第一篇：區(qū)域推進教師培訓(xùn)的實踐與思考

區(qū)域推進教師培訓(xùn)的實踐與思考

【摘要】本文根據(jù)象山區(qū)教育主管部門推進教師培訓(xùn)的定位、措施以及取得的成效展開分析，對區(qū)域內(nèi)推進教師培訓(xùn)進行思考，采取“名校長工程”培訓(xùn)、“名師工程”培訓(xùn)和“青藍工程”培訓(xùn)等途徑提高區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)化水平。

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 區(qū)域推進 名校長工程 名師工程 青藍工程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0027-02

象山區(qū)是桂林市的老城區(qū)，教育實行縣區(qū)管理近20年以來，因原有的攤子大、底子薄，導(dǎo)致各類學(xué)校發(fā)展層次不一。我們深知，必須加強教師隊伍建設(shè)才能促進轄區(qū)教育均衡發(fā)展，才能整體提升轄區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。在20022005年以及20052009年間，我區(qū)先后開展了第一輪骨干教師、“名師工程”培訓(xùn)項目，所采取的一系列培訓(xùn)措施，為轄區(qū)教師隊伍建設(shè)做出了積極的探索，取得了一定的成績，但也留下許多思考：如何讓培訓(xùn)人員的受益面更大？如何讓培訓(xùn)的層次更清晰？如何讓培訓(xùn)的效益更大化？目前，轄區(qū)教師隊伍中名師、骨干教師等領(lǐng)軍人物占比太少，教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平等參差不齊，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方法和慣性思維開展工作等現(xiàn)象還是比較嚴重。因教師隊伍專業(yè)化水平不高這一客觀現(xiàn)實導(dǎo)致了“強校不強，弱校很弱”的現(xiàn)狀，依然是制約區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)均衡發(fā)展的突出問題。這些問題與新時期、新形勢下教育發(fā)展的要求和人民群眾的期待還有一定的差距。

通過專題調(diào)研，我們從區(qū)域?qū)用嫔险w設(shè)計了我區(qū)“十三五”中小學(xué)、幼兒教師培訓(xùn)工作實施意見和教師隊伍建設(shè)行動規(guī)劃，確定了教師培訓(xùn)“梯次人才培養(yǎng)工程”，開展一系列培訓(xùn)，促進教師專業(yè)發(fā)展。我們設(shè)計的教師培訓(xùn)規(guī)劃體現(xiàn)了“四新”目標：即按照“區(qū)域整體設(shè)計、分步實施推進、創(chuàng)新品牌模式”的培訓(xùn)新思路；構(gòu)建由我區(qū)教育局主管，整合局人事股、區(qū)教研室、教師發(fā)展中心、電教站和中小學(xué)校等資源共同參與的中小學(xué)教師培訓(xùn)新體系；創(chuàng)新“1+1+n”的雙導(dǎo)師培訓(xùn)新模式；以56年為周期，全體教師為對象，專業(yè)發(fā)展為重點，探索教師培訓(xùn)新機制。圍繞“四新”目標，探索“梯次人才培養(yǎng)工程”，即名校長、名師、骨干教師和新教師培訓(xùn)。

一、系列教??培訓(xùn)的做法和舉措

第一，開展“名校長工程”培訓(xùn)工程。2015年，我區(qū)教育局和江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局舉行了名校長培訓(xùn)簽約儀式，開始了依托具有優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資質(zhì)的江浙滬名校實施“名校長工程”培訓(xùn)。近三年來，我們認真遴選培訓(xùn)對象，組織校長們從吳越文化的蘇州到嶺南文化的廣州，從江南名校到嶺南名校，圍繞校長“思想力”“領(lǐng)導(dǎo)力”“凝聚力”設(shè)計了培訓(xùn)課程，采取“專題講座+案例解析+實地考察+深度對話+跟蹤診斷”等主題實戰(zhàn)型研修模式展開培訓(xùn)。

第二，開展“名師工程”培訓(xùn)工程。堅持“向外借力，向內(nèi)聚力，精準發(fā)力，實處著力，內(nèi)整外聯(lián)”的宗旨組織培訓(xùn)。一是“向外借力、向內(nèi)聚力”請好培訓(xùn)的專家。2015年啟動了小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室，領(lǐng)銜專家分別是全國著名特級教師、江蘇省最美教師、蘇州市吳江區(qū)盛澤學(xué)校校長薛法根和浙江省杭州市上城區(qū)教育局原副局長、教師進修學(xué)校校長朱樂平。有知名專家領(lǐng)銜的同時，也向內(nèi)挖掘優(yōu)秀教師潛力，成立了以轄區(qū)內(nèi)名師命名的“廣西特級教師李敏先模工作室”“桂林市學(xué)科帶頭人蒙艷先模工作室”“廣西優(yōu)秀班主任李彩虹先模工作室”等7個工作室。二是“精準發(fā)力”選好培訓(xùn)學(xué)員。每個工作室的學(xué)員遴選，按照“自愿參加―學(xué)校推薦―教研室初審―考試選拔―談話面試”的程序，把一批有事業(yè)心、有教學(xué)專長、有共同研究意向的中青年骨干教師選拔出來，參與工作室的研訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是“實處著力”設(shè)計好培訓(xùn)課程。學(xué)科培訓(xùn)的課程主要以領(lǐng)銜專家研究的方向作為培訓(xùn)的課程。以小學(xué)語文為例，薛法根校長以研究“組塊教學(xué)”見長，我們就以薛法根的組塊教學(xué)理念下的語文能力訓(xùn)練為研究內(nèi)容，圍繞“以建構(gòu)以語文能力發(fā)展為主線的課程單元”，導(dǎo)師將學(xué)員分組進行建構(gòu)識寫能力、朗讀能力、概括能力等八個課程單元研究。四是“內(nèi)整外聯(lián)”抓好培訓(xùn)的管理。本區(qū)名師工作室的培訓(xùn)模式是“1+1+n”雙導(dǎo)師制，雙導(dǎo)師制模式確保了在專家集中培訓(xùn)后，本區(qū)域內(nèi)的導(dǎo)師及時跟進落實。

第三，開展“青藍工程”培訓(xùn)工程。2012年以來，我區(qū)通過公招、特崗等方式招錄了大量的新教師，新教師培訓(xùn)主要從以下方面著力。一是健全完善制度。制訂了“新教師三年適崗培訓(xùn)方案”“公招教師試用期業(yè)務(wù)能力考核方案”“特崗教師服務(wù)期滿考核方案”系列文件，按照方案對新教師進行集中培訓(xùn)以及試用期滿業(yè)務(wù)能力考核，考核結(jié)果作為轉(zhuǎn)正定職和入編的依據(jù)。二是搭建活動載體。從2014年開始，我區(qū)組織開展一年一屆的“師徒結(jié)對”學(xué)科教學(xué)技能比賽活動，師徒同臺展示幫扶的效果。三是集中技能培訓(xùn)。對新教師集中開展普通話、書法、信息技術(shù)培訓(xùn)，督促新教師自覺學(xué)習(xí)，磨練內(nèi)功強化素質(zhì)的提高。四是跟崗帶教培訓(xùn)。讓新教師跟著身邊的名師學(xué)習(xí)，新教師走進轄區(qū)內(nèi)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的日常工作，從課堂到課外，從教材到學(xué)生，從教學(xué)到育人，每學(xué)期一期，每期兩周的跟崗學(xué)習(xí)。

