第一篇：對(duì)高校體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉(zhuǎn)變

論文摘要:高校體育教學(xué)中存在著不適應(yīng)形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。高校體育教學(xué)應(yīng)朝著體育終身化、體育目標(biāo)長遠(yuǎn)化和體育活動(dòng)社會(huì)化，以終身體育為主體的方向發(fā)展。為此，首先必須在體育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，文章就此進(jìn)行了闡述。

目前高校體育教學(xué)中存在著一些不適應(yīng)形勢發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學(xué)改革的深人進(jìn)行。因此，只有首先在體育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，使高校體育教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因?yàn)樵谌说娜姘l(fā)展中，道德、科學(xué)文化素質(zhì)在相當(dāng)程度上有賴于身體素質(zhì)，所以高校體育教學(xué)應(yīng)朝著體育終身化、體育目標(biāo)長遠(yuǎn)化和體育活動(dòng)社會(huì)化，以終身體育為主體的方向發(fā)展，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉(zhuǎn)化

長期以來，在學(xué)校體育“體質(zhì)教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學(xué)僅歸結(jié)為增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時(shí)效果(如每年一次的達(dá)標(biāo))，而忽視了學(xué)生自我鍛煉能力及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。這種只強(qiáng)調(diào)體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人的身體、精神提出的綜合要求，難以達(dá)到更高的自我充實(shí)、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學(xué)活動(dòng)與未來發(fā)展緊密結(jié)合起來，從形式和方法上為不同身心特點(diǎn)的學(xué)生提供最大選擇，奠定他們未來從事身體鍛煉和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，打下良好的身體和技能基礎(chǔ)，以利于他們向終身體育的方向發(fā)展。高校體育是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，它不僅要求學(xué)生在校期間，而且期望他們在畢業(yè)后的各種環(huán)境里都能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學(xué)，理所當(dāng)然成為終身體育的培養(yǎng)期，為終身體育教育奠定基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，破除傳統(tǒng)的近期效果觀，樹立終身參加體育活動(dòng)的生活態(tài)度，使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中意識(shí)到終身體育的意義與價(jià)值，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以便走出校門后能自覺地從事適臺(tái)于自己身體條件的體育活動(dòng)。

二、由被動(dòng)教學(xué)觀向主動(dòng)教學(xué)觀轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)體育教學(xué)觀的導(dǎo)向下，教師嚴(yán)格地按照“講解—示范—練習(xí)—糾正錯(cuò)誤—鞏固提高”的程序，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，以學(xué)生掌握“三基”的程度來評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用.課堂上要求學(xué)生的一切言行都必須符合教師的指令，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從屬于教師的教，把教學(xué)過程看作學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)技能的過程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了對(duì)學(xué)生體育能力的訓(xùn)練和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)壓抑了學(xué)生的體育興趣和創(chuàng)造力、智力的開發(fā)。因此.必須實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，從偏重于教向以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)由注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式

教學(xué)中，改變單純由教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)和技能的傳統(tǒng)方法，努力營造使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，將“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學(xué)過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容“知其然，亦知其所以然”，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。如:可由學(xué)生自定游戲規(guī)則，并可促使學(xué)生了解、掌握原有的游戲規(guī)則，這樣、學(xué)生既學(xué)習(xí)了規(guī)則又提高了興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣

體育專項(xiàng)課可作為一項(xiàng)過渡性的目標(biāo)。在專項(xiàng)課體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過各種手段使學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)興趣逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)體育活動(dòng)的興趣上來，這種轉(zhuǎn)移可以說是體育意識(shí)的一個(gè)升華。只有在這種指導(dǎo)思想下開設(shè)專項(xiàng)體育課，才能起到為學(xué)生終身體育服務(wù)的作用，才能由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化。如乒乓球課，可講解乒乓球運(yùn)動(dòng)與排球等運(yùn)動(dòng)的異同，使學(xué)生廣泛了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

(三)教學(xué)方法由重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法.只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中局限于固定程序的單向知識(shí)技術(shù)技能傳授.缺乏對(duì)教學(xué)互動(dòng)信息和反饋。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.學(xué)生的學(xué)是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)來自于學(xué)法，不能千篇一律總是一個(gè)方法、一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生接受知識(shí)、技能的效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).如分層次教學(xué)、分層次考核等。

