第一篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學(xué)；策略

分層次目標(biāo)教學(xué)是在物理教學(xué)的實踐中總結(jié)出來的一種有效的教學(xué)方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學(xué)中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學(xué)法的原則

1、以學(xué)生為教學(xué)主體的原則。任何課程的課堂教學(xué)都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學(xué)； 另一方面，是學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是將教師的教學(xué)擺在課堂教學(xué)的首要位置，整個教學(xué)過程只關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們知道這種教學(xué)觀念和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的需要，分層教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)換教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，教師應(yīng)認(rèn)識到教師的教學(xué)只是幫助學(xué)生的一種手段和途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)才是教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主體的地位，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的應(yīng)用，都應(yīng)該從學(xué)生的角度加以考慮，以確保每一位學(xué)生都能夠受到良好教學(xué)。

2、遵循師生平等的教學(xué)原則。傳統(tǒng)教學(xué)模式中普遍存在的思想是師道尊嚴(yán)的思想，在實際教學(xué)中存在學(xué)生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學(xué)方法時，應(yīng)該做到師生平等，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系。分層教學(xué)的出發(fā)點就是尊重每一位學(xué)生的個性，為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中站在學(xué)生的角度看待問題，全面了解和掌握學(xué)生的個性特征，熟悉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供適于其學(xué)習(xí)和成長的課堂環(huán)境。

3、堅持全面發(fā)展的教學(xué)原則。隨著社會對復(fù)合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學(xué)目標(biāo)，素質(zhì)教育要求學(xué)校在任何課程教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重學(xué)生知識和技能發(fā)展的同時，也應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學(xué)中全面了解學(xué)生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實施分層次教學(xué)的策略

1、學(xué)生分層。在全面評估學(xué)生個人能力及基礎(chǔ)知識的前提下對學(xué)生進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的必要條件。高中物理教學(xué)過程中，了解學(xué)生學(xué)情至關(guān)重要，要視學(xué)生的基礎(chǔ)情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C 三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學(xué)生，既保護(hù)每個層次學(xué)生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學(xué)生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。老師在備課階段，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。針對不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力、發(fā)展等級相對應(yīng)，既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輕松的完成教學(xué)目標(biāo)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學(xué)中，同一個知識點對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的要求，教學(xué)目標(biāo)必須照顧學(xué)生之間的個體差異，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一定的梯度，使學(xué)生逐步、逐層的認(rèn)知各種知識及目標(biāo)。

3、課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學(xué)的順利實施就要把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復(fù)雜的問題教師要讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以促進(jìn)他們進(jìn)一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設(shè)計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，有滿足了成績優(yōu)異學(xué)生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學(xué)、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標(biāo)教學(xué)的意義更加突出，這是新教育教學(xué)改革對高中物理教師進(jìn)行新常態(tài)下教學(xué)的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進(jìn)行必修課教學(xué)的同時，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈锢硇１具x修教學(xué)。物理校本選修教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學(xué)習(xí)時教學(xué)內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強(qiáng)的小組，通過建立物理興趣小組，可達(dá)到提高物理學(xué)習(xí)興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達(dá)到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導(dǎo)小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學(xué)根據(jù)實際情況可采取自學(xué)、分層次討論、演講等靈活的形式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。學(xué)生只有通過物理校本選修學(xué)習(xí)才能較好地進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。

5、教學(xué)評價分層。教學(xué)效果好壞可采取一定的方式進(jìn)行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應(yīng)綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生的選擇和所需達(dá)到的分層教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的分階段、分層次激勵措施，并讓學(xué)生理解進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的重要性，才能真正調(diào)動學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)物理的積極性。通過科學(xué)的分階段、分層次的評價，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的意識和學(xué)習(xí)的自信心、成就感。在進(jìn)行教學(xué)評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學(xué)生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學(xué)分層之外，在進(jìn)行作業(yè)的布置時也要做到合理分層。教師要根據(jù)學(xué)生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并做到對所學(xué)物理知識的鞏固。對于C層次的學(xué)生只要求他們完成基礎(chǔ)的習(xí)題就行；對于B層次的學(xué)生要讓他們以完成基礎(chǔ)的習(xí)題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學(xué)生教師要讓他們在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行綜合試題的演練。

