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      分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      時(shí)間:2019-05-13 03:46:10下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      摘要:有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí),反思自己的日常教學(xué)行為,更新教育觀念,把提高教學(xué)效率的理念,真正落到實(shí)處,從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。

      關(guān)鍵詞:高中;物理課堂;分層次教學(xué);策略

      分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種有效的教學(xué)方法,該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn),在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端,通過(guò)建立分層小組等一系列方法,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào),實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

      一、分層教學(xué)法的原則

      1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個(gè)主要方面,一方面,是教師的教學(xué); 另一方面,是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置,整個(gè)教學(xué)過(guò)程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量,卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要,分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法,教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑,而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的地位,教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用,都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮,以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

      2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想,在實(shí)際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象,這種不平等的師生地位,在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛,教師在采用分層教學(xué)方法時(shí),應(yīng)該做到師生平等,并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性,為此,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題,全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)性特征,熟悉學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的課堂環(huán)境。

      3、堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加,素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo),素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在分層教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)在注重學(xué)生知識(shí)和技能發(fā)展的同時(shí),也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能,這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能,不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

      二、高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)的策略

      1、學(xué)生分層。在全面評(píng)估學(xué)生個(gè)人能力及基礎(chǔ)知識(shí)的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,是開(kāi)展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過(guò)程中,了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要,要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況,根據(jù)分等級(jí)原則確定A、B、C 三個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)。完成分層后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組,分組時(shí)需要注意,保證每個(gè)小組都包含A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生,既保護(hù)每個(gè)層次學(xué)生的自尊心與自信心,又可減輕由于分層而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

      2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段,就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個(gè)方面,針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級(jí)相對(duì)應(yīng),既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo),又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識(shí)的成就感。課堂教學(xué)中,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求,教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個(gè)體差異,不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度,使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識(shí)及目標(biāo)。

      3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑,要保證分層教學(xué)的順利實(shí)施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,教師要讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行回答,讓他們有“我能行”的體會(huì)。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答,以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過(guò)不同層次問(wèn)題的設(shè)計(jì),可以把問(wèn)題化難為易,做到由淺入深、層層深入。既幫助成績(jī)較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),有滿(mǎn)足了成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。

      4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)根據(jù)行政班級(jí)授課還行,但物理課的走班制授課大勢(shì)所趨,因此國(guó)家物理課程的校本化實(shí)施勢(shì)在必行,實(shí)施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出,這是新教育教學(xué)改革對(duì)高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn),也是目前所需解決的重要新課題。對(duì)高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時(shí),要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇1具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理校本知識(shí)講解的一種方式,不同層次的小組在學(xué)習(xí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對(duì)于接受知識(shí)能力強(qiáng)的小組,通過(guò)建立物理興趣小組,可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的;對(duì)處于中等層次的小組,通過(guò)小組之間成員的互相交流,達(dá)到互相提高的目的;對(duì)于能力差的小組,通過(guò)成立輔導(dǎo)小組,幫助他們盡快趕上來(lái)。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實(shí)際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過(guò)物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

      5、教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)新課程和新高考的要求,分階段、分層次評(píng)價(jià)是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性,及時(shí)了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo),采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵(lì)措施,并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過(guò)科學(xué)的分階段、分層次的評(píng)價(jià),才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和明確自己發(fā)展的方向,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),最好以個(gè)體評(píng)價(jià)為主,并采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的做法,幫助學(xué)生在失誤、失敗時(shí)能正確面對(duì),重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

      6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外,在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè),以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,并做到對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的鞏固。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行;對(duì)于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主,同時(shí)加上適量的提高試題;對(duì)于A層次的學(xué)生教師要讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行綜合試題的演練。

      總之,在教學(xué)實(shí)踐中,每個(gè)教師要有整體育人、全面育人的觀念,要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究,希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新,尋找到更多更好的辦法。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[D].陜西師范大學(xué),2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué),2009.