三、傳授體育知識(shí)與發(fā)展人的智能相結(jié)合體育基本知識(shí)在體育教學(xué)中反映為基本理論、基本技術(shù)和技能技巧:傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀認(rèn)為，掌握知識(shí)就是發(fā)展智能，片面強(qiáng)調(diào)以傳授運(yùn)動(dòng)技藝為中心、井以掌握技藝的多少來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使體育課成為單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課一教師教，學(xué)生機(jī)械地模仿、為完成技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng).就無暇顧及思維活動(dòng)并影響智能發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，人的創(chuàng)造素質(zhì)突出反映在討知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新上，只有以智能為中心的個(gè)體發(fā)展才是學(xué)生自覺有效地掌握知識(shí)技能的可靠保證。因此在體育教學(xué)中。我們應(yīng)在傳授運(yùn)動(dòng)技藝的同時(shí)、應(yīng)有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智能，即實(shí)際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動(dòng)和體育竟賽能力，以及體育知識(shí)遷移能力等二在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極思維

無論是掌握知識(shí)還是發(fā)展智能，除了教師有效的指導(dǎo)外，還要通過學(xué)生的積極思維才能實(shí)現(xiàn):教師的引導(dǎo)作用不僅要體現(xiàn)在教學(xué)運(yùn)動(dòng)技藝上，更應(yīng)體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，要給學(xué)生提供更多的時(shí)間去思考和練習(xí)。對(duì)一些較難的技術(shù)或有爭議性問題，可組織學(xué)生課堂討論，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于邊聽邊練，邊看邊思之中、讓學(xué)生思維活動(dòng)呈現(xiàn)積極態(tài)勢。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自覺性和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心，教學(xué)進(jìn)度和方法依同一模式，使教學(xué)活動(dòng)拘于狹小的空間，學(xué)用脫節(jié)，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的形成。為此，在體育教學(xué)中，教師要少講，精講，學(xué)生能理解的，讓他們自己學(xué)習(xí)和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點(diǎn)、我們應(yīng)提倡這樣一種教學(xué)，即給學(xué)生留下發(fā)表見解的時(shí)空、給學(xué)生提出質(zhì)疑和操作的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新的積極性;這是高校體育教育從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學(xué)從“傳習(xí)式”向“探索式”轉(zhuǎn)變的內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要營造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性及特長:同時(shí)擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，積極開辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開展各種課外競賽活動(dòng)，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。對(duì)此應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿參加，自行組織，自己進(jìn)行活動(dòng)，促使其能力得以施展和發(fā)揮。

(三）少加強(qiáng)理論知識(shí)教育

在高校體育教學(xué)中，人們對(duì)理論教學(xué)在高校體育教學(xué)中的地位和作用、缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，因此存有“重實(shí)踐輕理論”的偏見、這是不符合現(xiàn)代體育要求的。當(dāng)今，將終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想已取得共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念、正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過理論知識(shí)教育、可教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的鍛煉方法和手段來指導(dǎo)體育鍛煉，并達(dá)到終生受益的效果。例如，它可以使學(xué)生懂得，在參加運(yùn)動(dòng)前及運(yùn)動(dòng)后為什么做準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng);運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及常見的運(yùn)動(dòng)按摩方法;運(yùn)動(dòng)中應(yīng)注意哪些營養(yǎng)衛(wèi)生等等?？梢?，體育理論知識(shí)教育與培養(yǎng)學(xué)生的終身體育是密切相關(guān)的。當(dāng)然，體育理論知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，而理論課教學(xué)時(shí)數(shù)有限，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)精選一些實(shí)用、易懂、易學(xué)并能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，在不失原有功能特點(diǎn)的前提下，做到簡單實(shí)用，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握，并指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

四、結(jié)束語

高校體育教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)代體育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過系統(tǒng)知識(shí)，技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，以適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展的要求。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升人文素養(yǎng)

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學(xué)二年級(jí)語文上冊的部編新教培訓(xùn)。那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講朱老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變“教”的方式又要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

5、教學(xué)有法，教無定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

總之，這次小學(xué)語文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用更多的時(shí)間給自己“充電”，為將來更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)踐證明，新課程最大的難點(diǎn)是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學(xué)院章立早同志專門從事教育干部的培訓(xùn)工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發(fā)現(xiàn)大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，他依據(jù)自己對(duì)教育的研究和對(duì)教育改革發(fā)展趨勢的判斷，有針對(duì)性地記錄下自己對(duì)教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念?，F(xiàn)刊發(fā)如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學(xué)實(shí)踐中體悟到的新理念提煉出來，與大家分享。教 育

1、知識(shí)教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優(yōu)勢（學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等），現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現(xiàn)代技術(shù)無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。學(xué) 校

5、我們不應(yīng)該片面理解學(xué)校只是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來歡樂的。

10、站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專家型教師。

11、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學(xué)

13、當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問題是學(xué)生不提問題。如果學(xué)生提問題，重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問題的學(xué)生教得沒有了問題，所以，中國學(xué)生年級(jí)越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒有問題的學(xué)生教得會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學(xué)生年級(jí)越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而要首先傾聽學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡單：只要看一看學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是更加熱愛學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

