寫作能力

運用小練筆提高學生寫作能力

作文教學歷來被看作是語文教學的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有越來越重的比例，故而有了“得文者得天下”之說。要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是不給力的?！缎【毠P提高學生的寫作能力》這篇文章給了我一些啟示。如果能通過閱讀教學的指導，借助小練筆的訓練，讓學生將教材中的寫作技巧在理解的基礎(chǔ)上遷移、運用，內(nèi)化，應該能鍛煉學生的閱讀能力，同時又能降低習作教學的難度與坡度，提高學生的寫作水平。下面我就談談自己在教學中的幾點體會：

一、以隨文小練筆來降低習作教學的高度與難度

由于習作課的時間畢竟是有限的，在有限的時間內(nèi)對學生進行寫作技巧的指導面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。于是我采用小練筆的形式將習作教學時需要進行的寫作指導分散在一個單元的學習過程中。

隨文練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高?？芍^是“作文快餐”，簡單而且實用。

1、寫作技巧小練筆

例如《桂林山水》一課，大量運用了排比、比喻等修辭手法，生動形象地把一幅如畫的桂林美景展現(xiàn)在我們面前，讀來瑯瑯上口，令人心馳神往。

于是，在學完課文后后，布置了一個描寫春景的小練筆，不少同學能夠按照要求在小練筆中恰當運用排比加比喻的寫作方法，并進一步體會到了這種寫法的好處。

2、寫作順序小練筆

《記金華的雙龍洞》是按游覽的順序進行寫作的，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像跟著作者游金華雙龍洞，清楚地知道了雙龍洞的位置和特點。

學完這一課后，布置了一個小練筆，按照游覽的順序給大家介紹一處你最熟悉的景物（只寫過渡句），借此練習為后面的單元習作奠定了基礎(chǔ)。-

3、刻畫人物小練筆

第二單元的四篇課文是圍繞“以誠待人”的主題編排的一組記敘文，它們在寫作方法上最大的共同點就是：對人物的外貌、語言、動作等進行描寫，從而更好地表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等。

于是在引導學生通過精讀、略讀明白了什么是外貌、語言和動作描寫之后，給學生布置了一個小練筆：一人一事，猜猜他是誰。通過練筆猜謎游戲，學生從實踐中體會到要抓住人物外貌的主要特征去寫，這樣才能使筆下的人物個性鮮明，有立體感。

4、趣味改寫小練筆

第1課和第23課都是古詩，在這兩課學完后，我們都進行了小練筆訓練，讓學生將古詩改寫成散文，要求：一要把握原詩的內(nèi)容，二要展開想象，把原詩所描繪的情景和抒發(fā)的感情具體地表達出來。

第1課的小練筆訓練是任選其中的一首進行改寫，也可以給改寫后的散文配上插圖。第23課的小練筆訓練是將三首古詩詞改寫成一篇散文。這個有些難度，但還是出現(xiàn)了不少不錯的作品：有的按照時間順序?qū)⑷自姶梢黄⑽?，有的把這三首詩融進了一個故事，還有的將三首詩的內(nèi)容打亂，將同樣的內(nèi)容歸在了一個自然段里??他們對素材的重組能力和創(chuàng)新意識讓我看到了小練筆訓練所發(fā)揮的作用，讓我對堅持小練筆訓練更有信心了。

二、生活小練筆以培養(yǎng)學生的選材與構(gòu)思能力

俗話說：“樹有根，水有源”，習作的根、源就是生活。從生活到習作有一條必經(jīng)之路，那就是觀察。只有慢慢引導學生學會觀察，做個生活的有心人，他們才會發(fā)現(xiàn)大自然的絢麗多姿，才會發(fā)現(xiàn)課外生活的豐富多彩，才會發(fā)現(xiàn)人與人之間的真誠友好，才會從身邊紛雜的事物（尤其是那些不起眼的事物）中發(fā)現(xiàn)習作的素材。因此，除了隨文練筆外，我還通過話題的形式布置一些生活小練筆。

1、主題小練筆

教材的每個單元都會有一個主題，教材根據(jù)主題安排了幾篇不同選材、不同題材的文章，學生可以從一個單元的學習中逐步體會到：同樣的主題卻有著不同的精彩。

于是我也以主題的方式給學生布置一些小練筆，主題的設計會聯(lián)系學生的生活實際，比如“節(jié)日”、“期中考試”、“有趣的事兒”等等。由于這些主題均是從學生的生活實際出發(fā)，學生在寫作時，會從各個角度進行選材，均以自己最拿手或者最想嘗試的體裁去構(gòu)思、行文。他們有感而發(fā)，以我手寫我心，調(diào)動了寫作的興趣。于是出現(xiàn)了不少佳作，也有一些原來怵頭寫作的學生從中嘗到了甜頭——原來習作可以這么寫。

