第一篇：對(duì)高校體育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考論文

論文關(guān)鍵詞:高校體育;體育教育;觀念轉(zhuǎn)變

論文摘要:高校體育教學(xué)中存在著不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行。高校體育教學(xué)應(yīng)朝著體育終身化、體育目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)化和體育活動(dòng)社會(huì)化，以終身體育為主體的方向發(fā)展。為此，首先必須在體育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，文章就此進(jìn)行了闡述。

目前高校體育教學(xué)中存在著一些不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，阻礙著高校體育教學(xué)改革的深人進(jìn)行。因此，只有首先在體育教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和革新，才能有效地進(jìn)行體育教學(xué)改革，使高校體育教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因?yàn)樵谌说娜姘l(fā)展中，道德、科學(xué)文化素質(zhì)在相當(dāng)程度上有賴于身體素質(zhì)，所以高校體育教學(xué)應(yīng)朝著體育終身化、體育目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)化和體育活動(dòng)社會(huì)化，以終身體育為主體的方向發(fā)展，滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

一、由階段體育教育觀向終身體育教育觀轉(zhuǎn)化

長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)校體育“體質(zhì)教育”觀念的影響下，不少高校把體育教學(xué)僅歸結(jié)為增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，只追求體育鍛煉的一時(shí)效果(如每年一次的達(dá)標(biāo))，而忽視了學(xué)生自我鍛煉能力及體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。這種只強(qiáng)調(diào)體育教育階段性和近期效果的觀念已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的身體、精神提出的綜合要求，難以達(dá)到更高的自我充實(shí)、提高生命的質(zhì)量和有效生存能力的最終目的。而終身體育是把體育教學(xué)活動(dòng)與未來(lái)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，從形式和方法上為不同身心特點(diǎn)的學(xué)生提供最大選擇，奠定他們未來(lái)從事身體鍛煉和身心發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，打下良好的身體和技能基礎(chǔ)，以利于他們向終身體育的方向發(fā)展。高校體育是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最后階段，它不僅要求學(xué)生在校期間，而且期望他們?cè)诋厴I(yè)后的各種環(huán)境里都能積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生活的需要。作為高校體育的主體那分—體育課堂教學(xué)，理所當(dāng)然成為終身體育的培養(yǎng)期，為終身體育教育奠定基礎(chǔ)。在體育教學(xué)中要從增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，破除傳統(tǒng)的近期效果觀，樹(shù)立終身參加體育活動(dòng)的生活態(tài)度，使學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中意識(shí)到終身體育的意義與價(jià)值，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性地掌握一些適合于自己終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以便走出校門(mén)后能自覺(jué)地從事適臺(tái)于自己身體條件的體育活動(dòng)。

二、由被動(dòng)教學(xué)觀向主動(dòng)教學(xué)觀轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)體育教學(xué)觀的導(dǎo)向下，教師嚴(yán)格地按照“講解—示范—練習(xí)—糾正錯(cuò)誤—鞏固提高”的程序，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，以學(xué)生掌握“三基”的程度來(lái)評(píng)價(jià)體育教學(xué)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用.課堂上要求學(xué)生的一切言行都必須符合教師的指令，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須從屬于教師的教，把教學(xué)過(guò)程看作學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)技能的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了對(duì)學(xué)生體育能力的訓(xùn)練和鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)壓抑了學(xué)生的體育興趣和創(chuàng)造力、智力的開(kāi)發(fā)。因此.必須實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，從偏重于教向以學(xué)生主動(dòng)學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

(一)教學(xué)由注入式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式

教學(xué)中，改變單純由教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)和技能的傳統(tǒng)方法，努力營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，將“啟發(fā)式”、“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，操作能力及自修能力，使他們理解教學(xué)過(guò)程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容“知其然，亦知其所以然”，從而開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。如:可由學(xué)生自定游戲規(guī)則，并可促使學(xué)生了解、掌握原有的游戲規(guī)則，這樣、學(xué)生既學(xué)習(xí)了規(guī)則又提高了興趣。

(二)培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣

體育專(zhuān)項(xiàng)課可作為一項(xiàng)過(guò)渡性的目標(biāo)。在專(zhuān)項(xiàng)課體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種手段使學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)興趣逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)體育活動(dòng)的興趣上來(lái)，這種轉(zhuǎn)移可以說(shuō)是體育意識(shí)的一個(gè)升華。只有在這種指導(dǎo)思想下開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)體育課，才能起到為學(xué)生終身體育服務(wù)的作用，才能由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)化。如乒乓球課，可講解乒乓球運(yùn)動(dòng)與排球等運(yùn)動(dòng)的異同，使學(xué)生廣泛了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

(三)教學(xué)方法由重教法向重學(xué)法轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法.只注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中局限于固定程序的單向知識(shí)技術(shù)技能傳授.缺乏對(duì)教學(xué)互動(dòng)信息和反饋?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為.學(xué)生的學(xué)是第一性的，教師的教是第二性的，教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)，教法應(yīng)來(lái)自于學(xué)法，不能千篇一律總是一個(gè)方法、一種形式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果的好壞是以學(xué)生接受知識(shí)、技能的效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).如分層次教學(xué)、分層次考核等。

三、傳授體育知識(shí)與發(fā)展人的智能相結(jié)合體育基本知識(shí)在體育教學(xué)中反映為基本理論、基本技術(shù)和技能技巧:傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀認(rèn)為，掌握知識(shí)就是發(fā)展智能，片面強(qiáng)調(diào)以傳授運(yùn)動(dòng)技藝為中心、井以掌握技藝的多少來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使體育課成為單純的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課一教師教，學(xué)生機(jī)械地模仿、為完成技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng).就無(wú)暇顧及思維活動(dòng)并影響智能發(fā)展?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，人的創(chuàng)造素質(zhì)突出反映在討知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新上，只有以智能為中心的個(gè)體發(fā)展才是學(xué)生自覺(jué)有效地掌握知識(shí)技能的可靠保證。因此在體育教學(xué)中。我們應(yīng)在傳授運(yùn)動(dòng)技藝的同時(shí)、應(yīng)有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智能，即實(shí)際操作能力、自我鍛煉能力、組織群體活動(dòng)和體育竟賽能力，以及體育知識(shí)遷移能力等二在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(一)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極思維