16、過去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是配角。

17、成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。

19、教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師與學(xué)生

21、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長之目的。

23、教師要永遠(yuǎn)相信：自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是“錦上添花”，對(duì)有些學(xué)生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

26、批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究方法，而表揚(yáng)學(xué)生時(shí)則可以適當(dāng)?shù)匦趴陂_河。教師的專業(yè)化

27、要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。

28、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。

29、能使學(xué)生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學(xué)生才是最好的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個(gè)成熟的高素質(zhì)教師。未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。

31、只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。學(xué)生行為習(xí)慣

32、學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

33、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種習(xí)慣、一種需要的時(shí)候，原先認(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦事”就會(huì)變成“學(xué)習(xí)是樂事”。

師 德

34、熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生。

35、寧可讓學(xué)生說錯(cuò)誤的真話，也不要讓學(xué)生說漂亮的假話。

36、“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。創(chuàng)新能力

38、質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就經(jīng)常質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育方向

39、強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征。

第四篇：高中數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新大綱、新教材培訓(xùn)材料之一

一、與修訂大綱的有關(guān)背景

1、我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷幾個(gè)階段的簡要回顧

2、普通高中課程計(jì)劃的沿革

50年來，我國基礎(chǔ)教育課程大致經(jīng)歷了6個(gè)不同發(fā)展時(shí)期。在不同歷史時(shí)期，我國制定實(shí)施了不盡相同的課程發(fā)展政策，對(duì)課程的理論建設(shè)與實(shí)踐產(chǎn)生了不同作用。?1949年-1956年：改造舊教育、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期

這段時(shí)期的課程政策經(jīng)歷了改造舊課程、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)課程到建設(shè)新課程的過程，確定了統(tǒng)一性的課程政策。

①改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課程。

1949年12月，第一次全國教育工作會(huì)議確定，借助蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)來建設(shè)中國的教育。此后，各地先后開展了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在普通中小學(xué)普遍學(xué)習(xí)凱洛夫的《教育學(xué)》。1951年1月，教育部組織力量編寫中小學(xué)教科書，參考蘇聯(lián)的教科書，改編了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等教材。1954-1956年，正處于我國中小學(xué)課程教材建設(shè)的第一個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)達(dá)到了高潮。1956年2月，教育部作出決定，要把蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中。根據(jù)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，教育部改革制定了新的學(xué)制。1951年10月，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，對(duì)各級(jí)各類教育的學(xué)制作出了新的規(guī)定。小學(xué)部分，縮短了修業(yè)年限，改“四·二”學(xué)制為“五年一貫制”，入學(xué)年齡為7歲；中學(xué)部分，也明確了要求。此外，所頒發(fā)的中小學(xué)幾個(gè)規(guī)程，就是借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)制定的。經(jīng)過改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，為新中國基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

1950-1952年，國家改造制定了第一套教學(xué)大綱。1951年第一套全國通用的中小學(xué)教材就是由人民教育出版社選擇當(dāng)時(shí)比較好的教材加以修訂或改編而成的。

②課程教材由國家制定，全國推行基本統(tǒng)一的課程教材。

這個(gè)時(shí)期，新中國第一次制定了統(tǒng)一的課程政策，制定頒發(fā)了兩套全國通用的教學(xué)大綱和教材。其主要標(biāo)志是：

（A）制定了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃：1950年8月頒發(fā)了《小學(xué)各科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》。1951年3月，教育部召開全國中等教育工作會(huì)議，提出了普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)，并通過了《中學(xué)暫行規(guī)程》（1952年3月，教育部正式頒布）以及中學(xué)政治等7個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)草案。1951年8月，教育部召開第一次全國初等教育工作會(huì)議，通過了《小學(xué)暫行規(guī)程》（1952年頒布），并制定了新中國第一個(gè)《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

（B）確定了全國統(tǒng)一供應(yīng)中小學(xué)教材的方針。1950年9月，新聞出版總署召開全國出版會(huì)議，會(huì)上確定了這一方針。

（C）決定成立了國家統(tǒng)一編輯出版中小學(xué)教材的專門機(jī)構(gòu)。1950年12月，由出版總署和中央教育部共同組建的人民教育出版社正式成立，承擔(dān)編輯出版中小學(xué)教材的任務(wù)。經(jīng)政務(wù)院文化教育委員會(huì)批準(zhǔn)的《1951年出版工作計(jì)劃大綱》規(guī)定：“人民教育出版社開始重編中小學(xué)課本，并于年內(nèi)建立全國中小學(xué)課本統(tǒng)一供應(yīng)的基礎(chǔ)?！?/p>

在這樣的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分別頒發(fā)了第一、第二套教學(xué)大綱，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。

③課程政策的政治性很強(qiáng)。

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１

④學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)存在著某種程度的脫離實(shí)際和絕對(duì)化現(xiàn)象。