總之，在教學(xué)實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)。高中物理分層教學(xué)策略有待進(jìn)一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳美玲.高中物理分層教學(xué)的實踐與研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.[2] 李軍.新課程理念下高中物理分層次教學(xué)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

第二篇：分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)不僅能夠通過分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)方法和進(jìn)度，讓學(xué)生在能夠接受的范圍內(nèi)加大學(xué)習(xí)效率，還可以根據(jù)學(xué)生的智能差別營造不同的教學(xué)氛圍，讓不同層次的教學(xué)目標(biāo)都能與實際情況相匹配。

一、實施的原則

迄今為止，在高中階段的眾多科目當(dāng)中，物理屬于比較難接受且難掌握的學(xué)科，無論是從這門學(xué)科的實質(zhì)性學(xué)習(xí)來說，還是從這門學(xué)科的操作性目標(biāo)來看，都是相對抽象且難以理解的。針對這種情況，教師在課程結(jié)束后應(yīng)對學(xué)生的掌握情況有一個大致的了解。從古至今流傳著一條教學(xué)法則：因材施教。意思是說，要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和接受程度來制定與其相符的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，即將“以人為本”為首要原則。很長一段時間以來，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生水平相差懸殊，參差不齊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅給教師帶來了備課難題，還會間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。一個好的教師應(yīng)該具備專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)和調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾的能力。作為學(xué)校來說，按照比例相對勻稱的原則將學(xué)生整體劃分為重點班和普通班，這種方案利弊皆有，從根本上說解決了一部分教師的教學(xué)難題，但是終究治標(biāo)不治本。這種現(xiàn)象的嚴(yán)重化和普遍化很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生智能差異的存在，可見，采取分層教學(xué)具有重要意義。之所以將“以人為本”作為分層教學(xué)的根本原則，是因為其能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的潛在素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在能力，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的終極目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)個人價值，都能展現(xiàn)自我，發(fā)展綜合技能。在這個過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考的能力，尊重其通過自我滲透和發(fā)展而理解的知識層面，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，并非被動地接受教師傳授的內(nèi)容?，F(xiàn)在試舉一例：

如圖所示，現(xiàn)在有一個斜面A，它的傾角是α，該斜面以固定的形式安排在水平面之上，再以線將其一端固定于墻面，另一端利用滑輪同木塊B相連接，B保持靜止?fàn)顟B(tài)。另外，滑輪右邊線和斜面相平行，左邊線處在水平狀態(tài)，且A與B同等質(zhì)量。在去掉固定A裝置后，A和B均處在直線運動的狀態(tài)，如果剔除摩擦因素，則在A處于固定狀態(tài)之際，A對B的支持力為多少？在A處在滑動狀態(tài)之際，B位移、速度同A的關(guān)系是怎樣的？

本題兩問均有一定難度，尤其第二小問難度更大，其中包括了位移與速度的不同理論知識，為了充分遵循“以人為本”的原則，使分層教學(xué)模式得到落實，教師應(yīng)當(dāng)考慮到有相當(dāng)一部分學(xué)生對運動情境認(rèn)識不清晰，讓本題所具有的競賽意味得到突顯，從而讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下解決該問題。最為合理也最常見的做法是從力的角度出發(fā)，對題目里面所呈現(xiàn)的不同部分加速度進(jìn)行分析，并借助隔離手段給予處理，保證不同學(xué)生能從不同思路出發(fā)，實現(xiàn)對問題的真正處理。

二、實施條件和具體模式

在對高中生實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該有一定的實施條件。首先，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，無論是對教師講解的專業(yè)物理知識的理解程度，還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是參差不齊的。不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不同、思維模式不同，對知識感興趣的程度也不同，這些都會直接影響其主動性發(fā)揮的程度。其次，教師應(yīng)該相信每一個學(xué)生都能夠通過自己的努力掌握知識。物理學(xué)科考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和對基本現(xiàn)象的了解水平。每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的弱點尋求相應(yīng)的方案，也可以理解為不同類型的學(xué)生可以構(gòu)造出與自己學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)模式，在有了一定收獲后，還能夠通過自我價值的實現(xiàn)獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。

在作業(yè)檢測過程中，為了落實“不同緯度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了如下兩個題目：