      第二篇:分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

      在高中物理教學(xué)中,分層教學(xué)不僅能夠通過(guò)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度,讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率,還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營(yíng)造不同的教學(xué)氛圍,讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實(shí)際情況相匹配。

      一、實(shí)施的原則

      迄今為止,在高中階段的眾多科目當(dāng)中,物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科,無(wú)論是從這門(mén)學(xué)科的實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),還是從這門(mén)學(xué)科的操作性目標(biāo)來(lái)看,都是相對(duì)抽象且難以理解的。針對(duì)這種情況,教師在課程結(jié)束后應(yīng)對(duì)學(xué)生的掌握情況有一個(gè)大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則:因材施教。意思是說(shuō),要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來(lái)制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,即將“以人為本”為首要原則。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中,都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊,參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來(lái)了備課難題,還會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個(gè)好的教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來(lái)說(shuō),按照比例相對(duì)勻稱(chēng)的原則將學(xué)生整體劃分為重點(diǎn)班和普通班,這種方案利弊皆有,從根本上說(shuō)解決了一部分教師的教學(xué)難題,但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在,可見(jiàn),采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則,是因?yàn)槠淠軌蚝艽蟪潭鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng),挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力,最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo),讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,都能展現(xiàn)自我,發(fā)展綜合技能。在這個(gè)過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力,尊重其通過(guò)自我滲透和發(fā)展而理解的知識(shí)層面,還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使其真正成為學(xué)習(xí)的主人,并非被動(dòng)地接受教師傳授的內(nèi)容?,F(xiàn)在試舉一例:

      如圖所示,現(xiàn)在有一個(gè)斜面A,它的傾角是α,該斜面以固定的形式安排在水平面之上,再以線將其一端固定于墻面,另一端利用滑輪同木塊B相連接,B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外,滑輪右邊線和斜面相平行,左邊線處在水平狀態(tài),且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后,A和B均處在直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),如果剔除摩擦因素,則在A處于固定狀態(tài)之際,A對(duì)B的支持力為多少?在A處在滑動(dòng)狀態(tài)之際,B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的?

      本題兩問(wèn)均有一定難度,尤其第二小問(wèn)難度更大,其中包括了位移與速度的不同理論知識(shí),為了充分遵循“以人為本”的原則,使分層教學(xué)模式得到落實(shí),教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)情境認(rèn)識(shí)不清晰,讓本題所具有的競(jìng)賽意味得到突顯,從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問(wèn)題。最為合理也最常見(jiàn)的做法是從力的角度出發(fā),對(duì)題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析,并借助隔離手段給予處理,保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā),實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的真正處理。

      二、實(shí)施條件和具體模式

      在對(duì)高中生實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該有一定的實(shí)施條件。首先,教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的,無(wú)論是對(duì)教師講解的專(zhuān)業(yè)物理知識(shí)的理解程度,還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同、思維模式不同,對(duì)知識(shí)感興趣的程度也不同,這些都會(huì)直接影響其主動(dòng)性發(fā)揮的程度。其次,教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力掌握知識(shí)。物理學(xué)科考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和對(duì)基本現(xiàn)象的了解水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點(diǎn)尋求相應(yīng)的方案,也可以理解為不同類(lèi)型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式,在有了一定收獲后,還能夠通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)獲得豐富的情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

      在作業(yè)檢測(cè)過(guò)程中,為了落實(shí)“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo),筆者設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)題目:

      1.如圖所示,質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個(gè)小球A、B、C,用兩根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕繩相連,置于傾角為30?紫、高為L(zhǎng)的固定光滑斜面上,A球恰能從斜面頂端外豎直落下,弧形擋板使小球只能豎直向下運(yùn)動(dòng),小球落地后均不再反彈。由靜止開(kāi)始釋放它們,不計(jì)所有摩擦,求:

      (1)A球剛要落地時(shí)的速度大??;

      (2)C球剛要落地時(shí)的速度大小。

      學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的指引,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的問(wèn)題,使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)豐富和完善教學(xué)環(huán)境,就無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對(duì)高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先,應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實(shí)踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過(guò)程中,除了課內(nèi)知識(shí),教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識(shí),這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面,也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次,可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合。最后,將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會(huì)綜合性的教學(xué)模式。

