第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握中級(jí)鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級(jí)證書(shū)的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級(jí)容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)作為中級(jí)技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速成為有知識(shí)儲(chǔ)備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過(guò)采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，來(lái)提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書(shū)本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺(jué)挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是將某門(mén)專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個(gè)技術(shù)或技術(shù)單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)言之，項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過(guò)渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項(xiàng)目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個(gè)導(dǎo)演，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，通過(guò)不斷地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過(guò)程朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和技能，還須補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能，通過(guò)學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求，如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，如何開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。鉗工實(shí)訓(xùn)“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程一般有四個(gè)步驟：確定項(xiàng)目―分組討論―計(jì)劃實(shí)施―檢查評(píng)價(jià)。

1.確定項(xiàng)目：項(xiàng)目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個(gè)項(xiàng)目，再由學(xué)生選擇其中之一。所選項(xiàng)目最好是來(lái)源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測(cè)算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時(shí)，在計(jì)劃中說(shuō)明在具體項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中的分配。

3.計(jì)劃實(shí)施：計(jì)劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個(gè)階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過(guò)感性認(rèn)識(shí)得到理性上的升華。還有，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對(duì)照自己擬定的項(xiàng)目工程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時(shí)反饋。

4.檢查評(píng)價(jià)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)

活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施后的效果分析

采用項(xiàng)目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個(gè)方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)思維、創(chuàng)造性思維。學(xué)生能積極參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，尤其是理論學(xué)習(xí)成績(jī)較差而動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價(jià)值，其主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學(xué)生通過(guò)小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師除了要投入更多的備課時(shí)間，還要對(duì)教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過(guò)硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)就無(wú)法完成項(xiàng)目教學(xué)。

4.有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透?！坝藶楸荆掠齼?yōu)先”。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更主要的是還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。有理由相信，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)各種“項(xiàng)目”，努力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實(shí)操教學(xué)效益，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利人.鉗工技能實(shí)訓(xùn)[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（4）.責(zé)任編輯朱守鋰

第二篇：淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場(chǎng)所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項(xiàng)目教學(xué)法 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 區(qū)別

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、操作能力不強(qiáng)，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)需求的能力銜接不上的問(wèn)題很明顯地暴露了出來(lái)。因此，大力推行職業(yè)教育改革成為了各職業(yè)類院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個(gè)：就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才。

項(xiàng)目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來(lái)構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書(shū)本知識(shí)為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò)建立適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的項(xiàng)目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過(guò)小組協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識(shí)與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識(shí)、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺(jué)挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長(zhǎng)、成才。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成全過(guò)程的一種教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開(kāi)傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識(shí)的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

2、選出適當(dāng)任務(wù)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程：

①項(xiàng)目課程：若干個(gè)任務(wù)組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過(guò)程；也可以解決某個(gè)單個(gè)或局部的問(wèn)題。一門(mén)項(xiàng)目課程，縱向上可以分成若干個(gè)任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過(guò)程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個(gè)項(xiàng)目可以分為若干個(gè)任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個(gè)任務(wù)4至8個(gè)學(xué)時(shí)為宜。

②項(xiàng)目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識(shí)是指完成某項(xiàng)工作任務(wù)必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識(shí)，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過(guò)程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識(shí)體系的傾 向。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項(xiàng)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估。

應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項(xiàng)目。項(xiàng)目確定后，應(yīng)對(duì)每一項(xiàng)目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程時(shí)一般有五個(gè)步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計(jì)劃—任務(wù)實(shí)施—項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)—項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

1、任務(wù)提出：教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識(shí)，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2、計(jì)劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計(jì)劃。

3、任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識(shí)講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做解答，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。

4、項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果。

5、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，開(kāi)展小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，鍛煉自我查找問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，最后由教師對(duì)總體教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的問(wèn)題予以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)予以糾正。目的是使學(xué)生通過(guò)一次技能訓(xùn)練對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項(xiàng)目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學(xué)習(xí)擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項(xiàng)目共分為三個(gè)分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。

六角體的加工任務(wù)：學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過(guò)任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊(duì)精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)加工工藝，并糾正個(gè)別錯(cuò)誤的任務(wù)。

鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識(shí)為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識(shí)為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務(wù)中的必須知識(shí)介紹給學(xué)生后，教師進(jìn)行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行鉆頭刃磨的練習(xí)，通過(guò)與合格鉆頭的比對(duì)、角度的測(cè)量等方面，小組間討論總結(jié)，提出問(wèn)題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。

孔加工（鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗(yàn)及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)獨(dú)立六角螺母的設(shè)計(jì)加工工藝，并練習(xí)鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。