無(wú)論是掌握知識(shí)還是發(fā)展智能，除了教師有效的指導(dǎo)外，還要通過(guò)學(xué)生的積極思維才能實(shí)現(xiàn):教師的引導(dǎo)作用不僅要體現(xiàn)在教學(xué)運(yùn)動(dòng)技藝上，更應(yīng)體現(xiàn)在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，要給學(xué)生提供更多的時(shí)間去思考和練習(xí)。對(duì)一些較難的技術(shù)或有爭(zhēng)議性問(wèn)題，可組織學(xué)生課堂討論，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于邊聽(tīng)邊練，邊看邊思之中、讓學(xué)生思維活動(dòng)呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為中心，教學(xué)進(jìn)度和方法依同一模式，使教學(xué)活動(dòng)拘于狹小的空間，學(xué)用脫節(jié)，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的形成。為此，在體育教學(xué)中，教師要少講，精講，學(xué)生能理解的，讓他們自己學(xué)習(xí)和思考，提高其興趣和綜合能力。要做到這一點(diǎn)、我們應(yīng)提倡這樣一種教學(xué)，即給學(xué)生留下發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)空、給學(xué)生提出質(zhì)疑和操作的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新的積極性;這是高校體育教育從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探素式”的重要舉措，也是高校體育教學(xué)從“傳習(xí)式”向“探索式”轉(zhuǎn)變的內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng):同時(shí)擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，積極開(kāi)辟第二課堂，組織各種形式的鍛煉小組，開(kāi)展各種課外競(jìng)賽活動(dòng)，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。對(duì)此應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿參加，自行組織，自己進(jìn)行活動(dòng)，促使其能力得以施展和發(fā)揮。

(三）少加強(qiáng)理論知識(shí)教育

在高校體育教學(xué)中，人們對(duì)理論教學(xué)在高校體育教學(xué)中的地位和作用、缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，因此存有“重實(shí)踐輕理論”的偏見(jiàn)、這是不符合現(xiàn)代體育要求的。當(dāng)今，將終身體育作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想已取得共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念、正確引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育鍛煉己顯得尤為重要:通過(guò)理論知識(shí)教育、可教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)的鍛煉方法和手段來(lái)指導(dǎo)體育鍛煉，并達(dá)到終生受益的效果。例如，它可以使學(xué)生懂得，在參加運(yùn)動(dòng)前及運(yùn)動(dòng)后為什么做準(zhǔn)備活動(dòng)和整理活動(dòng);運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防及常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)按摩方法;運(yùn)動(dòng)中應(yīng)注意哪些營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等等?？梢?jiàn)，體育理論知識(shí)教育與培養(yǎng)學(xué)生的終身體育是密切相關(guān)的。當(dāng)然，體育理論知識(shí)內(nèi)容極其廣泛，而理論課教學(xué)時(shí)數(shù)有限，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)精選一些實(shí)用、易懂、易學(xué)并能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，在不失原有功能特點(diǎn)的前提下，做到簡(jiǎn)單實(shí)用，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)掌握，并指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)應(yīng)立足于現(xiàn)代體育教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，深化改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)，技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育活動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力，以適應(yīng)時(shí)代不斷發(fā)展的要求。

第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升人文素養(yǎng)

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的部編新教培訓(xùn)。那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講朱老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

4、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變“教”的方式又要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。

5、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用更多的時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

第三篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實(shí)踐證明，新課程最大的難點(diǎn)是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門(mén)教育學(xué)院章立早同志專(zhuān)門(mén)從事教育干部的培訓(xùn)工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發(fā)現(xiàn)大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學(xué)實(shí)踐中，他依據(jù)自己對(duì)教育的研究和對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的判斷，有針對(duì)性地記錄下自己對(duì)教育問(wèn)題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念。現(xiàn)刊發(fā)如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學(xué)實(shí)踐中體悟到的新理念提煉出來(lái)，與大家分享。教 育

1、知識(shí)教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國(guó)教育的一些優(yōu)勢(shì)（學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等），現(xiàn)代技術(shù)是可以代替的，而我們教育存在的一些問(wèn)題（學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等），卻是現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒(méi)有醫(yī)治百病的靈丹妙藥，更沒(méi)有醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，永遠(yuǎn)不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術(shù)或方法來(lái)對(duì)自己的學(xué)生實(shí)行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領(lǐng)袖、政治家、科學(xué)家、詩(shī)人、銀行家、企業(yè)家和大富翁的世界，世界也將變得無(wú)法存在。

4、教育不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能只面向多數(shù)學(xué)生，而要面向每一個(gè)學(xué)生。學(xué) 校

5、我們不應(yīng)該片面理解學(xué)校只是為了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻處煱l(fā)展與學(xué)生發(fā)展是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教師發(fā)展能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，放棄教師發(fā)展而追求學(xué)生發(fā)展，最終學(xué)生的發(fā)展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

7、不稱(chēng)職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。前者是授人以魚(yú)，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領(lǐng)，不在于他是否會(huì)講述知識(shí)，而在于是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

9、教師最大的享受、最大的樂(lè)趣就在于覺(jué)得自己是學(xué)生所需要的，是學(xué)生所感到親切的，是能夠給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)的。

10、站上講臺(tái)的教師，是合格教師；站穩(wěn)講臺(tái)的教師，是骨干教師；站好講臺(tái)的教師，是專(zhuān)家型教師。

11、把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學(xué)