周恩來總理在全國人大一屆四次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出的“教育部門在實(shí)行改革的時(shí)候也發(fā)生若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對(duì)解放區(qū)革命教育的經(jīng)驗(yàn)沒有作出系統(tǒng)的總結(jié)，加以繼承，并且在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候同我國實(shí)際情況結(jié)合不夠?！??1957年-1965年：全面探索中國社會(huì)主義教育時(shí)期

1957年-1966年，是中國開始全面探索社會(huì)主義建設(shè)的十年，在教育上，也開始了自我探索時(shí)期。這十年的課程探索，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢，可劃分為特點(diǎn)不同的小階段。

①調(diào)整放權(quán)，允許自編教材（1957-1958）

② 再調(diào)整，再統(tǒng)一（1958-1960）。③ 繼續(xù)調(diào)整，成效顯著（1961-1963）。

1960年下半年，人民教育出版社在張磐石領(lǐng)導(dǎo)下，趕編十年制中小學(xué)教材 1963年3月，中央正式頒布《全日制小學(xué)工作暫行工作條例（草案）》（《小學(xué)四十條》）；教育部在這一年頒布了十二年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（第三套教學(xué)大綱），人民教育出版社編寫了相應(yīng)的第四套教材。這套教學(xué)大綱和教材重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，受到個(gè)方面好評(píng)，并成為以后30多年我國基礎(chǔ)教育的一大特色和優(yōu)勢。

?1966年-1976年：教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞時(shí)期

這個(gè)階段是中國歷史上的“文化大革命”時(shí)期，由于特殊的歷史原因，中小學(xué)正常的教學(xué)秩序草到嚴(yán)重破壞，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材處于無政府狀態(tài)，中小學(xué)教學(xué)片面突出政治和聯(lián)系實(shí)際，大幅度削減基礎(chǔ)知識(shí)，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低。

其一，以前的國家統(tǒng)編通用教材被視為“封資修大雜燴”加以批判；國家不設(shè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，也不使用統(tǒng)一的教材，組織了“革命委員會(huì)”的省、市，自定課程，自編教材；課程教材建設(shè)因“大革命”而一片混亂。其二，教育教學(xué)內(nèi)容方面，過分強(qiáng)調(diào)政治性、“革命性”，幾乎所有的教材都“穿帽戴靴”，充斥著同學(xué)科知識(shí)根本無關(guān)的內(nèi)容；片面地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，如上海、遼寧等地取消了物理、化學(xué)、生物課程，改成了“工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”等；物理教材簡化為“三機(jī)一泵（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)、水泵）”，生物教材簡化為“三大作物”（稻、麥、棉）等。教材的編寫成了任意行為。

自1972年開始，在課程教材建設(shè)方面，雖然又做了一些努力，但由于教育部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被奪等原因，根本無法進(jìn)行課程規(guī)劃和教材編寫。

?1977年-1985年：恢復(fù)正常教育秩序和初步探索有中國特色社會(huì)主義教育時(shí)期 1977-1985年，中國中小學(xué)課程教材建設(shè)進(jìn)入了第三個(gè)改革發(fā)展時(shí)期。這8年，根據(jù)課程教材工作任務(wù)的不同，可以劃分為兩個(gè)小階段。

①第一階段（1977-1980）：恢復(fù)重建，再度統(tǒng)一，繼續(xù)實(shí)行課程教材國定制。

教育部根據(jù)小平的指示，制定了中小學(xué)課程教材工作的有關(guān)政策和措施：

--成立“教材編審領(lǐng)導(dǎo)小組”，教育部副部長浦通修為組長，領(lǐng)導(dǎo)教材編寫工作；

--重建人民教育出版社，組織“中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議”，編寫中小學(xué)各科教材；

--確定中小學(xué)十年制為基本學(xué)制，制定頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫全日制中小學(xué)教材；

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２

--確定1978年秋，開始使用新教材，即第五套全國通用中小學(xué)教材。

教育部于1978年頒布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案）》（這是第四套教學(xué)大綱），1978年秋季，小學(xué)、初中、高中的起始年級(jí)用上了新教材，1980年這套（第五套）教材全部編寫完畢。

②第二階段（1981-1985）：調(diào)整修訂課程大綱，醞釀?wù)n程多樣化和教材審定制。

?1986年-1999年：實(shí)施義務(wù)教育和全面建設(shè)有中國特色社會(huì)主義教育體系時(shí)期

1986年4月，經(jīng)全國人大四次會(huì)議通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》正式以法律的形式提出：“國家實(shí)行九年義務(wù)教育。”