1.如圖所示，質(zhì)量分別為3m、2m、m的三個小球A、B、C，用兩根長為L的輕繩相連，置于傾角為30？紫、高為L的固定光滑斜面上，A球恰能從斜面頂端外豎直落下，弧形擋板使小球只能豎直向下運動，小球落地后均不再反彈。由靜止開始釋放它們，不計所有摩擦，求：

（1）A球剛要落地時的速度大?。?/p>

（2）C球剛要落地時的速度大小。

學(xué)生的發(fā)展離不開教師的指引，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，分解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師不能夠通過自身的專業(yè)素養(yǎng)來豐富和完善教學(xué)環(huán)境，就無法給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在對高中生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，好的教學(xué)模式能夠使教學(xué)效果事半功倍。首先，應(yīng)該使課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外實踐與思考相結(jié)合。在教學(xué)的過程中，除了課內(nèi)知識，教師要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┱n外知識，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。其次，可以將物理教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)活動結(jié)合。最后，將課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成社會綜合性的教學(xué)模式。

三、實施過程

要想實現(xiàn)教學(xué)水平質(zhì)的提升，就應(yīng)該遵循先提問、后探究的原則。教師要根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和獨一無二的特點進(jìn)行基本劃分，使每名學(xué)生都在自己能力范圍內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，教師不應(yīng)該在確定教學(xué)理念之后就安于現(xiàn)狀、停滯不前，而是應(yīng)該通過“問題―探究”的進(jìn)一步實施對教學(xué)理念進(jìn)行升華，進(jìn)一步加深影響，尋求不同層次的教學(xué)模式。

例如，教師在“力學(xué)和物理學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，并且通過實驗來進(jìn)行進(jìn)一步論證，首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備一些相對簡單的問題，比如在力學(xué)中，如何評價省力杠桿的利用價值，如何區(qū)分省力杠桿和費力杠桿，力學(xué)在日常生活中的運用都有哪些，等等。這些問題都可以讓學(xué)生有一個過渡，從而循序漸進(jìn)地接受新知識。之后再過提出問題再探究的途徑幫助學(xué)生加深印象。

又如，當(dāng)學(xué)習(xí)到動量守恒定律相關(guān)內(nèi)容時，對其進(jìn)行驗證是必然的選擇。教師可以基于“問題―探究”原理，讓學(xué)生在實踐操作中自覺體會到分層教學(xué)模式的精髓。教師要求學(xué)生各自準(zhǔn)備一個空易拉罐，再加上一段細(xì)線，把空易拉罐的上部位置開口，并在易拉罐的底部鉆出5個小孔，使其沿同一方向下壓，然后在上部邊緣打出3個小孔，用細(xì)線穿到小孔里面，把它懸掛起來，在易拉罐里面注滿水并將其放到水桶之上。接下來，學(xué)生便可以觀察到水在不同小孔里面噴灑的過程，會同時看到易拉罐向反方向旋轉(zhuǎn)。在教師不同程度的提示之下，不同層次的學(xué)生可以先后對此現(xiàn)象進(jìn)行深入分析：易拉罐初裝滿水時，處在靜止?fàn)顟B(tài)，其總動量為零，由于壓力作用造成小孔噴水……在符合分層教學(xué)原理的基礎(chǔ)上，紛紛得到動量守恒結(jié)論。

在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中，首先要對學(xué)生這一主體進(jìn)行科學(xué)的人性化的分層，作為實施階段的重要環(huán)節(jié)，這是決定分層教學(xué)模式能否成功的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在條件。了解學(xué)生的途徑有很多種，比如上課提問、課下與學(xué)生交流等。其次要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。例如，在“光學(xué)”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以先通過丁達(dá)爾效應(yīng)的簡單介紹讓學(xué)生認(rèn)識到這一神奇現(xiàn)象的產(chǎn)生條件和基本原理，再進(jìn)一步延伸。這一步不僅決定著教師的教學(xué)目標(biāo)能否順利完成，還對課堂效率有重要的決定性的作用。由此可見，分層教學(xué)可以從根本上照顧到每一名學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，教師在進(jìn)行高中物理分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，切實關(guān)心每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和內(nèi)在需求，讓每一名學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的位置，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