13、當(dāng)今課堂教學(xué)存在的最頭痛的問(wèn)題是學(xué)生不提問(wèn)題。如果學(xué)生提問(wèn)題，重要的不是學(xué)生提問(wèn)的正確性、邏輯性，而是學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。難怪有人說(shuō)，中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有了問(wèn)題，所以，中國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，問(wèn)題就越少；美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越會(huì)突發(fā)奇想，富有創(chuàng)意。

14、教師是教育目的的實(shí)現(xiàn)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和教學(xué)方法的探索者。所以，教師在課堂教學(xué)中，不要急于發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見(jiàn)，而要首先傾聽(tīng)學(xué)生的各種看法；不要強(qiáng)求學(xué)生接受教師的立場(chǎng)，而要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)；不要對(duì)學(xué)生予以“一錘定音”式的裁決，而要進(jìn)行富于啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)；不要對(duì)學(xué)生鮮明的個(gè)性或完全否決或過(guò)度贊賞，而要引導(dǎo)學(xué)生鮮明的個(gè)性往正確的方向發(fā)展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實(shí)很簡(jiǎn)單：只要看一看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后是更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)還是厭惡學(xué)習(xí)。

16、過(guò)去的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；現(xiàn)在的課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是主角，教師是配角。

17、成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生帶著不同的問(wèn)題走進(jìn)教室，學(xué)習(xí)后在更高層面上產(chǎn)生不同的新問(wèn)題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，惟有這樣，才能給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以及思考的時(shí)間。如今學(xué)生在課堂上缺少的就是“表現(xiàn)機(jī)會(huì)”和“思考時(shí)間”。

19、教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”。20、如果說(shuō)“教是為了‘不教’”，那么“學(xué)就是為了‘會(huì)學(xué)’”。教師與學(xué)生

21、學(xué)生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養(yǎng)出的學(xué)生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關(guān)系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關(guān)系才會(huì)水乳交融，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

23、教師要永遠(yuǎn)相信：自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，對(duì)有些學(xué)生而言是“錦上添花”，對(duì)有些學(xué)生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應(yīng)該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對(duì)待學(xué)生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)；“反光鏡”——摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)；“顯微鏡”——彰顯學(xué)生的個(gè)性。

26、批評(píng)學(xué)生時(shí)一定要講究方法，而表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)則可以適當(dāng)?shù)匦趴陂_(kāi)河。教師的專(zhuān)業(yè)化

27、要想成為真正的名師，學(xué)習(xí)的速度務(wù)必大于教育變革的速度。教師要將“學(xué)習(xí)”作為最重要的職業(yè)需要，形成“人人是學(xué)習(xí)之人，時(shí)時(shí)是學(xué)習(xí)之時(shí)，處處是學(xué)習(xí)之處，事事是學(xué)習(xí)之事”的理念。

28、一個(gè)教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過(guò)去的自己。教師要不斷地超越過(guò)去的自己，就要以樸素的感情，調(diào)整自已的心態(tài)；以奉獻(xiàn)的精神，從事崇高的事業(yè)；以高超的技藝，展示個(gè)人的才華；以不斷的追求，提升自身的價(jià)值。

29、能使學(xué)生超過(guò)自己的教師才是最好的教師，能使自己超過(guò)教師的學(xué)生才是最好的學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識(shí)，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個(gè)成熟的高素質(zhì)教師。未來(lái)教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)．教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。

31、只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的。學(xué)生行為習(xí)慣

32、學(xué)生行為優(yōu)秀不是真正的優(yōu)秀，學(xué)生行為習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

33、當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種習(xí)慣、一種需要的時(shí)候，原先認(rèn)為“學(xué)習(xí)是苦事”就會(huì)變成“學(xué)習(xí)是樂(lè)事”。

師 德

34、熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，厭惡一個(gè)學(xué)生就等于毀掉一個(gè)學(xué)生。

35、寧可讓學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話，也不要讓學(xué)生說(shuō)漂亮的假話。

36、“賞識(shí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成功；“抱怨”，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)失敗。管 理

37、沒(méi)有最好的教師，只有用好的教師。創(chuàng)新能力

38、質(zhì)疑能力是一個(gè)人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過(guò)質(zhì)疑和提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，學(xué)生就敢于質(zhì)疑；教師給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生就善于質(zhì)疑；教師努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松和自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生就經(jīng)常質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育方向

39、強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)新、否定等級(jí)的教育思想，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)思想；人性化、信息化和終身化的教育價(jià)值取向，已經(jīng)成為教育的主要特征。

第四篇：高中數(shù)學(xué) 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念 改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)新大綱、新教材培訓(xùn)材料之一

一、與修訂大綱的有關(guān)背景

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷幾個(gè)階段的簡(jiǎn)要回顧

2、普通高中課程計(jì)劃的沿革

50年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程大致經(jīng)歷了6個(gè)不同發(fā)展時(shí)期。在不同歷史時(shí)期，我國(guó)制定實(shí)施了不盡相同的課程發(fā)展政策，對(duì)課程的理論建設(shè)與實(shí)踐產(chǎn)生了不同作用。?1949年-1956年：改造舊教育、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期

這段時(shí)期的課程政策經(jīng)歷了改造舊課程、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)課程到建設(shè)新課程的過(guò)程，確定了統(tǒng)一性的課程政策。

①改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課程。

1949年12月，第一次全國(guó)教育工作會(huì)議確定，借助蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建設(shè)中國(guó)的教育。此后，各地先后開(kāi)展了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在普通中小學(xué)普遍學(xué)習(xí)凱洛夫的《教育學(xué)》。1951年1月，教育部組織力量編寫(xiě)中小學(xué)教科書(shū)，參考蘇聯(lián)的教科書(shū)，改編了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等教材。1954-1956年，正處于我國(guó)中小學(xué)課程教材建設(shè)的第一個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)達(dá)到了高潮。1956年2月，教育部作出決定，要把蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到教育實(shí)踐中。根據(jù)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)，教育部改革制定了新的學(xué)制。1951年10月，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育的學(xué)制作出了新的規(guī)定。小學(xué)部分，縮短了修業(yè)年限，改“四·二”學(xué)制為“五年一貫制”，入學(xué)年齡為7歲；中學(xué)部分，也明確了要求。此外，所頒發(fā)的中小學(xué)幾個(gè)規(guī)程，就是借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)制定的。經(jīng)過(guò)改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，為新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