根據(jù)國家地域遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國情，統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定，逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的需要。用四五年時(shí)間，編寫四種不同類型的教材：教材內(nèi)容要求達(dá)到大綱規(guī)定，面向全國大多數(shù)地區(qū)適合一般水平學(xué)校的六·三制和五·四制，人民教育出版社編寫此兩類教材，北師大編寫五·四制教材；教材內(nèi)容要求程度，適當(dāng)高于大綱，主要面向經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)和辦學(xué)條件較好的學(xué)校，由廣東省教育廳和華南師大編寫；教材內(nèi)容基本達(dá)到大綱規(guī)定，面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱地區(qū)和學(xué)校，由四川教委和西南師大編寫；八所高師出版社協(xié)作委員會(huì)編寫一套。

1986年9月，全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)和各學(xué)科教材審查委員會(huì)正式成立，聘任了20名審定委員和200多名審查委員，標(biāo)志著我國中小學(xué)教材由國定制變?yōu)閷彾ㄖ?。這是我國教材建設(shè)史上的重大變革。

全國中小學(xué)教材審定審查委員會(huì)成立后，1986年11月，首次審查通過了中小學(xué)18個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，作為九年義務(wù)教育和新的高中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱全面實(shí)施前的過渡性大綱；1992年審查通過了九年義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)大綱（試行），1993年在全國實(shí)施；1996年審議通過了新的同義務(wù)教育教學(xué)大綱相銜接的高中各學(xué)科教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），1997年開始在山西、江西和天津試驗(yàn)。

2、普通高中課程計(jì)劃的沿革

3、新課改的背景和意義 ?新課改的背景

背景一：社會(huì)背景（從外部看）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使課改勢在必行。新理念（終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展）；科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響； 七大科學(xué)領(lǐng)域：

①數(shù)學(xué)系統(tǒng)科學(xué)（工程科學(xué)、信息技術(shù)）

②物質(zhì)科學(xué)（極端條件下物性；創(chuàng)造新材料、新能源）③生命科學(xué)（農(nóng)業(yè)、健康、醫(yī)療）④信息科學(xué)（電信部門）

⑤認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)

⑥宇宙科學(xué)（文字語言、符號(hào)語言、圖像語言）認(rèn)識(shí)宇宙的起源、演化 ⑦地球科學(xué)（生態(tài)環(huán)境；合理資源開發(fā)）

背景二：教學(xué)相關(guān)（從內(nèi)部看）國家意識(shí)：課程必改 舊教材：“繁、難、窄、舊”

A：從教學(xué)內(nèi)容看：高考改革與課改緊結(jié)合 B：為學(xué)生減負(fù)：第一個(gè)切入口應(yīng)是課程改革

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３

C：改革人才培養(yǎng)模式 ?新課改的意義

①全面實(shí)施素質(zhì)教育的切入口

②將決定我國國民21世紀(jì)的素質(zhì)，關(guān)系到我國的未來

4、《新大綱》制定過程的簡要回顧

教育部發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開始，全國使用《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)；需要將教材翻譯成少數(shù)民族語言文字，且工作量較大的省、自治區(qū)可延遲到2003年。屆時(shí)，現(xiàn)行普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn)，取得了較好的效果。1997年開始，山西、江西和天津(兩省一市)試驗(yàn)國家教委普通高中新課程方案(包括新課程計(jì)劃、各科新教學(xué)大綱和新教材)。這項(xiàng)國家級(jí)課程改革試驗(yàn)，是與義務(wù)教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務(wù)教育的學(xué)段進(jìn)行試驗(yàn)的。這項(xiàng)課程改革在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面取得了顯著成績，受到普遍好評(píng)。這項(xiàng)改革構(gòu)建了學(xué)科類課程與活動(dòng)類課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，確立了國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程三級(jí)管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓(xùn)，投入了大量人力、物力、財(cái)力。試驗(yàn)中有充分的數(shù)據(jù)可以作為科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。正因?yàn)樵囼?yàn)的方向是正確的，試驗(yàn)的過程是科學(xué)的，試驗(yàn)的成效是顯著的，課程計(jì)劃、大綱、教材經(jīng)教育部組織修訂，從2000年秋起擴(kuò)大到10省市進(jìn)一步試驗(yàn)推廣。高中語文新教材將在全國推廣。

1999年，教育部根據(jù)第三次全國教育工作會(huì)議和有關(guān)文件的精神，針對(duì)試驗(yàn)中反映出的問題，對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和語文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。在原兩省一市的基礎(chǔ)上，江蘇、山東、河南、黑龍江、遼寧、安徽、青海等地也于2000年秋季開始使用這套課程方案，同時(shí)，全國統(tǒng)一使用了普通高中語文、思想政治兩個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版；2001年全國統(tǒng)一使用普通高中體育與健康教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國教育工作會(huì)議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育，教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開始，全國使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。

二、大綱修訂的基本依據(jù)

