第一篇：留守兒童的心理教育專題

留守兒童的心理教育

——北師大心理健康教育培訓(xùn)心得體會(huì)

2016年7月17日—7月24日，我有幸在北京師范大學(xué)參加了巴東縣中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，雖然只有短短七天，我卻經(jīng)歷了一場(chǎng)思想的盛宴！下面我從兩個(gè)方面談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)：

一、心理學(xué)課程設(shè)置和開展

陳萱是東直門中學(xué)的一名專職心理學(xué)老師。東直門中學(xué)是一所歷史悠久的完全中學(xué)，現(xiàn)有56個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2200余人，始建于1935年，原名北平市市立第二女子中學(xué)。2005年被北京市教委命名為“北京市示范性高中“2015年成為教育部首批”心理健康教育特色學(xué)校“。學(xué)校有專職心理學(xué)教師，有心理咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室、治療室等，溫馨而別致！

2、班級(jí)團(tuán)體心理課的設(shè)計(jì)和實(shí)施（陳萱）參與式教學(xué)的程序： 課前準(zhǔn)備；

常用的幾個(gè)熱身游戲（大風(fēng)吹、大西瓜小西瓜、詞語(yǔ)接龍、我愛我家、生日排隊(duì)、你追我逃、SEVEN UP）；

教學(xué)方法：

1、頭腦風(fēng)暴（教師提出問題，讓學(xué)生盡量提出不同的想法，通過隨心所欲的聯(lián)想，在輕松而有目的的氣氛中理解和吸收知識(shí)，拓展思維。如：一分鐘的價(jià)值）；

2、游戲

以游戲?yàn)橹薪?，讓參與者在游戲活動(dòng)中，自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)和反思自己的行為，分享同樣的經(jīng)驗(yàn)與感悟，從而達(dá)到活動(dòng)目的。（撕紙）

3、角色扮演

將現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的情況寫成劇本，學(xué)生在劇中扮演特定角色，演練如何處理實(shí)際問題。（親自沖突）

4、案例分析

通過分析一個(gè)真實(shí)的或虛擬的故事，使學(xué)生思考故事中的人物在特定場(chǎng)景中應(yīng)該如何做，并對(duì)他們的行為和后果做出評(píng)價(jià)。案例分析可以幫助學(xué)生在分析別人行為的同時(shí)，思考自己的行為和結(jié)果，或從中學(xué)習(xí)某些生活技能。選擇好的案例是關(guān)鍵。

效果評(píng)估：學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否獲得了情感上的支持；被團(tuán)體接納，情緒得到宣泄，感到被尊重；學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中是否發(fā)展了適應(yīng)性行為：學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，互相學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，嘗試模仿適應(yīng)行為等。

二、關(guān)于留守兒童的心理教育

（一）從心理學(xué)的視角看留守兒童（理解留守學(xué)生的心理需求）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在巴東農(nóng)村，幾乎每個(gè)村莊的每個(gè)家庭都有留守兒童。如果以6至14歲的學(xué)齡兒童為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，本地農(nóng)村留守兒童與單親生活在一起的大約56.4%，隔代撫養(yǎng)的大約43.6%。教育社會(huì)學(xué)的研究表明，完整的家庭結(jié)構(gòu)及正常的親情關(guān)系是社會(huì)個(gè)體初級(jí)社會(huì)化的重要條件，特定的家庭環(huán)境可以為家庭成員提供物質(zhì)幫助和心理援助。然而，對(duì)于那些父母一方或其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)的兒童來說，家庭不再是“保障孩子得到保護(hù)供養(yǎng)的文化設(shè)備”。面對(duì)留守兒童的生存狀況和社會(huì)化困境，我們的教育制度應(yīng)該做出那些調(diào)整？北京市教委對(duì)口支援巴東教育，巴東縣教育局副局長(zhǎng)向明，正是看到這樣的現(xiàn)狀，才有了我們這次心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)的安排。留守兒童的心理健康將影響他們一生的發(fā)展，今天的留守兒童，明天的國(guó)家棟梁！給予今天的兒童特別是留守兒童心理營(yíng)養(yǎng)，與傳授他們知識(shí)同等重要！那么，他們的心理有哪些營(yíng)養(yǎng)需求呢？每個(gè)年齡階段孩子需要的心理營(yíng)養(yǎng)是不同的，以6~7歲得孩子為例：