2、隨機小練筆

學校生活中隨時會出現(xiàn)狀況，也隨時會出現(xiàn)寫作的契機。比如，有個星期的校會課上，我班的餐廳衛(wèi)生得分很低，似乎存在著不少問題。班級考評公布完后，我一沒有發(fā)火，二沒有重復考評中提到的扣分原因，三沒有強調(diào)今后怎么做，而是讓他們以“班會課”為主題，當堂完成一篇小練筆。

結(jié)果，學生們有的從自身的角度查找原因，有的從班級榮譽感的角度分析為何會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，還有的提出了建議、表了今后要努力為班級爭光的決心。一篇小練筆，兩種不同的收獲，值得。

小練筆的訓練已經(jīng)進行了一段時間，但在訓練方法、采取措施等方面還存在極大的不足。準備將小練筆范圍再擴大，持之以恒，讓小練筆起到大作用，一定能提高學生的寫作能力。

第五篇：利用網(wǎng)絡資源提高學生寫作能力

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，如何切實有效地進行小學作文教學改革，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生胸有成竹地面對作文，愉快表達，這是小學作文教學亟需解決的關(guān)鍵問題。它要求我們廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念，把眼光投向迅速發(fā)展的網(wǎng)絡，正確利用資源極其豐富的網(wǎng)絡，開辟一條簡便、快捷的學習途徑，提高學生的作文能力。

一、利用網(wǎng)絡，激發(fā)寫作興趣。

一提到寫作，學生總是“敬而遠之”，“作文難，刮肚對搜腸”，“ 作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。要改變學生對作文的畏懼心理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的寫作興趣?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學應重視培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生的興趣是網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢，網(wǎng)絡集文字、聲音、圖形、動畫等信息于一體，以網(wǎng)絡形式將信息傳遞給學生，將對學生產(chǎn)生很大的吸引力，引起學生極大的新奇感，激發(fā)他們觀察、思考、想象、表達的興趣。學完《黃山奇石》一課，孩子們意猶未盡，依然陶醉于黃山千姿百態(tài)的怪石，并鄭重其事地表示以后一定要去黃山游玩，一睹奇石的風采。學生對黃山奇石的喜愛和向往讓我瞬間覺得這是一個很好的寫作契機，于是我要求學生學學《黃山奇石》這一課的表達方式，介紹一處自己游覽過的風景名勝。作文交上來后，我頗為失望，他們的語句不具體，更談不上生動，就那么干巴巴的幾句話。課后聊天時有學生甚至對我說“老師，你別叫我們寫就好了，我們害怕寫這樣的文章，游覽的時候覺得美，覺得有意思，但就是寫不出來。”學生的一番話點醒了我，要寫好作文關(guān)鍵是要消除他們的畏難心理，喚醒他們的記憶，激發(fā)他們的習作興趣。我發(fā)現(xiàn)大部分學生寫的是江西名山——三清山，于是我在網(wǎng)上找到三清山風光讓學生欣賞。優(yōu)美的自然風光一下子吸引了學生的眼球，他們在老師的具體指導下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫作興趣被大大地激發(fā)出來了，不待老師要求，學生便紛紛開始修改自己的習作了，個個顯得胸有成竹，臉上寫滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當一部分學生運用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學生們?yōu)樽约旱倪M步興奮不已，作為老師的我也覺得格外欣慰。

嘗到了網(wǎng)絡資源輔助作文教學帶來的甜頭，我一發(fā)不可收，在指導學生寫作《校園一角》時，我先利用計算機教學網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。優(yōu)美

音樂的喧染襯托下，展現(xiàn)在學生眼前的是清澈見底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚兒快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，調(diào)皮地吐出幾個小泡泡，池邊的柳樹隨風翩翩起舞，幾只小鳥在樹枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動有靜，優(yōu)美動人。學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。

又如指導學生寫與小動物文章，作文前老師要求學生觀察自己喜愛的小動物，老師事先了解學生喜愛的動物，并有意識地選擇幾種小動物拍攝下來。課堂上，播放課件，在輕松快樂的音樂聲中，學生們喜愛的各種小動物閃亮登場。學生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對小動物的喜愛之情溢于言表。之后畫面定格有代表性的動物。經(jīng)過老師巧妙的引導、啟發(fā)，學生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫”為“我要寫”。此時，寫作是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是一種自然的流露。

在習作教學中靈活地利用網(wǎng)絡資源，能最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發(fā)學生的習作興趣和表達欲望，讓學生入境而動情，情動而辭發(fā)。

