第一篇：新課標(biāo)下的教學(xué)藝術(shù)

新課標(biāo)下的高中美術(shù)教學(xué)藝術(shù)

湖南省龍山皇倉(cāng)中學(xué)：曹首綱

作為一名美術(shù)教師，這幾年的美術(shù)教學(xué)變革是有目共睹的，當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)由封閉式、單一化教學(xué)模式向開(kāi)放式、多元化轉(zhuǎn)變，美術(shù)教科書(shū)的內(nèi)容也豐富許多，不再是單一的美術(shù)技能為唯一的教學(xué)內(nèi)容，新課程提倡人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)和整合了課程資源，這樣也極大地刺激廣大美術(shù)教師的教學(xué)熱情，使之美術(shù)教師對(duì)美術(shù)的教育教學(xué)有了更多的關(guān)注。于是基于多年的教育教學(xué)有了些個(gè)人的看法與想法。

一、現(xiàn)在美術(shù)教師美術(shù)教學(xué)的目的不再明確了。

我們要如何來(lái)面對(duì)現(xiàn)在新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)，這是現(xiàn)行美術(shù)教師們思考最多的主題，美術(shù)課是教給學(xué)生什么知識(shí)的？是重點(diǎn)給學(xué)生美術(shù)方面的知識(shí)？還是文學(xué)常識(shí)的知識(shí)？還是其他？這個(gè)問(wèn)題本來(lái)是一目了然，但在有的教師在課堂里，這簡(jiǎn)單的問(wèn)題就變得十分模糊。一堂美術(shù)課，授課針對(duì)的不是作品的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)內(nèi)在規(guī)律的探索闡述，而是津津樂(lè)道于作品的歷史意義、時(shí)代背景及藝術(shù)家生平、軼文趣事的故事性介紹。當(dāng)然，這些因素對(duì)全方位、立體了解作品的藝術(shù)內(nèi)涵起著不可缺少的幫助作用，問(wèn)題是脫離具體作品內(nèi)在藝術(shù)特點(diǎn)的表述，或文學(xué)性大于審美性，或變成看圖說(shuō)文，流于膚淺、簡(jiǎn)單的模式。這種對(duì)藝術(shù)作品本體的忽略、淡化，使這些藝術(shù)作品淪為其他學(xué)科觀念的腳注，本身就是對(duì)藝術(shù)功能的錯(cuò)位顛倒，學(xué)生怎能領(lǐng)略到作品內(nèi)在蘊(yùn)含的美?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡運(yùn)用講解、討論、比較等方式來(lái)開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用文字描述、表演、造型等表達(dá)對(duì)藝術(shù)作品的感受和理解。”作為教師，要熟悉教材把 1

握與引導(dǎo)這堂課的整體走向。

二、欣賞課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)述。

現(xiàn)在的美術(shù)欣賞課被稱(chēng)為欣賞·評(píng)述課，以對(duì)學(xué)習(xí)、理解美術(shù)和對(duì)視覺(jué)現(xiàn)象審美有普遍意義的內(nèi)容為基礎(chǔ)，旨在提高學(xué)生的審美能力，使之能會(huì)欣賞又能評(píng)述美術(shù)作品。美術(shù)欣賞課主要通過(guò)學(xué)生自己的觀賞來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)、開(kāi)闊視野、接受教育、提高欣賞和審美能力的教學(xué)目的。由于人對(duì)作品的欣賞并不是機(jī)械的反映，而是受到生活經(jīng)歷、思想，文化素養(yǎng)的影響，因此人們總是采取積極主動(dòng)的態(tài)度，圍繞作品所提供的各種因素而展開(kāi)各種聯(lián)想和創(chuàng)造，并在許多情況下帶上某種感情色彩，從而給作品以積極的評(píng)價(jià)。如在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)我們首先要了解這幅作品所表現(xiàn)的事件的背景、內(nèi)容、意義，才能理解作者所要表現(xiàn)什么主題，作品給我們什么感受。所以，教師要在上課時(shí)喚起學(xué)生的生活聯(lián)想包括對(duì)歷史知識(shí)的了解，提供必要的審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。