1、建國以來中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ?雙基扎實(shí)

優(yōu)勢：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練、解題技巧較好；勤奮和刻苦的精神。?教材和教學(xué)反映出：“繁、難、窄、舊”

從國內(nèi)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀看，九年義務(wù)教育的實(shí)施，數(shù)學(xué)課程從內(nèi)容到形式，較實(shí)施

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義務(wù)教育前，要求有所降低，知識(shí)面有所擴(kuò)大，而原有的高中數(shù)學(xué)課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程教材相銜接，更難應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，概括起來講，原有的數(shù)學(xué)課程教材存在以下不足：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。與國外相比，我國高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是陳舊的。如在傳統(tǒng)教材中，除集合思想有所滲透外，其他內(nèi)容基本上只包括17世紀(jì)以前的代數(shù)、幾何內(nèi)容，而在其他一些國家占有重要地位的概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分初步等很有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容均無所涉及。有些價(jià)值不大的內(nèi)容又貪多求全，如冪函數(shù)，在很多國家的中學(xué)，甚至在我國的大學(xué)的高等數(shù)學(xué)中也只是形式化的給出定義，而在我國的教材中不僅分情況進(jìn)行討論，而且對(duì)它的性質(zhì)及其證明追求全面與“嚴(yán)謹(jǐn)”，這是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

２．知識(shí)層面狹窄。由于傳統(tǒng)《大綱》的局限性，再加上1983年以來數(shù)次刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，造成原有的高中教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)層面狹窄，與解放后的幾個(gè)主要《大綱》相比，其規(guī)定的內(nèi)容是最少的，以致于幾乎所有的高中學(xué)校，三年課程兩年學(xué)完，用一年時(shí)間去復(fù)習(xí)，在知識(shí)層面上搞“深挖洞”，造成了一種“學(xué)了的不一定有用，有用的又沒學(xué)”的畸形數(shù)學(xué)教育局面，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是極為不利的。

３．課程結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)教育部1990年高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見，在高中實(shí)行由必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，但是由于高考制度沒有相應(yīng)地進(jìn)行改革，評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念沒有轉(zhuǎn)變，選修課實(shí)際上變成了以“應(yīng)考”為目標(biāo)的必修課的延伸，選修課形同虛設(shè)。

４．應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒有重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，以致于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不夠，解決實(shí)際問題的能力脆弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀及創(chuàng)新能力是不利的。

2、國家基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)想

?課程計(jì)劃改革的總體目標(biāo)：

以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

①突出地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 ②突出地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 ③突出地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感 需要思考的幾個(gè)問題：

問題一：學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力在哪里？ 問題二：學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)得到什么？ 問題三：學(xué)校教育教學(xué)的功能是什么？

問題四：終身可持續(xù)發(fā)展靠什么？

答三：學(xué)生獲得知識(shí)、技能，能力得到培養(yǎng)，得以養(yǎng)成盡可能健全的人格，這就是學(xué)校教育教學(xué)的功能。

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答四：與各方面（健全的人格；學(xué)生的知識(shí)、技能、能力）都有關(guān)系 具體目標(biāo)是：

①改革數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（學(xué)科與學(xué)科缺乏聯(lián)系）②改變舊書現(xiàn)有結(jié)構(gòu)：“繁、難、窄、舊”

③改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生自已探索的學(xué)習(xí)

④改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系：建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣化；有利于學(xué)生的發(fā)展、教師的進(jìn)步。

⑤改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀

?課程改革的基本理念

① 關(guān)于知識(shí)技能的目標(biāo)；人格、個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)

發(fā)展能力和個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)要靠過程與方法；知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于能力和情感態(tài)度個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

② 選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的原則

三要素：要有現(xiàn)實(shí)意義（與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系）；要有趣；要有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)③ 學(xué)習(xí)方式的改變

倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)，合作交流（學(xué)生與老師）實(shí)踐創(chuàng)新 ④ 教學(xué)方式的改變（對(duì)象：老師）教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程 師：組織者、引導(dǎo)者和合作者 生：學(xué)習(xí)成為付予個(gè)性的過程

⑤ 教育的民主化

充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的民主性 ⑥ 教育的公平性

教學(xué)內(nèi)容的公平性，教學(xué)過程中的公平性（關(guān)注學(xué)生的參與）

三、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念）

?影響課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)因素

學(xué)生的主體作用；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；情感體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成：

橫坐標(biāo)：構(gòu)成性要素：主體作用；情感體現(xiàn)；教師行為；教材處理

縱向坐標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的組織；教法的應(yīng)用；教學(xué)效果及評(píng)價(jià) ?對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

什么是課堂教學(xué)？

在教師組織引導(dǎo)下，指向多元目標(biāo)的學(xué)生主動(dòng)地、充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四個(gè)要素：

