第一篇：高中物理復(fù)習教學的體會

高中物理復(fù)習教學的體會

一、物理復(fù)習的意義

1、遺忘是人的正常心理特征，記憶與遺忘是一對矛盾，記住的內(nèi)容隨著時間的推移會逐漸淡化乃至造成永久性的遺忘。為了使記憶的內(nèi)容能在頭腦中留下深刻的痕跡的基本方法是加強復(fù)習。

2、學生在平時的學習過程中所儲存的知識信息往往處于互相孤立的零星分散狀態(tài)，記憶、理解和思維也是比較膚淺的。這樣在解題過程中，很難迅速提取知識。通過復(fù)習，可以幫助學生理清各現(xiàn)象間、各部分知識間的聯(lián)系，構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)體系。

3、各種能力的發(fā)展依賴于知識，沒有知識的積累不可能有能力的形成和提高。通過復(fù)習，在形成系統(tǒng)化的知識體系的同時，也培養(yǎng)了學生理解能力，比較、鑒別能力、分析綜合能力。

二、復(fù)習的種類和功能

復(fù)習常見的有：

1、平時復(fù)習。包括引入新課的復(fù)習，鞏固新課的復(fù)習和課后復(fù)習。

2、階段復(fù)習。包括單元復(fù)習，期中、期末復(fù)習。

3、高三階段的總復(fù)習。

以上三類復(fù)習課的復(fù)習的層次、內(nèi)容、重點各有所不同，必須區(qū)別對待。

平時復(fù)習：體現(xiàn)針對性和及時性的特點。對引入新課的復(fù)習，主要是為了掃清本節(jié)障礙而通過復(fù)習相關(guān)知識點加以鋪墊；而鞏固新課的復(fù)習則是在強化有序記存的同時，提高認識的深度和能力上；課后復(fù)習在于通過及時回憶、整理、閱讀教材、完成作業(yè)、弄清心存疑慮的問題，并將知識有序地儲存。

階段復(fù)習主要功能是使學生的知識系統(tǒng)化、條理化，但不同階段有所側(cè)重。單元復(fù)習重在理解概念，掌握規(guī)律上，要幫助學生鞏固剛學過的知識，加強整理、歸納，復(fù)習水平以課本為準，不能拔得太高。期中、期末復(fù)習則重在比較概念、應(yīng)用規(guī)律。其深廣度都要高于章節(jié)復(fù)習課。通過復(fù)習，學生能做到靈活應(yīng)用。

高三總復(fù)習功能是“鞏固概念，綜合應(yīng)用”。通過復(fù)習要使“基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化，重點知識結(jié)構(gòu)化”。便于學生在應(yīng)用知識解決實際問題時迅速、準確提取。復(fù)習時著重知識的橫向聯(lián)系，內(nèi)容按“大知識塊”進行，要講究落實，過好“達標練習關(guān)”。

三、復(fù)習中常見的幾種方法

1、系統(tǒng)總結(jié)法：教師根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的特點，將知識點歸類整理成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并選擇短、平、快的例題加強理解。這類課主要用于章末復(fù)習。

2、練習式回歸法：教師根據(jù)教材內(nèi)容精選例題或習題系列，通過練習牽出相關(guān)知識，總結(jié)解題方法，理清解題思路。主要用于應(yīng)用性較強的章節(jié)或試卷評析。

3、學生自主復(fù)習法：教師提出明確的復(fù)習要求，學生根據(jù)要求閱讀課本，整理筆記，完成對應(yīng)作業(yè)。多用于概念多、易理解的章節(jié)復(fù)習。

4、專題復(fù)習：對某重點知識或重要解題方法的鞏固。教師先引導(dǎo)學生歸納知識點，解題思路，再利用例題分析、變式訓練，加深對重點知識的深層次理解和典型方法的靈活運用。多用于對重點知識和重要解題方法的掌握。

5、實驗實踐復(fù)習：將對知識點的認識，通過安排系列的演示實驗或?qū)W生實驗，通過對現(xiàn)象的觀察和分析，達到加深理解。適用于比較抽象難記的內(nèi)容。

四、復(fù)習應(yīng)達到的目的

1、對物理概念，物理規(guī)律的認識是一個不斷完善和深化的過程，在新課的學習中不可能使認識水平一步到位，故通過復(fù)習，能站在高處從各個側(cè)面重新回顧，加深理解，消除心存疑慮的或片面認識的問題。

2、新課教學中，是將知識分割成若干個點，只見樹木，不見樹林。復(fù)習過程，就需要把零散、雜亂的知識點按一定的規(guī)律串聯(lián)起來，形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系，合理的存貯有利于學生能力的提高，有助于區(qū)分混淆的概念和規(guī)律，更有利于迅速提取知識，提高思維的速度和解題的速度。

3、通過對例題分析、歸納和總結(jié)典型的思路和技巧，掌握重要的物理模型，提高分析解決問題的能力。

4、通過復(fù)習，加深對所學知識的全面認識，減少遺忘。

五、復(fù)習的一般操作

教師要依據(jù)大綱、教材、考試說明和高考、會考的信息，結(jié)合學生的實際確定復(fù)習內(nèi)容。一般以選擇作用大、適應(yīng)范圍廣、內(nèi)容聯(lián)系強、使用價值高的基礎(chǔ)知識和基本技能為重點，制定出能切合教學班整體和個體實際的知識、技能和能力的復(fù)習目標，充分發(fā)揮目標的導(dǎo)向，激勵和評價作用。在復(fù)習時，學生首先要明白復(fù)習要達到的目標，復(fù)習結(jié)束后對照目標檢查、落實。

2、形成知識體系

復(fù)習應(yīng)遵從一條最基本的原則：建立知識間本質(zhì)上的聯(lián)系，形成知識體系。引導(dǎo)學生形成完整的知識體系是教師上復(fù)習課必須完成的工作。如果學生頭腦中存貯的知識是以網(wǎng)絡(luò)形式存在，學生對這種知識必然有了一定深度的理解。掌握了它的本質(zhì)，適用條件以及與相關(guān)知識的區(qū)別與聯(lián)系。這種系統(tǒng)化的知識有三個特點：一是有利于知識的保存，較長時間不被遺忘；二是系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識準確、快捷提取和遷移；三是在解題時，觸及一點，迅速聯(lián)想，組成了相關(guān)知識群，有利于問題的解決。

復(fù)習效果取決于復(fù)習的內(nèi)容和方法是否引起學生興趣，復(fù)習課的困難在于教學內(nèi)容基本是學生學過的，處理不好就“乏味”。為此，要根據(jù)實情，打破章節(jié)界限，以新的體系組織復(fù)習教材，引導(dǎo)學生在較大范圍內(nèi)把知識貫穿起來，學生在知識的有機聯(lián)系中獲得的收獲要比進行單獨復(fù)習好得多。

在復(fù)習中，要求學生對每一部分物理知識都要系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，在形成知識體系過程中教會學生把有關(guān)材料聯(lián)系起來加以分析比較異同，分析知識的聯(lián)系和特點，概括知識的輪廓和全貌，培養(yǎng)和提高學習記憶力和概括力。

3、分析典型例題

在應(yīng)用知識解決問題時，既要有深對概念、規(guī)律理解的陳述性例題，更要有結(jié)合具體的物理現(xiàn)象展示思維過程，培養(yǎng)觀察、實驗、想象、分析推理、歸納和綜合能力的例題。選擇的例題應(yīng)具有典型性、代表性。典型的例題應(yīng)具備兩個特點：一是綜合性，二是能從中提取出具有代表性的解題思路、方法、步驟和技巧。教師引導(dǎo)學生分析典型例題時，解題思路要清晰，依據(jù)的概念和規(guī)律要準確，選出的解法應(yīng)簡捷，確定的解題步驟要合理，這樣才能引導(dǎo)學生形成解題技巧。