小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測(cè)量檢驗(yàn)，共同尋找問(wèn)題以及解決方法，并隨時(shí)向指導(dǎo)教師提出問(wèn)題，改善優(yōu)化加工過(guò)程。通過(guò)組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測(cè)量技能，并將測(cè)量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會(huì)加工，而將工件檢驗(yàn)完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測(cè)量去隨時(shí)糾正加工中的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)和互評(píng)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)的過(guò)程中，收獲到了什么，遇到了什么問(wèn)題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，找尋共性問(wèn)題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評(píng)個(gè)別問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法的選取改變了過(guò)去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過(guò)程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識(shí)后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評(píng)比，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程為主動(dòng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題、積極思考的學(xué)習(xí)精神逐漸建立了起來(lái)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、師生角色的變化

單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動(dòng)，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說(shuō)怎么做就做什么，學(xué)生一直被動(dòng)接受知識(shí)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的時(shí)間與空間。

2、教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的改變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是用一個(gè)工件或課題定成績(jī)，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師特別注重過(guò)程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目、任務(wù)都由個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組合而成，最后再根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，來(lái)綜合評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，每個(gè)同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加上教師適時(shí)地表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。

3、對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過(guò)于注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對(duì)“知識(shí)”方面的要求不是很高，長(zhǎng)期以來(lái)在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過(guò)鉗工基本技能項(xiàng)目課程的實(shí)踐以為，若要使項(xiàng)目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識(shí)：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項(xiàng)目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對(duì)接、穿插的時(shí)機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時(shí)構(gòu)建“仿真車(chē)間”情境；能了解學(xué)生未來(lái)從事的一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動(dòng)為主線，用項(xiàng)目來(lái)組織安排教與學(xué)的過(guò)程等。否則，項(xiàng)目教學(xué)也只會(huì)流于形式。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變

職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實(shí)踐相對(duì)割裂，學(xué)生在枯燥無(wú)邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實(shí)習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)法，并沒(méi)拋棄理論，而是把理論與實(shí)踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學(xué)生易于感知與接受。以往鉗工實(shí)習(xí)，終日重復(fù)單調(diào)的銼配的技能動(dòng)作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，零件加工仿真度高，再加上過(guò)程激勵(lì)措施，最后形成“產(chǎn)品”或“作品”，給學(xué)生技能訓(xùn)練過(guò)程注入了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時(shí)也充分發(fā)揮了其自身潛能。

項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很顯然不是所有課程、內(nèi)容都要用項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)，但只要是項(xiàng)目化的內(nèi)容，就不能僅是把原有教材換個(gè)項(xiàng)目化標(biāo)題即可，而是要有典型的項(xiàng)目任務(wù)、典型的零件加工來(lái)支撐。因此，開(kāi)展好項(xiàng)目教學(xué)，就應(yīng)以高素質(zhì)的師資對(duì)于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實(shí)習(xí)教師不局限于過(guò)去的“只會(huì)干不會(huì)講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐的工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過(guò)程。

第三篇：“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

隨著二期課改的不斷深入，勞動(dòng)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要求也產(chǎn)生了巨大的影響。如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力是新時(shí)期勞動(dòng)技術(shù)教育的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)教師而言重在研究適應(yīng)新時(shí)期的新教法，開(kāi)拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，把傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中穿插配合、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能取得事倍功半的教學(xué)效果。

以往的鉗工教學(xué)中，學(xué)生普遍覺(jué)得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無(wú)味，又臟又累，開(kāi)始新鮮感一過(guò)去，操作就提不起精神，針對(duì)中學(xué)生這一實(shí)際，如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，耐心細(xì)致地講解知識(shí)要點(diǎn)，千遍一律的進(jìn)行灌輸，必然使學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習(xí)的效果，大部分學(xué)生人在心不在，效率極低。那么這樣就無(wú)法完成鉗工教學(xué)的目標(biāo)，更談不上學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法，把鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問(wèn)題。我認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方

法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

采用項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：

1、明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目

2、制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過(guò)分析討論后最終得到認(rèn)可。

3、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

5、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

近年來(lái)，我在鉗工的教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法。下面我將“鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型”的課堂教學(xué)過(guò)程介紹給大家共同探討。