1950-1952年，國(guó)家改造制定了第一套教學(xué)大綱。1951年第一套全國(guó)通用的中小學(xué)教材就是由人民教育出版社選擇當(dāng)時(shí)比較好的教材加以修訂或改編而成的。

②課程教材由國(guó)家制定，全國(guó)推行基本統(tǒng)一的課程教材。

這個(gè)時(shí)期，新中國(guó)第一次制定了統(tǒng)一的課程政策，制定頒發(fā)了兩套全國(guó)通用的教學(xué)大綱和教材。其主要標(biāo)志是：

（A）制定了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃：1950年8月頒發(fā)了《小學(xué)各科課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）和《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）》。1951年3月，教育部召開(kāi)全國(guó)中等教育工作會(huì)議，提出了普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)，并通過(guò)了《中學(xué)暫行規(guī)程》（1952年3月，教育部正式頒布）以及中學(xué)政治等7個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)草案。1951年8月，教育部召開(kāi)第一次全國(guó)初等教育工作會(huì)議，通過(guò)了《小學(xué)暫行規(guī)程》（1952年頒布），并制定了新中國(guó)第一個(gè)《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》。

（B）確定了全國(guó)統(tǒng)一供應(yīng)中小學(xué)教材的方針。1950年9月，新聞出版總署召開(kāi)全國(guó)出版會(huì)議，會(huì)上確定了這一方針。

（C）決定成立了國(guó)家統(tǒng)一編輯出版中小學(xué)教材的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。1950年12月，由出版總署和中央教育部共同組建的人民教育出版社正式成立，承擔(dān)編輯出版中小學(xué)教材的任務(wù)。經(jīng)政務(wù)院文化教育委員會(huì)批準(zhǔn)的《1951年出版工作計(jì)劃大綱》規(guī)定：“人民教育出版社開(kāi)始重編中小學(xué)課本，并于年內(nèi)建立全國(guó)中小學(xué)課本統(tǒng)一供應(yīng)的基礎(chǔ)。”

在這樣的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分別頒發(fā)了第一、第二套教學(xué)大綱，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。

③課程政策的政治性很強(qiáng)。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

１

④學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)存在著某種程度的脫離實(shí)際和絕對(duì)化現(xiàn)象。

周恩來(lái)總理在全國(guó)人大一屆四次會(huì)議上所作的《政府工作報(bào)告》中指出的“教育部門(mén)在實(shí)行改革的時(shí)候也發(fā)生若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對(duì)解放區(qū)革命教育的經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有作出系統(tǒng)的總結(jié)，加以繼承，并且在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候同我國(guó)實(shí)際情況結(jié)合不夠?！??1957年-1965年：全面探索中國(guó)社會(huì)主義教育時(shí)期

1957年-1966年，是中國(guó)開(kāi)始全面探索社會(huì)主義建設(shè)的十年，在教育上，也開(kāi)始了自我探索時(shí)期。這十年的課程探索，根據(jù)當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，可劃分為特點(diǎn)不同的小階段。

①調(diào)整放權(quán)，允許自編教材（1957-1958）

② 再調(diào)整，再統(tǒng)一（1958-1960）。③ 繼續(xù)調(diào)整，成效顯著（1961-1963）。

1960年下半年，人民教育出版社在張磐石領(lǐng)導(dǎo)下，趕編十年制中小學(xué)教材 1963年3月，中央正式頒布《全日制小學(xué)工作暫行工作條例（草案）》（《小學(xué)四十條》）；教育部在這一年頒布了十二年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（第三套教學(xué)大綱），人民教育出版社編寫(xiě)了相應(yīng)的第四套教材。這套教學(xué)大綱和教材重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，受到個(gè)方面好評(píng)，并成為以后30多年我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色和優(yōu)勢(shì)。

?1966年-1976年：教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞時(shí)期

這個(gè)階段是中國(guó)歷史上的“文化大革命”時(shí)期，由于特殊的歷史原因，中小學(xué)正常的教學(xué)秩序草到嚴(yán)重破壞，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材處于無(wú)政府狀態(tài)，中小學(xué)教學(xué)片面突出政治和聯(lián)系實(shí)際，大幅度削減基礎(chǔ)知識(shí)，教育質(zhì)量嚴(yán)重降低。

其一，以前的國(guó)家統(tǒng)編通用教材被視為“封資修大雜燴”加以批判；國(guó)家不設(shè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，也不使用統(tǒng)一的教材，組織了“革命委員會(huì)”的省、市，自定課程，自編教材；課程教材建設(shè)因“大革命”而一片混亂。其二，教育教學(xué)內(nèi)容方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)政治性、“革命性”，幾乎所有的教材都“穿帽戴靴”，充斥著同學(xué)科知識(shí)根本無(wú)關(guān)的內(nèi)容；片面地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，如上海、遼寧等地取消了物理、化學(xué)、生物課程，改成了“工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”和“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)”等；物理教材簡(jiǎn)化為“三機(jī)一泵（拖拉機(jī)、柴油機(jī)、電動(dòng)機(jī)、水泵）”，生物教材簡(jiǎn)化為“三大作物”（稻、麥、棉）等。教材的編寫(xiě)成了任意行為。

自1972年開(kāi)始，在課程教材建設(shè)方面，雖然又做了一些努力，但由于教育部的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)被奪等原因，根本無(wú)法進(jìn)行課程規(guī)劃和教材編寫(xiě)。

?1977年-1985年：恢復(fù)正常教育秩序和初步探索有中國(guó)特色社會(huì)主義教育時(shí)期 1977-1985年，中國(guó)中小學(xué)課程教材建設(shè)進(jìn)入了第三個(gè)改革發(fā)展時(shí)期。這8年，根據(jù)課程教材工作任務(wù)的不同，可以劃分為兩個(gè)小階段。