第三篇：分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異明顯，根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的智能差異進(jìn)行高中物理分層教學(xué)實驗將給不同個性特點的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上物理成績都能得到提高和進(jìn)步，從而達(dá)到全面提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。以實踐能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心的探究式教學(xué)模式實驗和推廣的艱難使我們必須尋求知識、能力及考試成績多贏的新教學(xué)模式，物理課堂教學(xué)暨分層教學(xué)模式的提出和實驗是高中物理課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試。

一、分層教學(xué)是以人本的教學(xué)方式

長期以來，教師在教學(xué)過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中水平參差不齊，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課。為了解決這個問題，許多學(xué)校采取了分重點班、普通班的做法，高中物理課任課教師發(fā)現(xiàn)無論在重點班還是在普通班都存在“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學(xué)問題。說明在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)智能差異明顯，應(yīng)該采取分層教學(xué)。分層教學(xué)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把促進(jìn)學(xué)生個體潛質(zhì)最大限度地發(fā)展作為教育的終極目標(biāo)，力求充分釋放出學(xué)生的個人價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全面化發(fā)展。在教學(xué)活動中，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)把學(xué)生的發(fā)展放在教育首位的教學(xué)指導(dǎo)思想。在充分尊重學(xué)生主體地位、主體人格的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，使學(xué)生在各自的認(rèn)知水平和個性特長上都能得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化;同時將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，使學(xué)生在自我教育和他人教育的螺旋動態(tài)變化中不斷增強(qiáng)主體意識與合作意識，提高自主學(xué)習(xí)和人際交往的能力，并在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認(rèn)識。分層教學(xué)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自由發(fā)展提供了平等和廣闊的機(jī)會和空間。分層教學(xué)本著教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發(fā)展，實現(xiàn)個人的最大價值。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異的態(tài)度——消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、利用和開發(fā)，根據(jù)學(xué)生差異特點和發(fā)展要求，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。具體來講，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

二、高中物理分層教學(xué)的運用前提和模式

高中物理教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提:一是要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的物理知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的物理知識結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異;即多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數(shù)學(xué)智能的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙;二是每個學(xué)生都可以學(xué)好物理。只要提供給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果;三是從新的教學(xué)觀看，高中物理教學(xué)要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學(xué)可以很好地解決存在于高中物理課堂教學(xué)中的“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學(xué)問題，使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識和技能，還要求學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情。通過物理學(xué)學(xué)習(xí)的深入，啟發(fā)學(xué)生從某種復(fù)雜的自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，從而促使他們更好地把握其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)能力都有較高的要求。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理時，普遍感覺高中物理難學(xué)并會在學(xué)習(xí)物理的過程中出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)差異，這是由高中物理課程本身的特點所決定的。針對高中物理課程的特點，我們認(rèn)為應(yīng)該實施考慮學(xué)生物理智能差異的物理分層教學(xué)。

為了實踐國家新一輪課程改革的目標(biāo)理念，探索最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式，我們在汲取國內(nèi)外各種有關(guān)發(fā)現(xiàn)和研究性教學(xué)模式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代教學(xué)要在開放、探究中創(chuàng)新發(fā)展的要求，在物理課堂教學(xué)中提出了“問題——研究”課堂教學(xué)模式。“問題——研究”課堂教學(xué)模式提出的目的不僅在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在于發(fā)展當(dāng)代教學(xué)模式，體現(xiàn)出開放與探究的精神。“問題——研究”課堂教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)一樣，都將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位。研究性學(xué)習(xí)不在于讓學(xué)生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識，獨立的精神，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣。而本文定義的“問題——研究”課堂教學(xué)模式是在課堂學(xué)習(xí)中，以探究性學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以知識學(xué)習(xí)為載體，在知識學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力和實踐習(xí)慣的知識能力并重的教學(xué)模式。對比研究性學(xué)習(xí)，該模式特別強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)中課堂知識學(xué)習(xí)載體的作用，突出了知識能力并重的思想。通過課堂知識學(xué)習(xí)載體的作用來體現(xiàn)能力的培養(yǎng)將使學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)異的考試成績?！皢栴}——研究”課堂教學(xué)模式的提出是對學(xué)習(xí)課堂知識、發(fā)展能力、取得高分考試成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的一種嘗試。