二、利用網(wǎng)絡，豐富寫作素材。

教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與習作相關(guān)的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實踐活動中通過觀察所獲得的材料?！毙W生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對作文題目也就難以下筆成文。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，自身知識儲備的不足是學生害怕面對作文的一個因素，沒有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學生怎么能文從字順、具體明確地表達自己所見、所聞、所思、所感?！墩Z文課程標準》也提出了“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”的教學建議。網(wǎng)絡豐富的資源為學生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對方尺熒屏，學生只要將鼠標輕輕一點，便可獨步整個宇宙。一步洋洋灑灑數(shù)十萬字的《三國演義》，只需你點擊熱鍵。啟動“文學欣賞”，原汁原味的《三國演義》便呈現(xiàn)在眼前，風流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關(guān)羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動魂的戰(zhàn)斗場景以及滾滾逝去的東流水讓學生身臨其境如聞其身，如見其人。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學名著、寓言故事、成語故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩歌和散文等都是學生閱讀的有益材料?！伴_卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導學生根據(jù)所學課文選擇相關(guān)的閱讀材料，比如，學完了《煙臺的?！芬晃模髮W生上網(wǎng)查閱描寫大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學生的喜愛，他們陶醉于作者優(yōu)美的語言，陶醉于大自然的迷人的風光，一遍一遍地朗讀著，有些學生還在網(wǎng)上誦讀描寫大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂曲。學完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學生們可上網(wǎng)查看自己感興趣的神話故事，如《女媧補天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返?。為了積累更多的習作素材，筆者利用課外時間組織學生到多媒體教室觀看有益于積累寫作素材的視頻，如“感動中國十大人物頒獎晚會”、“百家講壇”、“讀書時間”等，這些節(jié)目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學生通過

觀看做筆記，積累豐富有用的寫作素材。鼓勵學生有意識地閱讀、積累的同時，筆者請學生在班級網(wǎng)站建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時“粘貼”到素材庫，另一方面，把自己的讀書體會、喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真，為學生順利地打開寫作大門準備好了金鑰匙。古人說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會呤”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。實踐證明，學生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書破萬卷，筆下如有神”。

三．利用網(wǎng)絡，優(yōu)化習作評改

傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽的支離破碎，一臉茫然，評改效果不明顯，學生修改作文的能力得不到提高。利用網(wǎng)絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，學生學的興趣高，收效大。新課程標準強調(diào)，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。葉圣陶先生也說過，學生的作文還是學生改的好，為師者要交修改權(quán)于學生，切勿越俎代皰。學生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學生積極思索，激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥之效?？梢娛箤W生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務。依托網(wǎng)絡引導學生評改作文，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學生初成作文后，教師通過網(wǎng)絡瀏覽學生習作，并按訓練重點和作文要求，從中選出具體典型優(yōu)、缺點的習作，投影到大屏幕，先讓全班學生評分，然后再請幾位學生亮分并說明理由，最后對作文中不足的地方，有時教師示范改，有時學生評議作者改，有時學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能發(fā)展學生積極的創(chuàng)新性思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，自主學習。通過集體評改，學生對本次習作要求更加明確，能從范文中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)對學生進行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時通過網(wǎng)絡反饋給學生，進行針對性的別輔導，這樣的評改，既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧。使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。同時，任何一位學生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。另外，教書利用網(wǎng)絡開放性的特點，還可以鼓勵學生利用課余時間去大量閱讀同學習作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡短的評語，或在別人的作品之后發(fā)“貼子”，引起學生之間的相互 3

討論和爭鳴，把作文評改引向深入。在不斷討論、評改作文的過程中，學生的作文會不斷的完善。而學生的作文水平也在不知不覺中得到提高。

四、利用網(wǎng)絡，體驗成功快感

現(xiàn)代心理學認為：學生（特別是小學生）都有爭強好勝的性格特點和強烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網(wǎng)上開辟“習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。鑒于此，教師可以把經(jīng)過交流、評議、師生均認為是優(yōu)秀的習作放入學校大眾網(wǎng)站，讓這些優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡的無限空間供數(shù)千萬讀者閱讀。也可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網(wǎng)絡發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國甚至全世界的小朋友進行交流、欣賞?；蛲ㄟ^電子郵箱投寄給報社。發(fā)表作品的學生看到自己的作品上網(wǎng)后，就會有一中成就感，在今后的作文中也就會更加努力，寫出更多更好的優(yōu)秀作品。而沒有發(fā)表作品的學生，看見別人的作品上網(wǎng)后受到同學們的贊賞，也會有一中不服輸?shù)男睦?。于是，他們就會加倍努力地寫作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學一樣讓自己的作文能發(fā)表在網(wǎng)上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進的網(wǎng)絡給學生提供了展示自己才華的舞臺，促進了大批學生對作文的喜愛，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作能力。

總之，網(wǎng)絡資源是當今教育的一大優(yōu)勢，給小學作文教學注入了鮮活的生機，如利用不當，會給我們的教學帶來極大的麻煩，使學生誤入歧途；而正確地利用它，也會使學生學習取得不斷的進步。在全面推進素質(zhì)教育、實行新課程改革的今天，作為教師，應該更新觀念，把傳統(tǒng)作文教學中的有益成份與現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源相結(jié)合，深入研究、開掘利用資源共享的網(wǎng)絡提供的厚實信息，豐富的內(nèi)容方法，強烈直觀的感染力以及廣闊的發(fā)展空間，為新課程教育服務，促使學生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫作能力。

參考文獻

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致 謝

在本文寫作過程中,得到了導師的大力支持并提了許多寶貴的意見和建議,數(shù)次指導修改。同時也參考了一些教師同行的著作，在此對朱導師及這些著作的相關(guān)作者表示真誠的感謝。