同時(shí)本人在欣賞課上要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行比較欣賞。如：美術(shù)作品與生活比較、東西方美術(shù)作品的比較、同一時(shí)代、同一題材的作品比較、不同時(shí)代、同一題材的作品比較，在美術(shù)欣賞教學(xué)的課堂上，運(yùn)用作品比較的方法，也是一種很方便很實(shí)用的欣賞教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生能直觀地、多角度地對(duì)不同的作品作比較分析，使深?yuàn)W的理論形象化，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并能產(chǎn)生深刻印象，從而提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。運(yùn)用作品比較的方法，有利于釋疑解難，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使欣賞課學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)、無(wú)聊的事情，相反成為一種主動(dòng)、快樂(lè)的事情，有利于學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品審美欣賞能

力的提高。就藝術(shù)課程的實(shí)施、課堂教學(xué)的更新，我們美術(shù)教師還有很長(zhǎng)的一段路要走，需要我們不斷探索、創(chuàng)新。

三、為美術(shù)課堂提供一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)氛圍。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學(xué)課堂氛圍是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在全身心參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，不要讓他們感到其周?chē)偸怯心菢右浑p陰冷的眼睛在盯著他們，而應(yīng)該讓他們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師也正在和自己一起分享著教學(xué)中的愉悅。怎樣才能有效地保護(hù)學(xué)生的藝術(shù)興趣呢？首先，要讓學(xué)生擁有良好的心境，一個(gè)人只有心情不錯(cuò)，才能與藝術(shù)為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主參與藝術(shù)活動(dòng)的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術(shù)愉悅體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

因此，教師就應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。如在繪畫(huà)的教學(xué)中，在課堂的開(kāi)始部分運(yùn)用多媒體進(jìn)行祖國(guó)（如張家界風(fēng)光、九寨溝風(fēng)景等）美麗動(dòng)人的自然景色欣賞，畫(huà)家（包括教師）的國(guó)畫(huà)作品或是水彩風(fēng)景作品的欣賞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、引人入勝、直觀形象的教學(xué)情境，同時(shí)進(jìn)行新知識(shí)的傳授就較為容易，學(xué)生也不會(huì)感到枯燥乏味。生活是藝術(shù)的源泉，任何美術(shù)作品都基于生活，且高于生活，并用藝術(shù)化的方式表現(xiàn)生活、美化生活、提高生活質(zhì)量。這樣學(xué)生就會(huì)從課堂中這愉悅的氛圍中收獲知識(shí)。遵循愉悅原則進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具有愉悅性特征。這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，師生都處于一種愉悅的狀態(tài)，都獲得美感滿(mǎn)足，都感到意趣盎然。

同時(shí)愉悅是人類(lèi)不可缺少的一種情感體驗(yàn)，這種積極健康的情感在教學(xué)中與認(rèn)知有著密切的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中有種情感因素在起作用，對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、包括整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果有著重要影響。巴甫洛夫說(shuō)：“愉悅可使你對(duì)生命的每一跳動(dòng)，對(duì)于生活的每一印象易于接受?！蓖ㄟ^(guò)美術(shù)課本身具有的美的形象來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術(shù)教師就要研究如何挖掘美術(shù)作品中的外在美與內(nèi)在美，并使之融入美術(shù)課堂教學(xué)中，使視覺(jué)的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學(xué)藝術(shù)渾然一體，提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的感情，完善人的生命感受，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

另一方面，教學(xué)的愉悅性還表現(xiàn)為：在美術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術(shù)的魅力吸引、感染學(xué)生，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的氛圍中參與藝術(shù)活動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生從說(shuō)教、強(qiáng)制、灌輸?shù)谋粍?dòng)中解放出來(lái)，處于一種對(duì)藝術(shù)的向往和渴求，以強(qiáng)烈的興趣和迫切的期待，融進(jìn)藝術(shù)審美對(duì)象這樣的狀態(tài)下時(shí)，美術(shù)教學(xué)愉悅原則才得以完整的實(shí)施。