6~7歲，需要給予孩子的愛是：模范的作用（管理情緒、分辨是非）心理營(yíng)養(yǎng)是：學(xué)習(xí)、認(rèn)知、模范

這個(gè)時(shí)期，要有一個(gè)人能做孩子的模范，這個(gè)模范可以幫助他解決：當(dāng)我碰到問題時(shí)，我怎么辦？如果我心情不好，我怎么辦？我與別人的意見不同，我怎么辦？告訴他，如何管理他的情緒，如何處理他的生活中的問題，他需要學(xué)習(xí)，而這份學(xué)習(xí)來源于一個(gè)模范。

如果這個(gè)孩子給足了他七歲之前的心理營(yíng)養(yǎng)，他自然就會(huì)有生命力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的東西，如果有缺失，也許他就會(huì)一直處于尋找的狀態(tài)，期望別人的肯定和稱贊來確認(rèn)自己的價(jià)值，也許生命力會(huì)受到阻礙。心理營(yíng)養(yǎng)匱乏：偏差行為、情緒困擾、交往困難

心里營(yíng)養(yǎng)充足：愛、價(jià)值感、獨(dú)立自主、與人聯(lián)結(jié)、安全感

（二）心理問題學(xué)生的應(yīng)對(duì)原則 共情：從感受開始 尊重：平等相待 真誠(chéng)：真“我“的狀態(tài)

無條件積極關(guān)注：對(duì)個(gè)體存在的尊重 系統(tǒng)觀點(diǎn)：社會(huì)、家庭、學(xué)校與班級(jí)、伙伴

（三）老師怎樣給留守學(xué)生提供心理營(yíng)養(yǎng)？

1、上課態(tài)度

理解中小學(xué)生問題行為形成與發(fā)展的常見原因（基 于家庭治療和認(rèn)知行為治療的核心理念）

能夠以積極的視角看待有問題行為的學(xué)生 能夠運(yùn)用心理咨詢的方法改善自己的生活

能夠運(yùn)用基本的心理咨詢方法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)生積極改 變 ……

提供一些新理念與方法，還需結(jié)合具體實(shí)踐

家庭治療的視角下，兒童青少年心理行為問題的目的： u A 權(quán)力斗爭(zhēng) B 轉(zhuǎn)移注意 C 獲得關(guān)注 D 假裝無能 u “18歲以下的孩子的問題，都源于家長(zhǎng)的問題”

2、激勵(lì)方式 申子姣：

強(qiáng)化——結(jié)果使行為頻率增加 懲罰——結(jié)果使行為頻率下降 消退——行為頻率逐步減少 塑造——逐步建立目標(biāo)行為

u 動(dòng)物園里的訓(xùn)獸員u 聰明的老婆 u 耐心的老師 u 特異性地、連續(xù)地、小步子地強(qiáng)化你想看到的行為

老師對(duì)于學(xué)生自然是希望看到孩子身上正面的積極地東西多發(fā)生，那么你只要不斷強(qiáng)化這種行為，鼓勵(lì)他、死命夸她、結(jié)果自然是你想要的；反之，你不想看到學(xué)生的某種行為，你就只需要消退就可以了，也就是對(duì)于學(xué)生的某種行為不搭理、不理睬！不一遍遍點(diǎn)出批評(píng)、教育！表?yè)P(yáng) 是很重要的手段，懲罰是消除行為，它不會(huì)帶來新行為！宋振韶：善于觀察不評(píng)論

語(yǔ)言是如何引發(fā)痛苦和傷害的？如：給予自己需要的隨意評(píng)價(jià)：

當(dāng)你自己喜歡聽話的學(xué)生時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生不太聽話，我們就說：他太逆反了！當(dāng)你自己喜歡獨(dú)立的學(xué)生時(shí)，如果一個(gè)學(xué)生不太聽話，我們就說：他太沒有主見了！

我們看似客觀的觀察，實(shí)際上是基于自己需要和價(jià)值觀的評(píng)判，但有時(shí)我們認(rèn)為事實(shí)是那樣的。所以，不能隨意評(píng)論。我們需要對(duì)自己的感受負(fù)責(zé)任，因?yàn)樗c我們的需要有關(guān)。

非暴力溝通四要素：觀察、感受、需要、請(qǐng)求 區(qū)分觀察和評(píng)論，并對(duì)評(píng)論負(fù)責(zé)。

觀察是客觀描述，不評(píng)判，情調(diào)觀察的時(shí)間和情景。如：你連續(xù)三天遲到了。評(píng)論是根據(jù)自己的態(tài)度、價(jià)值觀、猜測(cè)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：我認(rèn)為你太懶惰了。不帶評(píng)論的觀察是人類智力的最高形式。----印度 克里希那穆提 張繼明：教師批評(píng)的藝術(shù)： 教師情緒不穩(wěn)定不批評(píng)； 學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)，不批評(píng)； 不了解情況時(shí)，不批評(píng)； 話不要過多，過長(zhǎng)。