選編復(fù)習例題的方法

⑴基礎(chǔ)性：它應(yīng)反映物理基礎(chǔ)知識、基本問題和基本方法，越是基礎(chǔ)的東西越容易在廣泛的范圍內(nèi)產(chǎn)生良好的遷移效應(yīng)，同時也體現(xiàn)了面向全體學生，能使不同層次學生學有所得。重視基礎(chǔ)，就是要把基本概念、規(guī)律和方法練熟，這在新課后的復(fù)習特別重要。但基礎(chǔ)并不是簡單重復(fù)，而是讓舊知識以新的方式呈現(xiàn)。

⑵ 針對性：應(yīng)針對教材的重點、難點知識，高考的熱點及學生學習時存在的疑點，容易出錯的知識來編選，做到有的放矢，對癥下藥。

⑶ 擴展性：所選例題應(yīng)留有可供擴展的空間，可以由一道例題帶出一類習題或一系列問題，達到解一題，通一類，帶一片的目的，這樣的問題可以成為一組問題的根或源，起到以一當十的作用，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

⑷ 遞進性：各個相關(guān)例題出現(xiàn)的先后以及一道例題中若干個子問題的設(shè)置應(yīng)當做到從易到難，由淺入深，這樣才能滿足不同層次學生需要，降低難度。

⑸ 多樣性：例題形式應(yīng)當多樣，各有側(cè)重，既要有側(cè)重知識深化的習題，又要有側(cè)重方法訓練的習題，尤其是要注意利用例題，教給學生分析解決問題的方法。

4、概括思路方法

在教師的提示、點撥下，學生通過對典型例題的分析和求解，經(jīng)過分析、綜合、概括等系列思維活動，給出解這一類問題的 思路、方法、步驟與技巧，掌握解決這一類問題的關(guān)鍵和規(guī)律。教學中指導(dǎo)學生注意這方面的積累。

解題方法一般分為三種類型

⑴ 基本方法：就是解題的一般方法，包括審題方法、分析思路、建立方程、求解運算、驗證討論等步驟。

⑵ 技巧方法：就是解題中常用的一些技巧方法。如等效法、能量守恒法、圖象法、歸謬法、比例法、整體法與隔離法、逆向思維法、極端假設(shè)法、巧選參照物法等。

⑶ 特殊方法：針對某一題型的方法，如針對選擇題的排除法、代入數(shù)據(jù)法、邏輯推理法、計算對照法、特值法、尋源逆推法等。

5、鞏固練習提高

學生僅從典型例題中悟出的解題思路、方法、步驟、技巧即解題程序是膚淺的，還必須將它們運用于解題過程中，因此，教師要精選習題，讓學生練習。

精選習題應(yīng)滿足：⑴ 能鞏固學生已復(fù)習的知識；⑵ 能運用解題程序；⑶ 要考慮到學生的實際水平；⑷ 富有一定的新穎性和啟發(fā)性。

學生通過練習，知識得以鞏固，解題思路、程序得以內(nèi)化，進而能舉一反三，觸類旁通。要注意變式訓練，展示思維。要多題一解，也要一題多解，才能有思維的靈活性，避免定勢思維。

六、復(fù)習中注意的問題

1、綱內(nèi)與綱外的關(guān)系：采取“綱內(nèi)部分不讓，綱外部分不爭”，并落實在備教輔各個環(huán)節(jié)上，對綱內(nèi)部分內(nèi)容要系統(tǒng)復(fù)習，不偏不漏，對綱外部分不得任意拓展。

2、教材與復(fù)習資料關(guān)系：復(fù)習時必須做到緊扣課本，立足教材，以復(fù)習資料輔助拓展。在選擇資料時，好的資料應(yīng)具備：體系、目的要求要符合大綱和教材；復(fù)習目標和評估原則要針對教學對象的學習水平，同時選擇內(nèi)容全面、簡明、新穎、合理，符合認知規(guī)律，有利于能力培養(yǎng)。

3、章節(jié)復(fù)習與綜合復(fù)習的關(guān)系：章節(jié)復(fù)習以課本章節(jié)復(fù)習為主線，把各章知識積零為整，理出知識框架。綜合復(fù)習，一般打破章節(jié)界限，以知識的綜合應(yīng)用為主，輔以難點突破，提高學生綜合能力，同時為了與知識遺忘作斗爭，以階段訓練題量適當增加。

4、基礎(chǔ)題與難題的關(guān)系：系統(tǒng)復(fù)習以基本題、經(jīng)典題作例題和習題，將它們作為進行方法探討、思維訓練、規(guī)范要求的重頭戲，輔之以適量難題作點綴。綜合復(fù)習則以中等題為主，輔之一定的新穎難題，調(diào)動學生積極思維，以建立相似聯(lián)想和異向聯(lián)想為主，注意練習的梯度。最忌諱一味追求題型新、構(gòu)思奇、解題巧的題。

5、練習與評講的關(guān)系：凡學生能自行進行的，則讓學生自己解決，凡是大面積含糊的知識漏點和難點，則及時評講，組織討論，做到針對性。

七、幾點建議

1、充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體作用：教師要相信學生已經(jīng)具備了一定的讀書和獨立獲取知識的能力。消除滿堂灌，放手讓 學生走路，對知識的歸納可由教師提出模式和要求，學生通過自學，獨立完成“由厚變薄”工作，并作為必做、必交、必閱的作業(yè)。事后教師稍作小結(jié)、點撥。課堂上形成生動投入，積極思考，踴躍發(fā)言的良好氣氛。在時間控制上提倡少講多練。

2、在復(fù)習時講解例題在精不在多，題多則無法講深講透，失去了例題功能。要通過精講一至二個，講清物理過程的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，展示物理情景，挖掘隱含條件，找到未知與已知間的聯(lián)系，指出題中的“陷阱”和可能出現(xiàn)的錯誤，并用多種解法求解或改變條件，另立新意，這樣可收到良好效果。

3、充分利用小黑板、掛圖、幻燈、多媒體等，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，容量增大，通過變換形式，集中注意力。

4、復(fù)習中要及時注意學生學習信息反饋，調(diào)整復(fù)習安排，改進復(fù)習方法，提高復(fù)習針對性，保證復(fù)習的質(zhì)量。

第二篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

高一物理教學組熊 亮

2010年湖北省高一年級開始進入新課程改革，作為參與本次課改的一名老師，在接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材的同時，試著用新的教學理念在自己所任教班級內(nèi)實踐了半學期，現(xiàn)談?wù)勛约簩υ谛抡n改下物理教學的一些感悟。

一、教學目標理念新

新課標明確指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育”?！案咧形锢硇抡n程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！崩缭凇白杂陕潴w運動” 中為了更好的體現(xiàn)三維目標，我從“重的物體下落的是否比輕的物體下落的更快？”這一問題引入，然后通過實驗及“落體運動”的研究中歷史上的幾個小故事展開，引導(dǎo)學生自行探究其運動規(guī)律讓學生在“探究”學習的過程中掌握知識，在認知的一般過程中培養(yǎng)學生學會學習，學會研究的方法，最主要的是教師有意識的對伽利略等偉人的介紹在情感和價值觀上注重對學生人格的培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容重新合理安排

高中物理難學，是我國高中學生的共同呼聲。而其中原因之一就在初中與高中內(nèi)容銜接中出現(xiàn)的一個“臺階”上。對此問題，新課程在內(nèi)容安排上更為合理。例如人教版新教材的《必修一》在緒論之后，是先安排運動的描述，接著是勻變速直線運動的研究，最后才是力與牛頓運動定律。而舊教材的第一冊是緒言，之后就直接進入到力的學習，然后學習直線運動，接著是牛頓運動定律，再接著是物體的平衡。在教學過程中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，力對于此時的學生過于困難抽象，而先安排運動的描述這一章，比較簡單且與學生過去的學習經(jīng)驗相近，學生能比較好的掌握這一章的內(nèi)容。在初中學習過程中，對物理的要求偏低，這就有可能導(dǎo)致學生一上高中就接觸較難的力學部分而使得學生覺得物理太難，失去了學習物理的信心和興趣。而新教材的安排，就避開了這個問題，它給我們的最大感覺就是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、步步登高。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。物理實驗在物理教學乃至整個科學教育中占有重要的地位，實驗是中學物理教學的重要內(nèi)容。在新課標中沒有像以前對高中階段物理實驗的內(nèi)容和數(shù)目作硬性的規(guī)定，只是強調(diào)通過實驗提高學生的實驗技能、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、探索精神，在三維課程目標和實驗的技能技巧上要達到的要求，在教材中也沒有具體安排實驗板塊，而是將生活中常見的現(xiàn)象以實驗的形式穿插在平時的教學中，并用探究性的實驗代替代替以往的驗證性的實驗。這樣更符合學生的認知實際，在潛移默化中把實驗的重要性深入到學生的心目中。因此教師在物理實驗教學上有更大的自由空間，但也提高了對教師要求，比如在探究性實驗中學生的討論與交流很難控制，不但要控制討論題目的數(shù)量和難度，還要實時控制討論的深度和廣度，控制好討論的時間，更要把學生會提出來的問題考慮的更全面。一但控制不到位或疏于控制，教學內(nèi)容將