總之，高中階段是學(xué)生身心兩方面走向成熟的時(shí)期，是人生的定向時(shí)期，個(gè)性的定型時(shí)期和個(gè)體投入社會(huì)生活時(shí)期，也是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，如果處理不好，對(duì)他們今后的人生將產(chǎn)生極大負(fù)面影響。在高中美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財(cái)富，不僅在現(xiàn)階段使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們?cè)诮窈笕松牡缆飞细叩刈非竺?、?chuàng)造美，為美奮斗不息，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。

第二篇：新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)

新課標(biāo)下古詩(shī)文教學(xué)試探

吳俊鴻

自從在語(yǔ)文課堂上引入“探究性學(xué)習(xí)”之后，很多的古詩(shī)文課堂教學(xué)漸漸地迷失了自我。整節(jié)語(yǔ)文課，朗讀的聲音比以前少了很多，教學(xué)中沒(méi)有立足文本，而是花樣百出，專(zhuān)搞什么小組討論，并美其名曰“自主·合作·探究”。這種做法實(shí)際上是一種違背古詩(shī)文特點(diǎn)的教學(xué)傾向，一種舍本逐末的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)模式，不僅背離了古詩(shī)文教學(xué)的本質(zhì)，而且是使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、人文精神的提升成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。脫離誦讀的古詩(shī)文教學(xué)，就如同陷入沼澤，一切的活動(dòng)都將成為空中樓閣。

古詩(shī)文中有許多膾炙人口的名篇警句，豐富的積淀和獨(dú)特的審美滋養(yǎng)了一代又一代的中國(guó)人。蘊(yùn)涵在文本中有中華民族勤勞勇敢的智慧，不屈不撓的精神。悠悠幾千年的歷史，歲月褪不去動(dòng)人心魄、感人肺腑、催人淚下的故事；燦爛輝煌的華夏文明，孕育出多少人間精英、群星閃爍、耀眼長(zhǎng)空。詩(shī)文中描景狀物，令人心馳神往；寫(xiě)人記事，叫人回腸蕩氣。這里有秀麗瑰奇的自然景致，也有豐富多彩的風(fēng)土人情；有披肝瀝膽的勸世良言，更有刻骨銘心的警世忠言；有立志為學(xué)的高談闊論，又有坦蕩忠誠(chéng)的身體力行 ；有功成名就的豪情萬(wàn)丈，還有官場(chǎng)失意的人生嘆息。徜徉在古詩(shī)文天地，神游于知識(shí)的殿堂，會(huì)讓學(xué)生目不暇接，美不勝收?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“誦讀古代詩(shī)文要有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼嗽诮虒W(xué)古詩(shī)文時(shí)要特別注重誦讀。誦讀是我國(guó)學(xué)習(xí)古 詩(shī)文的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。宋代理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“只要多誦讀，遍數(shù)多，自然會(huì)瑯瑯上口，久久不忘。讀的熟則不必解說(shuō)，自曉其義也。”俗話(huà)云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多誦讀學(xué)生才能有豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感和獨(dú)立閱讀的能力。