二、系列教師培訓(xùn)的特色和成效

已經(jīng)開展了近3年的教師培訓(xùn)，我們既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，對區(qū)域教師培訓(xùn)有了較清晰的認識。

1.出體制，組建“教研訓(xùn)”一體化的教師培訓(xùn)機構(gòu)。機制建設(shè)更具有根本性和長遠性。在創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的工作機制方面，我們成立了“象山區(qū)教師發(fā)展中心”，立足于區(qū)域?qū)嶋H，充分協(xié)調(diào)、利用各職能部門、各學(xué)校資源，發(fā)揮導(dǎo)向、計劃、組織、管理、指導(dǎo)、評估、激勵等功能，全面實施區(qū)域教師培訓(xùn)的總體部署和落實。從區(qū)域行政層面上突破目前教研室等同于教師培訓(xùn)機構(gòu)的現(xiàn)狀，組建獨立、專門的“教師發(fā)展中心”，統(tǒng)籌資源，推進區(qū)域培訓(xùn)工作，解決了區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)存在的無規(guī)劃、無體制、無模式的“三無”現(xiàn)狀。

2.出規(guī)劃，整體設(shè)計，形成教師專業(yè)發(fā)展序列。2014年我區(qū)教育局經(jīng)過全面調(diào)研，按照“區(qū)域整體設(shè)計、分步實施推進、創(chuàng)新品牌模式”的思路，整體考慮并制訂區(qū)域性教師培訓(xùn)的實施方案，方案的制訂以學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展為本，緊密結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，進一步學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達地區(qū)先進經(jīng)驗，決定從2015至2020年，實施中小學(xué)教師隊伍建設(shè)梯次培訓(xùn)。計劃用6年時間，重點培養(yǎng)一批名校長和名師，建立起我區(qū)中小學(xué)骨干教師群體和梯隊。讓區(qū)域內(nèi)的教師培訓(xùn)能有序、協(xié)調(diào)、生動、活潑地發(fā)展，讓每一名教師能在發(fā)展序列中找到自身的定位和努力的目標，形成教師培訓(xùn)更長的“培訓(xùn)鏈”。

3.出模式，“雙導(dǎo)師”制，形成教師培訓(xùn)聯(lián)動效應(yīng)。我區(qū)各個培訓(xùn)項目均按照“1+1+n”的模式，組成不同學(xué)科或不同層次的教師學(xué)習(xí)團隊?！?+1+n”中的兩個“1”即雙導(dǎo)師，“n”即培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師成員數(shù)，根據(jù)不同的培訓(xùn)對象及目標，“雙導(dǎo)師”的領(lǐng)銜人是不一樣的。如在“全國著名特級教師工作室”這個培訓(xùn)項目里，兩個“1”是指“一個全國知名特級教師”加上“一個學(xué)科教研員”；在“草根名師跟崗帶教”培訓(xùn)項目里，則是“一個教研員”加上“一個一線優(yōu)秀教師”。總之，“雙導(dǎo)師”讓有限的教育專家資源通過學(xué)科教研員、優(yōu)秀教師層層領(lǐng)悟，持續(xù)跟進，不斷共享，全面輻射區(qū)域，從而實現(xiàn)教育教學(xué)水平的整體提升。

4.出團隊，向內(nèi)聚力，形成教師學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)培訓(xùn)項目的不同，每個項目約由2545名學(xué)員構(gòu)成。在培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分成58人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)科同質(zhì)、水平異質(zhì)組合，目的是培養(yǎng)各學(xué)員學(xué)會合作、分享，懂得“抱團發(fā)展”的重要性，促進教師之間打破校際之間的距離，促進共同學(xué)習(xí)、共同修煉、共同提高。此外，借助全??知名特級教師、身邊優(yōu)秀教師所在學(xué)校的資源優(yōu)勢，讓學(xué)員能接觸更多外地的、身邊的優(yōu)秀教師，借鑒他們的經(jīng)驗，在更高的視野上審視自身的專業(yè)發(fā)展。

5.出人才，專題研訓(xùn)，形成教師知識能力結(jié)構(gòu)。我區(qū)各個學(xué)習(xí)團隊的教師，有的已是骨干教師，有的是教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，還有的是剛走上工作崗位未滿5年的新教師。面對不同類型的教師，選擇確定培訓(xùn)的專題是關(guān)鍵。我區(qū)的培訓(xùn)專題是根據(jù)領(lǐng)銜專家研究領(lǐng)域的專長，并結(jié)合學(xué)員的實際情況形成，逐步培養(yǎng)不同類型教師構(gòu)建現(xiàn)有發(fā)展期的知識和能力體系。同時，堅持“培養(yǎng)與使用相結(jié)合”的原則，區(qū)教研室主動為學(xué)員搭建各種實踐歷練的舞臺，優(yōu)先推選參加競賽和科研活動，完成帶教或送教幫扶任務(wù)，讓學(xué)員的能力不斷增強，專業(yè)水平得到發(fā)展，并形成自身的風(fēng)格。

6.出成果，立足課堂，促進區(qū)域?qū)W校均衡發(fā)展。近3年來，我區(qū)各級培訓(xùn)取得了喜人的成績。有2人入選自治區(qū)基礎(chǔ)教育名校長“領(lǐng)航工程”培養(yǎng)對象，3人入選桂林市“名校長”培養(yǎng)對象；有1人成為自治區(qū)“深藍工程”培養(yǎng)對象，3人被評為桂林市學(xué)科帶頭人、8人榮獲市級教學(xué)能手稱號，32人被評為市級青年骨干教師。這批優(yōu)秀校長、名師都是我區(qū)各教師培訓(xùn)項目中的成員。此外，學(xué)員中擔(dān)任教學(xué)班參加市級、區(qū)級統(tǒng)一檢測，成績大部分排在城區(qū)前列或位居學(xué)校年級前茅；申報“十三五”科研課題，工作室學(xué)員立項課題的比例約占我區(qū)所有立項課題的60%，學(xué)員在科研領(lǐng)域中起到了良好的引領(lǐng)、輻射作用。

三、教師培訓(xùn)的思考

作為一個區(qū)域教育的教研部門，我們在教師隊伍的建設(shè)方面且行且思，盡管系列教師培訓(xùn)取得不少成績，但是還有很多值得反思和改進的地方。一是我們的名師工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)科方面看，藝術(shù)、體育、科學(xué)、心理健康等工作室尚未建立；二是邊遠薄弱學(xué)校推薦工作室學(xué)員有難度，符合條件的學(xué)員人數(shù)少，且優(yōu)秀教師不穩(wěn)定；三是工學(xué)矛盾的問題，一線教師工作任務(wù)繁重，集中學(xué)習(xí)時間太長則影響日常工作，學(xué)習(xí)研討時間短則效果不佳。部分骨干教師還存在如何處理好參加市級培訓(xùn)和本級培訓(xùn)之間的關(guān)系，這些矛盾或不足都還需要進一步深入探索。