難以完成，實驗?zāi)康囊矊㈦y以達到

三、教學過程中加強老師與學生的對話

多年來我們一直在提倡“啟發(fā)式”、“以學生為主體”等多種理念，這些理念也早已深入人心，而新課程也正是繼承并加強了這些優(yōu)秀的理念提出“探究性教學”的思路，以探究為平臺加強師生間的對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主導(dǎo)性和主體性。而創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。

所以我覺得在對話中教師要注意做到：要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

當然我們也不能忽略新課改在實施的過程中還存在著一些困難。

1、新的教科書對學校配件的要求較高，而我們在短期內(nèi)無法實現(xiàn)。

學校本身器材不配套，有不少教材上要求的儀器裝置沒有辦法演示給學生看。例如瞬時速度的測量裝置—光電門，學校沒有這種器材。學生僅僅通過看書本上的圖片，基本上沒有辦法理解光電門測瞬時速度這個原理。

2、許多需要掌握的配套內(nèi)容教科書上沒有。

如在講到“速度和加速度”時，僅僅介紹了平均速度，瞬時速度，卻沒有講到平均速率。而平均速率是很容易和平均速度弄混的，學生很會認為它是平均速度的大小。教材中可以明文給出。這內(nèi)容在教材中不出現(xiàn)，而配套練習的題目中卻常?？吹剑梢娖骄俾实恼莆找彩鞘种匾膬?nèi)容。

3、配套練習的錯誤率較高，難度偏大。

教材的變動較大，導(dǎo)致教輔資料跟不上，教材卻是更新了，教師的教學理念也在更新，但教輔材料中題型的老化，沒有看到新課改的理念，因為現(xiàn)在的學習仍處在并較長時間將處在應(yīng)試教育階段，所以只從課本上學習新知識，沒有好的教輔資料練習學生還是很難適應(yīng)這樣的學習，考試成績很容易打擊學生學習的積極性。新教材對實驗要求提高了但教輔資料沒有體現(xiàn)出來這一點，所以更需要配套的教輔資料來改變這一部分空缺。等等。

總而言之，我想我們此后會努力克服困難，以新課改理念為思想，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動進行的自我調(diào)節(jié)性思考，使自己不斷成長，促進自身教學風格的形成。建立起以校為本的教學資源體系，努力在不斷的磨礪與創(chuàng)造中迎來新課改的成功。

第三篇：新課標下高中物理教學體會

新課標下高中物理教學體會

遼寧省東港市第一中學 鄧慶國

遼寧省普通高中的新課程改革已經(jīng)實施一年多了，曾有過成功的喜悅，也曾有過無助的迷茫。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约旱拇譁\體會，不當之處請各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評指正。

一、新課改的作用

曾經(jīng)有老師問我，她寫論文時，想用素質(zhì)教育這個詞，這個詞是否已經(jīng)過時了？我回答：素質(zhì)教育不但沒有過時，而且?guī)讉€月前，《中國教育報》還專門對當前的素質(zhì)教育進行系列討論。應(yīng)該說：我們現(xiàn)在正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡期，提高全民素質(zhì)是我們努力的方向。教育部長周濟曾經(jīng)說：現(xiàn)在我們說應(yīng)試教育的傾向還是比較嚴重的，中小學生的負擔確實比較重，這是事實，但不能說現(xiàn)在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位?，F(xiàn)在的教育確實存在很多需要改進的地方。但應(yīng)該承認，我們國家基礎(chǔ)教育總的質(zhì)量還是好的。

那么，新課改就是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的推動力。為了更好地理解我們現(xiàn)在所處的位置，我設(shè)計了一個物理插圖來說明這個過程。圖中含義：

①圖的外觀含義：這是用物理圖來說明我個人認為的當前我們所處的位置，即：正處于過渡期（斜面上），而新課改正是促進過渡的推動力（牽引力）。

②過渡期太短，勢必傾角過大，則自身阻力就越大。

③新課改的推動力與內(nèi)外阻力合力的大小關(guān)系，又決定著過渡的進程。④小車代表“教育”還是代表“教師”、“學生”，你感覺是什么就是什么。⑤還有其它什么還以，你可以自己繼續(xù)分析。

本次新課程改革是經(jīng)歷了3年研制，征求了包括50多名院士在內(nèi)的社會各界意見的改革，經(jīng)過了從2001年9月份以來的實驗，所以有專家認為，其意義不亞于1977年恢復(fù)高考。所以，教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀的中小學教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮?！?/p>

二、關(guān)于新課改的課堂教學

有些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話嗎？挫折教育就不是素質(zhì)教育了唄？自主學習就等于學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法，教學效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”。這就需要我們老師下大氣力，進行研究、設(shè)計。下面就課堂提問為例，介紹一下我的認識。

1、不當?shù)恼n堂提問

就拿“互動”來說：師生交往和互動是學生通過自身原有的知識、經(jīng)驗與教師進行交流、互動，引起原有知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，從而獲得新的知識的過程通過信息交流實現(xiàn)師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，形成“學習共同體”。

課堂上師生互動，應(yīng)該說是新課改所倡導(dǎo)的，但在聽有的老師互動課時發(fā)現(xiàn)，有的老師認為，課堂提問多了，就是師生交往和互動了。暫且不論是否片面，問題提出的恰到好處也行，可是很多提問都屬于無意義的提問：一問即答，一問齊答；什么都問，學生亂答；邊講邊問，自問自答；填空式提問，接話式回答；暗示性提問，順應(yīng)性回答；指令性提問，判斷性回答。例如：“電荷的運動情況是什么呀——哎——向右的”，在這句話中，學生沒有任何人回答，老師只是“自作多情”；解這道題需要用萬有引力——定律；講解完選擇題，得出答案后問，這個題應(yīng)選擇什么呀；對不對；會不會等。

新課改的課堂教學，千萬不能只追求表面，要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。否則還是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不暢。

2、提問要有指向

興趣性提問：往往用在教學的開頭，或在教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聯(lián)想式提問：教學過程中遇到理論、觀點方面的問題。類比式提問：用于學習新概念、新知識的推理過程中。懸念式提問：往往用在教學的結(jié)束，給學生留下懸念。

遷移性提問：教學過程中遇到難點或困惑，用知識遷移去解決。猜想式提問：往往用在引課或某種規(guī)律性問題。

發(fā)散式提問：是創(chuàng)新思維的前提，可用在引課或課的結(jié)束。反饋式提問：某一個教學段的完成或某一個教學環(huán)節(jié)的結(jié)束。挑戰(zhàn)性提問：教師見機行事，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

3、關(guān)于新教材教學中的提問

有時教材中也涉及了問，但我們?nèi)绻嬲岢鰡栴}，反而效果不好。如必修（1）第二章勻變速直線運動的研究第四節(jié)自由落體運動（P45）中的說一說：

學生都知道在空氣中下落有空氣阻力，如果這個問題老師問的膚淺，則沒有必要，也不能引起學生的興趣，如果老師問的太深，又沒有必要。所以正常授課時，我只是通過演示，來讓學生感受的。

而還有的，如果在增加一個或幾個問，效果會更好。如必修（2）第六章曲線運動第三節(jié)研究平拋運動的規(guī)律中的實驗：

這個實驗在做之前，先讓學生考慮（增加一個問）：怎樣觀察兩球同時落地？可采取興趣性提問、猜想式提問、挑戰(zhàn)性提問都可以。在本節(jié)實際教學中，我采用讓學生進行討論的方法來進行的。

