第一篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過(guò)建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的原則

1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面，一方面，是教師的教學(xué)； 另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征，熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。

3、堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略

1、學(xué)生分層。在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是開(kāi)展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過(guò)程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C 三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時(shí)需要注意，保證每個(gè)小組都包含A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生，既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師要讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會(huì)。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)不同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以把問(wèn)題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績(jī)較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，有滿(mǎn)足了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)根據(jù)行政班級(jí)授課還行，但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨，因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行，實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組，通過(guò)建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對(duì)處于中等層次的小組，通過(guò)小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對(duì)于能力差的小組，通過(guò)成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來(lái)。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過(guò)科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主，并采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì)，重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時(shí)加上適量的提高試題；對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

第二篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

一、實(shí)施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無(wú)論是從這門(mén)學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還是從這門(mén)學(xué)科的操作性目標(biāo)來(lái)看，都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題，還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，按照比例相對(duì)勻稱(chēng)的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見(jiàn)，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，尊重其通過(guò)自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容?，F(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個(gè)斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對(duì)B的支持力為多少？在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問(wèn)均有一定難度，尤其第二小問(wèn)難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí)，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰，讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問(wèn)題。最為合理也最常見(jiàn)的做法是從力的角度出發(fā)，對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的真正處理。

二、實(shí)施條件和具體模式

在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無(wú)論是對(duì)教師講解的專(zhuān)業(yè)物理知識(shí)的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同，對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同，這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類(lèi)型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中，為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C，用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng)，小球落地后均不再反彈。由靜止開(kāi)始釋放它們，不計(jì)所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時(shí)的速度大??；

（2）C球剛要落地時(shí)的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指引，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中，除了課內(nèi)知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí)，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

三、實(shí)施過(guò)程

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問(wèn)、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如在力學(xué)中，如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值，如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些，等等。這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過(guò)提出問(wèn)題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問(wèn)題―探究”原理，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開(kāi)口，并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來(lái)，在易拉罐里面注滿(mǎn)水并將其放到水桶之上。接下來(lái)，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程，會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿(mǎn)水時(shí)，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動(dòng)量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問(wèn)、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)丁達(dá)爾效應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第三篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)和推廣的艱難使我們必須尋求知識(shí)、能力及考試成績(jī)多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到這樣的困難，就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)校采取了分重點(diǎn)班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論在重點(diǎn)班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題。說(shuō)明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長(zhǎng)上都能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過(guò)程中，逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念，促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來(lái)講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

二、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和技能，還要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過(guò)物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時(shí)，普遍感覺(jué)高中物理難學(xué)并會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點(diǎn)所決定的。針對(duì)高中物理課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。

為了實(shí)踐國(guó)家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們?cè)诩橙?guó)內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開(kāi)放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開(kāi)放與探究的精神。“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問(wèn)題，而是通過(guò)長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉研究過(guò)程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。而本文定義的“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉研究過(guò)程，模仿研究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣的知識(shí)能力并重的教學(xué)模式。對(duì)比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識(shí)能力并重的思想。通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用來(lái)體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績(jī)。“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展能力、取得高分考試成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題情境——教師或?qū)W生提出問(wèn)題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證——學(xué)生間交流討論和評(píng)價(jià)——問(wèn)題解決——知識(shí)掌握和能力提高。

課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動(dòng)。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起，去研究問(wèn)題。這形成“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式，通過(guò)參與漸進(jìn)式的問(wèn)題解決過(guò)程，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成，每個(gè)循環(huán)包括四道程序，即理解和計(jì)劃，行動(dòng)與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會(huì)型教學(xué)模式，將所學(xué)的物理知識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這種模式以探究問(wèn)題和增長(zhǎng)知識(shí)為目的，將學(xué)術(shù)探究、社會(huì)整合以及社會(huì)過(guò)程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起?！皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式是把物理課堂知識(shí)應(yīng)用與課外并和其他知識(shí)相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是對(duì)“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補(bǔ)充。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道，物理分層教學(xué)中，對(duì)于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們?cè)谖锢矸謱咏虒W(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點(diǎn)，尋求最高效發(fā)揮“問(wèn)題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

將分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，力求找出不同層次與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

