第一篇：關(guān)于生物新教材下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變幾點(diǎn)思考

關(guān)于生物新教材下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

大慶市肇州縣實(shí)驗(yàn)高中

張海濤

摘要

從理解人教版高中生物新教材的編寫意圖出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)案例闡述在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下如何科學(xué)、合理、有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞

課程理念 教材 問(wèn)題探討

新教材在編排體系、欄目設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面都有了較大的改變，因?yàn)樘崆耙舱J(rèn)真參加了新課程的培訓(xùn)，多少能理解新課標(biāo)、新教材的編寫意圖。在親歷的課堂中實(shí)踐著課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)著課程理念，并不斷努力嘗試改善教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸接受教材的變化、體會(huì)教材各欄目的編排意圖，嘗試以不同的教學(xué)模式組織不同內(nèi)容的教學(xué)。以下結(jié)合新教材談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，希望能與大家進(jìn)行交流和探討。

一、從課程理念出發(fā)，充分發(fā)揮教材各欄目的功能

教材作為最重要的課程資源在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新生物教材的一個(gè)特點(diǎn)就是容量大、欄目多，包括“問(wèn)題探討”、“資料分析”、“相關(guān)信息”、“知識(shí)鏈接”、“圖片”等，能及時(shí)地為學(xué)生理解概念、解決問(wèn)題或更好地內(nèi)化知識(shí)提供著真實(shí)可靠的信息和依據(jù)，但同時(shí)也會(huì)遇到一些問(wèn)題。研究高中生物新教材相關(guān)內(nèi)容的變化，對(duì)于我們有效地克服原有思維定勢(shì)造成的負(fù)面影響，促進(jìn)自身的知識(shí)更新，避免“穿新鞋走老路”，而真正將其各項(xiàng)要求落到實(shí)處是必要的。因此，教學(xué)活動(dòng)中教師除了自身要加強(qiáng)教材研究，還要在課堂中抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教 材信息展開(kāi)分析和討論，也就是要引導(dǎo)學(xué)生和教材之間進(jìn)行充分而有效地對(duì)話。

比如從生物圈到細(xì)胞這一節(jié)既要完成關(guān)于病毒的問(wèn)題探討，通過(guò)分析資料了解生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞，同時(shí)還要總結(jié)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，如果每一項(xiàng)都在課堂一一實(shí)施就需要大量時(shí)間。我們可以采用分組討論不同實(shí)例的方式，課前必須分好組，合理搭配學(xué)生，分工合作，在討論的時(shí)候每個(gè)學(xué)生都有資料、疑問(wèn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在課堂中也能很好交流各自的心得體會(huì)。這樣的課堂就會(huì)比較活躍，對(duì)于教師也很好控制。

還有一些欄目有一定的難度或者需要花費(fèi)的時(shí)間很多，可以根據(jù)學(xué)生的層次水平，有選擇性的做適當(dāng)?shù)奶幚砗蛣h減。比如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這節(jié)的問(wèn)題探討就要求學(xué)生閱讀后建立生物與非生物之間關(guān)系的圖示模型，很不實(shí)際，可以提前布置學(xué)生在課前完成，課上展示成果。在教學(xué)過(guò)程中也嘗試過(guò)讓學(xué)生在課上參照一般系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式圖，嘗試畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有達(dá)到想要的效果，完全可以改成通過(guò)課件，一步一步引領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建模型，從而體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用。

另外，新教材中也多了很多插圖，使抽象的課文更加形象直觀。如幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)圖，還有脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結(jié)構(gòu)圖，這些分子結(jié)構(gòu)圖專、繁、難，在教學(xué)中并不要求學(xué)生記住，但通過(guò)這些圖容易讓學(xué)生理解一類物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的特征。同時(shí)也使整個(gè)教材顯得生動(dòng)鮮明，比如學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)上的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次示意圖，很容易就理解了生態(tài)系統(tǒng)的層次性和嚴(yán)密性，突破了這一個(gè)難點(diǎn)。舊教 材在講解蛋白質(zhì)的主要功能時(shí)，僅僅一段話，如果只是教師滔滔不絕的講，就很容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味。加入示例圖后便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了觀察、想象等方面的能力。又如關(guān)于細(xì)胞核生理作用的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的資料分析，用圖的形式簡(jiǎn)明扼要地表示了實(shí)驗(yàn)的操作步驟，具有很強(qiáng)的概括性和可讀性。