3、團(tuán)體活動(dòng)

夏翠翠：團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。由于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的獨(dú)特之處和積極的效果，在國(guó)內(nèi)外已得到廣泛的發(fā)展，應(yīng)用于學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、司法等各個(gè)領(lǐng)域。

由于團(tuán)體活動(dòng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用很廣泛，作用更大！這就是假期里，夢(mèng)想課程的模式！其中的快樂、互幫互助、關(guān)心弱小、積極競(jìng)爭(zhēng)等精神大家深有體會(huì)！通過這樣的團(tuán)體活動(dòng)，消除留守兒童心理的陰影，讓他們得到滋補(bǔ)，不失為一種特別有效的手段！

4、有的放矢

申子姣：任何行為都是有功能的，只是運(yùn)用的場(chǎng)合不一定恰當(dāng) u 同一個(gè)行為，在不同人身上出現(xiàn)的目的不一定相同

u 同一個(gè)人的同一行為，在不同情境下的功能可以不一樣（發(fā) 脾氣、叛逆、厭學(xué)、離家出走）u 功能：

u 正強(qiáng)化：得到個(gè)體想要的（娛樂、舒服、節(jié)省能量）

u 負(fù)強(qiáng)化：消除個(gè)體不想要的（生命威脅、負(fù)面情緒等負(fù)性體驗(yàn)）u 功能再定義舉例：拖延，懶惰，聽話，頂嘴，吵架

作為老師，走進(jìn)學(xué)生是第一步，了解他、關(guān)注他，然后找出問題發(fā)生的原因，去消除產(chǎn)生問題的土壤，消除污染源。這樣問題才能得到徹底解決！任何時(shí)候一定要告訴自己：“他一定有他的道理”！

5、換位思考，站在學(xué)生立場(chǎng)看問題，任何事都有它存在的環(huán)境基礎(chǔ)。站在學(xué)生的立場(chǎng)看問題，在你眼里，留守兒童需要的是陪伴、關(guān)懷和愛;問題學(xué)生需要的是被關(guān)注、被接納；特異體質(zhì)學(xué)生需要的是平等與尊重；學(xué)困生需要的是鼓勵(lì)和陪伴等等，我們只做我們能做的：一個(gè)溫暖的微笑，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)大大的擁抱。。。牽一只蝸牛去散步

心理咨詢師能成長(zhǎng)到哪里，就能把來訪者帶到哪里 u 老師能成長(zhǎng)到哪里，就能把學(xué)生教到哪里

三、教育工作者必備的人文素養(yǎng)

我一直在追尋，追尋一種適合教師生存的心態(tài)和價(jià)值感。一個(gè)教師應(yīng)該絕不僅僅是傳道授業(yè)解惑的教書匠，也不是兩點(diǎn)一線的臭老九！教師應(yīng)該有自己的生活，而這種生活應(yīng)該是有追求的、有價(jià)值的、有狠狠的幸福感的！今天我找到了它的載體——文學(xué)！

（一）文學(xué)是一種詩(shī)意棲居的存在方式

詩(shī)意是一種心境，一種高貴的姿態(tài)，一種精神力量，無關(guān)貧窮與富貴。

（二）一生必備的幾種人文素養(yǎng)

獨(dú)特、深刻的情感體驗(yàn)（長(zhǎng)媽媽的故事），唯美氣質(zhì)與詩(shī)性質(zhì)感，感知各種微妙關(guān)系，燭照各種幽微情愫（晴天有時(shí)下豬），認(rèn)可偶然與宿命（劉亮程《野兔的路》），葆有悲憫情懷（《芒果街上的小屋》），還要有達(dá)觀與通脫的心境：生、老、病、死，都沒有什么表示。生了就任其自然的長(zhǎng)去；長(zhǎng)大就長(zhǎng)大，長(zhǎng)不大也就算了。老，老了也沒有什么關(guān)系，眼花了，就不看；耳聾了，就不聽；牙掉了，就整吞；走不動(dòng)了，就擁著；這有什么辦法，誰(shuí)老誰(shuí)活該。病，人吃五谷雜糧，誰(shuí)不生病呢？死，這回可是悲哀的事情了，父親死了兒子哭，兒子死了母親苦；哥哥死了，一家全哭；嫂子死了，她的娘家人來哭?？蘖艘怀蚴侨眨涂偟玫匠峭馊?，挖一個(gè)坑把這人埋起來。埋了之后，那活著的仍舊得回家照舊地過日子。該吃飯，吃飯。該睡覺，睡覺。（蕭紅《呼蘭河傳》）