通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體鎮(zhèn)紙加工完畢，接下來(lái)的課程中學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的鎮(zhèn)紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀。配合這次課程的內(nèi)容，我下達(dá)的任務(wù)書(shū)：讓學(xué)生自由組合分為4組，第一步，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，15分鐘之后，以小組為單位進(jìn)行交流、討論，經(jīng)過(guò)討論之后，推選一位同學(xué)將有創(chuàng)意的或者是有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)提出來(lái)一起分享及討論。第二步，學(xué)生要在兩節(jié)課的課時(shí)里完成對(duì)鎮(zhèn)紙創(chuàng)意造型的加工。

任務(wù)書(shū)下達(dá)之后，同學(xué)們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)中，15分鐘之后，同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)活躍，展開(kāi)了積極的討論。通過(guò)激烈地討論之后，在老師的主持下，由各組代表上臺(tái)把各組的討論情況進(jìn)行闡述，每組講解后，在由老師和全體學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，最后確定這些設(shè)計(jì)的加工步驟。接下來(lái)，學(xué)生們就按照確定的加工方案對(duì)鎮(zhèn)紙進(jìn)行加工。90分鐘之后，加工結(jié)束，再由老師對(duì)實(shí)際的操作情況和學(xué)生完成的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、概括和打分。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用

確立一個(gè)項(xiàng)目不是一件輕松隨便的事情。首先，一個(gè)項(xiàng)目要有計(jì)

劃好的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后要有一件能看到的產(chǎn)品。其次，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；再次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。我之所以選擇鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型這個(gè)項(xiàng)目，就是由于鎮(zhèn)紙的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，可供實(shí)習(xí)時(shí)間在半天內(nèi)的班級(jí)使用。這個(gè)項(xiàng)目雖簡(jiǎn)單但涉及到所有的已學(xué)的基本操作，而且自由發(fā)揮的空間大，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀，很容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師如何做好主持人

項(xiàng)目教學(xué)法采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織形式。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。在這種新的教學(xué)模式下，教師作為主持人應(yīng)注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強(qiáng)調(diào)任務(wù)書(shū)，明確本次課題的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。

3、做好討論和評(píng)價(jià)的工作

在課堂中，學(xué)生按照制定好的計(jì)劃，按要求分組講解后，做為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好討論并做好課堂的評(píng)價(jià)小結(jié)。在本課題的課堂中，我首先概括了四種鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷姆椒安僮鲿r(shí)的注意事項(xiàng)，并結(jié)合同學(xué)們討論的造型設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予了重點(diǎn)講解，以達(dá)到讓所有學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)的目的。

4、要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)得更全面

項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為課堂的主角，由于每個(gè)學(xué)生從制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要全身心的投入，可以說(shuō)是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學(xué)習(xí)的各個(gè)器官，根據(jù)心理專家的實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式記憶持久、效果高達(dá)90%。我本人也做過(guò)課后調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式讓他們感覺(jué)新穎、有吸引力，能使同學(xué)們注意力高度集中、記憶效果特別好。因?yàn)檫@些都是同學(xué)們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時(shí)，同學(xué)們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這次的嘗試，我深深地覺(jué)得教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)踐操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目。因此，在教學(xué)過(guò)程中，“項(xiàng)目教學(xué)法”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法應(yīng)得到積極推行。

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用于維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注重淡化理論，重視學(xué)生動(dòng)手操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。從而能快速提高中職學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力，使教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，更加貼近企業(yè)崗位的需求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維修電工實(shí)訓(xùn)；應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)的形式通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。能適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力結(jié)合的教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

對(duì)于維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都遵循以下程序：

第一：由教師講解設(shè)備整體工作原理及作用，并結(jié)合實(shí)際講解各個(gè)部件的工作原理及作用。

第二：由教師根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行示范，學(xué)生則進(jìn)行實(shí)際操作，此時(shí)，教師進(jìn)行巡視檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)按照這種方法教出來(lái)的學(xué)生操作技能較強(qiáng)，技能熟練程度較高，學(xué)生就業(yè)后能在工作崗位上按師傅所要求的去做。但是，學(xué)生就業(yè)后續(xù)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在工作崗位上，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較差。

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，改變了以往“教師教，學(xué)生聽(tīng)和看”的被動(dòng)教學(xué)模式。技能學(xué)習(xí)和操作過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，從項(xiàng)目初始調(diào)查到設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，直到最終得到結(jié)果，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都作為第一責(zé)任人。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可學(xué)會(huì)自學(xué)，提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、培養(yǎng)協(xié)調(diào)及合作能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上具有獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，能夠獨(dú)立分析和解決在工作中所遇到的問(wèn)題。

二、維修電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)方法和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

層次： 教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的整體水平，還要考慮不同學(xué)生存在原有基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等差異。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。