在古詩(shī)文，特別是古詩(shī)教學(xué)中要注重體現(xiàn)外在的形式美、語(yǔ)言美、節(jié)奏美和內(nèi)在的情感美。誦讀恰好是完成這些任務(wù)的必經(jīng)之路。中學(xué)語(yǔ)文課本中所選的古詩(shī)文，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，既有思想層面的內(nèi)涵美，又有藝術(shù)層面的形式美。接觸這些風(fēng)格迥異、形式多樣、內(nèi)容豐富的作品，猶如是走進(jìn)了五光十色的寶庫(kù)。誦讀這些優(yōu)秀之作，就如親耳聆聽(tīng)中華最杰出的人物與你傾心而談，心與心交流、情與情碰撞，在日月光華中接受沐浴，接受滋養(yǎng)。吟誦這樣的杰出之作，怎能不使人滿(mǎn)口余香，給人以不盡的回味？古詩(shī)文的重要特點(diǎn)是富有鮮明節(jié)奏的音樂(lè)美，本身具有形之于聲的特性，較其他文學(xué)樣式更適宜于朗讀和背誦。古詩(shī)文是一塊熾熱的紅煤，只有好的朗誦或朗讀卻會(huì)使它散發(fā)出全部的光和熱。朗讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的古詩(shī)文動(dòng)起來(lái)，變成聽(tīng)得清、看得到的形象畫(huà)面，將我們更快更深入地帶進(jìn)詩(shī)的意境，去領(lǐng)略那搖蕩心靈的思想美、圖畫(huà)美和音樂(lè)美。因此，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中，一定要把朗讀訓(xùn)練作為重點(diǎn)，貫徹到詩(shī)歌教學(xué)的始終。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究，在讀中感悟，在讀中釋疑，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古語(yǔ)云：“好讀書(shū)，不求甚解”。這句話(huà)說(shuō)得很有道理，無(wú)論是課內(nèi)還是課外的東西，先不要提出太多讀的要求，不要求理解很多，讀了 再說(shuō)，有什么體會(huì)可以寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受、可多可少寫(xiě)了就行，不想寫(xiě)也可說(shuō)說(shuō)。對(duì)于方法，可根據(jù)自己的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇，細(xì)吟慢讀也可，高聲誦讀也可。一節(jié)好的古詩(shī)文教學(xué)課，教師應(yīng)該在讀的態(tài)度、情感、價(jià)值、方法等方面，都要潛心研究，精心布局，讓學(xué)生讀的層次分明，讀的酣暢淋漓，讀出豐富多彩的味道來(lái)。比如七年級(jí)上冊(cè)《三峽》（語(yǔ)文版）這篇課文，全文僅150余字，可謂精致小巧，然而作者竟在這極短的篇幅之內(nèi)，用高超的具有音樂(lè)美感的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現(xiàn)了無(wú)限風(fēng)光，頗有“尺幅千里”的意味。花一節(jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問(wèn)題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋?zhuān)Y(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽(tīng)聽(tīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中三峽美到什么程度，作者懷著什么樣的感情等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來(lái)覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡(jiǎn)單問(wèn)題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才要求背誦，恐怕學(xué)生覺(jué)得越聽(tīng)越糊涂，早就失去了興趣。在這一點(diǎn)，我認(rèn)為我們要繼承我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不是一走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類(lèi)。只要文章讀得多，背得熟，有一定的語(yǔ)感，又是通過(guò)自己誦讀來(lái)整體感知文章，通過(guò)自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是通過(guò)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長(zhǎng)，讀的書(shū)越來(lái)越多，理解的東西也就越來(lái)越 多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過(guò)去不理解的也能理解了。這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)文來(lái)，就不會(huì)感到有什么困難。所以，不論哪一類(lèi)文言文，在教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生誦讀。這誦讀就是朗讀和背誦，誦讀應(yīng)作為文言文教學(xué)的主要方法，這種方法應(yīng)貫穿文言文教學(xué)的整個(gè)體系。一篇新課文，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言還是陌生的，那么他們就要通過(guò)反復(fù)地讀去理解課文。在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)音、語(yǔ)義，在讀的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中熟悉文章的內(nèi)容要點(diǎn)，在讀的過(guò)程中逐漸體會(huì)作品的藝術(shù)形象和思想感情。

因此，讀是古詩(shī)文教學(xué)的生命線。我們要把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來(lái)讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無(wú)妨礙。我們的語(yǔ)文教師，誰(shuí)敢說(shuō)能理解所有的文言文呢？通過(guò)朗讀、誦讀，學(xué)生才能被所營(yíng)造的意境和所傳達(dá)的情感深深地震撼，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)古詩(shī)文竟是如此美妙、如此迷人，從而被引入一個(gè)奇妙的天地，由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)迫切學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生更旺盛的求知欲，在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

既然朗讀是如此的重要，那么我們就必須講究一定的朗讀技巧與方法。對(duì)古詩(shī)文的朗讀，應(yīng)首先根據(jù)其內(nèi)容把握好基本情調(diào)和情緒，或慷慨激昂，或低回悲滯，快慢疾徐、抑揚(yáng)頓挫要和情感格調(diào)適配，不能違背。其次要做到吐字發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、有力，抑揚(yáng)頓挫、重音、停頓、速度要適當(dāng)；再次，要采取多種形式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂(lè)讀，在反復(fù)的誦讀中，賞析詩(shī)歌 的藝術(shù)技巧，品味詩(shī)人的真情實(shí)感。