二、提倡探究活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

新課程的基本理念是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生素養(yǎng)的一種重要途徑。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改革，學(xué)生由過(guò)去從概念、規(guī)律開(kāi)始的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；因此，教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的改變，課堂更多的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、資料收集、交流等活動(dòng)。

例如關(guān)于細(xì)胞癌變的這節(jié)內(nèi)容，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系密切，知識(shí)目標(biāo)要求不高，“選擇健康的生活方式”“討論健康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系”等情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)在教學(xué)中如何落實(shí)，是關(guān)鍵。情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，絕不像知識(shí)目標(biāo)，能依靠講解或教授的辦法來(lái)達(dá)到，是以往教學(xué)中的弱項(xiàng)，可以通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、培養(yǎng)。所以在課前就可以安排學(xué)生從幾個(gè)想過(guò)題目中根據(jù)自己的喜好，分成若干小組查閱資料把問(wèn)題準(zhǔn)備好，課堂上就可以做到有的放矢，然后分組交流、總結(jié)自己的成果。

又如，以往對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容我們都是直接講授生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)，如果嘗試運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念進(jìn)行教學(xué)，采用分組討論、合作學(xué)習(xí)的方法，在上課伊始階段就安排學(xué)生分組動(dòng)手寫食物鏈，讓學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，由于初中已學(xué)過(guò)食物鏈的有 關(guān)知識(shí)，生活中也接觸過(guò)一些生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生參與的熱情較高，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，同時(shí)營(yíng)造了愉悅、寬松、合作的課堂氛圍。

高中的學(xué)生雖然不像小學(xué)時(shí)候那樣對(duì)課堂上老師的提問(wèn)表現(xiàn)出積極踴躍的態(tài)度，但在潛意識(shí)里還是非常愿意表現(xiàn)自己，希望得到肯定的。所以在集體交流過(guò)程中，對(duì)于各小組展示的食物鏈，我并沒(méi)有急于做出評(píng)論，而是提供了足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主地探討、解決問(wèn)題，真正把課堂當(dāng)作學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人，充分凸顯張揚(yáng)學(xué)生的主體性，同時(shí)及時(shí)抓住學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出的思維火花，給予贊許和鼓勵(lì)。在充分的獨(dú)立思考之后，再通過(guò)設(shè)置有一定梯度的問(wèn)題，使學(xué)生能步步深入思考生態(tài)系統(tǒng)各組分之間的聯(lián)系，體會(huì)到生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。通過(guò)小組探究合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，對(duì)于學(xué)生能力的提升也起了很大的作用。

學(xué)生從小學(xué)到初中乃至高中已習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。教師也習(xí)慣了對(duì)學(xué)生不放心，深怕講得不夠，講得不透。所以新課標(biāo)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師都面臨挑戰(zhàn)，只要更新觀念，積極探索，才能盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求。在教學(xué)中我欣喜地看到學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，學(xué)生的思維展開(kāi)了，思考深入了；師生間，生生間相互交流，思維相互碰撞，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，真正做到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。如果教師肯花心思，多鉆研，勤思考，創(chuàng)造性的加工教材，總能設(shè)計(jì)出好思路，不斷加以充實(shí)，積極創(chuàng)設(shè)情境上出新意，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。上述是我在一年多的教學(xué)實(shí)踐中的感悟和反思，新課程的實(shí)施還剛剛起步，我們惟有在教學(xué)實(shí)踐中更好地去解讀課標(biāo)、理解教材、反思課堂，多向有經(jīng)驗(yàn)的專家和老師學(xué)習(xí)，才能有更多的積累和提升，我們的課堂才會(huì)增添更多的智慧和精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社

[2]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 汪 忠，劉恩山 北京師范大學(xué)出版社 [3]《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國(guó)教育部 北京師范大學(xué)出版社

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升人文素養(yǎng)

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的部編新教培訓(xùn)。那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講朱老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變“教”的方式又要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

5、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用更多的時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)踐證明，新課程最大的難點(diǎn)是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學(xué)院章立早同志專門從事教育干部的培訓(xùn)工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發(fā)現(xiàn)大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，他依據(jù)自己對(duì)教育的研究和對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的判斷，有針對(duì)性地記錄下自己對(duì)教育問(wèn)題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念?，F(xiàn)刊發(fā)如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學(xué)實(shí)踐中體悟到的新理念提煉出來(lái)，與大家分享。教 育

1、知識(shí)教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國(guó)教育的一些優(yōu)勢(shì)（學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等），現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問(wèn)題（學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無(wú)法存在。