針對這些應(yīng)該改進的地方，我們進行了一定的思考。下一階段我們將充分挖掘潛力，加強綜合學(xué)科、薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)要充分考慮學(xué)科平衡；充分吸納“草根”名師、各級優(yōu)秀教師領(lǐng)銜學(xué)科培訓(xùn)，以加強本級教師培訓(xùn)的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好各級各部門培訓(xùn)之間的關(guān)系；通過多種激勵手段，調(diào)動領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動性。我們期盼著教師隊伍建設(shè)繼續(xù)立足區(qū)域發(fā)展的實際，堅持教師培訓(xùn)的正確方向，不斷反思與改進，為提升教師職業(yè)生涯質(zhì)量而繼續(xù)前行，讓每一名教師在常態(tài)的課堂里享受生命的滋味！

（責(zé)編 林 劍）

第二篇：區(qū)域推進名師工作室建設(shè)的實踐與思考

區(qū)域推進名師工作室建設(shè)的實踐與思考

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

常言道：海闊天作岸，山高人為峰。近幾年XX教育取得了跨越式發(fā)展，教育質(zhì)量的穩(wěn)步攀升、名優(yōu)教師的不斷涌現(xiàn)、學(xué)校內(nèi)涵的持續(xù)深化，在全市各區(qū)引起了強烈反響。我們認真思考其背后的原因，除了區(qū)委區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持，教育系統(tǒng)的銳意進取、改革創(chuàng)新之外。區(qū)教育局高度重視教師隊伍建設(shè)，注重名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)，挖掘和激發(fā)名師潛能，也為XX教育持續(xù)發(fā)展找到了新的著力點。今天我代表XX教育局和大家分享我區(qū)的名師工作室的一些實踐和思考。

一、應(yīng)時而生：名師工作室的成立背景

成立名師工作室是基于區(qū)域發(fā)展的需要。近年來，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育資源的熱望超乎我們的想象，尤其像XX這樣城市化進程快速推進的區(qū)域。三年前，由于區(qū)域特點和歷史原因，我區(qū)名優(yōu)骨干教師數(shù)量不多，有影響力的特級教師和市學(xué)科帶頭人與在座的一些兄弟區(qū)縣相差甚遠。我們對名師倍加珍惜和呵護，成立區(qū)、校兩級名師工作室可以更好的發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用。

成立名師工作室是基于教育均衡的需要。XX區(qū)地域狹長，東、中、西地域跨度大，教育發(fā)展和各校師資配備均衡度不夠。教師專業(yè)能力的提升幅度跟不上區(qū)域教育的快速發(fā)展，此情形下，通過建立不同區(qū)域和層級的名師工作室，以名師為龍頭促進各教育共同體和各學(xué)科名優(yōu)骨干教師的快速成長，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡。

成立名師工作室是基于內(nèi)涵提升的需要。名優(yōu)教師擁有的教育資源豐富，開展教育研究活動的平臺較高，對教育的認識和審視的層次也更高。我區(qū)通過實施的三名計劃和511工程、全力打造了一批名優(yōu)教師，成立名師工作室可以幫助名師擴大影響力，深化學(xué)校的教育教學(xué)改革和內(nèi)涵發(fā)展。辦有品質(zhì)的教育、有內(nèi)涵的教育，實現(xiàn)XX由教育大區(qū)向教育強區(qū)轉(zhuǎn)變。

二、順勢作為：名師工作室的建設(shè)機制

健全組織，制度督進。為將名師工作室的建設(shè)和管理工作落到實處，我們健全組織網(wǎng)絡(luò)和各項制度，指向工作室的創(chuàng)生發(fā)展。我區(qū)成立了名師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，區(qū)教育局徐觀林局長和教育工委王守云書記任組長；設(shè)立了區(qū)級名師工作站，發(fā)展中心校長也就是我任站長，全面負責(zé)、協(xié)調(diào)各名師工作室的建設(shè)、管理和考核工作；區(qū)教育局配備專項資金用于工作室工作開展，其中特級教師主持的區(qū)級名師工作室為每年萬元，其他教師主持的區(qū)級名師工作室為萬元。我區(qū)先后出臺了《XX區(qū)名優(yōu)骨干教師發(fā)展規(guī)劃》、《XX區(qū)名師工作室章程》（寧棲教字〔2014〕5號）、《XX區(qū)名師工作室考核管理辦法》和《XX區(qū)名師工作室及名師考核實施細致》等文件，讓工作室的建設(shè)和活動開展有章可循。

定位明確，分層推進。我區(qū)名師工作室工作開展較早，從2010發(fā)展至今，已經(jīng)有3個市級名師工作室，19個區(qū)級名師工作室，15個校級名師工作室，覆蓋全區(qū)中小幼和職教共計21個學(xué)科，對于不同層級的名師工作室我們提出了立足本校、服務(wù)全區(qū)、影響省市三個層級的建設(shè)目標。我區(qū)對工作室工作開展的定位主要有四個方面：一是骨干培養(yǎng)的基地，培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師及青年教師，是工作室的一項重要職責(zé)。二是教學(xué)示范的窗口，工作室要發(fā)揮名師的教學(xué)示范、引領(lǐng)和輻射作用，要有自己的教學(xué)主張、教學(xué)特色、教學(xué)品牌，在區(qū)內(nèi)學(xué)科教學(xué)改革和實踐中起引領(lǐng)和示范作用。三是科研興教的引擎，工作室要有自己的研究方向和課題，有實用研究成果，致力于營造科研興教、科研興校的學(xué)術(shù)氛圍，成為本地區(qū)學(xué)科教育研究的發(fā)動機。四是教育改革的陣地，各名師工作室主持人利用自身的資源優(yōu)勢和品牌影響力，為學(xué)校和區(qū)域的教育教學(xué)改革諫言獻策，把工作室建設(shè)成為區(qū)域教育教學(xué)改革的前沿和陣地。

協(xié)力齊心，人文跟進。各家名師工作室，能結(jié)合整個區(qū)域、教育共同體、自己學(xué)校和各個學(xué)科的特點，科學(xué)制定工作室的工作目標和任務(wù)，合理安排工作室的各項研修和展示工作。區(qū)名師工作站除了日常的工作推進和管理以外，還安排專題調(diào)研和指導(dǎo)，有針對性地指導(dǎo)和服務(wù)名師工作室開展工作；開展名師工作室聯(lián)合研修活動，協(xié)調(diào)名師工作室集體送教送培和支教活動，上下同心，共同發(fā)揮區(qū)域名師工作室的整體效能。區(qū)名師工作站還建立了名師工作室工作的專題網(wǎng)站，名師工作室工作的qq群、微信群，并由專人負責(zé)管理，及時開展名師工作室工作的交流和分享；開展名師工作室之間的拉手聯(lián)盟活動，放大名師工作室的作用；組織名師工作室主持人外出學(xué)習(xí)和交流，擴大區(qū)域名師工作室的效應(yīng)。每學(xué)期，我們均要召開名師工作室工作專題研討會，交流研討名師工作室工作開展情況。

三、優(yōu)勝劣汰：名師工作室的管理考核 我區(qū)每學(xué)年都對名師工作室工作開展情況進行評價和考核，同時又以三年為一個周期，對名師工作室進行重新認定，考核優(yōu)秀的教育局進行獎勵，考核不合格的予以淘汰?？己说膬?nèi)容主要有以下幾點：