      三、實(shí)施過(guò)程

      要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升,就應(yīng)該遵循先提問(wèn)、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)進(jìn)行基本劃分,使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中,教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前,而是應(yīng)該通過(guò)“問(wèn)題―探究”的進(jìn)一步實(shí)施對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行升華,進(jìn)一步加深影響,尋求不同層次的教學(xué)模式。

      例如,教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象,并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步論證,首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,比如在力學(xué)中,如何評(píng)價(jià)省力杠桿的利用價(jià)值,如何區(qū)分省力杠桿和費(fèi)力杠桿,力學(xué)在日常生活中的運(yùn)用都有哪些,等等。這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡,從而循序漸進(jìn)地接受新知識(shí)。之后再過(guò)提出問(wèn)題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

      又如,當(dāng)學(xué)習(xí)到動(dòng)量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時(shí),對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證是必然的選擇。教師可以基于“問(wèn)題―探究”原理,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中自覺(jué)體會(huì)到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)空易拉罐,再加上一段細(xì)線,把空易拉罐的上部位置開(kāi)口,并在易拉罐的底部鉆出5個(gè)小孔,使其沿同一方向下壓,然后在上部邊緣打出3個(gè)小孔,用細(xì)線穿到小孔里面,把它懸掛起來(lái),在易拉罐里面注滿(mǎn)水并將其放到水桶之上。接下來(lái),學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過(guò)程,會(huì)同時(shí)看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下,不同層次的學(xué)生可以先后對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析:易拉罐初裝滿(mǎn)水時(shí),處在靜止?fàn)顟B(tài),其總動(dòng)量為零,由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上,紛紛得到動(dòng)量守恒結(jié)論。

      在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中,首先要對(duì)學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層,作為實(shí)施階段的重要環(huán)節(jié),這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種,比如上課提問(wèn)、課下與學(xué)生交流等。其次要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如,在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,教師可以先通過(guò)丁達(dá)爾效應(yīng)的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理,再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成,還對(duì)課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見(jiàn),分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      綜上所述,教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,切實(shí)關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求,讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

      第三篇:分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

      分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

      分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯,根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)將給不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績(jī)都能得到提高和進(jìn)步,從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)和推廣的艱難使我們必須尋求知識(shí)、能力及考試成績(jī)多贏的新教學(xué)模式,物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

      一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

      長(zhǎng)期以來(lái),教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到這樣的困難,就是一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中水平參差不齊,教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個(gè)問(wèn)題,許多學(xué)校采取了分重點(diǎn)班、普通班的做法,高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無(wú)論在重點(diǎn)班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題。說(shuō)明在物理課堂教學(xué)中,學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯,應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想,把促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo),力求充分釋放出學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué),使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個(gè)性特長(zhǎng)上都能得到充分的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化;同時(shí)將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動(dòng)態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識(shí)與合作意識(shí),提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力,并在情感交流的過(guò)程中,逐步形成對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會(huì)和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生,關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的基本理念,促使每個(gè)個(gè)體都能按其特有的方式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對(duì)待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異,而將視角轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生差異的培植、利用和開(kāi)發(fā),根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展要求,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來(lái)講,分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異,對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境,協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求,把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中,使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中,教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上,尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點(diǎn),分層制定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)模式,確定教學(xué)方式,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

      二、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

      高中物理教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的物理知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異,特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異,這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略,不同的學(xué)生都會(huì)有提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱(chēng)的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看,高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個(gè)前提下實(shí)施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問(wèn)題,使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展,從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué),它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)和技能,還要求學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,了解科學(xué)研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過(guò)物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入,啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西,從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律,培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時(shí),普遍感覺(jué)高中物理難學(xué)并會(huì)在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異,這是由高中物理課程本身的特點(diǎn)所決定的。針對(duì)高中物理課程的特點(diǎn),我們認(rèn)為應(yīng)該實(shí)施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。