4、教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。學(xué) 校

5、我們不應(yīng)該片面理解學(xué)校只是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

7、不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

9、教師最大的享受、最大的樂(lè)趣就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。

10、站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專家型教師。

11、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學(xué)

13、當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問(wèn)題是學(xué)生不提問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)題，重要的不是學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。難怪有人說(shuō)，中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有了問(wèn)題，所以，中國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，問(wèn)題就越少；美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而要首先傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

16、過(guò)去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是配角。

17、成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。

19、教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。20、如果說(shuō)“教是為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師與學(xué)生

21、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

23、教師要永遠(yuǎn)相信：自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是“錦上添花”，對(duì)有些學(xué)生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

26、批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究方法，而表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)則可以適當(dāng)?shù)匦趴陂_(kāi)河。教師的專業(yè)化

27、要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。

28、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就要以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。

29、能使學(xué)生超過(guò)自己的教師才是最好的教師，能使自己超過(guò)教師的學(xué)生才是最好的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個(gè)成熟的高素質(zhì)教師。未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。

31、只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。學(xué)生行為習(xí)慣

32、學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

33、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種習(xí)慣、一種需要的時(shí)候，原先認(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦事”就會(huì)變成“學(xué)習(xí)是樂(lè)事”。

師 德

34、熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生。

35、寧可讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話，也不要讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話。

36、“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。管 理

37、沒(méi)有最好的教師，只有用好的教師。創(chuàng)新能力

38、質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就經(jīng)常質(zhì)疑。現(xiàn)代教育方向

39、強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征。

第四篇：轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

當(dāng)前小學(xué)生怕寫作文存在的問(wèn)題：無(wú)物可寫，無(wú)話可說(shuō)，寫不具體，寫不真實(shí)、基本功差。這些問(wèn)題的存在與作文課堂教學(xué)觀念有直接關(guān)系。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂觀中，學(xué)生的寫作以教師的命題內(nèi)容為中心，自主寫作的空間狹小，并且遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。其結(jié)果是：學(xué)生越寫越厭，越寫越無(wú)話可寫。到最后把作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付；而語(yǔ)文教師也把提高學(xué)生的作文水平視為難題。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于交往，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師的角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡摺＿@是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，小學(xué)作文課堂教學(xué)也就是要貫徹這樣的課堂觀。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就必須以學(xué)生為本位，確立學(xué)生的主體性地位，明確小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，把握小學(xué)作文教學(xué)“按書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展階段來(lái)安排“的特點(diǎn)，構(gòu)建以師生互動(dòng)、交往的作文教學(xué)模式，讓小學(xué)生“樂(lè)意寫”，“自由寫”，最后“學(xué)會(huì)寫”。

第五篇：教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

柳林鎮(zhèn)雅溝小學(xué)——于記林教師作為人才的培養(yǎng)者，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和名族振興的重任，真正是任重而道遠(yuǎn)。然而，回顧過(guò)去的教育，學(xué)生沒(méi)有思考的空地，沒(méi)有發(fā)表的機(jī)會(huì)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的空間。素質(zhì)教育的今天，教育要改革，觀念必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育觀念，在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不是老師單純地教，而是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法：

—.由教師權(quán)威變?yōu)閹熒?dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是權(quán)威的、課堂是嚴(yán)肅的，教師只按部就班的講課，把知識(shí)傳授給學(xué)生。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，師生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而是相互討論相互進(jìn)步的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的問(wèn)題。大家共同的討論找其答案，真正讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

二、教師的教會(huì)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣與被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、甚至逃學(xué)，而現(xiàn)在的教學(xué)觀念，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，教給學(xué)生一些權(quán)力，讓學(xué)生自己去選擇；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)；過(guò)給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案；多給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；多給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，讓孩子天真活潑的個(gè)性，展示在課堂之中。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，變?yōu)橹鲃?dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生好像一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)接受知識(shí)。而教師的觀念應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作業(yè)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)有腦有思想的人、發(fā)揮他們的潛能和智力，讓們快樂(lè)自主的接受知識(shí)。作為教師，一定要用自己的激情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、學(xué)生的死記硬背變?yōu)橄砟?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的掌握，死記知識(shí)，忽視了學(xué)生的思想能力的培養(yǎng)，這樣出現(xiàn)了高和低的狀況，只會(huì)做書(shū)本知識(shí)，而不會(huì)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考能力。衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。只有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，才能腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)自己的宏偉目標(biāo)，成為祖國(guó)的棟梁接班人總之，科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教育的難度也越來(lái)越大。作為一個(gè)教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。