一是主題報告。主持人就名師工作室所開展的主要工作、承辦的特色活動；自己和工作室成員教育、教學(xué)、科研以及個人發(fā)展中取得的顯著成績、突出成果；及工作中遇到的困惑等進行主題匯報。

二是問卷調(diào)查。對工作室成員以及工作室主持人所在學(xué)校的其他教師進行問卷。了解名師工作室主持人的教育教學(xué)及工作情況，包括教育教學(xué)的效果、工作量；名師工作室活動開展情況；校內(nèi)外作用發(fā)揮、區(qū)域示范引領(lǐng)情況；以及學(xué)校教師對名師工作室的滿意度、認可度、影響力等進行調(diào)查。

三是訪談交流。聽取學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)對工作室工作情況的補充介紹，包括對名師工作室建設(shè)的建議和意見等。

四是查閱資料?？己诵〗M依據(jù)名師工作室考核要求，對照評估考核的細則，查閱工作室工作的相關(guān)過程材料：包括活動開展情況、科研課題研究、教師培訓(xùn)培養(yǎng)、獲獎表彰情況，以及工作室經(jīng)費使用情況臺賬等。

五是及時反饋?？己诵〗M根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)的考核情況，結(jié)合平時對各家名師工作室的工作調(diào)研、視導(dǎo)、檢查以及網(wǎng)絡(luò)宣傳報道等方面的信息反饋，對名師工作室做出一個綜合評價。

四、各美其美：名師工作室的建設(shè)成效

示范引領(lǐng)作用進一步發(fā)揮。每一所名師工作室，明確工作使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，結(jié)合我們的區(qū)情、校情和學(xué)科特點，有目的地制定工作室工作計劃和教師培訓(xùn)培養(yǎng)計劃；積極組織和開展各級各類專題研訓(xùn)和展示活動，較好地發(fā)揮名師及工作室在教育教學(xué)、教師培養(yǎng)、教育教學(xué)研究、區(qū)域示范引領(lǐng)、共同體建設(shè)等方面的示范、引領(lǐng)和輻射作用，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生較大影響，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的充分肯定。

骨干隊伍建設(shè)進一步加速。名師工作室根據(jù)工作室及成員的發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)制定個人發(fā)展規(guī)劃，制定了切實有效的推進計劃，初步建立起工作室的骨干培養(yǎng)機制和考核機制。通過積極組織各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、競賽展示、外出訪學(xué)、研討交流等活動，為青年教師發(fā)展創(chuàng)造機會、搭建平臺。提高了工作室成員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進了工作室成員及骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

幾年來，我們依托名師工作室培養(yǎng)特級教師 人，市學(xué)科帶頭人 人，市優(yōu)秀青年教師 人。據(jù)不完全統(tǒng)計，各工作室成員在教育教學(xué)競賽中獲得省級以上獎項23項，市級獎項60項；獲得省級以上榮譽表彰17項，市級榮譽表彰23項，等。

名優(yōu)特色品牌進一步彰顯。經(jīng)不斷實踐，我區(qū)名師工作室開展的“主題學(xué)習(xí)”、“智動體育”、“靈動數(shù)學(xué)”、“簡約語文”、“主題案例研究”、“巫婆講故事”、“好玩數(shù)學(xué)”、“靈動語文”、“金陵慧語文”、“詩意線條”等項目，在特色創(chuàng)新與品牌建設(shè)已初見成效，有的在省、市、區(qū)，乃至全國都產(chǎn)生較大影響力，成為XX教育的一張張靚麗名片。

幾年來我區(qū)一直倡導(dǎo)，把名師工作室建設(shè)成為有品牌重品質(zhì)的教育學(xué)術(shù)團體。為此，我們將繼續(xù)努力，優(yōu)化名師工作室的職能定位，完善對工作室的服務(wù)指導(dǎo)、過程管理和評估考核。借助我區(qū)在互聯(lián)網(wǎng)+教育方面的優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術(shù)支持下名師工作室的機制創(chuàng)新，平臺搭建和運行保障的研究。借助網(wǎng)絡(luò)讓名師工作室的受眾更多、覆蓋的地域更廣、效果的影響更大。同時我們將關(guān)注名師工作室的內(nèi)涵和文化建設(shè)，以名師工作室的品牌和品質(zhì)，為XX教育發(fā)展注入原動力。

以上匯報，不成熟之處，敬請批評。謝謝！

第三篇：區(qū)域推進陽光體育的實踐與探索

區(qū)域推進陽光體育的實踐與探索主講：孫忠義張家港市教育局教研室

前言“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”簡稱“陽光體育”，其目的是通過開展“陽光體育”，促進廣大青少年學(xué)生積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，有效地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。2008 年5月8日“迎奧運全國億萬學(xué)生陽光體育運動推進會”在張家港市召開，國務(wù)委員劉延?xùn)|親臨會議并發(fā)表重要講話，教育部長周濟等國家有關(guān)部委的領(lǐng)導(dǎo)出席了這次會議。為全面深入貫徹落實中央7號文件精神，現(xiàn)將我市開展“陽光體育”的實踐與思考撰寫成文并就區(qū)域推進“陽光體育”的問題發(fā)表筆者的觀點，旨在拋磚引玉。

一、確立一個思想建立三項機制意識是行動的先導(dǎo)。確立正確的思想，建立相應(yīng)的保障機制，開展“陽光體育”才不是紙上談兵。

1.確立一個思想牢固確立“健康第一的指導(dǎo)思想”筆者認為，校長的“體育意識”決定了一所學(xué)校“陽光體育”的成敗，體育教師的“敬業(yè)精神”和“業(yè)務(wù)能力”則決定了一所學(xué)校“陽光體育”質(zhì)量的優(yōu)劣。

2.建立三項機制（1）導(dǎo)向機制（2）投入機制（3）保障機制

二、抓好三項工作推進三個評價

1.抓好三項工作（1）實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（2）確保學(xué)生每天一小時的體育活動時間（3）開展形式多樣的體育載體活動

2.推進三個評價（1）學(xué)校層面（2）教師層面（3）學(xué)生層面

三、探索“333”模式構(gòu)建長效機制“大課間”是“陽光體育”的重要組織形式之一，每天鍛煉一小時能否落實，在現(xiàn)行中小學(xué)課程設(shè)置下，關(guān)鍵取決于“大課間”的開展.筆者所謂的“333”大課間模式，就是在三個結(jié)合、三個銜接、三個延伸三個方面努力探索，積極構(gòu)建“陽光體育”的長效機制，“陽光體育”的開展才能長久不衰。

1.三個結(jié)合（1）與學(xué)生興趣愛好相結(jié)合。大課間項目開發(fā)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生的年齡、性別以及季節(jié)、地域等特點，鼓勵學(xué)校提供活動菜單，讓學(xué)生打破班級局限，自主選擇活動項目；（2）與比賽項目相結(jié)合。突出競技性，激發(fā)學(xué)生活動激情，同時，通過比賽，提高運動水平，發(fā)現(xiàn)體育后備人才，組建各種班級體育“興趣小組”或“代表隊”開展活動，并在此基礎(chǔ)上組建校“田徑隊”、“籃球隊”、“藝術(shù)團”等，堅持常年活動并逐步形成校本特色；（3）與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。將大課間活動納入課程計劃，圍繞新課程三維目標―知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀，挖掘每一個活動項目所蘊涵的教育功能和體育精神，并以此形成本校體育特色，提煉學(xué)校精神，升華為學(xué)校文化。