      為了實(shí)踐國(guó)家新一輪課程改革的目標(biāo)理念,探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式,我們?cè)诩橙?guó)內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開(kāi)放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求,在物理課堂教學(xué)中提出了“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式。“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式,體現(xiàn)出開(kāi)放與探究的精神。“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣,都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問(wèn)題,而是通過(guò)長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練,幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度,批判的意識(shí),獨(dú)立的精神,逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,熟悉研究過(guò)程,模仿研究方法,提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。而本文定義的“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中,以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體,在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,熟悉研究過(guò)程,模仿研究方法,提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣的知識(shí)能力并重的教學(xué)模式。對(duì)比研究性學(xué)習(xí),該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用,突出了知識(shí)能力并重的思想。通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)載體的作用來(lái)體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績(jī)。“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對(duì)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、發(fā)展能力、取得高分考試成績(jī)?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。

      在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問(wèn)題情境——教師或?qū)W生提出問(wèn)題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證——學(xué)生間交流討論和評(píng)價(jià)——問(wèn)題解決——知識(shí)掌握和能力提高。

      課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式主要有三種:一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動(dòng)。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起,去研究問(wèn)題。這形成“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式,通過(guò)參與漸進(jìn)式的問(wèn)題解決過(guò)程,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成,每個(gè)循環(huán)包括四道程序,即理解和計(jì)劃,行動(dòng)與分享,反思,重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會(huì)型教學(xué)模式,將所學(xué)的物理知識(shí)技能運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐。這種模式以探究問(wèn)題和增長(zhǎng)知識(shí)為目的,將學(xué)術(shù)探究、社會(huì)整合以及社會(huì)過(guò)程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起?!皢?wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充形式是把物理課堂知識(shí)應(yīng)用與課外并和其他知識(shí)相結(jié)合,在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,是對(duì)“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補(bǔ)充。

      三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

      “問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點(diǎn)以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展,從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此,從二者的目的上看,物理分層教學(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道,物理分層教學(xué)中,對(duì)于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果,我們?cè)谖锢矸謱咏虒W(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上,應(yīng)該尋求“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點(diǎn),尋求最高效發(fā)揮“問(wèn)題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

      將分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入,在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,力求找出不同層次與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律,最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問(wèn)題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率,從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

      第四篇:高中物理教學(xué)中分層教學(xué)初探

      高中物理教學(xué)中分層教學(xué)初探

      指導(dǎo)思想和研究目的:

      在高中物理學(xué)習(xí)中任何一種編班的形式都會(huì)分化出上、中、下三個(gè)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,如不加以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,勢(shì)必會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化問(wèn)題,要改變這種狀況,因材施教顯得極為必要。然而因材施教這個(gè)口號(hào)一直喊得很響、很久,已變得不再時(shí)髦,鑒于各種主觀及客觀的原因,不少教師的因材施教只是停留在口頭上,并沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)策略是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一種有效措施,也是使因材施教落實(shí)到實(shí)處的一種有效的方式。

      分層教學(xué)策略,就是在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)不同層次的學(xué)生即不同個(gè)性特征、心理傾向以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo),從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,在知識(shí)和能力方面都得到充分發(fā)展,先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。問(wèn)題的提出與理論構(gòu)想:

      素質(zhì)教育的最大特點(diǎn)之一就是要面向全體學(xué)生,提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力,挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力,發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)啟成功之門(mén)的鑰匙,而分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),使每個(gè)層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感,心理上獲得較大的滿(mǎn)足感和平衡感,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力。但分層教學(xué)怎樣操作才能即不受學(xué)校條件的牽制,又不改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)班的授課模式,而且在不給學(xué)生貼上層次標(biāo)簽的情況下全面的實(shí)施分層教學(xué)的策略?而一旦實(shí)施了這樣的分層教學(xué)策略,是否就能真正達(dá)到分層教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)?這就是作者想通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)解決的問(wèn)題。

      根據(jù)分層教學(xué)策略的理論構(gòu)想具體實(shí)施:

      1、分析學(xué)生差異,把握學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成中上、中等、中下三個(gè)層次,這三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)是:中上學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確、上進(jìn)心強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng),成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定(比較而言)。中等學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實(shí)、成績(jī)中等但缺乏穩(wěn)定。中下層次的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)的中下層面,學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學(xué)生、研究學(xué)生、客觀地把握學(xué)生層次,做到備課、教學(xué)時(shí)能“對(duì)癥下藥”把握上課的基點(diǎn),做到分層教學(xué)時(shí)目標(biāo)設(shè)置合理,而不是把學(xué)生的分層情況告訴學(xué)生本人,目的是不讓學(xué)生給自己貼上標(biāo)簽,因?yàn)橹袑W(xué)生的可塑性很大,造成學(xué)生物理成績(jī)較差的原因并不僅僅是思維能力的差異,非智力因素也是重要原因之一,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,就完全可以根據(jù)自己的情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      2、制定分層教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是從已知到未知,從低級(jí)到高級(jí)的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,從教學(xué)大綱的要求看要完成高中物理的學(xué)習(xí)是有一部分務(wù)必要掌握的知識(shí)和內(nèi)容的。在制定目標(biāo)時(shí),對(duì)中上學(xué)生提出的目標(biāo),要注意其知識(shí)的深度和廣度,注重對(duì)其進(jìn)行知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)中等學(xué)生提出的目標(biāo),要注意在思想上使其樹(shù)立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)中下學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素,多給他們從回答問(wèn)題中獲取成功快感的機(jī)會(huì),幫助他們樹(shù)立奮斗目標(biāo),恢復(fù)自信心和自尊心,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣,使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法,基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到發(fā)揮,使教師能充分利用不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,幫助他們樹(shù)立正確的人生觀,培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的毅力和拼搏向上的精神,促使各層次學(xué)生互相幫助,互相促進(jìn),以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

      3、進(jìn)行分層備課。確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后,還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。在進(jìn)行分層備課時(shí)盡可能處理好共性與個(gè)性的辯證關(guān)系,處理好同步教學(xué)(完成基礎(chǔ)目標(biāo))和分層教學(xué)(完成發(fā)展目標(biāo))的關(guān)系。

      4、分層施教。按照分層備課的教案進(jìn)行實(shí)施,在實(shí)施時(shí)一般情況下將一堂45分鐘的課劃分為兩個(gè)時(shí)間段,課堂內(nèi)前30分鐘面對(duì)全體學(xué)生較扎實(shí)地學(xué)習(xí)教科書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)并作簡(jiǎn)單運(yùn)用,要求全體同學(xué)務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí),全面掌握。后15分鐘告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求,學(xué)有余力的同學(xué)要求繼續(xù)學(xué)好,有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可,并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容(值得一提的現(xiàn)象是:大部分學(xué)生仍興趣很高的繼續(xù)跟著學(xué)習(xí))。后15分鐘的教學(xué)適當(dāng)加快了節(jié)奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識(shí)面,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到較復(fù)雜的問(wèn)題中去,以滿(mǎn)足那些學(xué)有余力的學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)要求,從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中盡可能通過(guò)不同層次的設(shè)問(wèn)、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維、讓不同層次學(xué)生的心理活動(dòng)指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo),從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有層次的提問(wèn),一般可先讓中下學(xué)生來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的鋪墊性問(wèn)題,使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心,稍有難度的問(wèn)題可先由中等學(xué)生來(lái)回答,然后由中上學(xué)生對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后,再由教師提出擴(kuò)展深度的問(wèn)題,使中上學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài),也同時(shí)讓中下學(xué)生感到雖然問(wèn)題復(fù)雜了,但在中上學(xué)生的回答啟發(fā)下也可咯知一二,這樣也就同時(shí)激發(fā)了中等及中下學(xué)生的思維積極性了。

      1)分層練習(xí)與作業(yè)。課堂練習(xí)一般分為兩部分,第一部分是基礎(chǔ)練習(xí),依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí),面向全體學(xué)生,第二部分是提高練習(xí),在課堂上放一至二個(gè)練習(xí),讓學(xué)生在學(xué)了簡(jiǎn)單的知識(shí)后運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些較復(fù)雜的問(wèn)題。這部分練習(xí)要求中上的學(xué)生能夠通過(guò)思考后完成。課外作業(yè)的布置,采用的是必做題和選做題的方法把作業(yè)層次拉開(kāi),學(xué)生可根據(jù)自己的能力決定做哪些作業(yè),教師不做硬性規(guī)定。