我們要以“讀”為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式；要以“讀”為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。古詩(shī)文的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為以下幾個(gè)部分：“初讀——掃清字詞障礙”、“解讀——把握課文大意”、“研讀——感悟作品情趣”、“品讀——賞析評(píng)價(jià)文章”、“回讀——總結(jié)學(xué)習(xí)收獲”和“擴(kuò)讀——遷移學(xué)習(xí)能力”。只有這樣學(xué)生才是思想的真正主人，還學(xué)生的主人意識(shí)，主體地位，學(xué)生才會(huì)在課堂上思接萬(wàn)千，視通萬(wàn)里，浮想聯(lián)翩，古詩(shī)文才能真正學(xué)好。在實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)教材改革的浪潮中，我們?cè)俅雾懥恋靥岢隽恕肮旁?shī)文教學(xué)以讀為本”的口號(hào)，這無(wú)疑是一劑良藥。只有讓學(xué)生多讀，會(huì)讀，在讀中細(xì)細(xì)品味，從讀中體味人生，才是我們讀透新課標(biāo)，用好新教材的切入點(diǎn)。唯有如此，中學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高，才指日可待。

第三篇：淺談高中美術(shù)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)藝術(shù)

淺談高中美術(shù)新課標(biāo)下的課堂教學(xué)藝術(shù)

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“普通高中美術(shù)課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生自主選修。教師應(yīng)向?qū)W生介紹每一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)方法，并尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生選修及學(xué)習(xí)?！泵佬g(shù)教育思想通過(guò)理性和規(guī)律反映在教學(xué)上，也通過(guò)教師的手段和方法，藝術(shù)地反映在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，使教育思想在“寓教于樂(lè)”中 得以展示。增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性是每個(gè)美術(shù)教師都需要認(rèn)真思考的。它不僅展現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，而且直接影響、感召著學(xué)生，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、組織教學(xué)藝術(shù)

（一）寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

普通高中美術(shù)課程既能為學(xué)生提供不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生終身愛(ài)好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，也能為他們未來(lái)從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式要符合學(xué)生審美特征和認(rèn)知習(xí)慣，書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容不一定是學(xué)生最感興趣的知識(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要選擇能更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法的靈活性選用更是取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學(xué)技巧的多寡；打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更靈活、更實(shí)用的組織教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的主流方向。同時(shí)，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到只有符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知習(xí)慣的東西才容易引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生樂(lè)于接受和認(rèn)知。如美術(shù)鑒賞“中國(guó)古代青銅”一課，筆者分析其作品的背景及圖案后，讓同學(xué)們也參與分析點(diǎn)評(píng)其它青銅器精品的特征，在內(nèi)容方面和知識(shí)點(diǎn)上讓同學(xué)們一起來(lái)猜，以“猜”活動(dòng)參與投入。例“曾侯尊盤(pán)”，讓學(xué)生猜它的功能性及裝飾性。在這里教師打破以前的條條框框，讓學(xué)生當(dāng)作一件猜的樂(lè)趣來(lái)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)猜它是“火鍋”，有的猜它是“煙灰缸”等等。最后老師再揭謎底。當(dāng)我說(shuō)出謎底的時(shí)候，課堂上靜悄悄的，我想他們一定能一輩子記住的。故這種方式讓學(xué)生有樂(lè)趣參與接受和認(rèn)識(shí)。更好地了解學(xué)生是此問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)求知欲。美術(shù)新課標(biāo)要求：“美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，可以針對(duì)美術(shù)作品，美術(shù)現(xiàn)象，用有關(guān)的音樂(lè)、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文化、歷史以及美術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生想像力的情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出主題鮮明又富有新意的作品。美術(shù)教學(xué)運(yùn)用直觀教學(xué)手段的地方很多，教師可以在講授中運(yùn)用范畫(huà)作品、幻燈等教具，可以在臨摹中運(yùn)用示范，在寫(xiě)生中訓(xùn)練藝術(shù)觀察。例如在工藝課繪畫(huà)教學(xué)中，筆者擺了一些有趣的物體（鮮美的雪梨，美麗的鮮花等），讓學(xué)生來(lái)畫(huà)，讓學(xué)生喜歡它，畫(huà)好它。在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中，除了幻燈片，有可能的話(huà)找一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)物，如《清明上河圖》的印刷品，花瓶仿制品，同時(shí)有時(shí)間的話(huà)還讓學(xué)生自己動(dòng)筆也來(lái)畫(huà)，來(lái)實(shí)踐，這樣課堂上就活躍起來(lái)了，老師與學(xué)生也增強(qiáng)了互動(dòng)，學(xué)生的求知欲也相對(duì)得到提高。