2.三個銜接（1）與體育藝術(shù)“2+1”項目相銜接。各校結(jié)合實際選擇適當(dāng)?shù)捻椖繉W(xué)生進行“2+1 項目”的培訓(xùn)與指導(dǎo)，在確保活動“四落實”（時間、地點、器材、人員）的基礎(chǔ)上，組建各種班級體育、藝術(shù)、科技“興趣小組”或“代表隊”開展活動，（2）與《標準》測試相銜接。在確保100% 學(xué)校、100% 學(xué)生參加測

試的前提下，利用大課間，進行有關(guān)《標準》測試項目的強化訓(xùn)練;（3）與體育課相銜接。完成體育課未完成的任務(wù)，作為體育課的補充。

3.三個延伸（1）由陽光大課間向陰雨天（室內(nèi)）大課間延伸針對由于天氣原因影響“大課間活動”質(zhì)量的事實，要求學(xué)校設(shè)計出陰雨天“大課間活動”方案，開展適合陰雨天活動的項目（包括自編室內(nèi)操、室內(nèi)校園集體舞、室內(nèi)小游戲等），拓寬活動空間，消滅活動死角，確保學(xué)生每天有一小時活動時間；（2）由校內(nèi)大課間活動向校外大課間活動延伸在確保學(xué)生在校期間每天活動一小時的前提下，制訂切實可行措施，鼓勵學(xué)生充分利用社區(qū)體育資源，參加各類體育活動，尤其在雙休日和寒暑假，更要指導(dǎo)并請家長監(jiān)督，同時要求學(xué)校體育場館定時向?qū)W生開放，以滿足學(xué)生每天鍛煉一小時的需要。（3）由大課間活動向課外文體活動延伸嚴格執(zhí)行蘇州市“深化素質(zhì)教育，豐富校園生活，促進學(xué)生全面發(fā)展”三項規(guī)定，創(chuàng)設(shè)生動活潑的育人環(huán)境，還學(xué)生自主發(fā)展的時間與空間，小學(xué)每天下午組織學(xué)生參加豐富多彩的文化、藝術(shù)、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個性特長，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、結(jié)束語區(qū)域推進“陽光體育”不能就體育而體育，近年來我市的學(xué)校體育工作實現(xiàn)了創(chuàng)建體育特色、弘揚體育精神、熔鑄體育文化的三級提升。1.創(chuàng)建體育特色，就是將推進學(xué)校體育工作與創(chuàng)建特色學(xué)校結(jié)合起來。2.弘揚體育精神，就是將體育鍛煉中體現(xiàn)出的頑強拼搏、勇爭一流的體育精神遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。3.熔鑄體育文化，就是將體育鍛煉與學(xué)校文化建設(shè)有機地融合起來，從學(xué)校文化建設(shè)的高度來統(tǒng)一安排學(xué)校的體育工作，將體育精神有機融入學(xué)校各項活動中去。謝謝大家！

“軟硬兼施”確保學(xué)生每天鍛煉一小時

6月29日，全國貫徹落實中央7號文件的推進會在西安舉行，教育部部長袁貴仁在講話中強調(diào)，我們要以更加堅決的態(tài)度、更加有力的措施、更加扎實的工作，鞏固和發(fā)展已有成果，抓緊解決突出問題，推動學(xué)校體育工作向新的更高水平邁進。（7月8日《中國青年報》）

眾所周知，中小學(xué)生體質(zhì)健康水平直接影響到青少年一代的健康成長,直接影響到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量,關(guān)系到民族的未來和興衰。然而，受“應(yīng)試教育”模式的影響，以及整個社會對學(xué)校教育評價體系的偏頗，形成了“唯考分論”、“以分數(shù)論英雄”的社會大環(huán)境，造成了許多學(xué)?；蚣议L們對學(xué)生或子女的培養(yǎng)更加注

重于智力的開發(fā)，而對身體素質(zhì)只是滿足物質(zhì)生活的需要，忽視體育鍛煉。這不，據(jù)2005年開展的第五次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果表明,學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降,超重與肥胖的比例迅速上升,視力不良率居高不下。2006年9月公布全國第二次國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果也顯示：在我國學(xué)生身高、體重、胸圍增長的同時，超重與肥胖率繼續(xù)增加，視力不良率有所上升。另外，速度、爆發(fā)力、力量耐力素質(zhì)水平進一步下降。

值得高興的是，學(xué)生體質(zhì)健康方面存在的嚴重問題已引起中央高度重視。為盡快扭轉(zhuǎn)這種不良傾向，切實增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，2007年，中共中央國務(wù)院還專門發(fā)布了《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，要求落實學(xué)生每天一小時的體育鍛煉時間。三年來，各地積極創(chuàng)造條件以確保“每天鍛煉一小時”不落空。正如袁貴仁部長所說，經(jīng)過3年的努力，每天鍛煉一小時正在成為眾多青少年學(xué)生的自覺行動，但與此同時，學(xué)校體育衛(wèi)生事業(yè)依然整體薄弱，地區(qū)之間、學(xué)校之間工作發(fā)展還不平衡，實踐中存在著許多亟待解決的困難和矛盾。

在應(yīng)試教育大行其道的今天，如何讓“每天鍛煉一小時”不會淪為一句空話呢？筆者認為：必須“軟硬兼施”，否則就可能是事倍功半。

“軟”就是要改革當(dāng)前中小學(xué)教育評價體制，促進各校把素質(zhì)教育落到實處。筆者認為，有的地方在基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，把體育與健康納入普通高中學(xué)業(yè)水平考試范圍，并把體育考試成績計入升學(xué)總分、把學(xué)生的體質(zhì)健康水平作為對中小學(xué)校校長的績效考核內(nèi)容之一的做法值得借鑒。難怪河南省教育廳蔣篤運廳長深有感觸地說：“實踐表明，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，體育考試不失為提高青少年學(xué)生體能體質(zhì)的一劑良藥?！惫P者也認為，這樣做，不僅有利于各校要把體育課寫進中小學(xué)校課程表中，還有利于引導(dǎo)老師和家長，徹底改變過去那種“課間廣播體操、課外籃球、乒乓球等體育鍛煉可有可無的觀念”，真正讓“每天鍛煉一小時”在中小學(xué)校園里成為許多學(xué)生的自覺行動。

“硬”就是要加大對學(xué)校體育場地、健身器材的投入。據(jù)調(diào)查95%中小學(xué)生喜歡體育運動，但不喜歡體育課（特別是女生），其主要原因是上體育課沒有什么器材，老是跑、跳、徒手等練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，枯燥無味，從而使大多數(shù)學(xué)生害怕上體育課，厭學(xué)體育，逐漸對體育活動失去興趣。農(nóng)村學(xué)校由于受經(jīng)濟條件的制約，教育經(jīng)費不足，特別對體育場地器材設(shè)施、設(shè)備投入更少。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校除了