第四篇：高中物理教學(xué)中分層教學(xué)初探

高中物理教學(xué)中分層教學(xué)初探

指導(dǎo)思想和研究目的：

在高中物理學(xué)習(xí)中任何一種編班的形式都會(huì)分化出上、中、下三個(gè)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，如不加以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而因材施教這個(gè)口號(hào)一直喊得很響、很久，已變得不再時(shí)髦，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)策略是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一種有效措施，也是使因材施教落實(shí)到實(shí)處的一種有效的方式。

分層教學(xué)策略，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生即不同個(gè)性特征、心理傾向以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。問(wèn)題的提出與理論構(gòu)想：

素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)啟成功之門(mén)的鑰匙，而分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿(mǎn)足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力。但分層教學(xué)怎樣操作才能即不受學(xué)校條件的牽制，又不改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)班的授課模式，而且在不給學(xué)生貼上層次標(biāo)簽的情況下全面的實(shí)施分層教學(xué)的策略？而一旦實(shí)施了這樣的分層教學(xué)策略，是否就能真正達(dá)到分層教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)？這就是作者想通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)解決的問(wèn)題。

根據(jù)分層教學(xué)策略的理論構(gòu)想具體實(shí)施：

1、分析學(xué)生差異，把握學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成中上、中等、中下三個(gè)層次，這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)是：中上學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確、上進(jìn)心強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定（比較而言）。中等學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實(shí)、成績(jī)中等但缺乏穩(wěn)定。中下層次的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)的中下層面，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學(xué)生、研究學(xué)生、客觀地把握學(xué)生層次，做到備課、教學(xué)時(shí)能“對(duì)癥下藥”把握上課的基點(diǎn)，做到分層教學(xué)時(shí)目標(biāo)設(shè)置合理，而不是把學(xué)生的分層情況告訴學(xué)生本人，目的是不讓學(xué)生給自己貼上標(biāo)簽，因?yàn)橹袑W(xué)生的可塑性很大，造成學(xué)生物理成績(jī)較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就完全可以根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、制定分層教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從教學(xué)大綱的要求看要完成高中物理的學(xué)習(xí)是有一部分務(wù)必要掌握的知識(shí)和內(nèi)容的。在制定目標(biāo)時(shí)，對(duì)中上學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識(shí)的深度和廣度，注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)中等學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹(shù)立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)中下學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3、進(jìn)行分層備課。確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。在進(jìn)行分層備課時(shí)盡可能處理好共性與個(gè)性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)（完成基礎(chǔ)目標(biāo)）和分層教學(xué)（完成發(fā)展目標(biāo)）的關(guān)系。

4、分層施教。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)施時(shí)一般情況下將一堂45分鐘的課劃分為兩個(gè)時(shí)間段，課堂內(nèi)前30分鐘面對(duì)全體學(xué)生較扎實(shí)地學(xué)習(xí)教科書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)并作簡(jiǎn)單運(yùn)用，要求全體同學(xué)務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面掌握。后15分鐘告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求，學(xué)有余力的同學(xué)要求繼續(xù)學(xué)好，有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容（值得一提的現(xiàn)象是：大部分學(xué)生仍興趣很高的繼續(xù)跟著學(xué)習(xí)）。后15分鐘的教學(xué)適當(dāng)加快了節(jié)奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識(shí)面，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到較復(fù)雜的問(wèn)題中去，以滿(mǎn)足那些學(xué)有余力的學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中盡可能通過(guò)不同層次的設(shè)問(wèn)、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維、讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有層次的提問(wèn)，一般可先讓中下學(xué)生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的鋪墊性問(wèn)題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問(wèn)題可先由中等學(xué)生來(lái)回答，然后由中上學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，再由教師提出擴(kuò)展深度的問(wèn)題，使中上學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài)，也同時(shí)讓中下學(xué)生感到雖然問(wèn)題復(fù)雜了，但在中上學(xué)生的回答啟發(fā)下也可咯知一二，這樣也就同時(shí)激發(fā)了中等及中下學(xué)生的思維積極性了。

1）分層練習(xí)與作業(yè)。課堂練習(xí)一般分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)練習(xí)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)，面向全體學(xué)生，第二部分是提高練習(xí)，在課堂上放一至二個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)了簡(jiǎn)單的知識(shí)后運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題。這部分練習(xí)要求中上的學(xué)生能夠通過(guò)思考后完成。課外作業(yè)的布置，采用的是必做題和選做題的方法把作業(yè)層次拉開(kāi)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力決定做哪些作業(yè)，教師不做硬性規(guī)定。