再如必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：

還可以提問：用力壓桌面時，光點位置是向上還是向下變化？興趣性提問；懸念式提問；猜想式提問；反饋式提問都可以。學生回答的正確率不超過1/3。

課堂教學不應(yīng)該是不變的方程式，更不能呈現(xiàn)僵化的程序，而應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變的模型。只追求僵死不變的教學模式，永遠找不到課堂文化。

三、關(guān)于新課改的實驗教學

1、考綱上的不同之處

以往高考物理考試大綱中的實驗部分，在新課改的物理（或綜合）考試大綱中改為實驗與探究，具體要求也不同。

以往物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康?，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

新課改物理考綱實驗要求：能獨立完成“物理知識內(nèi)容表”中所列的實驗，能明確實驗?zāi)康模芾斫鈱嶒炘砗头椒?，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現(xiàn)象，會記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對結(jié)論進行分析和評價；能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并制定解決方案；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設(shè)計性實驗。

劃線部分為不同之處，主要是強調(diào)了設(shè)計和探究。

2、重視實驗的設(shè)計和探究 必修教材中明確的探究課： 必修（1）：第二章第1節(jié)：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律

第四章第2節(jié)：探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

必修（2）：第五章第2節(jié)：探究彈性勢能表達式

第五章第3節(jié)：探究功與物體速度變化關(guān)系 第六章第3節(jié)：探究平拋運動規(guī)律

必修教材中有部分內(nèi)容也可以設(shè)計為探究課，如：必修（1）第三章第4節(jié)力的合成中演示變探索等。

關(guān)于探究實驗，這是大家都非常熟悉的，也是輕車熟路的，這里不再多說。

3、重視實驗的實踐體驗

如：必修（2）第六章第1節(jié)曲線運動中的做一做：

有人說：“這么簡單的概念還需要體驗嗎？”體驗不只是為了理解知識。這一過程有利于增強學生理論聯(lián)系實際的意識，解決許多更復(fù)雜的問題往往需要有這種意識，意識是難以通過“講知識”來形成的。

類似內(nèi)容還有：必修（1）第二章第4節(jié)自由落體運動中的做一做（測定反應(yīng)時間）；以及必修（2）第六章第7節(jié)做一做（向心力和半徑的關(guān)系）等。

4、創(chuàng)造條件做實驗

實踐證明，成功的演示勝過千言萬語。所以，我們要盡量用實驗說話，增加學生的感性認識，效果非常理想，特別是在高一階段，對于銜接初高中物理有很大的幫助。除了上面提到的一些實驗外，還有：

必修（2）第六章第2節(jié)運動的合成與分解中的演示：（用日光等管裝清水和蠟塊）

必修（1）第三章第2節(jié)彈力中演示：（用激光筆代替光束）5、2007年高考試題中的實驗題

今年理綜全國卷（1），也就是我們遼寧省理綜試卷的實驗題，第一題是示波器，很多學校沒有復(fù)習，致使學生本題得分較低，還是重視實驗好，特別是學生能親自動手做，那么就不會忘記，這就是剛才所說的重視實驗的實踐體驗。

關(guān)于示波器，“3+2”高考時曾經(jīng)考過一次，最近一次出現(xiàn)在2003年江蘇高考物理題中，試題如下：

（6分）圖中為示波器面板，屏上顯示的是一亮度很低、線條較粗且模糊不清的波形。

⑴若要增大顯示波形的亮度，應(yīng)調(diào)節(jié)_______旋鈕。⑵若要屏上波形線條變細且邊緣清晰，應(yīng)調(diào)節(jié)______旋鈕。

⑶若要將波形曲線調(diào)至屏中央，應(yīng)調(diào)節(jié)____與______旋鈕。

還有：今年理綜全國卷（1）第二題是借用驗證動量守恒定律實驗裝置驗證彈性碰撞的恢復(fù)系數(shù)，實際就是驗證動量守恒定律實驗的變化，這也告訴我們，新課改的實驗應(yīng)該重視，特別是探索性實驗否則很難適應(yīng)以后的高考，至少中等以下的學生（題略，以下同）。

北京綜合卷實驗第二題，網(wǎng)上評價很高：盡管是在用筆、用紙去考實驗，但還是把認真做實驗和敷衍做實驗區(qū)分開，要把做過實驗和沒做過實驗區(qū)分開來。實驗是關(guān)于“小車在斜面上運動”問題，實際上還是“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”和“驗證牛頓運動定律”的結(jié)合。

演示實驗也要上考卷，今年北京綜合卷實驗題第一題，就是一個關(guān)于陰極射線管的演示實驗。

新課改的教學演示實驗要盡可能地做，這樣可以少走彎路。當然本題還是比較簡單的。

江蘇兩個實驗題都具有探究性，沒有照搬課本上規(guī)定的學生實驗，但使用的儀器和方法又是學生學過的。綜合能力較強的學生應(yīng)該能較好地應(yīng)付。

四、關(guān)于新課改的重過程教學

新課程中實施教學思路的體會，首先就是重過程。也就是說：重視學生自主經(jīng)歷某種有價值的學習活動（例如觀察、實驗、解釋、分析、概括、交流等）。通過該活動，在實現(xiàn)知識與技能目標的同時，讓學生獲得體驗，形成意識，掌握方法，提高能力。

1、為什么重過程

在具體過程中能理解知識、掌握相關(guān)的技能。

在具體過程中學生能獲得相關(guān)體驗,增強相關(guān)的意識。意識是很難通過灌輸來達到增強目的的。

方法，通常表現(xiàn)為解決問題的程序。理解某個方法不等于能掌握、運用這個方法。掌握和運用需要通過一定的過程來實現(xiàn)。

學生的能力是在相關(guān)行為中提高的，學生經(jīng)歷某一過程的行為為培養(yǎng)和發(fā)展相應(yīng)能力創(chuàng)造了條件。

2、怎樣重過程

下面就對新教材的兩個教學過程進行分析，看應(yīng)該怎樣重知識。例1：關(guān)于曲線運動速度的方向 傳統(tǒng)的教學過程是：

①列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例；②得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上；③講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習題。

新課改的教學過程：

①觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？

②實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。

③簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。

④得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。

⑤體驗：“做一做”——做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢”。以上教學過程包括了：“提出問題——實驗——理論分析——得出結(jié)論——體驗”這樣一個完整的過程。

例2：關(guān)于向心加速度和向心力 傳統(tǒng)的教學過程是：

①分析做勻速圓周運動的物體受到向心力作用；②實驗得出：向心力的大小跟質(zhì)量、半徑、角速度都有關(guān)系；③“可以證明”，向心力的大小等于F=mrw；④從力要產(chǎn)生加速度導(dǎo)出向心加速度意義和公式；⑤閱讀材料：向心加速度公式的推導(dǎo)；⑥做一做：感受向心力。

過程分析：以上過程中的實驗裝置比較復(fù)雜，難以作為學生實驗，而且力的大小的呈現(xiàn)比較間接，不易形成直觀認識；證明過程也只是四個字：“可以證明”，學生沒有經(jīng)歷這個過程，雖然作為閱讀材料給出了公式的推導(dǎo)，但難以落實；只是在最后做一做中，起到一定的彌補作用。