①課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)----學(xué)生的主體性 ②教師的作用定位----組織者、引導(dǎo)者和合作者 ③教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)素質(zhì)教育的追求目標(biāo)）④情感

⒈為什么課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)？為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性？ 人學(xué)習(xí)的三種水平：懂、會(huì)、悟 懂得教書-----會(huì)教書------悟

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僅僅要懂---不需要學(xué)生的主體性；會(huì)---用所學(xué)的知識(shí)來解決問題（學(xué)生想得太少，老師講得太多）我們是把悟降格為會(huì)，把思維降格為技能。

我們應(yīng)這樣想：學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？學(xué)好了沒有？不想我怎么教？教什么？教好了沒有？教完了沒有？

⒉教師的作用定位（組織引導(dǎo)作用）

集中反映在是否能設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案 好教案的幾個(gè)要素：

① 知識(shí)教學(xué)上注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)（知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）

易記的知識(shí)是有序的，分類的。

② 設(shè)計(jì)一個(gè)好的過程（起點(diǎn)：學(xué)生已有知識(shí) 終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)過程是用一串問題來設(shè)計(jì)（利用問題讓學(xué)生自己思考，自己解決問題，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性）。許多老師的課堂提問起什么作用呢？“說老師想說又不說的話”。

好問題：學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的思考可以回答出來的問題。

例：有理數(shù)加法法則的教學(xué)

問：先學(xué)什么方法？為什么先學(xué)加法？（滲透從易到難的思想方法）

問：（+2）+（-4）等于多少？足球?qū)嵗ㄗ寣W(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握新知識(shí)）

問：觀察這些式子，誰能告訴我有理數(shù)學(xué)怎么加？（通過觀察、分析比較來歸納一般規(guī)律）

問：我們今天學(xué)習(xí)的加法與小學(xué)學(xué)的一樣嗎？

③ 要研究學(xué)生

研究學(xué)生學(xué)這堂課可能發(fā)生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問問學(xué)生，搞調(diào)查。

④ 備情感（問題要有更多的引導(dǎo)性，思考性）

⒊目標(biāo)的多元化的問題

獲取知識(shí)的方式是多種多樣的。

學(xué)生人格的問題：后進(jìn)生不僅僅缺的是知識(shí)，更重要缺乏責(zé)任心，對(duì)一切事缺乏責(zé)任心，做能做的事，對(duì)所作的事要負(fù)責(zé)。

⒋情感的問題

①學(xué)生是不是有學(xué)習(xí)的積極性；愿意去學(xué)

②學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有成功的體驗(yàn)

“我要把我對(duì)學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我的愛；我要把學(xué)生對(duì)我的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科的愛”

四、關(guān)于新大綱內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)體會(huì)

1、前言

?數(shù)學(xué)研究的對(duì)象

?數(shù)學(xué)的地位和作用 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的重要基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)是提高思維能力的重要手段。數(shù)學(xué)是人類文明的重要文化力量。

?高中數(shù)學(xué)課的地位和作用 高中數(shù)學(xué)課是高中階段一門主要課程。高中數(shù)學(xué)課的重要性：基礎(chǔ)、工具、育人。

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2、教學(xué)目的

?制定依據(jù) 教育方針。課程計(jì)劃制定的培養(yǎng)目標(biāo)。?教學(xué)目的是教學(xué)大綱的核心

?高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的 三層含義和九個(gè)要點(diǎn)。第一層 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能

第二層 培養(yǎng)五種：思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問題能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。相互關(guān)系。

第三層 培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

?基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能力要求、個(gè)性品質(zhì)的具體闡述。

3、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

?教學(xué)內(nèi)容的確定的原則 有用、基本、能接受。即精減、淡化、增加、滲透。?體系安排的四個(gè)注意 系統(tǒng)編排，橫向配合，符合認(rèn)知，縱向銜接。?高中數(shù)字設(shè)綜合數(shù)學(xué)課

?必修課與選修課 意義?？偭俊?研究性學(xué)習(xí)

研究性課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題。要提倡教師和學(xué)生自已提出問題。

課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)（以上必修）；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用（以上選修）。教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

怎樣開好研究性學(xué)習(xí)課？

Ⅰ、首先轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念

①教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展，而且是使學(xué)生得到的是可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展性）②學(xué)生是課程教學(xué)的主體性（主體性）

Ⅱ、教師要用”數(shù)學(xué)的眼光”觀察社會(huì)生活現(xiàn)象

用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)現(xiàn)象，觀察生活，從而從中找到可以供學(xué)生研究的問題，成為研究專題，在研究專題中要給予學(xué)生切實(shí)有效的幫助。

例：復(fù)印店的廣告：“本店可以復(fù)印A頁的復(fù)印紙”A頁復(fù)印紙是多大的紙？ 例：產(chǎn)品有效率60％、70％數(shù)據(jù)如何得來？