①第一階段（1977-1980）：恢復(fù)重建，再度統(tǒng)一，繼續(xù)實(shí)行課程教材國(guó)定制。

教育部根據(jù)小平的指示，制定了中小學(xué)課程教材工作的有關(guān)政策和措施：

--成立“教材編審領(lǐng)導(dǎo)小組”，教育部副部長(zhǎng)浦通修為組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)教材編寫(xiě)工作；

--重建人民教育出版社，組織“中小學(xué)教材編寫(xiě)工作會(huì)議”，編寫(xiě)中小學(xué)各科教材；

--確定中小學(xué)十年制為基本學(xué)制，制定頒布統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫(xiě)全日制中小學(xué)教材；

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

２

--確定1978年秋，開(kāi)始使用新教材，即第五套全國(guó)通用中小學(xué)教材。

教育部于1978年頒布了《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱（試行草案）》（這是第四套教學(xué)大綱），1978年秋季，小學(xué)、初中、高中的起始年級(jí)用上了新教材，1980年這套（第五套）教材全部編寫(xiě)完畢。

②第二階段（1981-1985）：調(diào)整修訂課程大綱，醞釀?wù)n程多樣化和教材審定制。

?1986年-1999年：實(shí)施義務(wù)教育和全面建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系時(shí)期

1986年4月，經(jīng)全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》正式以法律的形式提出：“國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育?！?/p>

根據(jù)國(guó)家地域遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國(guó)情，統(tǒng)一基本要求，統(tǒng)一審定，逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的需要。用四五年時(shí)間，編寫(xiě)四種不同類(lèi)型的教材：教材內(nèi)容要求達(dá)到大綱規(guī)定，面向全國(guó)大多數(shù)地區(qū)適合一般水平學(xué)校的六·三制和五·四制，人民教育出版社編寫(xiě)此兩類(lèi)教材，北師大編寫(xiě)五·四制教材；教材內(nèi)容要求程度，適當(dāng)高于大綱，主要面向經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)和辦學(xué)條件較好的學(xué)校，由廣東省教育廳和華南師大編寫(xiě)；教材內(nèi)容基本達(dá)到大綱規(guī)定，面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱地區(qū)和學(xué)校，由四川教委和西南師大編寫(xiě)；八所高師出版社協(xié)作委員會(huì)編寫(xiě)一套。

1986年9月，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)和各學(xué)科教材審查委員會(huì)正式成立，聘任了20名審定委員和200多名審查委員，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)教材由國(guó)定制變?yōu)閷彾ㄖ?。這是我國(guó)教材建設(shè)史上的重大變革。

全國(guó)中小學(xué)教材審定審查委員會(huì)成立后，1986年11月，首次審查通過(guò)了中小學(xué)18個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，作為九年義務(wù)教育和新的高中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱全面實(shí)施前的過(guò)渡性大綱；1992年審查通過(guò)了九年義務(wù)教育各學(xué)科教學(xué)大綱（試行），1993年在全國(guó)實(shí)施；1996年審議通過(guò)了新的同義務(wù)教育教學(xué)大綱相銜接的高中各學(xué)科教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），1997年開(kāi)始在山西、江西和天津試驗(yàn)。

2、普通高中課程計(jì)劃的沿革

3、新課改的背景和意義 ?新課改的背景

背景一：社會(huì)背景（從外部看）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使課改勢(shì)在必行。新理念（終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展）；科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響； 七大科學(xué)領(lǐng)域：

①數(shù)學(xué)系統(tǒng)科學(xué)（工程科學(xué)、信息技術(shù)）

②物質(zhì)科學(xué)（極端條件下物性；創(chuàng)造新材料、新能源）③生命科學(xué)（農(nóng)業(yè)、健康、醫(yī)療）④信息科學(xué)（電信部門(mén)）

⑤認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)

⑥宇宙科學(xué)（文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖像語(yǔ)言）認(rèn)識(shí)宇宙的起源、演化 ⑦地球科學(xué)（生態(tài)環(huán)境；合理資源開(kāi)發(fā)）

背景二：教學(xué)相關(guān)（從內(nèi)部看）國(guó)家意識(shí)：課程必改 舊教材：“繁、難、窄、舊”

A：從教學(xué)內(nèi)容看：高考改革與課改緊結(jié)合 B：為學(xué)生減負(fù)：第一個(gè)切入口應(yīng)是課程改革

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

３

C：改革人才培養(yǎng)模式 ?新課改的意義

①全面實(shí)施素質(zhì)教育的切入口

②將決定我國(guó)國(guó)民21世紀(jì)的素質(zhì)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)

4、《新大綱》制定過(guò)程的簡(jiǎn)要回顧

教育部發(fā)出通知，要求從2002年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)；需要將教材翻譯成少數(shù)民族語(yǔ)言文字，且工作量較大的省、自治區(qū)可延遲到2003年。屆時(shí)，現(xiàn)行普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國(guó)家教委組織編制了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》和12個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗(yàn)，取得了較好的效果。1997年開(kāi)始，山西、江西和天津(兩省一市)試驗(yàn)國(guó)家教委普通高中新課程方案(包括新課程計(jì)劃、各科新教學(xué)大綱和新教材)。這項(xiàng)國(guó)家級(jí)課程改革試驗(yàn)，是與義務(wù)教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務(wù)教育的學(xué)段進(jìn)行試驗(yàn)的。這項(xiàng)課程改革在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理方面取得了顯著成績(jī)，受到普遍好評(píng)。這項(xiàng)改革構(gòu)建了學(xué)科類(lèi)課程與活動(dòng)類(lèi)課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合的整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，確立了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程三級(jí)管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫(xiě)出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫(xiě)出版，而且為這套新教材的試教培訓(xùn)，投入了大量人力、物力、財(cái)力。試驗(yàn)中有充分的數(shù)據(jù)可以作為科學(xué)結(jié)論的依據(jù)。正因?yàn)樵囼?yàn)的方向是正確的，試驗(yàn)的過(guò)程是科學(xué)的，試驗(yàn)的成效是顯著的，課程計(jì)劃、大綱、教材經(jīng)教育部組織修訂，從2000年秋起擴(kuò)大到10省市進(jìn)一步試驗(yàn)推廣。高中語(yǔ)文新教材將在全國(guó)推廣。