（三）誘導(dǎo)性組織手段。

在組織教學(xué)中，老師采用充滿(mǎn)情感、親切、熱情的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，積極主動(dòng)地配合老師開(kāi)展教學(xué)。主要有鼓勵(lì)方式、提問(wèn)方式。

1、鼓勵(lì)方式既適用于成績(jī)較好的學(xué)生，也適用于成績(jī)較差的學(xué)生。比如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)心理緊張，老師應(yīng)該用親切柔和的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，膽子再大些?！碑?dāng)回答不完整時(shí)，老師應(yīng)首先肯定優(yōu)點(diǎn)和正確的部分，然后說(shuō)：“其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎？”如果沒(méi)有，那再說(shuō)：“我知道你心里明白，由于緊張而沒(méi)說(shuō)好，表達(dá)不出來(lái)?！睂?duì)于無(wú)言回答的學(xué)生也要委婉地處理，比如說(shuō)：“如果你再考慮一下，我相信你能回答出來(lái)。”對(duì)于有些同學(xué)說(shuō)不會(huì)，我認(rèn)為不要指責(zé)他，也不要那么快讓他坐下，而是用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓他能開(kāi)口回答為止。學(xué)生在老師親切熱情誘導(dǎo)下，會(huì)樂(lè)于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)，即達(dá)到了組織課堂之效，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、提問(wèn)方式。課堂提問(wèn)是任何學(xué)科教師經(jīng)常采用的啟發(fā)式手段。提問(wèn)可幫助學(xué)生理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生思考，檢查學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)積極思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要使提問(wèn)有質(zhì)量應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：注意問(wèn)題不能平淡，應(yīng)有典型性；注意問(wèn)題深淺有度，讓學(xué)生能舉一反三，不要死記課本回答；注意問(wèn)題的針對(duì)性，所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)上；注意所提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該是全班的學(xué)生，不能總是些優(yōu)秀生，要針對(duì)全面。以我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候不看座位表，而是隨便點(diǎn)坐號(hào)數(shù)。這樣學(xué)生也隨時(shí)有被提問(wèn)到的心理準(zhǔn)備。

古人云：“功夫在詩(shī)外?！苯處熣n堂教學(xué)藝術(shù)的功夫卻是在課外，教師上好一堂課的前提是充分準(zhǔn)備。只有充分的準(zhǔn)備才能保證課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：新課標(biāo)下的教學(xué)心得體會(huì)

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)今知識(shí)的發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時(shí)代的有用人才，必須善于學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造。要想培養(yǎng)學(xué)生能成為有用的人才，必須使他們善于學(xué)習(xí)，實(shí)踐和創(chuàng)新，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)不僅學(xué)到什么，更重要的是怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦?，真正理解和掌握基本的知識(shí)和技能，熟悉方法。

我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重發(fā)展學(xué)生的智慧，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、解放思想，更新觀念、改變教法，與時(shí)俱進(jìn) 課堂教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要指導(dǎo)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)方法，教師要做到以下幾點(diǎn)。

首先，改變備課的方式，由備教材同時(shí)兼顧備學(xué)生，教師們?cè)谡n前都對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的專(zhuān)研，認(rèn)真撰寫(xiě)教案，這是不錯(cuò)的，然而，備學(xué)生的教師卻很少，對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)的作用很少關(guān)注。教師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行學(xué)練習(xí)，聽(tīng)課，作筆記，做復(fù)習(xí)，要培養(yǎng)他們的觀察力，思維能力，想象力，推理能力，及總結(jié)歸納能力。