新課改的教學過程：

①用一定的篇幅，設(shè)立小標題，進一步明確“速度變化量”的概念。

分析：向心加速度難點在于ΔV，正確認識圓周運動的ΔV作為以后過程的基礎(chǔ)，這里又作了進一步強化。

②通過五個步驟說明ΔV很小時勻速圓周運動的ΔV指向圓心，引入向心加速度。

分析：把對ΔV方向的分析分為五步驟，減小臺階，降低坡度。③給出向心加速度，在“做一做”中讓學生嘗試自己進行推導(dǎo)。

分析：ΔV問題解決了，推導(dǎo)只是數(shù)學問題，放在“做一做”中，兼顧學生的差異性。

④通過實例引入向心力概念，通過牛頓第二定律推導(dǎo)向心力公式。分析：至此，學生獲得的是完整的向心加速度概念。⑤用圓錐擺粗略驗證向心力公式。

分析：圓錐擺實驗裝置簡單，能夠當作學生實驗來做，也是一個應(yīng)用知識的實例。

⑥做一做：體驗在線速度和角速度相同的情況下向心力與半徑的關(guān)系。分析：通過體驗來認識半徑和向心力的定量關(guān)系，強化實踐意識。以上只是從幾個側(cè)面，說明自己對新課改的粗淺認識，在以后的日常教學中，還要不斷地進行新的探索和研究，使我校的新課改工作能夠順利地向前發(fā)展。

（本文由丹東市教師掛牌培訓講話稿整理而成）

第四篇：高中物理復(fù)習經(jīng)驗分享

高考已經(jīng)在倒計時，同學們在緊張的復(fù)習中，要如何提高效率，最大化的利用有限的時間是關(guān)鍵。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高中物理復(fù)習經(jīng)驗分享，希望對大家有所幫助。

高中物理復(fù)習經(jīng)驗分享

一、要注意對近幾年高考物理三類熱點題型的總結(jié)

1.圖象題。可以說人類學會如何表示信息是從圖象開始起源的，從圖畫演變出文字，進而抽象出數(shù)學公式?？炊畧D表、動漫是從幼兒開始的，是生活的基本能力，當然隨著學習知識的逐漸深入，又對同學們的讀圖能力提出了更高的要求。近幾年高考圖象題的數(shù)量逐年增加，圖象表示物理問題比文字和公式具有更大的優(yōu)越性，能形象地描述物理狀態(tài)、過程和規(guī)律，能夠把一個問題的多個相關(guān)因素同時展現(xiàn)出來，給我們分析問題提供直觀、清晰的物理圖景，既有助于我們對相關(guān)概念、規(guī)律的理解和記憶，又有助于我們正確地把握相關(guān)物理量之間的定性、定量關(guān)系。因此要習慣用圖象表示問題，處理數(shù)據(jù)。物理圖象不同于數(shù)學圖象的是一般兩坐標軸表示兩個具有實際意義的物理量，首先要看清坐標軸，理解圖象表示的是誰隨誰的變化，理解正、負、斜率、面積、截距、交點的物理意義，其次把圖形轉(zhuǎn)化為實際的物理過程，進而理解圖象的意義并解答問題。

2.實驗探究題。從近幾年高考對實驗考查的結(jié)果來看，實驗的得分率一直很低，但實際上高考物理實驗題目的總體難度并不高，考察的實驗也都是考綱中明確要求的基本實驗，屬于考生最不應(yīng)該失分的題型之一。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，首先要樹立物理規(guī)律來源于實驗、來源于生活的理念，實驗是第一的，規(guī)律是第二的。

實驗思想、技能和方法是高考實驗考查的三大重點，電學考查儀表讀數(shù)、實物圖連接、電表選取、電路設(shè)計、方案的篩選、原理的遷移、數(shù)據(jù)的處理，可以很好地考查多項實驗?zāi)芰?。而探究與實驗相結(jié)合使二者都具有了實際意義。每一個實驗突出的探究環(huán)節(jié)不盡相同，關(guān)鍵是從實驗原理出發(fā)，進行設(shè)計和變化。

3.新科技、新技術(shù)應(yīng)用題。這類題多以當今社會熱點和高新科技動態(tài)為背景，信息量一般較大、題干較長，一般是描述一種裝置或某一理論的基本精神，再和中學物理知識連接。表面看來給人一種很復(fù)雜的感覺，但抽象出物理模型時就會有一種“現(xiàn)象大、問題小”的轉(zhuǎn)折。要求學生在考場上對新情景新信息完成現(xiàn)場學習，將信息進行有效提煉、加工、建模，與原有知識銜接來解決問題。這類問題不僅對學生的創(chuàng)新能力是一個考查，而且對學生的心理素質(zhì)也是一個考驗。

二、注意構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)

對于復(fù)習到的每一個專題，應(yīng)該首先思考這一專題研究解決了什么問題，與社會生活實際有哪些聯(lián)系和應(yīng)用，只有將抽象的物理知識與生活相聯(lián)系時，對知識的理解才能深化、活化。

考生應(yīng)該按自己的思維方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，找出知識間的關(guān)聯(lián)，學會對知識重組、整合、歸類、總結(jié)，掌握物理思維方法，將知識結(jié)構(gòu)化，將書讀薄。結(jié)構(gòu)化的知識是形成能力的前提，只有經(jīng)過自己的思維在大腦中重新排列的知識，理解才能深刻。一般來說，一個專題有一個核心的主體，其余的概念為這個主體做鋪墊，要以點帶面，即以主要知識帶動基礎(chǔ)知識。

對知識回憶模糊的地方，要回歸課本。課本是高考命題之源，是高考復(fù)習的根本，不同階段看課本會有不同層次的收獲。當然解題和掌握概念是相輔相成的，沒有做過一定數(shù)量的習題往往對概念的理解缺乏正反實例，但絕不能把看書和解題的關(guān)系顛倒，概念是核心、是基礎(chǔ)，概念不變，而題目萬變，要立足于教材，夯實基礎(chǔ)。

三、要注意跟蹤針對訓練

解題能力只有在獨立規(guī)范訓練中才能提升，習題教學的落腳點是自己會做，而不僅僅是聽懂。高三生要獨立完成課后訓練，規(guī)范解題。許多高三生做完高考題感覺不錯，但考分并不理想。問題的關(guān)鍵是不會抓得分點，不能有效地表達自己的解題思想。理綜試題的題量少，單題分值高，使得解題的規(guī)范性更加重要。學生常說有不少題出現(xiàn)解題錯誤的原因是粗心，沒有看清題意，考場上細心就行了，其實不然。平時做題沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，不重視解題的細節(jié)，總是在講義上亂畫，習慣一旦養(yǎng)成，很難改掉?？紙錾习l(fā)揮出自己水平的80%就算正常發(fā)揮了。因此要做到練習適中，作業(yè)考試化，考試高考化，多研究評分標準，體會自己與標準答案間的距離。

高中物理計算題避免失分的方法

1.對于多體問題，要正確選取研究對象，善于尋找相互聯(lián)系

選取研究對象和尋找相互聯(lián)系是求解多體問題的兩個關(guān)鍵。選取研究對象需根據(jù)不同的條件，或采用隔離法，即把研究對象從其所在的系統(tǒng)中抽取出來進行研究;或采用整體法，即把幾個研究對象組成的系統(tǒng)作為整體來進行研究;或?qū)⒏綦x法與整體法交叉使用。

通常，符合守恒定律的系統(tǒng)或各部分運動狀態(tài)相同的系統(tǒng)，宜采用整體法;在需討論系統(tǒng)各部分間的相互作用時，宜采用隔離法;對于各部分運動狀態(tài)不同的系統(tǒng)，應(yīng)慎用整體法，有時不能用整體法。至于多個物體間的相互聯(lián)系，通?？蓮乃鼈冎g的相互作用、運動的時間、位移、速度、加速度等方面去尋找。

2.對于多過程問題，要仔細觀察過程特征，妥善運用物理規(guī)律

觀察每一個過程特征和尋找過程之間的聯(lián)系是求解多過程問題的兩個關(guān)鍵。分析過程特征需仔細分析每個過程的約束條件，如物體的受力情況、狀態(tài)參量等，以便運用相應(yīng)的物理規(guī)律逐個進行研究。至于過程之間的聯(lián)系，則可從物體運動的速度、位移、時間等方面去尋找。

3.對于含有隱含條件的問題，要注重審題，深究細琢，努力挖掘隱含條件

注重審題，深究細琢，綜觀全局重點推敲，挖掘并應(yīng)用隱含條件，梳理解題思路或建立輔助方程，是求解的關(guān)鍵。通常，隱含條件可通過觀察物理現(xiàn)象、認識物理模型和分析物理過程，甚至從試題的字里行間或圖像中去挖掘。