2）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的：一是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完成教學(xué)任務(wù)，二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)如果采用個(gè)別輔導(dǎo)“開(kāi)小灶”的方法，往往實(shí)施下來(lái)難度較大，因?yàn)闋恐平處煹木μ螅静豢赡軅€(gè)個(gè)兼顧。作者采用的分層輔導(dǎo)是將每一次單元測(cè)試下來(lái)不及格的學(xué)生分為一組單獨(dú)進(jìn)行分組講評(píng)與輔導(dǎo)，同時(shí)從非智力因素上下功夫，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手“牽著過(guò)河”從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一部分尖子生也采用集體輔導(dǎo)的方法，如物理競(jìng)賽小組、興趣小組的形式，主要培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，通過(guò)學(xué)科興趣小組和競(jìng)賽小組并參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。

3）分層測(cè)試。如果在同一教學(xué)班內(nèi)，把學(xué)生的單元測(cè)試完全分成不同的試卷，一方面造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平難以比較，另一方面也會(huì)挫傷一部分中下學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自尊心，同時(shí)也加重了出卷教師的工作量。所以分層測(cè)試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層。結(jié)論與分析：

1、實(shí)施分層教學(xué)策略有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，無(wú)論是班級(jí)平均分還是高分段人數(shù)實(shí)驗(yàn)班都領(lǐng)先與對(duì)照班級(jí)。

2、任何一個(gè)班集體都會(huì)存在著個(gè)體差異。分層教學(xué)策略適用于任何一個(gè)班集體。

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實(shí)現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進(jìn)，基本做到了實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)，這樣就減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，充分實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，所以全面實(shí)施分層教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4、發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。分層教學(xué)使教師本人也得到了許多啟示，能主動(dòng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)自己也受到了很好的煅煉，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

5、分層教學(xué)策略受到學(xué)生的歡迎。雖然一學(xué)年下來(lái)教師并沒(méi)有告訴學(xué)生在實(shí)施分層教學(xué)策略的研究，但學(xué)生明顯地感到在物理課上，教師正努力地讓各層次的學(xué)生有所得、有所獲，讓一部分程度比較差的學(xué)生盡可能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生也都看到學(xué)習(xí)物理永無(wú)止境。其實(shí)優(yōu)等生與中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在對(duì)某一具體知識(shí)的理解上并沒(méi)有嚴(yán)格的界線，分層教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了中上學(xué)習(xí)水平學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)中下水平學(xué)生的思維活動(dòng)也起到了有效的激勵(lì)作用，因?yàn)樗季S能力的差異并非是造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的唯一原因，非智力因素的開(kāi)發(fā)程度也是重要原因之一。分層教學(xué)策略的實(shí)施值得注意的問(wèn)題：

1、制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)難以掌握層次，需借助于教師長(zhǎng)期的教學(xué)積累，如果目標(biāo)制定時(shí)知識(shí)起點(diǎn)太低、思維梯度太小，就不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，容易在課堂上渙散精神，分散注意力，反而連基礎(chǔ)知識(shí)也掌握不好。但如果把目標(biāo)制定的太高，又容易犯“信息負(fù)擔(dān)過(guò)重”的錯(cuò)誤，容易發(fā)生知識(shí)“超載”，而知識(shí)一旦“超載”學(xué)習(xí)便會(huì)無(wú)效。故分層教學(xué)目標(biāo)的制定一定要掌握好梯度與難度。

2、分層教學(xué)策略的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有時(shí)候并不一定在每一堂課都在時(shí)間上設(shè)計(jì)成前三十分鐘和后十五分鐘，而是取決于授課的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的具體情況靈活掌握。

第五篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過(guò)程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化，教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生，多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對(duì)較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù)，簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作，來(lái)完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對(duì)較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類(lèi)型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過(guò)程中，要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課，針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過(guò)程中所反饋回來(lái)的信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些探索類(lèi)的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時(shí)，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開(kāi)展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí)，評(píng)價(jià)要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要采用激勵(lì)方法，既要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

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