1999年，教育部根據(jù)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和有關(guān)文件的精神，針對(duì)試驗(yàn)中反映出的問(wèn)題，對(duì)“新課程方案”進(jìn)行了修訂和完善，于2000年印發(fā)了《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。在原兩省一市的基礎(chǔ)上，江蘇、山東、河南、黑龍江、遼寧、安徽、青海等地也于2000年秋季開(kāi)始使用這套課程方案，同時(shí)，全國(guó)統(tǒng)一使用了普通高中語(yǔ)文、思想政治兩個(gè)學(xué)科教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版；2001年全國(guó)統(tǒng)一使用普通高中體育與健康教學(xué)大綱的試驗(yàn)修訂版。

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進(jìn)普通高中實(shí)施素質(zhì)教育，教育部決定從2002年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開(kāi)始，全國(guó)使用《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》和各學(xué)科教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)。

二、大綱修訂的基本依據(jù)

1、建國(guó)以來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ?雙基扎實(shí)

優(yōu)勢(shì)：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、基本技能熟練、解題技巧較好；勤奮和刻苦的精神。?教材和教學(xué)反映出：“繁、難、窄、舊”

從國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀看，九年義務(wù)教育的實(shí)施，數(shù)學(xué)課程從內(nèi)容到形式，較實(shí)施

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專(zhuān)心

４

義務(wù)教育前，要求有所降低，知識(shí)面有所擴(kuò)大，而原有的高中數(shù)學(xué)課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程教材相銜接，更難應(yīng)對(duì)新世紀(jì)對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的挑戰(zhàn)，概括起來(lái)講，原有的數(shù)學(xué)課程教材存在以下不足：

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。與國(guó)外相比，我國(guó)高中傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是陳舊的。如在傳統(tǒng)教材中，除集合思想有所滲透外，其他內(nèi)容基本上只包括17世紀(jì)以前的代數(shù)、幾何內(nèi)容，而在其他一些國(guó)家占有重要地位的概率統(tǒng)計(jì)、向量、微積分初步等很有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容均無(wú)所涉及。有些價(jià)值不大的內(nèi)容又貪多求全，如冪函數(shù)，在很多國(guó)家的中學(xué)，甚至在我國(guó)的大學(xué)的高等數(shù)學(xué)中也只是形式化的給出定義，而在我國(guó)的教材中不僅分情況進(jìn)行討論，而且對(duì)它的性質(zhì)及其證明追求全面與“嚴(yán)謹(jǐn)”，這是不適當(dāng)?shù)摹?/p>

２．知識(shí)層面狹窄。由于傳統(tǒng)《大綱》的局限性，再加上1983年以來(lái)數(shù)次刪減教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，造成原有的高中教學(xué)內(nèi)容偏少，知識(shí)層面狹窄，與解放后的幾個(gè)主要《大綱》相比，其規(guī)定的內(nèi)容是最少的，以致于幾乎所有的高中學(xué)校，三年課程兩年學(xué)完，用一年時(shí)間去復(fù)習(xí)，在知識(shí)層面上搞“深挖洞”，造成了一種“學(xué)了的不一定有用，有用的又沒(méi)學(xué)”的畸形數(shù)學(xué)教育局面，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是極為不利的。

３．課程結(jié)構(gòu)單一。根據(jù)教育部1990年高中教學(xué)計(jì)劃調(diào)整意見(jiàn)，在高中實(shí)行由必修課、選修課、活動(dòng)課相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，但是由于高考制度沒(méi)有相應(yīng)地進(jìn)行改革，評(píng)價(jià)學(xué)校的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，選修課實(shí)際上變成了以“應(yīng)考”為目標(biāo)的必修課的延伸，選修課形同虛設(shè)。

４．應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。由于傳統(tǒng)的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以致于學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)不夠，解決實(shí)際問(wèn)題的能力脆弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀及創(chuàng)新能力是不利的。

2、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)想

?課程計(jì)劃改革的總體目標(biāo)：

以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

①突出地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力 ②突出地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 ③突出地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感 需要思考的幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力在哪里？ 問(wèn)題二：學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得到什么？ 問(wèn)題三：學(xué)校教育教學(xué)的功能是什么？

問(wèn)題四：終身可持續(xù)發(fā)展靠什么？

答三：學(xué)生獲得知識(shí)、技能，能力得到培養(yǎng)，得以養(yǎng)成盡可能健全的人格，這就是學(xué)校教育教學(xué)的功能。

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專(zhuān)心

５

答四：與各方面（健全的人格；學(xué)生的知識(shí)、技能、能力）都有關(guān)系 具體目標(biāo)是：

①改革數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（學(xué)科與學(xué)科缺乏聯(lián)系）②改變舊書(shū)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)：“繁、難、窄、舊”

③改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生自已探索的學(xué)習(xí)

④改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系：建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法多樣化；有利于學(xué)生的發(fā)展、教師的進(jìn)步。

⑤改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀

?課程改革的基本理念

① 關(guān)于知識(shí)技能的目標(biāo)；人格、個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)

發(fā)展能力和個(gè)性心理品質(zhì)的目標(biāo)要靠過(guò)程與方法；知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于能力和情感態(tài)度個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

② 選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的原則

三要素：要有現(xiàn)實(shí)意義（與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系）；要有趣；要有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)③ 學(xué)習(xí)方式的改變

倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)，合作交流（學(xué)生與老師）實(shí)踐創(chuàng)新 ④ 教學(xué)方式的改變（對(duì)象：老師）教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過(guò)程 師：組織者、引導(dǎo)者和合作者 生：學(xué)習(xí)成為付予個(gè)性的過(guò)程

⑤ 教育的民主化

充分尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)的民主性 ⑥ 教育的公平性

教學(xué)內(nèi)容的公平性，教學(xué)過(guò)程中的公平性（關(guān)注學(xué)生的參與）

三、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念）

?影響課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)因素

學(xué)生的主體作用；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施；情感體現(xiàn)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成：

橫坐標(biāo)：構(gòu)成性要素：主體作用；情感體現(xiàn)；教師行為；教材處理

縱向坐標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)的組織；教法的應(yīng)用；教學(xué)效果及評(píng)價(jià) ?對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

什么是課堂教學(xué)？

在教師組織引導(dǎo)下，指向多元目標(biāo)的學(xué)生主動(dòng)地、充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四個(gè)要素：

①課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)----學(xué)生的主體性 ②教師的作用定位----組織者、引導(dǎo)者和合作者 ③教學(xué)目標(biāo)（體現(xiàn)素質(zhì)教育的追求目標(biāo)）④情感

⒈為什么課堂教學(xué)是學(xué)生的活動(dòng)？為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性？ 人學(xué)習(xí)的三種水平：懂、會(huì)、悟 懂得教書(shū)-----會(huì)教書(shū)------悟

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愛(ài)心

專(zhuān)心

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僅僅要懂---不需要學(xué)生的主體性；會(huì)---用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題（學(xué)生想得太少，老師講得太多）我們是把悟降格為會(huì)，把思維降格為技能。

我們應(yīng)這樣想：學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？學(xué)好了沒(méi)有？不想我怎么教？教什么？教好了沒(méi)有？教完了沒(méi)有？

⒉教師的作用定位（組織引導(dǎo)作用）

集中反映在是否能設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案 好教案的幾個(gè)要素：

① 知識(shí)教學(xué)上注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)（知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系）

易記的知識(shí)是有序的，分類(lèi)的。

② 設(shè)計(jì)一個(gè)好的過(guò)程（起點(diǎn)：學(xué)生已有知識(shí) 終點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)過(guò)程是用一串問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)（利用問(wèn)題讓學(xué)生自己思考，自己解決問(wèn)題，可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性）。許多老師的課堂提問(wèn)起什么作用呢？“說(shuō)老師想說(shuō)又不說(shuō)的話”。

好問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考可以回答出來(lái)的問(wèn)題。

例：有理數(shù)加法法則的教學(xué)

問(wèn)：先學(xué)什么方法？為什么先學(xué)加法？（滲透從易到難的思想方法）

問(wèn)：（+2）+（-4）等于多少？足球?qū)嵗ㄗ寣W(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，掌握新知識(shí)）

問(wèn)：觀察這些式子，誰(shuí)能告訴我有理數(shù)學(xué)怎么加？（通過(guò)觀察、分析比較來(lái)歸納一般規(guī)律）

問(wèn)：我們今天學(xué)習(xí)的加法與小學(xué)學(xué)的一樣嗎？

③ 要研究學(xué)生

研究學(xué)生學(xué)這堂課可能發(fā)生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問(wèn)問(wèn)學(xué)生，搞調(diào)查。

④ 備情感（問(wèn)題要有更多的引導(dǎo)性，思考性）

⒊目標(biāo)的多元化的問(wèn)題

獲取知識(shí)的方式是多種多樣的。

學(xué)生人格的問(wèn)題：后進(jìn)生不僅僅缺的是知識(shí)，更重要缺乏責(zé)任心，對(duì)一切事缺乏責(zé)任心，做能做的事，對(duì)所作的事要負(fù)責(zé)。

⒋情感的問(wèn)題

①學(xué)生是不是有學(xué)習(xí)的積極性；愿意去學(xué)

②學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有成功的體驗(yàn)

“我要把我對(duì)學(xué)生的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我的愛(ài)；我要把學(xué)生對(duì)我的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)我所教的學(xué)科的愛(ài)”

四、關(guān)于新大綱內(nèi)容介紹和學(xué)習(xí)體會(huì)

1、前言

?數(shù)學(xué)研究的對(duì)象

?數(shù)學(xué)的地位和作用 數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的重要基礎(chǔ)學(xué)科。數(shù)學(xué)是提高思維能力的重要手段。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明的重要文化力量。

?高中數(shù)學(xué)課的地位和作用 高中數(shù)學(xué)課是高中階段一門(mén)主要課程。高中數(shù)學(xué)課的重要性：基礎(chǔ)、工具、育人。

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2、教學(xué)目的

?制定依據(jù) 教育方針。課程計(jì)劃制定的培養(yǎng)目標(biāo)。?教學(xué)目的是教學(xué)大綱的核心

?高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的 三層含義和九個(gè)要點(diǎn)。第一層 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能

第二層 培養(yǎng)五種：思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。相互關(guān)系。

第三層 培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義觀點(diǎn)。

?基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、能力要求、個(gè)性品質(zhì)的具體闡述。

3、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排

?教學(xué)內(nèi)容的確定的原則 有用、基本、能接受。即精減、淡化、增加、滲透。?體系安排的四個(gè)注意 系統(tǒng)編排，橫向配合，符合認(rèn)知，縱向銜接。?高中數(shù)字設(shè)綜合數(shù)學(xué)課

?必修課與選修課 意義。總量。?研究性學(xué)習(xí)

研究性課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可以由師生自擬課題。要提倡教師和學(xué)生自已提出問(wèn)題。

課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)（以上必修）；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用（以上選修）。教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

怎樣開(kāi)好研究性學(xué)習(xí)課？

Ⅰ、首先轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念

①教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到發(fā)展，而且是使學(xué)生得到的是可持續(xù)發(fā)展（發(fā)展性）②學(xué)生是課程教學(xué)的主體性（主體性）