情境 ：創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容接近的生活實(shí)際情況或?qū)嶋H生產(chǎn)情況基本情境，在教學(xué)過(guò)程中，不斷地用“項(xiàng)目任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生置身于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。

關(guān)聯(lián) ：維修電工專業(yè)具有專業(yè)知識(shí)多、技能范圍廣的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮前后交叉及關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生把握前后知識(shí)的聯(lián)系，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

參與： 只有讓學(xué)生真正參與了從做中學(xué)的完整的任務(wù)過(guò)程，他們才能體驗(yàn)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。在解決各個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生可培養(yǎng)技能，鍛煉動(dòng)手能力，提高邏輯思維能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃?dòng)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)： 學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生自評(píng)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)可以使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師評(píng)價(jià)要注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)要著重肯定學(xué)生積極的工作態(tài)度。

三、具體應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以《電氣意外及處理》為例，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法

1.分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境，確定項(xiàng)目任務(wù)

能否確立一個(gè)實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)就在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。根據(jù)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容和情景設(shè)計(jì)分析，我們可以確定的項(xiàng)目任務(wù)有三項(xiàng)為：任務(wù)一：觸電；任務(wù)二：觸電處理方法；任務(wù)三：電氣火災(zāi)及處理。項(xiàng)目開(kāi)始就設(shè)計(jì)了與教學(xué)有關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生明白:我要做什么，我應(yīng)該怎樣做，如何做得更好。學(xué)生帶著任務(wù)去實(shí)訓(xùn)，他們的自主性和積極性會(huì)更高，會(huì)收到事半功倍的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)學(xué)生在共同完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2、.開(kāi)始具體的實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程

教師從觸電案例入手，講解觸電方式以及處理方法，脫離低壓和高壓電源的方法，并配有圖片和實(shí)例以及現(xiàn)場(chǎng)急救模擬演示，然后給出任務(wù)

（1）、談一談

案例分析

收集觸電案例和電氣火災(zāi)案例，從一名專業(yè)電工的角度進(jìn)行案例分析。（2）、查一查

安全隱患

對(duì)家庭或?qū)W校進(jìn)行用電安全檢查，提出整改措施，并進(jìn)行整改。（3）、做一做

觸電急救

根據(jù)觸電者有呼吸無(wú)心跳的狀況選擇急救方法，并在模擬人體上進(jìn)行操作。

3、建立合作學(xué)習(xí)小組

項(xiàng)目教學(xué)法最常見(jiàn)最有效的組織形式是小組合作學(xué)習(xí)，此組織形式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，在任務(wù)確立以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的個(gè)人能力，確定每個(gè)小組4～5個(gè)成員，每個(gè)小組由其成員選定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下，制定本小組的計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配，監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。有爭(zhēng)議的問(wèn)題小組自由討論，探討更好的解決方法。通過(guò)對(duì)所提問(wèn)題和拓展問(wèn)題的討論，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了小組成員之間的溝通。

4、檢查開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估

任務(wù)結(jié)束后，同學(xué)展示作品，提出安全隱患整改措施?，F(xiàn)場(chǎng)急救模擬演示。教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們開(kāi)始進(jìn)行自我評(píng)估。然后各組互拼，最后教師點(diǎn)評(píng)。提出肯定指出不足。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注重學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲取新知識(shí)的體驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的要求操作去得到一個(gè)結(jié)果。因此，教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、教師對(duì)自己的角色定位要準(zhǔn)確： 教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確自己所充當(dāng)?shù)慕巧?，要從講臺(tái)上走下來(lái)到學(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和監(jiān)督。教師的備課時(shí)間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)備課時(shí)間更長(zhǎng)，備課的知識(shí)面應(yīng)更廣。教師不僅要做知識(shí)的儲(chǔ)備，還要注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃實(shí)施，通過(guò)查閱資料解決困難。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力以及同學(xué)間協(xié)作，完成項(xiàng)目任務(wù)，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、要根據(jù)相關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐需求選擇項(xiàng)目 模擬生產(chǎn)實(shí)際選擇及設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作崗位。所有項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程使專業(yè)理論和動(dòng)手操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既可鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，又使學(xué)生了解生產(chǎn)管理知識(shí)，達(dá)到工種強(qiáng)化的目的，真正做到工學(xué)結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了可喜的變化，應(yīng)用于維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

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第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是通過(guò)項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的項(xiàng)目包含多門(mén)課程的知識(shí)。在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

二、如何開(kāi)發(fā)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目成為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)核心載體。每個(gè)項(xiàng)目的選擇不單考慮到知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，還要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的興趣；分析專業(yè)實(shí)踐課程的任務(wù)和要求的同時(shí)還要分析學(xué)生的智力因素和非智力因素，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，把《電子技能實(shí)訓(xùn)》的項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明：