在高中物理課堂學(xué)習(xí)中該模式的基本流程為:根據(jù)知識目標(biāo)學(xué)習(xí)設(shè)置問題情境——教師或?qū)W生提出問題——學(xué)生自主思考或合作討論——提出猜想和假設(shè)——教師講解或?qū)W生實驗探究驗證——學(xué)生間交流討論和評價——問題解決——知識掌握和能力提高。

課堂教學(xué)模式的補充形式主要有三種：一是課堂和課外相結(jié)合的物理科技活動。包括以物理科技小論文、物理科技小制作等內(nèi)容為主;二是與其他學(xué)科的教師互相配合協(xié)作。教師和學(xué)生將不同學(xué)科的概念和技能整合在一起，去研究問題。這形成“問題——研究”課堂教學(xué)模式的補充形式，通過參與漸進(jìn)式的問題解決過程，培養(yǎng)專業(yè)能力。該模式的基本流程由學(xué)習(xí)循環(huán)圈組成，每個循環(huán)包括四道程序，即理解和計劃，行動與分享，反思，重新思考與修正;三是參照“學(xué)習(xí)中的合作者”社會型教學(xué)模式，將所學(xué)的物理知識技能運用于社會實踐。這種模式以探究問題和增長知識為目的，將學(xué)術(shù)探究、社會整合以及社會過程學(xué)習(xí)等目標(biāo)綜合在一起。“問題——研究”課堂教學(xué)模式的補充形式是把物理課堂知識應(yīng)用與課外并和其他知識相結(jié)合，在實踐中發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是對“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)的課外補充。

三、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實施

“問題——研究”課堂教學(xué)模式的目的是想有效地提高高中物理教學(xué)的水平和質(zhì)量。根據(jù)高中物理課程的特點以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，從二者的目的上看，物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性。但我們知道，物理分層教學(xué)中，對于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們在物理分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求“問題——研究”課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點，尋求最高效發(fā)揮“問題一研究”課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

將分層教學(xué)實驗與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對分層教學(xué)實驗和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對不同層次學(xué)生進(jìn)行“問題——研究”課堂教學(xué)模式教學(xué)實驗中，力求找出不同層次與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與“問題——研究”課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。

第四篇：高中物理教學(xué)中分層教學(xué)初探

高中物理教學(xué)中分層教學(xué)初探

指導(dǎo)思想和研究目的：

在高中物理學(xué)習(xí)中任何一種編班的形式都會分化出上、中、下三個不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，如不加以及時調(diào)整教學(xué)策略，勢必會造成嚴(yán)重的兩極分化問題，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而因材施教這個口號一直喊得很響、很久，已變得不再時髦，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落實到實處。對學(xué)生實施分層教學(xué)策略是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一種有效措施，也是使因材施教落實到實處的一種有效的方式。

分層教學(xué)策略，就是在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生即不同個性特征、心理傾向以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同方法進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，在知識和能力方面都得到充分發(fā)展，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。問題的提出與理論構(gòu)想：

素質(zhì)教育的最大特點之一就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，挖掘每一個學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個學(xué)生的個性和特長，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開啟成功之門的鑰匙，而分層教學(xué)正是充分重視學(xué)生的心理因素，通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每個層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛力。但分層教學(xué)怎樣操作才能即不受學(xué)校條件的牽制，又不改變原來的教學(xué)班的授課模式，而且在不給學(xué)生貼上層次標(biāo)簽的情況下全面的實施分層教學(xué)的策略？而一旦實施了這樣的分層教學(xué)策略，是否就能真正達(dá)到分層教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)？這就是作者想通過實驗研究來解決的問題。