4.對于存在多種情況的問題，要認真分析制約條件，周密探討多種情況

解題時必須根據(jù)不同條件對各種可能情況進行全面分析，必要時要自己擬定討論方案，將問題根據(jù)一定的標準分類，再逐類進行探討，防止漏解。

5.對于數(shù)學技巧性較強的問題，要耐心細致尋找規(guī)律，熟練運用數(shù)學方法

耐心尋找規(guī)律、選取相應(yīng)的數(shù)學方法是關(guān)鍵。求解物理問題，通常采用的數(shù)學方法有：方程法、比例法、數(shù)列法、不等式法、函數(shù)極值法、微元分析法、圖像法和幾何法等，在眾多數(shù)學方法的運用上必須打下扎實的基礎(chǔ)。

6.對于有多種解法的問題，要開拓思路避繁就簡，合理選取最優(yōu)解法

避繁就簡、選取最優(yōu)解法是順利解題、爭取高分的關(guān)鍵，特別是在受考試時間限制的情況下更應(yīng)如此。這就要求我們具有敏捷的思維能力和熟練的解題技巧，在短時間內(nèi)進行斟酌、比較、選擇并作出決斷。當然，作為平時的解題訓練，盡可能地多采用幾種解法，對于開拓我們的解題思路是非常有益的。

高考物理復(fù)習高分策略

1.做到“抓綱、務(wù)本”。抓“綱”是基礎(chǔ)，務(wù)“本”是關(guān)鍵?！熬V”就是考綱和《考試說明》，抓綱就是要求考生明確物理考試內(nèi)容與要求，明晰各知識內(nèi)容要求掌握的程度，對考試說明中所列的I類知識，要知道其內(nèi)容及含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用;對考試說明中所列的II類知識，要理解其確切含義與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用。

“本”就是教材，務(wù)“本”就是要求考生要回歸教材，雖然現(xiàn)在教材有多種版本，但是考試內(nèi)容一定是各個版本的公共部分。請廣大考生千萬不要本末倒置，整日捧著復(fù)習資料而丟棄了教材，回答問題要以教材為準，絕不能以復(fù)習資料為準。

2.形成知識體系。我們要將《考試說明》規(guī)定的考試內(nèi)容認真歸納整理。形成知識鏈，編成知識辮，形成知識網(wǎng)，建成知識樹。做到成竹在胸，做到看到考題就知道用什么知識來解決。

3.加強選擇題訓練。后期備考，選擇題訓練不可少，尤其是對基本概念、基本規(guī)律和基本物理學史不明晰的考生更加必要。但一定要控制難度，做好限時訓練，做好統(tǒng)計分析，通過訓練做到查漏補缺，同時在訓練過程中要特別重視物理學史，重視圖像、圖表的題目。

4.加強實驗復(fù)習和訓練。由于考生平時的學習不太注重實驗，所以實驗題很容易失分。

第五篇：高中物理知識點歸納復(fù)習

高考物理

高考物理基本知識點歸納

一.教學內(nèi)容：

知識點總結(jié)

1.摩擦力方向：與相對運動方向相反，或與相對運動趨勢方向相反

靜摩擦力：0

滑動摩擦力：f??N

2.豎直面圓周運動臨界條件：

繩子拉球在豎直平面內(nèi)做圓周運動條件：（或球在豎直圓軌道內(nèi)側(cè)做圓周運動）

繩約束：達到最高點：v≥gR，當T拉＝0時，v＝gR mg＝F向，桿拉球在豎直平面內(nèi)做圓周運動的條件：（球在雙軌道之間做圓周運動）

桿約束：達到最高點：v≥0 T為支持力 0< v

T＝0 mg＝F向，v＝T為拉力 v>gR

gR

高考物理

9.平拋運動特點：

①水平方向______________ ②豎直方向____________________ ③合運動______________________ ④應(yīng)用：閃光照

⑤建立空間關(guān)系即兩個矢量三角形的分解：速度分解、位移分解

相位?y?gT2x?v0ty?12gt2v0?S，求vtTvx?v0vy?gtvt?v0?g2t2tg??gtv0212S?v0t2?g2t44gttg??2v0tg?1? tg?2

⑥在任何兩個時刻的速度變化量為△v＝g△t，△p＝mgt ⑦v的反向延長線交于x

x軸上的2處，在電場中也有應(yīng)用

10.從傾角為α的斜面上A點以速度v0平拋的小球，落到了斜面上的B點，求：SAB

高考物理

水平彈簧振子為模型：對稱性——在空間上以平衡位置為中心。掌握回

T波速、波長、頻率的關(guān)系：???f??復(fù)力、位移、速度、加速度的隨時間位置的變化關(guān)系。單擺周期公式：T＝

2?lg

受迫振動頻率特點：f＝f驅(qū)動力

發(fā)生共振條件：f驅(qū)動力＝f固 共振的防止和應(yīng)用

波速公式＝S/t＝λf＝λ/T：波傳播過程中，一個周期向前傳播一個波長

聲波的波速（在空氣中）20℃:340m/s 聲波是縱波

磁波是橫波 傳播依賴于介質(zhì)：v固> v液>v氣

磁波傳播不依賴于介質(zhì)，真空中速度最快 磁波速度v＝c/n（n為折射率）

波發(fā)生明顯衍射條件：障礙物或孔的尺寸比波長小，或者相差不大 波的干涉條件：兩列波頻率相同、相差恒定

注：（1）加強區(qū)是波峰與波峰或波谷與波谷相遇處，減弱區(qū)則是波峰與波谷相遇處

（2）波只是傳播了振動，介質(zhì)本身不隨波發(fā)生遷移，是傳遞能量的一種方式

（3）干涉與衍射是波特有的特征（4）振動圖像與波動圖像要求重點掌握

15.實用機械（發(fā)動機）在輸出功率恒定起動時各物理量變化過程：

v??F?PF?f??a???vm

當F＝f時，a＝0，v達最大值vm→勻速直線運動

高考物理

②F內(nèi)>F外；

③在某一方向上的合力為零。

動量守恒的應(yīng)用：核反應(yīng)過程，反沖、碰撞 應(yīng)用公式注意： ①設(shè)定正方向；

②速度要相對同一參考系，一般都是對地的速度

''mv?mv?mv?mv③列方程：11221122或△P1＝－△P2

17.碰撞： 碰撞過程能否發(fā)生依據(jù)（遵循動量守恒及能量關(guān)系E前≥E后）

完全彈性碰撞：鋼球m1以速度v與靜止的鋼球m2發(fā)生彈性正碰，碰后速度：v1'?

m1?m22m1v1v2'?v1m1?m2 m1?m2

碰撞過程能量損失：零

完全非彈性碰撞：

質(zhì)量為m的彈丸以初速度v射入質(zhì)量為M的沖擊擺內(nèi)穿擊過程能量損失：E損＝mv/2－（M＋m）v2/2，mv ＝（m＋M）v2，（M＋m）v2/2＝（M＋m）gh v?M?m?2ghm

221Mmv2?M?m碰撞過程能量損失：2非完全彈性碰撞：質(zhì)量為m的彈丸射穿質(zhì)量為M的沖擊擺，子彈射穿前后的速度分別為v0和v1。

高考物理

a.繩桿軌（管）管，豎直面上最“高、低”點，F(xiàn)向（臨界條件）b.人造衛(wèi)星、天體運動，F(xiàn)引＝F向（同步衛(wèi)星）c.帶電粒子在勻強磁場中，f洛＝F向（2）處理連接體問題——隔離法、整體法

（3）超、失重，a↓失，a↑超（只看加速度方向）20.庫侖定律：公式：

F?kq1q2r2

條件：兩個點電荷，在真空中 21.電場的描述：

電場強度公式及適用條件：

①②③E?Fq（普適式）

（點電荷），r——點電荷Q到該點的距離 E?kQr2UdE?（勻強電場），d——兩點沿電場線方向上的投影距離

電場線的特點與場強的關(guān)系與電勢的關(guān)系：

①電場線的某點的切線方向即是該點的電場強度的方向； ②電場線的疏密表示場強的大小，電場線密處電場強度大； ③起于正電荷，終止于負電荷，電場線不可能相交。④沿電場線方向電勢必然降低 等勢面特點：