有一定數(shù)量的田徑器材外，體操、武術(shù)、球類等器材嚴重欠缺，學(xué)校操場也多數(shù)是煤渣、泥土場地，而且面積偏小，很難容納全校學(xué)生進行體育活動，如遇風(fēng)雨造成場地積水，一連幾天都不能上體育課。因此，加大這方面的投入顯得尤其重要。

總之，只有“軟硬兼施”，多措并舉，才能引導(dǎo)學(xué)校把學(xué)生身體發(fā)育、健康放到教育的首位，才能確?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標準》全面得以實施，才能讓“陽光體育”在校園內(nèi)掀起運動的熱潮，從而從根本上遏制青少年體質(zhì)下降的趨勢。

實“每天鍛煉一小時”系列報道之二——小場地也能讓孩子們玩得痛快

今年的政府工作報告明確提出：保證中小學(xué)生一小時校園體育活動。在我國一些城市尤其是大城市中面積較小學(xué)校落實一小時體育鍛煉時間，面臨人多場地小的實際，如何克服困難、開展一小時體育鍛煉？許多學(xué)校和地區(qū)在創(chuàng)新思路、開拓進取中努力挖潛，他們用實踐證明，小場地也能做出大學(xué)問。

現(xiàn)狀

天津市和平區(qū)萬全道小學(xué)是位于寸土寸金的市中心勸業(yè)場附近的一所學(xué)校，學(xué)校僅有一片不規(guī)則的空地，經(jīng)過整修后成了學(xué)生上體育課和體育活動的場地。該校共有1200名學(xué)生，32個教學(xué)班。據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)介紹，按照天津市的有關(guān)規(guī)定，每所學(xué)校的生均建筑面積起碼要達到5.4%。“我們學(xué)校的生均建筑面積只有3%左右，如此算下來生均體育活動面積更低，遠遠達不到國家最低標準的要求。”該校領(lǐng)導(dǎo)面對現(xiàn)狀，顯得十分無奈。

北京五中分校是一所純初中校，沒有室內(nèi)體育場地，操場面積僅為2350平米。現(xiàn)有初中三個年級，34個教學(xué)班，在校學(xué)生1600人，每個學(xué)生平均只有1.5平方米的運動場地。記者采訪該校時發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生想要一起出操都不可能，只能錯時分開活動。

像天津市和平區(qū)萬全道小學(xué)、北京五中分校一樣，學(xué)校僅有很小場地的狀況在很多大城市如北京、上海、天津比比皆是，而一些二三線城市也大量存在。

中國教育學(xué)會體育衛(wèi)生分會、中央教科所體衛(wèi)藝中心的一項調(diào)查顯示，城市學(xué)校基本達到國家學(xué)校體育場地器材標準的不足45%。以地市以上重點學(xué)校為例，有300米以上田徑場地的僅占30%左右，有三個以上籃球場的僅占42%。如果以生均運動場地計算，達到國家學(xué)校體育場地器材標準的學(xué)校比例更低。

實踐

位于北京市王府井商圈的北京市燈市口小學(xué)共有學(xué)生共有1400名，40個教學(xué)班，學(xué)校每天開設(shè)的體育課多達十八九節(jié)。原來學(xué)校只有兩片籃球場、一個羽毛球場地，學(xué)生上體育課和開展體育活動都十分困難。近些年，該校利用教學(xué)大樓在樓頂部建造了一個風(fēng)雨操場，學(xué)生們上體育課、開展課外活動和冬季長跑等都可以

在這里進行，緩解了場地不足的矛盾。在“向上”發(fā)展的同時，該校還就地“挖洞”十幾米，建起了一個兩層的地下體育館，一層為球類館，有籃球館、羽毛球館和乒乓球館，學(xué)生們在這里既可以打乒乓球、羽毛球，也可以玩籃球、手球等；體育館的另一層則是形體訓(xùn)練房，學(xué)校利用該館對學(xué)生進行體操練習(xí)和形體訓(xùn)練，從小培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣。該校體育教師商鳳西自豪地說，“我?，F(xiàn)有的地面、地下、樓上立體的體育運動設(shè)施，不僅滿足了學(xué)校正常的體育教學(xué)需求，還豐富了學(xué)生的體育鍛煉內(nèi)容。立體化的體育場地讓我們由原來的場地不足變?yōu)榱藞龅馗哔|(zhì)量、高標準，也讓學(xué)校體育活動開展的生機勃勃，學(xué)生的體質(zhì)逐步得到增強。”

作為上海面積最小的區(qū)，盧灣區(qū)有不少弄堂學(xué)校，校園面積堪稱“袖珍”，“最小的學(xué)校從頭跑到尾也只有六七十米?！痹搮^(qū)教育局體衛(wèi)藝科科長蔣平芳這樣形容道。

為了克服場地帶來的不便，盧灣區(qū)的許多學(xué)校在形式和方法上創(chuàng)新思路，采用蛇形、橢圓形等跑法，節(jié)省了活動空間；同時各校都開發(fā)了跳繩、傳遞火炬、傳送籃球、弄堂游戲等項目校本課程，每所學(xué)校的活動內(nèi)容都達到了十幾種以上，小型多樣、因地制宜的活動激發(fā)了學(xué)生鍛煉的積極性。

天津市和平區(qū)萬全道小學(xué)以班級為單位，利用陽光體育活動時間進行隊列練習(xí)。練習(xí)時，每名學(xué)生占用的空間相對較少，而緊湊的節(jié)奏、鍛煉的強度一點不亞于其他運動，學(xué)生們情緒高漲、樂此不疲。該校副校長趙巖認為，有個大場地固然好，但每天鍛煉一小時的要求與小場地現(xiàn)實并不矛盾，大小場地都可以有所作為，關(guān)鍵看大家是否重視。

重慶市廣益中學(xué)背倚南山，場地十分狹窄，學(xué)生體育活動成了問題。不能在學(xué)校里開展體育活動，何不走出校門，走進大自然鍛煉身體嗎？校長章顯林和他的同事們想到做到，在充分利用周邊地形地貌設(shè)置學(xué)生健身場所的基礎(chǔ)上，該校精心組織和策劃走出校園、走進大自然的一系列體育活動。每次活動前，學(xué)校都要強調(diào)有關(guān)安全的重要性、講授相關(guān)知識，并在班主任的帶領(lǐng)下反復(fù)演習(xí)，確保萬無一失后才允許出外活動。

對策

中央教科所體衛(wèi)藝中心主任吳鍵指出，超重和肥胖的與青少年運動不足有直接關(guān)系，運動空間不足往往還會導(dǎo)致學(xué)生情緒問題。美國心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的攻擊行為80%發(fā)生在室內(nèi)，尤其是狹小的空間里。調(diào)查顯示，我國幼兒園人均空間面積0.3平方米，而美國兒童的人均空間面積為2.3平方米。