（三）、做一名有素養(yǎng)的老師

請(qǐng)放下名利，親近文學(xué)，讓自己成為一個(gè)溫暖、溫潤(rùn)的人，成為一個(gè)具有悲憫情懷的人，成文一個(gè)具有人文情懷的人，讓生活在你身邊的人能感受到你敦厚的光芒。。。

第二篇：留守兒童心理問題初探

留守兒童心理問題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。本文就留守兒童心理進(jìn)行分析并提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：留守兒童不良心理自信

近年來,我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平有了大幅度的提高,城市發(fā)展突飛猛進(jìn),農(nóng)村也推行機(jī)械一體化。于是,大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市,為國(guó)家的繁榮,城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量?？墒?在農(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。留守兒童問題，已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)問題，這不僅僅是教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。

我認(rèn)為留守兒童有以下幾種不良心理：

1、人際關(guān)系敏感

人際關(guān)系敏感是留守兒童身上表現(xiàn)出來的最為突出的不良心理之一。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，精神上得不到滿足，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的

第三篇：留守兒童心理輔導(dǎo)

12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄 話題：留守兒童活動(dòng)記錄，心理健康，心理素質(zhì)，自我介紹

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時(shí)間：2012年10月12日

主題：留守兒童心理健康的重要性

應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無 內(nèi)容： 1.主持人發(fā)言：

針對(duì)留守學(xué)生在溝通中存在的問題舉例： 溝通教育的淡化。

留守兒童與同學(xué)間難以形成良好的交流與溝通方式。獨(dú)住有礙溝通。留守學(xué)生溝通能力培養(yǎng)的舉措： 應(yīng)將溝通納入文化素質(zhì)教育內(nèi)容。應(yīng)給留守學(xué)生提供更廣闊的溝通平臺(tái)。2.問題：

目前，相當(dāng)一部分留守學(xué)生諸多的心理問題大都起因于溝通障礙，心理問題的產(chǎn)生直接制約著他們的潛力發(fā)揮。

3.活動(dòng)內(nèi)容及方式：模擬第一次見面現(xiàn)場(chǎng)，用自我介紹及了解對(duì)方的方式與陌生人進(jìn)行交流。

4.在活動(dòng)過程中所存在問題的分析：

1)自我為中心的問題。在與別人交往時(shí)，有人只顧及自己的需要和利益，強(qiáng)調(diào)自己的感受，而不考慮別人。

2)自我封閉的問題。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自

我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內(nèi)向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。

3)社會(huì)功利的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到提高、進(jìn)步的愿望。但如果過多、過重地考慮個(gè)人愿望、利益是否能夠?qū)崿F(xiàn)，就很容易被拜金主義、功利主義思想控制，使溝通帶上濃厚的功利色彩。

猜疑嫉妒的問題。進(jìn)入校園很容易產(chǎn)生嫉妒心理。輕者出現(xiàn)內(nèi)向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。5.總結(jié)： 不能正確地評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自我、自卑感加重、自信心不足、抗挫能力差、焦慮、抑郁、嫉妒、仇恨等情緒得不到及時(shí)的溝通與疏導(dǎo)，積累成疾，一旦遇到“導(dǎo)火線”就會(huì)爆發(fā)；人際溝通受阻帶來的人際關(guān)系破裂等情感問題亦造成心理問題纏身，甚至出現(xiàn)心理扭曲等現(xiàn)象。很多留守學(xué)生不愛交流就充分說明了這一點(diǎn)。留守兒童中所呈現(xiàn)出來的心理問題大都屬于溝通不良造成的。通過溝通能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)同學(xué)的溝通魅力，培養(yǎng)學(xué)生自信、開放的心理素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境的適應(yīng)能力。

王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)

記錄

2011年秋、王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄

主持人：曹榕城老師

記錄人：曾荷花老師

召開時(shí)間：2012年 月 日

主題：關(guān)愛留守兒童 守護(hù)蔚藍(lán)天空——農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)之我見

應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無 內(nèi)容：

主持人發(fā)言

父母進(jìn)城務(wù)工，在一定程度上是改善了農(nóng)村留守兒童的生活條件，但是部分

留守兒童的身心發(fā)展也出現(xiàn)了一些情況。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。留守兒童生活上缺少照顧、行動(dòng)上缺少管教、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)，再加上父母關(guān)愛的缺失引起嚴(yán)重的情感饑餓，情感缺失容易形成心理障礙，最終導(dǎo)致留守兒童社會(huì)問題的出現(xiàn)。關(guān)愛留守兒童，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)迫在眉睫。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。針對(duì)這一情況從以下幾個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行心理關(guān)注和疏導(dǎo)。