其次，在課堂上，要讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

說(shuō)“數(shù)學(xué)”，實(shí)際就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其更為積極，主動(dòng)探索，因而教師在上課的時(shí)候，不能一味地按照已寫(xiě)的教案，牽著學(xué)生走，要促成課堂教學(xué)的生成性，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，如果我們教師不放棄師道尊嚴(yán)的架子，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那將嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)過(guò)他，并把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，考慮到教學(xué)的起點(diǎn)是“1/2” 的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的用畫(huà)圖的方法，一圓分成兩半；有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)桃子，一把刀切成兩半。這時(shí)教師出示“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生所有這些都可以用1/2來(lái)表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，孩子們已理解了什么是1/

3、1/4……但在表示上老師并沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的，自然的。得到了再生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的結(jié)果。

二、發(fā)展學(xué)生的思維，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

注重發(fā)展學(xué)生的智慧，使教學(xué)過(guò)程從教師的指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，要打破那種死記硬背，機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法，要改變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的途徑。

教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的體積”公式后，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活中用過(guò)的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問(wèn)題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測(cè)量，如何測(cè)量底面半徑呢?學(xué)生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問(wèn)題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開(kāi)后，測(cè)量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長(zhǎng)，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫(huà)一點(diǎn)，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動(dòng)一周，量出作業(yè)本上兩點(diǎn)間的距離(也是周長(zhǎng))，再求出半徑。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。要寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

三，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方法聽(tīng)課

不是上幼兒園就開(kāi)始聽(tīng)課了嗎？誰(shuí)不會(huì)聽(tīng)課呢？但事實(shí)上并不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽(tīng)課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差異性。

首先、做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。

其次、要專(zhuān)心聽(tīng)講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來(lái)自于解決實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于

培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

最后，要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書(shū)后做作業(yè)的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個(gè)習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊。這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前一定要認(rèn)真地閱讀例題，結(jié)合教師課堂講授，把知識(shí)梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會(huì)少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來(lái)，幫助同學(xué)們加深對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大文化科學(xué)知識(shí)的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長(zhǎng)工作才干。這也就是常說(shuō)的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。但課外閱讀要有教師的正確指導(dǎo)，才能避免濫讀，費(fèi)力不討好。

另外，還要教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法。如，比較法、線段圖法、分析法、歸類(lèi)法等等。指導(dǎo)的形式可以靈活多樣，除了上課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導(dǎo)式等等。

總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯(cuò)的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教育家對(duì)反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長(zhǎng)。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

中小學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，初中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭猓芰υ教岣?，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇?，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問(wèn)題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；2.不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3.忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；4.不會(huì)聽(tīng)課，如像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，筆記是記了一大本，但問(wèn)題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽(tīng)講；有的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；5.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽(tīng)得懂，例題看得懂，就是書(shū)上的作業(yè)做不起；6.不懂不問(wèn)，一知半解；7.不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對(duì)于我們普通的農(nóng)村中學(xué)，大部分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問(wèn)題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：1.小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。2.合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車(chē)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。3.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯。4.教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。5.合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開(kāi)展合作活動(dòng)學(xué)生也懶得配合了。6.表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒(méi)有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。7.評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽(tīng)就知不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

五、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的認(rèn)識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

六、針對(duì)以上反思，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法很多。課堂教學(xué)不但要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，尤其是自學(xué)。為此我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：我們每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要完成，這個(gè)任務(wù)來(lái)源于教材，同時(shí)不能拘泥于教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)師生共同努力，使學(xué)生能夠達(dá)到知識(shí)，技能，價(jià)值觀等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于重點(diǎn)，可以在板書(shū)時(shí)添加著重號(hào)等；對(duì)于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們需要完成數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比直接講要好的多。

2.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組討論，小組之間練習(xí)比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)豐收的樂(lè)趣。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出教師意想不到的好方法來(lái)。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來(lái)越近，不僅知識(shí)，而且?guī)熒P(guān)系都會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望也會(huì)增加的。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節(jié)都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達(dá)到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會(huì)變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺(jué)，讓學(xué)生可以一目了然地感受到知識(shí)的來(lái)龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕教師的板書(shū)任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不可克服的缺點(diǎn)，也就是說(shuō)，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會(huì)象我們板書(shū)在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。