解決當(dāng)前城市學(xué)校運動場地不足應(yīng)從以下方面著手：我國的多數(shù)城市學(xué)校，建校之初很少考慮學(xué)生運動場地問題，場地基礎(chǔ)差，難以改造。但現(xiàn)在許多新建校，仍然沒有對運動場地大小的硬性規(guī)定。在日本，為確保學(xué)生的運動，文部省明確規(guī)定，中小學(xué)校的規(guī)劃和建設(shè)中，運動場地不得少于校園實際用地的50%。建議制定城市學(xué)校建筑運動場地大小的國家標準和法規(guī)，明確規(guī)定，學(xué)生運動場地在學(xué)?？偟挠玫刂兴急壤坏蒙儆?0%。

《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范》規(guī)定：“運動場應(yīng)同時容納全體學(xué)生做操之用。中學(xué)每學(xué)生不宜小于3.3平方米，小學(xué)每學(xué)生不宜小于2.3平方米”。事實上，這個規(guī)定并沒有得到嚴格執(zhí)行。建議嚴格執(zhí)行國家生均運動場地面積的規(guī)定，使運動場地標準應(yīng)成為遏制超大規(guī)模學(xué)校發(fā)展的依據(jù)之一，全面保障學(xué)生的身心健康。

借鑒日本、新加坡等國家的經(jīng)驗，注意開發(fā)老城區(qū)學(xué)校地下、屋頂、自然地勢等空間資源，打破對運動場地就非籃球場、排球場不可的狹隘認識，最大限度擴大學(xué)校運動面積。建議將擴大運動場地納入到城市建設(shè)和學(xué)校改建規(guī)劃中。

我國學(xué)校體育場館的現(xiàn)實情況是，一方面學(xué)校的體育場地資源還不足以保證所有學(xué)生的運動需要；另一方面社會體育資源如體育部門的體育場館不能向?qū)W校完全開放。建議建立學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與社會公共體育資源的共享機制，實現(xiàn)校與校之間，學(xué)校與社會場館之間統(tǒng)一協(xié)調(diào)的共享活動，讓每個孩子最大程度的享受教育體育的資源。

第四篇：幼兒計算區(qū)域活動的實踐與思考

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一、幼兒計算區(qū)域活動的教育價值

社會經(jīng)濟、科技的高度發(fā)展，對人才素質(zhì)有了新的要求，這就需要培養(yǎng)開拓性的人才，而個體的這種主動發(fā)展需從小開始；在傳統(tǒng)幼兒教育中，幼兒卻往往處于比較被動的地位，在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮常常缺乏環(huán)境提供的有利機會和條件，以至于在一定程度上限制了幼兒主動參與學(xué)習(xí)的過程。我園在本學(xué)年抓住這一薄弱環(huán)節(jié)，以此內(nèi)容確定了研究課題，以“計算區(qū)域中投放材料與幼兒能力發(fā)展”為課題研究重點進行了探索與實踐。

新“綱要”對數(shù)學(xué)教育明確指出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。兒童獲得數(shù)學(xué)知識，不是從客體本身直接獲得的，而是通過擺弄她們和內(nèi)在組織自己的動作得到的，是通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。同時新《綱要》也強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件?！币虼?，我園教師為幼兒創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，使幼兒從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。

研究目標：

1、通過計算區(qū)域活動，激發(fā)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索、操作的興趣及愉快的情感，綜合地運用多種感官，在做做、玩玩、說說、看看中積極主動探索，求得新知，開發(fā)潛能，培養(yǎng)自信，鍛煉意志。

2、通過開展計算區(qū)域活動，激發(fā)幼兒積極參與區(qū)域活動的興趣，并萌發(fā)幼兒粗淺的合作意識，促進每一位幼兒在原有水平上有所提高，促進幼兒計算能力的發(fā)展，3、提高教師的觀察、評價、反思能力。

研究時間：

第一階段（2003.5-2003.7）準備階段，主要為理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，制訂課題研究方案。

第二階段（2003.9-2004.6）研究階段。將研究的課題方案具體細化，由實驗成員組織實施，并不斷修改完善研究方案，收集積累各項資料數(shù)據(jù)，進行研究分析。

第三階段（2004.7-2004.9）結(jié)題總結(jié)階段。總結(jié)實驗工作，撰寫實驗報告。

二、幼兒計算區(qū)域活動的教學(xué)實踐

區(qū)角活動作為一種教育探索活動形式，是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的具有教育性，興趣性，探索性，創(chuàng)造性，操作性和自由的，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關(guān)系，解釋事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而發(fā)展幼兒的思維能力，形成智慧，發(fā)展個性，社會性和自信心，促進每個幼兒全面和諧的發(fā)展?！?/p>

如何在計算區(qū)域活動中促進幼兒主動

活動，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，用不同形式的操作材料表現(xiàn)出來，使幼兒能隨機的感知數(shù)學(xué)、走進數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，我園就幼兒園計算區(qū)角中材料的投放進行了探索和實踐，下面運用實際案例，談?wù)勎覀兊乃伎己陀^點：

1、活動前的精心設(shè)計

（1）教師根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。舉例

1、小班的區(qū)域活動時間：孩子們分散地在各個活動區(qū)域操作。祺祺小朋友來到了他喜歡的“天線寶寶”旁邊，他在最旁邊的盒子了拿出一個圓形，看了一眼，然后迅速地投入相應(yīng)圓形的“天線寶寶”的肚子里，自言自語：“圓形的，放?拉拉?肚子里！”

舉例

2、陽陽小朋友走到“釣魚池”邊，順手拿起釣魚竿，在“水池”里釣魚，不一會，他說“我釣到魚了！”他看了看魚的號碼，對旁邊的濤濤說：“濤濤，我釣到了一號魚。你釣到了幾號

魚？”濤濤回答到：“我釣了4號魚和2號魚，一共2條！我們比賽誰釣的多，好嗎？” 材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響，教師在活動前要精心設(shè)計，提供有趣的、能激發(fā)幼兒探索的材料，如：中班教師自制的“小蝌蚪找媽媽計算棋”把枯燥的加減計算結(jié)合在有趣的、熟悉的故事情節(jié)中，小朋友很樂意接受，而且也非常樂意嘗試。大班孩子很喜歡“撲克游戲”，撲克可以按“黑桃、紅心、黑梅、紅方”分類，也可以按數(shù)字進行順數(shù)排和倒數(shù)排，還可以進行加減運算。

2、活動中的有效指導(dǎo)

（1）教師圍繞同一教育目標，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料 所謂層次性是根據(jù)個體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒因個體差異造成在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展等發(fā)展狀況有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動要適合每個孩子的不同特點，教師必須從本班幼兒的知識基礎(chǔ)和實際能力出發(fā)來決定活動角的教育內(nèi)容，從而有效地提供材料、進行指導(dǎo)，下面以我園大班計算區(qū)域活動“10以內(nèi)的加減”為例：