一、培養(yǎng)留守兒童的自信心 有一些留守兒童由于缺少父母的關(guān)心，心理上會(huì)形成被拋棄的感覺，進(jìn)而遇到一些小挫折就會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感。老師和社會(huì)要多給予關(guān)注，讓他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

二、培養(yǎng)留守兒童合作交流能力

留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。志愿者與留守兒童形成結(jié)對(duì)互幫，一方面幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，另一方面帶他們參加志愿服務(wù)中，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

三、必要的心理疏導(dǎo)課程

對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題和可能出現(xiàn)心理問題的兒童，要進(jìn)行必要的專業(yè)心理健康疏導(dǎo)。招聘心理講座志愿者，定期疏導(dǎo)留守兒童的心理問題。邳州共青團(tuán)開展的傾聽日就是要通過留守兒童的心聲，服務(wù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

作為學(xué)校應(yīng)該充分利用假期、召開留守學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)廣泛交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童的心理影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；重視留守兒童的思想道德建設(shè)，利用生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)，不斷提高他們法制道德觀念，培養(yǎng)健康積極向上的心理狀態(tài)；強(qiáng)化留守兒童心理健康教育?；鶎狱h政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校有大量的離、退休人員，他們中有大批能勝任留守學(xué)生的照顧和心理疏導(dǎo)工作，“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對(duì)面”活動(dòng)正是這樣一個(gè)契機(jī)。

留守兒童這一社會(huì)問題需要我們做得還有很多，希望全社會(huì)聯(lián)起手來為留守兒童守護(hù)一片蔚藍(lán)天空。

12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄

淺談如何培養(yǎng)留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力

在我們的周圍有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。

留守學(xué)生（父母都長(zhǎng)期在外）占學(xué)生總數(shù)的一半以上，他們的家庭教育嚴(yán)重缺失，隨著年齡的增長(zhǎng)，交友的不慎，一些孩子可能走入歧途，成為未成年案件中的“主力”。隨著和諧農(nóng)村的推進(jìn)，這一批批農(nóng)村的小主人的教育成了也是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

分析留守學(xué)生，他們大多屬于“愛”的缺失。祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，課余時(shí)間的無聊，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂趣，等等，這些構(gòu)成寄居家庭的共同特點(diǎn)。長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里，“留守學(xué)生"容易出現(xiàn)自卑孤僻，不合群，說謊等心理障礙。胡錦濤總書記對(duì)少年兒童提出的“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”的要求。這也是針對(duì)留守學(xué)生的。那么學(xué)校如何在留守學(xué)生教育工作中，將留守學(xué)生教育工作做實(shí)，做到位，做到學(xué)生家長(zhǎng)的心中，做到學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)呢？

一、形成關(guān)愛“留守兒童”的公式（1+1=2“愛”）。

學(xué)校原來的家訪制度基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)有情況，實(shí)行不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行深入的交流與溝通，與留守

兒童遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)定期電話溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，創(chuàng)建留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校，定期請(qǐng)監(jiān)護(hù)人到校聽講座、看光盤，幫助他們正確地管教留守兒童。

二、組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)

對(duì)于每個(gè)人來說，家是溫暖的，對(duì)于留守兒童來說學(xué)校就是他們溫暖的第二家，老師就是對(duì)他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)的“父母”，穿、吃、住、行樣樣想到，處處問到。除了在學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)方面進(jìn)行減免，我們還組織豐富多彩的活動(dòng)格外照顧留守兒童：班會(huì)上給留守兒童更多傾訴的機(jī)會(huì)，課外輔導(dǎo)時(shí)讓留守兒童位于最前面，利用“國(guó)慶”“元旦”的演出也讓留守兒童有更多的參與面，實(shí)踐活動(dòng)中細(xì)致地教他們自主生活、自護(hù)自救的知識(shí)，培養(yǎng)他們自強(qiáng)自立能力，這一切就是讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長(zhǎng)。

三、陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能融入心靈深處。”心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出

現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。針對(duì)這，學(xué)校聘請(qǐng)有資格的老師擔(dān)任心理咨詢師，耐心細(xì)致地接受留守兒童心理咨詢，做好他們心理疏導(dǎo)工作，提高他們心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己、檢查自己、反省自己，培養(yǎng)他們自省能力。