根據(jù)分層教學(xué)策略的理論構(gòu)想具體實施：

1、分析學(xué)生差異，把握學(xué)生層次。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異把學(xué)生分成中上、中等、中下三個層次，這三個層次學(xué)生的特點是：中上學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確、上進(jìn)心強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實、分析、觀察和邏輯推理能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀且穩(wěn)定（比較而言）。中等學(xué)生有一定的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺性、理解能力較強(qiáng)、雙基不夠扎實、成績中等但缺乏穩(wěn)定。中下層次的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)成績處于班級的中下層面，學(xué)習(xí)自覺性較差、自信心不足、基礎(chǔ)知識和理解能力較差。但這種分層僅僅是為了用于教師了解學(xué)生、研究學(xué)生、客觀地把握學(xué)生層次，做到備課、教學(xué)時能“對癥下藥”把握上課的基點，做到分層教學(xué)時目標(biāo)設(shè)置合理，而不是把學(xué)生的分層情況告訴學(xué)生本人，目的是不讓學(xué)生給自己貼上標(biāo)簽，因為中學(xué)生的可塑性很大，造成學(xué)生物理成績較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，就完全可以根據(jù)自己的情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、制定分層教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程是從已知到未知，從低級到高級的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程，從教學(xué)大綱的要求看要完成高中物理的學(xué)習(xí)是有一部分務(wù)必要掌握的知識和內(nèi)容的。在制定目標(biāo)時，對中上學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進(jìn)行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對中等學(xué)生提出的目標(biāo)，要注意在思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對中下學(xué)生提出的目標(biāo)要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機(jī)會，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)，恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣，使這部分學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。同時分層教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展，使每個學(xué)生的個性均能得到發(fā)揮，使教師能充分利用不同層次學(xué)生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其堅強(qiáng)的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學(xué)生互相幫助，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3、進(jìn)行分層備課。確定不同層次教學(xué)目標(biāo)后，還應(yīng)設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問、課堂練習(xí)和課后作業(yè)。在進(jìn)行分層備課時盡可能處理好共性與個性的辯證關(guān)系，處理好同步教學(xué)（完成基礎(chǔ)目標(biāo)）和分層教學(xué)（完成發(fā)展目標(biāo)）的關(guān)系。

4、分層施教。按照分層備課的教案進(jìn)行實施，在實施時一般情況下將一堂45分鐘的課劃分為兩個時間段，課堂內(nèi)前30分鐘面對全體學(xué)生較扎實地學(xué)習(xí)教科書上的基礎(chǔ)知識并作簡單運用，要求全體同學(xué)務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面掌握。后15分鐘告訴學(xué)生此教學(xué)內(nèi)容屬于較高要求，學(xué)有余力的同學(xué)要求繼續(xù)學(xué)好，有困難的同學(xué)只要求掌握前面的內(nèi)容即可，并允許一部分學(xué)生可以自由復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容（值得一提的現(xiàn)象是：大部分學(xué)生仍興趣很高的繼續(xù)跟著學(xué)習(xí)）。后15分鐘的教學(xué)適當(dāng)加快了節(jié)奏、加大了容量、增加了思維梯度、拓寬了知識面，把學(xué)到的知識運用到較復(fù)雜的問題中去，以滿足那些學(xué)有余力的學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)要求，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中盡可能通過不同層次的設(shè)問、激疑、釋疑、分層發(fā)散學(xué)生思維、讓不同層次學(xué)生的心理活動指向并集中于不同的教學(xué)目標(biāo)，從而完成分層教學(xué)的任務(wù)。例如在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行有層次的提問，一般可先讓中下學(xué)生來回答一些基礎(chǔ)性的鋪墊性問題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有難度的問題可先由中等學(xué)生來回答，然后由中上學(xué)生對其回答進(jìn)行評論。在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)后，再由教師提出擴(kuò)展深度的問題，使中上學(xué)生保持不斷進(jìn)取的心態(tài)，也同時讓中下學(xué)生感到雖然問題復(fù)雜了，但在中上學(xué)生的回答啟發(fā)下也可咯知一二，這樣也就同時激發(fā)了中等及中下學(xué)生的思維積極性了。

1）分層練習(xí)與作業(yè)。課堂練習(xí)一般分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)練習(xí)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一練習(xí)，面向全體學(xué)生，第二部分是提高練習(xí)，在課堂上放一至二個練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)了簡單的知識后運用這些知識去解決一些較復(fù)雜的問題。這部分練習(xí)要求中上的學(xué)生能夠通過思考后完成。課外作業(yè)的布置，采用的是必做題和選做題的方法把作業(yè)層次拉開，學(xué)生可根據(jù)自己的能力決定做哪些作業(yè)，教師不做硬性規(guī)定。