      2)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié),其目的:一是進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,完成教學(xué)任務(wù),二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)如果采用個(gè)別輔導(dǎo)“開(kāi)小灶”的方法,往往實(shí)施下來(lái)難度較大,因?yàn)闋恐平處煹木μ螅静豢赡軅€(gè)個(gè)兼顧。作者采用的分層輔導(dǎo)是將每一次單元測(cè)試下來(lái)不及格的學(xué)生分為一組單獨(dú)進(jìn)行分組講評(píng)與輔導(dǎo),同時(shí)從非智力因素上下功夫,從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手“牽著過(guò)河”從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一部分尖子生也采用集體輔導(dǎo)的方法,如物理競(jìng)賽小組、興趣小組的形式,主要培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力,通過(guò)學(xué)科興趣小組和競(jìng)賽小組并參加各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。

      3)分層測(cè)試。如果在同一教學(xué)班內(nèi),把學(xué)生的單元測(cè)試完全分成不同的試卷,一方面造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平難以比較,另一方面也會(huì)挫傷一部分中下學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自尊心,同時(shí)也加重了出卷教師的工作量。所以分層測(cè)試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層。結(jié)論與分析:

      1、實(shí)施分層教學(xué)策略有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出,無(wú)論是班級(jí)平均分還是高分段人數(shù)實(shí)驗(yàn)班都領(lǐng)先與對(duì)照班級(jí)。

      2、任何一個(gè)班集體都會(huì)存在著個(gè)體差異。分層教學(xué)策略適用于任何一個(gè)班集體。

      3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得,實(shí)現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進(jìn),基本做到了實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo),這樣就減輕了學(xué)生的心理壓力,提高了各層次學(xué)生的自信心,充分實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,所以全面實(shí)施分層教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

      4、發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。分層教學(xué)使教師本人也得到了許多啟示,能主動(dòng)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)自己也受到了很好的煅煉,從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

      5、分層教學(xué)策略受到學(xué)生的歡迎。雖然一學(xué)年下來(lái)教師并沒(méi)有告訴學(xué)生在實(shí)施分層教學(xué)策略的研究,但學(xué)生明顯地感到在物理課上,教師正努力地讓各層次的學(xué)生有所得、有所獲,讓一部分程度比較差的學(xué)生盡可能掌握基礎(chǔ)知識(shí),讓學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生也都看到學(xué)習(xí)物理永無(wú)止境。其實(shí)優(yōu)等生與中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,在對(duì)某一具體知識(shí)的理解上并沒(méi)有嚴(yán)格的界線,分層教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了中上學(xué)習(xí)水平學(xué)生的積極性,同時(shí)對(duì)中下水平學(xué)生的思維活動(dòng)也起到了有效的激勵(lì)作用,因?yàn)樗季S能力的差異并非是造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的唯一原因,非智力因素的開(kāi)發(fā)程度也是重要原因之一。分層教學(xué)策略的實(shí)施值得注意的問(wèn)題:

      1、制定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)難以掌握層次,需借助于教師長(zhǎng)期的教學(xué)積累,如果目標(biāo)制定時(shí)知識(shí)起點(diǎn)太低、思維梯度太小,就不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,容易在課堂上渙散精神,分散注意力,反而連基礎(chǔ)知識(shí)也掌握不好。但如果把目標(biāo)制定的太高,又容易犯“信息負(fù)擔(dān)過(guò)重”的錯(cuò)誤,容易發(fā)生知識(shí)“超載”,而知識(shí)一旦“超載”學(xué)習(xí)便會(huì)無(wú)效。故分層教學(xué)目標(biāo)的制定一定要掌握好梯度與難度。