四、親情結(jié)對(duì)，送溫暖活動(dòng)。

學(xué)校組織全體教職工和留守兒童親情結(jié)對(duì)，為“留守兒童”的獻(xiàn)愛心活動(dòng)，為貧困兒童、殘疾兒童、買上新書包、新衣服，學(xué)習(xí)用具等。讓孩子們同一片藍(lán)天享有同樣的快樂。從各個(gè)方面幫助感化教育他們，使他們?cè)谄降取⒑椭C，充滿家庭溫暖，處處是關(guān)愛的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，并從內(nèi)心激起他們感恩、回報(bào)之情，因此自己會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。

五、開展學(xué)生安全、法制教育

采取集中開展安全教育，利用班會(huì)課，周一學(xué)生訓(xùn)話會(huì)，廣播站、板報(bào)、安全知識(shí)競(jìng)賽、演講、征文等多種方式和途徑，把預(yù)防溺水、交通事故、食物中毒、火災(zāi)、防雷擊、禁止打架斗毆等作為安全教育的主要內(nèi)容。每期聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)、律師為學(xué)生進(jìn)行法制教育。進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和教育，提高留守兒童的安全意識(shí)和自救、自律能力，確保農(nóng)村留守兒童生活安全舒適。

六、協(xié)同社會(huì)力量，形成監(jiān)護(hù)教育網(wǎng)

我校根據(jù)本地的實(shí)際情況，因地制宜，協(xié)同村委會(huì)、街道委員會(huì)、退休老教師、老干部等共同開展工作關(guān)愛留守兒童活動(dòng)。并組織

學(xué)生深入農(nóng)村、工廠、機(jī)關(guān)調(diào)查考察接受教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使他們逐步走上自律自強(qiáng)的道路。

七、給父母寫一封信、打一次電話、寄一張賀卡。

逢元旦、春節(jié)等節(jié)日，學(xué)校安排所有的留守學(xué)生給父母寫了一封信、打一次電話、寄一張賀卡，通過此活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況，生活情況等等向父母進(jìn)行匯報(bào)，激勵(lì)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了孩子們的親情。

八、學(xué)校成立了“留守兒童”興趣小組。

開展“留守兒童”藝術(shù)教育活動(dòng)。成立文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、體育小組。每周三開展活動(dòng)，并進(jìn)行匯報(bào)表演，受到家長(zhǎng)、社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度好評(píng)。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們感受到生活的樂趣，領(lǐng)悟到怎樣的生活才是有意義的生活，激發(fā)生活熱情和積極向上的動(dòng)力。

綜上所述，留守兒童的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力得以培養(yǎng)，讓留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好

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第四篇：留守兒童心理問題論文

讓他們也得到關(guān)愛

————留守兒童心理問題

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村人進(jìn)入城市打工，也就是大家所說的農(nóng)民工問題。隨著農(nóng)民工的增加，越來越多小孩被留在了農(nóng)村，變成了留守兒童。然而因?yàn)闆]有大人的管教和保護(hù)，留守兒童面臨著非常嚴(yán)峻的問題，包括教育問題和心理問題。

尤其是留守兒童面臨的心理問題嚴(yán)重影響著他們的發(fā)展。進(jìn)一步關(guān)心留守兒童，改變他們的現(xiàn)狀，解決他們的問題是在政府及社會(huì)面臨的一個(gè)非常重要的問題。留守兒童共面臨以下幾種問題：

1.情緒消極。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛,容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定的情緒,影響了他們的正常學(xué)習(xí)和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對(duì)井研縣門坎小學(xué)近400 名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn),這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、等等的分值均高于全國(guó)常模,而抑郁、敵對(duì)已達(dá)到顯著性差異水平。

2.認(rèn)知水平較差。兒童對(duì)于公眾的道德價(jià)值觀念和主流的行為模式地學(xué)習(xí),最早來自父母。學(xué)到的價(jià)值觀念將內(nèi)化為他們的思維方式,最終轉(zhuǎn)化為行為準(zhǔn)則。留守兒童在成長(zhǎng)過程中,對(duì)外界十分敏感,同時(shí)缺少父母的言傳身教,在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上沒有積極引導(dǎo),導(dǎo)致認(rèn)知水平較差,甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差,具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上,對(duì)應(yīng)的如自信心不足,自卑感強(qiáng)烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況要好。