Ⅱ、教師要用”數(shù)學(xué)的眼光”觀察社會(huì)生活現(xiàn)象

用數(shù)學(xué)的眼光觀察社會(huì)現(xiàn)象，觀察生活，從而從中找到可以供學(xué)生研究的問(wèn)題，成為研究專(zhuān)題，在研究專(zhuān)題中要給予學(xué)生切實(shí)有效的幫助。

例：復(fù)印店的廣告：“本店可以復(fù)印A頁(yè)的復(fù)印紙”A頁(yè)復(fù)印紙是多大的紙？ 例：產(chǎn)品有效率60％、70％數(shù)據(jù)如何得來(lái)？

例：“我的寫(xiě)作風(fēng)格與矛盾先生的寫(xiě)作風(fēng)格一致”

常用詞、常用標(biāo)點(diǎn)-----曲線圖-----分析曲線圖-----結(jié)論

例：調(diào)查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？ 例：城市的光污染

作用：不在于解決問(wèn)題，更重要的是參與活動(dòng)，增加體驗(yàn) Ⅲ、應(yīng)勇于實(shí)踐（只有作了才能有進(jìn)步）

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愛(ài)心

專(zhuān)心

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研究性課程如何備課，如何寫(xiě)教案？

①課題名稱(chēng)（分期付款中的有關(guān)計(jì)算）②主題（是子課題）③科目（高中數(shù)學(xué)）④年級(jí)（高一年段）⑤教學(xué)目標(biāo)（要科學(xué)合理）⑥時(shí)間（2001/8/24）⑦地點(diǎn)（學(xué)校）⑧材料⑨教學(xué)步驟⑩參考資料⑾教學(xué)評(píng)價(jià)⑿課題的變例（可用在買(mǎi)房子上、買(mǎi)車(chē)上）

教法：5分鐘（設(shè)問(wèn)，提問(wèn)）--------分材料--------學(xué)生分組（隨機(jī)的，勻稱(chēng)的）（由他們自選組長(zhǎng)）

4、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

?關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)能級(jí)：了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用。

?必修課 高

一、高二開(kāi)設(shè)。《課程計(jì)劃》規(guī)定課時(shí)280課時(shí)，其中，《新大綱》安排課時(shí)242課時(shí)，研究性課題安排課時(shí)12課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)26課時(shí)。

必修課內(nèi)容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內(nèi)容是：集合、簡(jiǎn)易邏輯；函數(shù)；不等式；平面向量；三角函數(shù)；數(shù)列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡(jiǎn)單幾何體；排列、組合、二項(xiàng)式定理；概率；研究性課題。

?選修課 高三開(kāi)設(shè) 學(xué)生自主選擇。選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。

選修Ⅰ《課程計(jì)劃》安排課時(shí)2×38=76課時(shí)，其中，《新大綱》排課時(shí)32課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)安排課時(shí)3課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)17課時(shí)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間2×12=24課時(shí)。選修Ⅰ供文科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有2個(gè)部分；統(tǒng)計(jì)；極限與導(dǎo)數(shù)。

選修Ⅱ《課程計(jì)劃》安排課時(shí)4×38=152課時(shí)，其中，《新大綱》排課時(shí)82課時(shí)，研究性學(xué)習(xí)安排課時(shí)6課時(shí)，機(jī)動(dòng)課時(shí)16課時(shí)，復(fù)習(xí)考試時(shí)間4×12=48課時(shí)。選修Ⅱ供理科學(xué)生選擇，教學(xué)內(nèi)容有5個(gè)部分；概率與統(tǒng)計(jì)；極限；導(dǎo)數(shù)與微分；積分；復(fù)數(shù)。

5、教中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 ?總的指導(dǎo)思想和教學(xué)原則

變化：

有計(jì)量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時(shí)間，t時(shí)間，τ噸 2000元/人 字母用正體不用斜體 例如：л 國(guó)家規(guī)定：0是自然數(shù) 不提查表（除正態(tài)分布表外）tg---tan；ctg---cot；

?應(yīng)該注意的七個(gè)問(wèn)題

面向全體學(xué)生；進(jìn)行思想品德教育；重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；改進(jìn)教學(xué)方法，正確組織練習(xí)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用；嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃

6、教學(xué)測(cè)試和評(píng)估

?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的依據(jù)和原則 ?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的目的 ?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的重點(diǎn) ?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的方式

?教學(xué)測(cè)試和評(píng)估的結(jié)果的報(bào)告形式

四、《新大綱》的特點(diǎn)

1、精選內(nèi)容

2、更新部分知識(shí)、講法和教學(xué)手段

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

９

用心

愛(ài)心 專(zhuān)心

3、增加靈活性

4、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用

１０

第五篇：轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

當(dāng)前小學(xué)生怕寫(xiě)作文存在的問(wèn)題：無(wú)物可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)不具體，寫(xiě)不真實(shí)、基本功差。這些問(wèn)題的存在與作文課堂教學(xué)觀念有直接關(guān)系。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂觀中，學(xué)生的寫(xiě)作以教師的命題內(nèi)容為中心，自主寫(xiě)作的空間狹小，并且遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。其結(jié)果是：學(xué)生越寫(xiě)越厭，越寫(xiě)越無(wú)話可寫(xiě)。到最后把作文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)或應(yīng)付；而語(yǔ)文教師也把提高學(xué)生的作文水平視為難題。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于交往，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師的角色由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊慕涣髡?。這是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，小學(xué)作文課堂教學(xué)也就是要貫徹這樣的課堂觀。那么，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師就必須以學(xué)生為本位，確立學(xué)生的主體性地位，明確小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)，把握小學(xué)作文教學(xué)“按書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展階段來(lái)安排“的特點(diǎn)，構(gòu)建以師生互動(dòng)、交往的作文教學(xué)模式，讓小學(xué)生“樂(lè)意寫(xiě)”，“自由寫(xiě)”，最后“學(xué)會(huì)寫(xiě)”。