      2、分層教學(xué)策略的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,有時(shí)候并不一定在每一堂課都在時(shí)間上設(shè)計(jì)成前三十分鐘和后十五分鐘,而是取決于授課的內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)的具體情況靈活掌握。

      第五篇:淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

      淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

      摘 要:最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn),高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的高度重視,課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時(shí)期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中,要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段,確保每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項(xiàng)新的教學(xué)方法,該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實(shí)際情況,就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析,希望通過(guò)本次研究能夠?yàn)閺V大教師提供一定借鑒。

      關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

      中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2018)04-0-01

      高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué),指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,將全班學(xué)生想有效分層,分成若干個(gè)學(xué)習(xí)層次,再根據(jù)具體分組情況制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中信息教學(xué)過(guò)程層次化,練習(xí)層次化,信息技術(shù)作業(yè)布置層次化,學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)層次化。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué),能夠確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

      一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

      高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法,是新課程教學(xué)改革的需求,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化,教學(xué)針對(duì)化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面:

      1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

      高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué),應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對(duì)信息技術(shù)掌握程度相對(duì)較低的學(xué)生,多采用鼓勵(lì)教學(xué)方式,在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣,采用循序漸進(jìn)的方式,逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對(duì)中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法,幫助中等層次學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累,從而不斷提高信息素養(yǎng)。對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō),主要采用高密度的教學(xué)方法,讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識(shí),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

      高中信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科,因此,學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)的同時(shí),還要注重學(xué)生實(shí)踐練習(xí)??梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實(shí)踐練習(xí)時(shí)應(yīng)該按照三個(gè)層次進(jìn)行,第一個(gè)層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí),這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平,相對(duì)較低學(xué)生,掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識(shí)。第二個(gè)層次主要為高中信息技術(shù),簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用題練習(xí),這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制,讓學(xué)生通過(guò)一番動(dòng)腦和實(shí)踐操作,來(lái)完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個(gè)層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí),這部分練習(xí)題相對(duì)較難,適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

      二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對(duì)策分析

      1.學(xué)生分層,互相學(xué)習(xí)

      在高中信息技術(shù)課程具體實(shí)踐教學(xué)中,教師要采用多方面評(píng)價(jià)的手段來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的掌握程度,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維類(lèi)型,將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級(jí)。普通級(jí)。提高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考,促進(jìn)特長(zhǎng)發(fā)展。普通級(jí)學(xué)生要多練習(xí),注重能力培養(yǎng)。提高級(jí)學(xué)生要求低起步,走小步,注重基礎(chǔ),多鼓勵(lì)進(jìn)行探索研究。在具體分層過(guò)程中,要確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有上述三個(gè)級(jí)別的學(xué)生,這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,從而實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步提高。

      2.備課教學(xué)分層

      學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性,其基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力也存在較大差異,因此,為了實(shí)現(xiàn)普遍提高的目的,全面提升教學(xué)效果,教師有必要在備課階段,按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實(shí)施分層備課,針對(duì)每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容,要保證面向全體,又要兼顧到部分學(xué)生,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類(lèi)學(xué)生。針對(duì)新課講授和練習(xí)過(guò)程中所反饋回來(lái)的信息,對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整,對(duì)普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個(gè)別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化,便于學(xué)生更好的理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí),以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中,針對(duì)學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生,可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些探索類(lèi)的題目,讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對(duì)于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生,主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主,引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目,并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí),不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于中等層次學(xué)生,要求學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí),在完成基礎(chǔ)題目時(shí),嘗試練習(xí)提高題。

      3.分層次評(píng)價(jià)

      在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)過(guò)程中,也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開(kāi)展。針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用,確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評(píng)價(jià),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時(shí),評(píng)價(jià)要更加科學(xué),注重于學(xué)生進(jìn)步評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生不斷通過(guò)自己努力獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于普通級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),主要采用激勵(lì)方法,既要說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷,又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向,正向著更高水平方向前進(jìn)。對(duì)于提高級(jí)學(xué)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的方法,肯定他們每一次進(jìn)步,讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中,可以通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià),課堂學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)測(cè)試后評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)方式,全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

      參考文獻(xiàn)

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