要注意點電荷等勢面的特點（同心圓），以及等量同號、等量異號電荷的電場線及等勢面的特點。

①在同一等勢面上任意兩點之間移動電荷時，電場力的功為零； ②等勢面與電場線垂直，等勢面密的地方（電勢差相等的等勢面），電

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23.電場力做功特點：

①電場力做功只與始末位置有關(guān)，與路徑無關(guān) ②W?qUAB

③正電荷沿電場線方向移動做正功，負電荷沿電場線方向移動做負功 ④電場力做正功，電勢能減小，電場力做負功，電勢能增大 24.電場力公式：

F?qE，正電荷受力方向沿電場線方向，負電荷受力方向逆電場線方向。

25.元電荷電量：1.6×10C 26.帶電粒子（重力不計）：電子、質(zhì)子、α粒子、離子，除特殊說明外不考慮重力，但質(zhì)量考慮。

帶電顆粒：液滴、塵埃、小球、油滴等一般不能忽略重力。27.帶電粒子在電場、磁場中運動 電場中

加速——勻變速直線 偏轉(zhuǎn)——類平拋運動 圓周運動

磁場中 勻速直線運動 勻圓——R?mv2?mT?qB，qB－19，t???T2?

28.磁感應(yīng)強度

公式：B?FIL

定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線受的力與電流和導(dǎo)線長度乘積之比。

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動時間或通過運動的弧長與速度求時間）

即：t??s·T或t?2?v

左手定則，四指方向→正電荷運動方向。f⊥v，f⊥B，f當?當??B，負電荷運動反方向

?0?時，v∥B，f洛＝0 洛＝qvB ?90?時，v?B，fv2Bqv?mrmvr?Bq2?r2?mT??vBq 特點：f洛與v方向垂直，f只改變v的方向，不改變v大小，f洛永遠不做功。

33.法拉第電磁感應(yīng)定律：

公式：感應(yīng)電動勢平均值：??n???B，E?·S?t?t

方向由楞次定律判斷。

注意：

（1）若面積不變，磁場變化且在B—t圖中均勻變化，感應(yīng)電動勢平均值與瞬時值相等，電動勢恒定

（2）若面積不變，磁場變化且在B—t圖中非均勻變化，斜率越大，電動勢越大

感應(yīng)電動勢瞬時值：ε＝BLv，L⊥v，α為B與v夾角，L⊥B 方向可由右手定則判斷 34.自感現(xiàn)象

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隨之轉(zhuǎn)動

電流方向：a’ b’ c’ d’ a’

36.交流電：從中性面起始：ε＝nBsωsinωt 從平行于磁方向：ε＝nBsωcosωt 對圖中??Bs，ε＝0

對圖中??0，ε＝nBsω

線圈每轉(zhuǎn)一周，電流方向改變兩次。

37.交流電ε是由nBsω四個量決定，與線圈的形狀無關(guān)

38.交流電壓：最大值?m，nBs?或n?m?

有效值?有，2nBs?2

注意：非正弦交流電的有效值?有要按發(fā)熱等效的特點具體分析并計算平均值?，n???t

39.交流電有效值應(yīng)用：

①交流電設(shè)備所標額定電壓、額定電流、額定功率 ②交流電壓表、電流表測量數(shù)值U、I ③對于交變電流中，求發(fā)熱、電流做功、U、I均要用有效值 40.感應(yīng)電量（q）求法：

僅由回路中磁通量變化決定，與時間無關(guān)

41.交流電的轉(zhuǎn)數(shù)是指：1秒鐘內(nèi)交流發(fā)電機中線圈轉(zhuǎn)動圈數(shù)n

516

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單位體積的分子數(shù)：單個分子的體積：V0?VmolNAn?NV，總分子數(shù)除以總體積。

?真sinic52.折射率n：n?，n?，n?1，n?sinrv?介

比較大?。?/p>

折射率：n紅_______n紫

大于

頻率：ν紅_______ν紫 小于

波長：?紅_______?紫 大于

傳播速度：v介紅_______v介紫 大于

臨界角正弦值：sinc紅_______sinc紫 大于

光子能量：E紅________E紫 提示：E＝hν ν——光子頻率

c?真1n??sinc?v?介n（53.臨界角的公式：）

考綱新增：臨界角的計算要求 發(fā)生全反射條件、現(xiàn)象： ①光從光密介質(zhì)到光疏介質(zhì) ②入射角大于臨界角

③光導(dǎo)纖維是光的全反射的實際應(yīng)用，蜃景—空氣中的全反射現(xiàn)象 54.光的干涉現(xiàn)象的條件：頻率相同、相差恒定的兩列波疊加

單色光干涉：中央亮，明暗相間，等距條紋 如：紅光或紫光（紅光條紋寬度大于紫光）

條紋中心間距

考綱新增實驗：通過條紋中心間距測光波波長

8高考物理

可見光：原子外層電子受激發(fā)后產(chǎn)生，能引起視覺，用于攝影、照明。紫外線：原子外層電子受激發(fā)后產(chǎn)生，化學作用顯著，用來消毒、殺菌、激發(fā)熒光。

倫琴射線：原子內(nèi)層電子受激發(fā)后產(chǎn)生，具有熒光效應(yīng)和較大穿透能力，用于透視人體、金屬探傷。

λ射線：原子核受激發(fā)后產(chǎn)生，穿透本領(lǐng)最強，用于探測治療?？季V新增：物質(zhì)波 任何物質(zhì)都有波動性

考綱新增：多普勒效應(yīng)、示波器及其使用、半導(dǎo)體的應(yīng)用

知道其內(nèi)容：當觀察者離波源的距離發(fā)生變化時，接收的頻率會變化，近高遠低。

58.光譜及光譜分析：

定義：由色散形成的色光，按頻率的順序排列而成的光帶。連續(xù)光譜：產(chǎn)生熾熱的固體、液體、高壓氣體發(fā)光（鋼水、白熾燈）譜線形狀：連續(xù)分布的含有從紅到紫各種色光的光帶

明線光譜：產(chǎn)生熾熱的稀薄氣體發(fā)光或金屬蒸氣發(fā)光，如：光譜管中稀薄氫氣的發(fā)光。

譜線形狀：在黑暗的背影上有一些不連續(xù)的亮線。

吸收光譜：產(chǎn)生高溫物體發(fā)出的白光，通過低溫氣體后，某些波長的光被吸收后產(chǎn)生的

譜線形狀：在連續(xù)光譜的背景上有不連續(xù)的暗線，太陽光譜 聯(lián)系：光譜分析——利用明線光譜中的明線或吸收光譜中的暗線 ①每一種原子都有其特定的明線光譜和吸收光譜，各種原子所能發(fā)射光的頻率與它所能吸收的光的頻率相同

②各種原子吸收光譜中每一條暗線都與該原子明線光譜中的明線相對

0

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?1?N?N0???2?剩余：155?1??10????1.25克?2?