3.內(nèi)心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調(diào)查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占 28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應(yīng)有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會(huì)用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下,留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀,導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢,對(duì)社會(huì)充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰?以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。同時(shí),農(nóng)村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進(jìn)而沉默寡言,封閉自己,在人際關(guān)系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結(jié)底,根源在于親情的缺乏。心理學(xué)認(rèn)為,兒童對(duì)父母有著強(qiáng)烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長(zhǎng)期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關(guān)懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個(gè)過程中,子女對(duì)父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關(guān)系使得兒童獲得心理上最堅(jiān)強(qiáng)的支持力量,內(nèi)心充實(shí)安全,使得他們面對(duì)外界的時(shí)候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)》中調(diào)查顯示,家長(zhǎng)出外后半月或一個(gè)月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節(jié)日見一次的也占到10%。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話時(shí)間在3分鐘以內(nèi), 并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯(lián)系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

究其問題，問什么會(huì)形成這么嚴(yán)重的問題呢？ 家庭、學(xué)校是農(nóng)村留守兒童最主要的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所,是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成微觀層面的原因,社會(huì)大環(huán)境是影響農(nóng)村留守兒童良好思想品德形成宏觀層面的原因。1.缺乏良好的親情教育

筆者對(duì)自己家鄉(xiāng)的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在12—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，82%“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校的教育管理制度不夠完善。有些老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。4社會(huì)因素

社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙?，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。還有，因有關(guān)部門缺乏對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂場(chǎng)所，不能自拔。

留守兒童問題非常嚴(yán)重但是我們應(yīng)該如何做呢？

1.家庭方面。第一,父母應(yīng)當(dāng)盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監(jiān)護(hù),父母要經(jīng)常給兒童寫信,打電話,加強(qiáng)和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質(zhì)保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導(dǎo),讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應(yīng)該擺正工作和子女教育的關(guān)系,不能以犧牲孩子的健康成長(zhǎng)和未來為代價(jià)來?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。同時(shí)社會(huì)也要體諒農(nóng)民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關(guān)愛孩子。第二,家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)和學(xué)校的聯(lián)系。如工作有變動(dòng),聯(lián)系方式有變動(dòng),應(yīng)及時(shí)通知學(xué)校方面。隨時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活上的情況,以便掌握心理變化,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。第三,利用節(jié)假日,寒暑假多和孩子團(tuán)聚。對(duì)于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機(jī)會(huì)體會(huì)家庭溫暖、父母關(guān)愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動(dòng)物園等場(chǎng)所加強(qiáng)親子關(guān)系。這些場(chǎng)所也需要針對(duì)他們減少相應(yīng)的收費(fèi)。第四,加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任感。監(jiān)護(hù)人也要隨時(shí)向留守兒童父母以及學(xué)校反饋他們的情況,在監(jiān)護(hù)過程中傾注更多的親情和關(guān)懷,給予留守兒童更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。這一點(diǎn),父母在選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要做好溝通,監(jiān)護(hù)過程中要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。

2.學(xué)校方面。第一,“教育部門應(yīng)加大力度解決農(nóng)民工子女隨父母入學(xué)就讀的問題。政府要出臺(tái)相關(guān)政策,切實(shí)保障農(nóng)民工子女能在城市接受九年制義務(wù)教育的權(quán)利,免除不合理收費(fèi),使農(nóng)民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！笔罐r(nóng)民工子女有平等機(jī)會(huì)進(jìn)入公辦學(xué)校接受教育,這個(gè)需要政府在戶籍制度方面針對(duì)這些特殊人群,稍作調(diào)整。對(duì)于那些隨父母進(jìn)城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學(xué)校,這樣家庭既不用擔(dān)負(fù)民辦學(xué)校的高額費(fèi)用,孩子們又有著相似的經(jīng)歷和相近的學(xué)習(xí)成績(jī),能避免心理上的落差和環(huán)境的不適應(yīng)感,比較容易喚起他們的自信,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置、教師配備以及課外輔導(dǎo)、校車接送等方面更有針對(duì)性。第二,在農(nóng)村建立專門的留守兒童學(xué)校。教育機(jī)構(gòu)增加教育投入,添加教育人員以及教育設(shè)施配置;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù),為留守兒童配備一定數(shù)量的監(jiān)護(hù)老師和心理老師,在生活和學(xué)習(xí)以及心理上給予更多的關(guān)懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級(jí)為單位,學(xué)校應(yīng)調(diào)查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學(xué)生姓名、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)住址、父母工作所在地、家長(zhǎng)聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系電話,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母以及監(jiān)護(hù)人。第四,開設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學(xué)習(xí)心理知識(shí),以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會(huì)方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會(huì)可以為之提供更多的便利。比如農(nóng)村當(dāng)?shù)卣梢越M織集體探親,城市可以為農(nóng)民工及其子女提供一些免費(fèi)的親子活動(dòng)日。第二,社會(huì)加大宣傳和輿論監(jiān)督,呼吁全社會(huì)給予留守兒童更多的關(guān)愛。成立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛小組,通過有組織有規(guī)模的方式,來傳遞愛心。