教學(xué)中所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要盡量覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要兼顧教學(xué)大綱和企業(yè)對(duì)人才的需求，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在力所能及的情況下最大范圍地涉及實(shí)用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)具備趣味性、實(shí)用性、完整性等特征?？紤]到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模不要很大，知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，應(yīng)該有明顯的主題或突出的重點(diǎn)。針對(duì)《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程可以開(kāi)發(fā)以下項(xiàng)目：1.常用電子元器件的識(shí)別和測(cè)試；2.萬(wàn)用表等儀表的使用；3.手工焊接技能培養(yǎng)；4.常見(jiàn)電路裝接調(diào)試；5.簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試。以上項(xiàng)目基本包含《電子技能實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能要求。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的角色。以學(xué)生為中心，職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差所以不要搞太復(fù)雜，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中考慮如何把傳統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的教學(xué)規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也從電器元件認(rèn)識(shí)入手由淺入深；電路原理分析與理解不要有太高的要求；具體電路的應(yīng)用；實(shí)際電路的開(kāi)發(fā)進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化，在知識(shí)和技能上逐漸形成實(shí)用的知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在一定的要求下，設(shè)計(jì)好的教學(xué)項(xiàng)目，將課程細(xì)化為具體的可實(shí)施的項(xiàng)目，然后對(duì)于具體項(xiàng)目的實(shí)施可以分為以下步驟：

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，以問(wèn)題為線索組織教學(xué)

教師提出實(shí)施該項(xiàng)目所遇到的各種問(wèn)題，并以這些問(wèn)題為線索展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)包括四個(gè)層次，各個(gè)層次按自頂向下，從抽象到具體的順序進(jìn)行。

第一層次 提出問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中，什么地方將用到這些相關(guān)的技術(shù)？

第二層次 技術(shù)引導(dǎo)：完成這一目標(biāo)要采用哪些技術(shù)？

第三層次 知識(shí)引導(dǎo)：這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要哪些知識(shí)和技術(shù)？

第四層次 應(yīng)用引導(dǎo)：實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，是如何解決具體問(wèn)題？

（二）明確目標(biāo)，設(shè)定具體任務(wù)

①選擇電器元件、導(dǎo)線材料和工具等，列出明細(xì)表格。

②弄清結(jié)構(gòu)和工作原理。

③掌握安裝工藝要求，并安裝、調(diào)試電路。

④會(huì)用萬(wàn)用表等儀表。

（三）分組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)和技能

按每組5-10人分組，每組確定一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下對(duì)各成員進(jìn)行合理分工，將任務(wù)分配到人。實(shí)踐證明分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等等直接影響著組員的學(xué)習(xí)。如：成績(jī)好的負(fù)責(zé)一對(duì)一輔導(dǎo)成績(jī)差的，觀察能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)材料的選擇，分析能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、電路的原理分析和應(yīng)用，善于口頭表達(dá)的負(fù)責(zé)聯(lián)系工作成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。

（四）自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)

項(xiàng)目完成后，要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果由完成項(xiàng)目情況來(lái)衡量，要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，電子技術(shù)中常采取自我評(píng)價(jià)（占40％）、小組評(píng)價(jià)（占30％）、教師評(píng)價(jià)（占30％）。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，給學(xué)生對(duì)自己或同伴的自主學(xué)習(xí)效果和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成情況中，體會(huì)學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的反思

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)之一。要達(dá)到讓學(xué)生有目的有興趣地自覺(jué)地學(xué)習(xí)，這需要教師在教學(xué)過(guò)程掌握新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)要有利于要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐興趣。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用如何，教師起著關(guān)鍵作用。教師要在實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技術(shù)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中鍛煉多方位思考的能力，使之能處理工作現(xiàn)場(chǎng)中的多種問(wèn)題。無(wú)論是電路基礎(chǔ)知識(shí)，還是電路工作原理知識(shí)與設(shè)計(jì)方法，都圍繞項(xiàng)目為服務(wù)對(duì)象，并且以夠用為度，用到什么讓學(xué)生學(xué)什么。這要才能學(xué)生愛(ài)學(xué)找到學(xué)習(xí)喜悅，找回自信，鼓足勇氣，成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師要完成角色的改變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教授系統(tǒng)的內(nèi)容的言傳；要從傳轉(zhuǎn)為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)、誘導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性的教，改變師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自調(diào)以及情境引導(dǎo)社會(huì)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者。