2）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的：一是進(jìn)行查漏補缺，完成教學(xué)任務(wù)，二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好、提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)如果采用個別輔導(dǎo)“開小灶”的方法，往往實施下來難度較大，因為牽制教師的精力太大，根本不可能個個兼顧。作者采用的分層輔導(dǎo)是將每一次單元測試下來不及格的學(xué)生分為一組單獨進(jìn)行分組講評與輔導(dǎo)，同時從非智力因素上下功夫，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手“牽著過河”從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一部分尖子生也采用集體輔導(dǎo)的方法，如物理競賽小組、興趣小組的形式，主要培養(yǎng)其動腦、動口、動手能力，通過學(xué)科興趣小組和競賽小組并參加各類競賽活動以豐富其思維、想象和創(chuàng)造力。

3）分層測試。如果在同一教學(xué)班內(nèi)，把學(xué)生的單元測試完全分成不同的試卷，一方面造成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平難以比較，另一方面也會挫傷一部分中下學(xué)習(xí)水平學(xué)生的自尊心，同時也加重了出卷教師的工作量。所以分層測試的試卷可以采用同一試卷的必做題和附加題的形式加以分層。結(jié)論與分析：

1、實施分層教學(xué)策略有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，無論是班級平均分還是高分段人數(shù)實驗班都領(lǐng)先與對照班級。

2、任何一個班集體都會存在著個體差異。分層教學(xué)策略適用于任何一個班集體。

3、調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進(jìn)，基本做到了實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)，這樣就減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，所以全面實施分層教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4、發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。分層教學(xué)使教師本人也得到了許多啟示，能主動地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時自己也受到了很好的煅煉，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

5、分層教學(xué)策略受到學(xué)生的歡迎。雖然一學(xué)年下來教師并沒有告訴學(xué)生在實施分層教學(xué)策略的研究，但學(xué)生明顯地感到在物理課上，教師正努力地讓各層次的學(xué)生有所得、有所獲，讓一部分程度比較差的學(xué)生盡可能掌握基礎(chǔ)知識，讓學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生也都看到學(xué)習(xí)物理永無止境。其實優(yōu)等生與中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在對某一具體知識的理解上并沒有嚴(yán)格的界線，分層教學(xué)不僅調(diào)動了中上學(xué)習(xí)水平學(xué)生的積極性，同時對中下水平學(xué)生的思維活動也起到了有效的激勵作用，因為思維能力的差異并非是造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的唯一原因，非智力因素的開發(fā)程度也是重要原因之一。分層教學(xué)策略的實施值得注意的問題：

1、制定分層教學(xué)目標(biāo)時難以掌握層次，需借助于教師長期的教學(xué)積累，如果目標(biāo)制定時知識起點太低、思維梯度太小，就不能真正調(diào)動學(xué)生的思維積極性，容易在課堂上渙散精神，分散注意力，反而連基礎(chǔ)知識也掌握不好。但如果把目標(biāo)制定的太高，又容易犯“信息負(fù)擔(dān)過重”的錯誤，容易發(fā)生知識“超載”，而知識一旦“超載”學(xué)習(xí)便會無效。故分層教學(xué)目標(biāo)的制定一定要掌握好梯度與難度。

2、分層教學(xué)策略的實施是一個長期的過程，有時候并不一定在每一堂課都在時間上設(shè)計成前三十分鐘和后十五分鐘，而是取決于授課的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的具體情況靈活掌握。

第五篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進(jìn)而實現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價層次化。通過應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個學(xué)生都能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度作出適當(dāng)調(diào)整。針對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生，多采用鼓勵教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過不斷練習(xí)來夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門實踐性和理論性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識的同時，還要注重學(xué)生實踐練習(xí)?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的檢驗。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進(jìn)行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識。第二個層次主要為高中信息技術(shù)，簡單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達(dá)到的水平為限制，讓學(xué)生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級。普通級。提高級三個層次。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長發(fā)展。普通級學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進(jìn)行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當(dāng)中都有上述三個級別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學(xué)生共同進(jìn)步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評價

在對學(xué)生進(jìn)行考核評價過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。對于提高級學(xué)生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進(jìn)步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

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