社會(huì)有大愛，面臨著留守兒童的問題，社會(huì)各界人民應(yīng)該聯(lián)合起來共同為解決這個(gè)問題而努力，讓家庭社會(huì)政府共同承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。為孩子們能創(chuàng)造一片美好的藍(lán)天。

第五篇：留守兒童心理輔導(dǎo)案例

留守兒童心理輔導(dǎo)案例

一、基本情況

魯夢(mèng)雨，女，11歲。蓼泉鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。父母親常年外出打工，沒時(shí)間照顧孩子，把孩子交給年老的爺爺、奶奶照顧。學(xué)習(xí)成績(jī)中下。

魯夢(mèng)雨，在幼兒園和學(xué)前班里是出了名的懶孩子。進(jìn)入小學(xué)后，也沒多大改進(jìn)。主要表現(xiàn)在：上課注意力不集中，不是向后就是向右跟同學(xué)講話，要不就是坐在位置上不知道想什么出神，心不在焉。寫作業(yè)不愛動(dòng)腦，經(jīng)常拖拖拉拉，得過且過，不認(rèn)真、不按時(shí)完成，書寫不好。課后多動(dòng)調(diào)皮，常招惹別人，星期六，日常去網(wǎng)吧玩游戲。在家里，不主動(dòng)幫助爺爺奶奶做家務(wù)。

二、調(diào)查訪談結(jié)果

經(jīng)我仔細(xì)調(diào)查、家訪和對(duì)其本人的訪談，我了解到他有兩個(gè)姐姐，父母中年得子，爺爺奶奶自然很寵他。加上父母常年外出打工，爺爺奶奶文化素質(zhì)較低，對(duì)孫子學(xué)習(xí)方面和行為方面管教疏松，也無從管教，久而久之，由于家長(zhǎng)監(jiān)督處于空白狀態(tài)，就養(yǎng)成了他的惰性，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，老師布置的作業(yè)能拖則拖，多一點(diǎn)也不愿意做。在家里，不愿干家務(wù)，好吃懶做。自制能力差，抵制不了社會(huì)上一些腐朽現(xiàn)象的誘惑。

三、個(gè)案分析 針對(duì)魯夢(mèng)玉的個(gè)性心理特點(diǎn)，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響。

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng)，被視為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭成員所溺愛，過于放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立能力，養(yǎng)成了依賴別人和懶惰的心理。

2、在班級(jí)里，由于懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，缺乏自主性，知識(shí)掌握不牢固，產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，致使成績(jī)下降。

四、輔導(dǎo)過程

1、改變其家庭教育環(huán)境。根據(jù)魯夢(mèng)玉的實(shí)際情況，我認(rèn)為她的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他會(huì)有所改變的。首先，我與他的父母取得聯(lián)系，讓他們勤跟孩子打電話交流溝通。我多次跟他的父母、爺爺奶奶進(jìn)行誠(chéng)懇的談話。并讓爺爺奶奶一定要改變對(duì)他的教育態(tài)度和方式，與老師更好地配合，嚴(yán)格管教孩子。通過談話使他們明白，孩子的成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時(shí)間來關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講那時(shí)他們學(xué)習(xí)的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。其次家長(zhǎng)要多進(jìn)行校訪，多了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和在家的情況。

2、給予孩子更多的關(guān)懷和愛護(hù)。老師主動(dòng)和孩子親近，和他做朋友。對(duì)他的情緒表示理解。當(dāng)他調(diào)皮時(shí)，不要直接批評(píng)，要調(diào)查清楚，搞明白是什么原因，然后和他講道理，讓他慢慢的平靜下來再探討原因。在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。在課堂上，鼓勵(lì)他積極回答容易的問題，激發(fā)他的上進(jìn)心，改變他學(xué)習(xí)上的懶惰的態(tài)度。

3、針對(duì)張某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛勞動(dòng)的熱情，值日生工作他認(rèn)真做，就給予鼓勵(lì)；主動(dòng)幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù)，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

五、輔導(dǎo)效果

通過以上輔導(dǎo)措施，收到了明顯的效果。

1、家庭教育環(huán)境有了顯著的改變，其家庭成員經(jīng)常與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，爺爺奶奶的教育方式有了改變，不過于溺愛孩子，對(duì)其嚴(yán)格管教，并讓孩子參與一些力所能及的勞動(dòng)。

2、經(jīng)過近兩個(gè)月的了解及教育，吳之龍有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，張某學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，保質(zhì)保量地完成各門功課，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。