例：“我的寫作風(fēng)格與矛盾先生的寫作風(fēng)格一致”

常用詞、常用標(biāo)點(diǎn)-----曲線圖-----分析曲線圖-----結(jié)論

例：調(diào)查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？ 例：城市的光污染

作用：不在于解決問題，更重要的是參與活動(dòng)，增加體驗(yàn) Ⅲ、應(yīng)勇于實(shí)踐（只有作了才能有進(jìn)步）

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研究性課程如何備課，如何寫教案？

①課題名稱（分期付款中的有關(guān)計(jì)算）②主題（是子課題）③科目（高中數(shù)學(xué)）④年級(jí)（高一年段）⑤教學(xué)目標(biāo)（要科學(xué)合理）⑥時(shí)間（2001/8/24）⑦地點(diǎn)（學(xué)校）⑧材料⑨教學(xué)步驟⑩參考資料⑾教學(xué)評(píng)價(jià)⑿課題的變例（可用在買房子上、買車上）

教法：5分鐘（設(shè)問，提問）--------分材料--------學(xué)生分組（隨機(jī)的，勻稱的）（由他們自選組長）

4、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

?關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)能級(jí)：了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。

?必修課 高

一、高二開設(shè)?！墩n程計(jì)劃》規(guī)定課時(shí)280課時(shí)，其中，《新大綱》安排課時(shí)242課時(shí)，研究性課題安排課時(shí)12課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)26課時(shí)。

必修課內(nèi)容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內(nèi)容是：集合、簡易邏輯；函數(shù)；不等式；平面向量；三角函數(shù)；數(shù)列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡單幾何體；排列、組合、二項(xiàng)式定理；概率；研究性課題。

?選修課 高三開設(shè) 學(xué)生自主選擇。選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。

選修Ⅰ《課程計(jì)劃》安排課時(shí)2×38=76課時(shí)，其中，《新大綱》排課時(shí)32課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)安排課時(shí)3課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)17課時(shí)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2×12=24課時(shí)。選修Ⅰ供文科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有2個(gè)部分；統(tǒng)計(jì)；極限與導(dǎo)數(shù)。

選修Ⅱ《課程計(jì)劃》安排課時(shí)4×38=152課時(shí)，其中，《新大綱》排課時(shí)82課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)安排課時(shí)6課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)16課時(shí)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間4×12=48課時(shí)。選修Ⅱ供理科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有5個(gè)部分；概率與統(tǒng)計(jì)；極限；導(dǎo)數(shù)與微分；積分；復(fù)數(shù)。

5、教中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 ?總的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則

變化：

有計(jì)量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時(shí)間，t時(shí)間，τ噸 2000元/人 字母用正體不用斜體 例如：л 國家規(guī)定：0是自然數(shù) 不提查表（除正態(tài)分布表外）tg---tan；ctg---cot；

?應(yīng)該注意的七個(gè)問題

面向全體學(xué)生；進(jìn)行思想品德教育；重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)方法，正確組織練習(xí)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃

6、教學(xué)測試和評(píng)估

?教學(xué)測試和評(píng)估的依據(jù)和原則 ?教學(xué)測試和評(píng)估的目的 ?教學(xué)測試和評(píng)估的重點(diǎn) ?教學(xué)測試和評(píng)估的方式

?教學(xué)測試和評(píng)估的結(jié)果的報(bào)告形式

四、《新大綱》的特點(diǎn)

1、精選內(nèi)容

2、更新部分知識(shí)、講法和教學(xué)手段

用心

愛心

專心

９

用心

愛心 專心

3、增加靈活性

4、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用

１０

第五篇：轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

當(dāng)前小學(xué)生怕寫作文存在的問題：無物可寫，無話可說，寫不具體，寫不真實(shí)、基本功差。這些問題的存在與作文課堂教學(xué)觀念有直接關(guān)系。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂觀中，學(xué)生的寫作以教師的命題內(nèi)容為中心，自主寫作的空間狹小，并且遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。其結(jié)果是：學(xué)生越寫越厭，越寫越無話可寫。到最后把作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付；而語文教師也把提高學(xué)生的作文水平視為難題。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于交往，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師的角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?。這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，小學(xué)作文課堂教學(xué)也就是要貫徹這樣的課堂觀。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就必須以學(xué)生為本位，確立學(xué)生的主體性地位，明確小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，把握小學(xué)作文教學(xué)“按書面語言運(yùn)用能力的發(fā)展階段來安排“的特點(diǎn)，構(gòu)建以師生互動(dòng)、交往的作文教學(xué)模式，讓小學(xué)生“樂意寫”，“自由寫”，最后“學(xué)會(huì)寫”。