第一層次：投保齡球

玩法：用皮球滾擊保齡球，記錄倒下的保齡球數(shù)和未倒下的保齡球數(shù)，目的是熟練掌握10的組成。

第二層次：蓋印章

玩法：根據(jù)盒子里抽出的題卡，如“2+5=”，在紙條上蓋上2個和5個印章，計算出“2+5=7”，并記錄下算式。

目的是練習(xí)10以內(nèi)的加減

第五篇：牽手STEM 遇見精彩――區(qū)域推進幼兒園STEM課程實踐思考

牽手STEM 遇見精彩――區(qū)域推進幼兒園STEM課程實踐

思考

STEM教育作為跨學(xué)科綜合活動的新興教育模式，與當(dāng)前上海市二期課改倡導(dǎo)“以幼兒發(fā)展為本”構(gòu)建整合、開放為特點的課程內(nèi)容的理念不謀而合，都強調(diào)凸顯以活動、體驗為特點的課程，關(guān)注幼兒經(jīng)歷，關(guān)注其終身發(fā)展。同時STEM作為引進的課程，它強調(diào)打破學(xué)科界限，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己動手完成自己感興趣的項目，從中獲得多領(lǐng)域的相關(guān)知識、經(jīng)驗與能力?？梢?，STEM課程是深化二期課改實施的一個途徑，牽手STEM，把STEM課程融入幼兒園基礎(chǔ)性課程與特色課程，依托新支點，助力區(qū)域?qū)W前教育新一輪的內(nèi)涵發(fā)展。

要實踐STEM教育，我們將面臨許多困難和問題，比如，STEM是什么，如何理解STEM課程，為什么幼兒園也要做STEM課程，又該怎樣實踐；又比如，幼兒園原有的課程框架、課程實施因STEM如何思考，幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能因STEM如何彌補，幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式、深度學(xué)習(xí)又因STEM會發(fā)生哪些變化等。上海市奉賢區(qū)39所幼兒園的39名STEM種子教師肩負了創(chuàng)新實踐、示范輻射的責(zé)任，經(jīng)歷了近1年的STEM課程培訓(xùn)與教學(xué)實踐，我們有做法、有思考、有收獲、有驚喜。

借助項目，整體推進STEM教育

STEM教育源于美國，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱。為加快推進奉賢區(qū)幼兒園STEM課程建設(shè)與開發(fā)實踐，我們確定了區(qū)域STEM項目，開展STEM師資調(diào)研、課程培訓(xùn)、實踐活動觀摩研討等活動；創(chuàng)建STEM微信平臺；組建了一支由多學(xué)科組成的STEM教研團隊――區(qū)STEM課程研究組，一支推進幼兒園STEM課程開發(fā)與實踐的教師團隊――區(qū)幼教STEM課程核心組，以及各幼兒園組建的STEM研究實踐小組，共同參與了STEM項目/課程培訓(xùn)及進課堂教學(xué)實踐研討活動。截至目前，團隊設(shè)計STEM方案付諸實踐研磨的有“環(huán)保時裝秀”“小書包”“垃圾桶”“動感小車”“橡皮泥”等10多個，切切實實地讓STEM教育在區(qū)域內(nèi)生根發(fā)芽。

注重實踐，探索STEM課程園本化實施

在實施STEM課程過程中不能簡單照搬，我們要求結(jié)合幼兒園條件有選擇地使用和借鑒，幼兒園教師通過創(chuàng)造性的做法，把握課程實施的適宜、適切、適合，力求實現(xiàn)STEM課程園本化、本土化發(fā)展。

在實踐STEM課程時需把握的幾個要點

整體性在落實STEM課程時要落實整體性的思想，它是一種綜合教育，需要教師具有融合、整體性的視野設(shè)計和實施STEM課程的方案。

生活性 STEM課程一定要聯(lián)系幼兒現(xiàn)實生活，強調(diào)把知識還原于豐富的現(xiàn)實生活，并結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問題構(gòu)建一定的情景。?L試用一些生活中常見的材料，不需要很高的成本，讓幼兒體驗真實的生活，解決真實生活中的問題，獲得社會性的成長。

問題性 實踐STEM課程的整個過程其實是一個科學(xué)的過程，是一個不斷犯錯、不斷出現(xiàn)問題、不斷修正、不斷假設(shè)的過程，幼兒通過很多次的小組合作、交流表達，在這樣的過程中嘗試、探索，解決問題。

實踐性 STEM課程方案的實踐、經(jīng)歷源于生活中的問題。討論制訂計劃前的構(gòu)想、決策，制訂計劃，付諸實際地設(shè)計，分享、總結(jié)、改進的循環(huán)往復(fù)的過程。時間上教師可以安排在1日活動的各個環(huán)節(jié)，比如游戲、個別化學(xué)習(xí)等；空間上安排在教室的一角、一區(qū)或者活動室等；形式上可以是幼兒的一個低結(jié)構(gòu)活動、一塊版面、一本日志、一個榜單等。

實例：解放路幼兒園大（1）班幼兒為了完成新年泡泡秀演出，方丹老師和幼兒共同設(shè)計了“新年泡泡秀”。

步驟1：提出問題。泡泡哪里來？需要哪些材料制作泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎樣的泡泡？怎樣表演泡泡秀？

（幫助幼兒思考相關(guān)泡泡的問題，與我們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。）

步驟2：討論決策。共同計劃新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各種大小的泡泡。

（通過主動、自我鼓勵地設(shè)定每一環(huán)節(jié)實施的議題，增加信心，并能夠在一定的時間完成任務(wù)。）

步驟3：制訂計劃。創(chuàng)意設(shè)計，需要吹出怎樣的泡泡。

（提倡個性化和創(chuàng)造力。）

步驟4：計劃實施。開展一系列活動。

制作泡泡水：讓孩子們研究什么液體可以吹出泡泡，孩子們通過嘗試發(fā)現(xiàn)洗潔精、沐浴露加水可以吹出泡泡來，孩子們找到了泡泡液的來源。

制作吹泡泡工具：給孩子提供大量材料，有吸管、繩子、鉛絲、網(wǎng)等，孩子們通過探索嘗試，找到了適用的吹泡泡工具。

吹出特別的泡泡：孩子們通過各種嘗試發(fā)現(xiàn)最大的、持續(xù)時間最長的、最多的泡泡。

新年泡泡秀：孩子們用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己獨特的泡泡，并且在班級迎新年活動中表演。

（強調(diào)領(lǐng)域間的融合和整合：保證制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡嗎？這些都是技術(shù)的思想，之后還可以遷移到橡皮泥、風(fēng)箏、車等，實際上就是跨學(xué)科的整合。）

步驟5：分享改進。教師將這些圖紙展示在教室的墻面上，并且與幼兒一起分享泡泡秀活動中的經(jīng)驗，并將每組的泡泡秀造型展示在環(huán)境中。

（了解自己的興趣和需求，學(xué)會設(shè)計、測試、再設(shè)計，最后解決現(xiàn)實中的問題。）

以載體推動STEM的實踐探索

在STEM課程實施之初，我們發(fā)現(xiàn)STEM課程強調(diào)過程性，但并沒有提出明確的主題核心經(jīng)驗，教師和幼兒容易沉浸在實施過程中的“為做而做”的誤區(qū)，過分關(guān)注完成課程實施的幾個環(huán)節(jié)步驟。對此教師應(yīng)該清楚知道幼兒在學(xué)習(xí)過程中需要獲得哪些核心經(jīng)驗，如何很好地落實；知道通過一段時間的研究，如果園本課程、主題課程、區(qū)域特色課程等與STEM課程有機結(jié)合的話，我們可以借鑒什么、調(diào)整什么、對教育教學(xué)可以遷移什么。特別是對核心經(jīng)驗的思考，要知道如何使STEM課程更貼切幼兒、幼兒園，以及一個區(qū)域的教育實際。