3衰變：N'?N0?N?10?1.25?8.75克

62.愛因斯坦光子說公式：E＝hν h?6.63?10?34J?S 63.愛因斯坦質(zhì)能方程：E?mc2 ?E??mc2

1u?1.660566?10?27kg 1e?1.6?10?19J

釋放核能?E過程中，伴隨著質(zhì)量虧損1u相當于釋放931.5 MeV的能量。物理史實：α粒子散射實驗表明原子具有核式結(jié)構(gòu)、原子核很小、帶全部正電荷，集中了幾乎全部原子的質(zhì)量。

現(xiàn)象：絕大多數(shù)α粒子按原方向前進、少數(shù)α粒子發(fā)生偏轉(zhuǎn)、極少數(shù)α粒子發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)、有的甚至被彈回。

64.原子核的衰變保持哪兩個守恒：質(zhì)量數(shù)守恒，核電荷數(shù)守恒（存在質(zhì)量虧損）

解決這類型題應(yīng)用哪兩個守恒？能量守恒，動量守恒 65.衰變發(fā)出α、β、γ三種物質(zhì)分別是什么？

0??42He、???1e、??光子

怎樣形成的：即衰變本質(zhì)

66.質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)者是誰：盧瑟福 核反應(yīng)方程：147121N?42He?6C?1H

中子的發(fā)現(xiàn)者是誰：查德威克

94121核反應(yīng)方程：4Be?2He?6C?0n

正電子的發(fā)現(xiàn)者是誰：約里奧居里夫婦

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2713301A1?4He?P?2150n30300 反應(yīng)方程：15P?14Si?1e

67.重核裂變反應(yīng)方程：235114192192u?0n?56Ba?38Kr?30n?200MeV

發(fā)生鏈式反應(yīng)的鈾塊的體積不得小于臨界體積 應(yīng)用：核反應(yīng)堆、原子核、核電站

68.輕核聚變反應(yīng)方程：23H?411H?12He?0n?17.6MeV

熱核反應(yīng)，不便于控制 69.放射性同位素：

①利用它的射線，可以探傷、測厚、除塵 ②作為示蹤電子，可以探查情況、制藥 70.電流定義式：I?qt

微觀表達式：I?nevs

電阻定義式：R?UI

決定式：R??ls T?.??.R?

特殊材料：超導(dǎo)、熱敏電阻 71.純電阻電路

W?UIt?I2 電功、電功率：Rt?U22U2R?t、P?UI?IR?R

非純電阻電路：W?UIt 電熱Q?I2Rt

能量關(guān)系：W?Q?W機或化、P?P熱?P機或化 72.全電路歐姆定律：I?ER?r（純電阻電路適用）；U端?E?Ir

斷路：R?? I?0 U外??

短路：R?0 I?Er U內(nèi)?Ir?E U外?0

對tgα＝r，tgβ＝R，A點表示外電阻為R時，路端電壓為U，干路電

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數(shù)NA，不能進一步求出每個分子占有的體積以及分子間的距離，不選④項。76.閉合電路的輸出功率：表達式（?、r一定，P出隨R外的函數(shù)）電源向外電路所提供的電功率P出：

????P出?IR??R??(R外?r)2?R外?r??4rR外222

結(jié)論：?、r一定，R外＝r時，P出最大 實例：?、r一定，①當R2??時，PR最大；

2②當R2??時，PR最大；

1分析與解：①可把R1視為內(nèi)阻，等效內(nèi)阻Rx?R1?r，當R2?R1?r時，PR最大，值為：PR2?2?24(R1?r)

1②R1為定值電阻，其電流（電壓）越大，功率越大，故當R2?0時，PR最大，值為：PR2??2(R1?r)2R

說明：解第②時，不能套用結(jié)論，把(R2?r)視為等效內(nèi)阻，因為(R2?r)是變量。

77.洛侖茲力應(yīng)用

（一）：

例題：在正方形abdc（邊長L）范圍內(nèi)有勻強磁場（方向垂直紙面向里），兩電子從a沿平行ab方向射入磁場，其中速度為v1的電子從bd邊中點M射出，速度為v2的電子從d沿bd方向射出，求：v1v2

v2evB?mr解析：由

得

v?eBrm，知v?r，求v1v2轉(zhuǎn)化為求r1r2，需r1、r2，都用L表示。

由洛侖茲力指向圓心，弦的中垂線過圓心，電子1的圓軌跡圓心為O1（見圖）；電子2的圓心r2＝L，O2即c點。

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離子）射入，受洛侖茲力（及附加電場力）偏轉(zhuǎn)，使兩極板分別帶正、負電。直到兩極電壓U（應(yīng)為電動勢）為

qU?qvBd U?vBd，磁流體發(fā)電

質(zhì)譜儀：電子（或正、負粒子）經(jīng)電壓U加速后，從A孔進入勻強磁場，打在P點，直徑AP?d

eU?12v?mv2 2eUm

d?2r?2mv2m2eU?eBeBm

e8U?22得粒子的荷質(zhì)比mBd 79.帶電粒子在勻強電場中的運動（不計粒子重力）（1）靜電場加速(v0?0)由動能定理：或qEd?qU?1mv2?02（勻強電場、非勻強電場均適用）

1mv2?02（適用于勻強電場）

（2）靜電場偏轉(zhuǎn)：

帶電粒子： 電量q 質(zhì)量m；速度v0

偏轉(zhuǎn)電場由真空兩充電的平行金屬板構(gòu)成 板長L 板間距離d 板間電壓U 板間場強：E?Ud

帶電粒子垂直電場線方向射入勻強電場，受電場力，作類平拋運動。垂直電場線方向，粒子作勻速運動。

L?v0t

t?Lv0

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2.均勻介質(zhì)中，各質(zhì)點的平衡位置在同一直線上，相鄰質(zhì)點的距離均為s，如圖甲所示。振動從質(zhì)點1從平衡位置開始向右傳播，質(zhì)點1從平衡位置開始運動時的速度方向豎直向上，經(jīng)過時間t，前13個質(zhì)點第一次形成如圖乙所示的波形。關(guān)于這列波的周期和波速有如下說法

（1）這列波的周期（2）這列波的周期

T?2t3

T?t2

（3）這列波的傳播速度v?12s/t

（4）這列波的傳播速度v?16s/t

上述說法中正確的是（）A.（1）（3）B.（1）（4）C.（2）（3）D.（2）（4）

3.某質(zhì)點的運動規(guī)律如圖所示，下列說法中正確的是（）A.質(zhì)點在第1秒末運動方向發(fā)生變化

B.質(zhì)點在第2秒內(nèi)和第3秒內(nèi)加速度大小相等而方向相反 C.質(zhì)點在第3秒內(nèi)速度越來越大 D.在前7秒內(nèi)質(zhì)點的位移為負值

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4.如圖所示，虛線MN左側(cè)有垂直于紙面的勻強磁場，右側(cè)無磁場，用水平外力將一個矩形導(dǎo)線框從圖示位置勻速向右拉出磁場區(qū)，已知兩次拉出速度之比為1：3，則在兩次拉出過程中，以下結(jié)論正確的是（）A.兩次導(dǎo)線框內(nèi)感應(yīng)電動勢之比為1：9 B.兩次導(dǎo)線框所受安培力的合力大小之比為1：9 C.兩次外力的功率之比為1：9 D.兩次導(dǎo)線框內(nèi)產(chǎn)生的電熱之比為1：9

5.一個帶活塞的氣缸內(nèi)盛有一定量的氣體，若此氣體的溫度隨其內(nèi)能的增大而升高，則（）

A.將熱量傳給氣體，其溫度必升高 B.壓縮氣體，其溫度可能降低

C.壓縮氣體，同時氣體向外界放熱，其溫度必不變 D.壓縮氣體，同時將熱量傳給氣體，其溫度必升高

6.如圖所示，能承受最大拉力為10N的細線OA與水平方向成45°角，能承受最大拉力為5N的細線OB水平，細線OC能承受足夠大拉力，為使OA、OB均不被拉斷，OC下端所懸掛的物體的最大重力是（）

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A.52N

B.5N2

C.5N

D.10N

7.如圖所示，在勻強磁場中用絕緣絲線懸吊一帶電小球，使小球在豎直平面內(nèi)做簡諧振動。A、C兩點是其運動的最高點，O點是運動的最低點，不計空氣阻力，當小球分別向左和向右經(jīng)過最低點O時（）A.小球所受洛侖茲力相同 B.絲線所受拉力相同 C.小球的動能相同

D.小球的運動周期比沒有磁場時要大

8.一理想變壓器的原線圈連接一只交流電流表，副線圈接入電路的匝數(shù)可以通過滑動觸頭Q調(diào)節(jié)，如下圖所示，在副線圈兩輸出端連接了定值電阻R0和滑動變阻器R，在原線圈上加一電壓為U的交流電，則（）A.保持Q的位置不動，將P向上滑動時，電流表的讀數(shù)變大 B.保持Q的位置不動，將P向上滑動時，電流表的讀數(shù)變小 C.保持P的位置不動，將Q向上滑動時，電流表的讀數(shù)變大 D.保持P的位置不動，將Q向上滑動時，電流表的讀數(shù)變小

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