第一篇：教改論文：案例教學法在《汽修實訓》中的應用

案例教學法在《汽修實訓》中的運用

鄒林根

摘要：《汽修實訓》課程是一門理論與實踐結合緊密、實踐性很強的課程。本文從課程及高職學生的特點出發(fā)，分析了案例教學法在《汽修實訓》課程教學過程中應用的必要性，同時探討了案例教學法對教學的雙向互動作用．有利于中職學生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：中職教育；汽修實訓；案例教學法；能力培養(yǎng)

案例教學法也叫實例教學法，即教師選取具有代表性的案例，在課堂上組織引導學生分析案例，提出問題與學生共同討論． 最后教師進行總結，并由具體案例提升為理論。案例教學法源于古代希臘、羅馬時代的“啟發(fā)式問答法”，其宗旨是強調(diào)從日常生活中選取蘊含科學本質(zhì)的范例進行教學，目的是提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。該教學方法最早被應用于哈佛大學的法律教學中。以后又被廣泛運用于醫(yī)學、心理學、管理學、市場營銷學、社會學等學科專業(yè)的教學中。這些學科的基本特征是理論性、實踐性強，而且理論與實踐結合性強，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?！镀迣嵱枴氛n程也是理論性強、實踐性強且理論與實踐結合性強的一門課程。課程的教學目標是培養(yǎng)學生實際生產(chǎn)，特別是分析、判斷汽車故障產(chǎn)生的原因和故障排除的方法及步驟的能力，要求學生具有較強的實踐動手能力。基于本課程的特點和教學目標要求，在《汽修實訓》課程中運用案例教學法對提高課程的教學效果．培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力有很大的益處?，F(xiàn)就案例教學法在《汽車故障診斷技術》課程教學中的運用作一探討。案例教學法中需解決的五個問題

1、案例來源

為了使教學案例具有針對性、實用性．教師必須緊緊圍繞汽車技術發(fā)展及汽車新技術應用情況進行選擇。雖然在《汽修實訓》教科書上列舉了很多有關汽車常見故障的實例，但這些汽車故障的產(chǎn)生是在一定的汽車技術應用前提下產(chǎn)生的，隨著汽車結構與汽車技術的不斷完善，有些故障實例的實用價值不高。所以．在選擇案例時，不能完全依賴于教科書上的實例，要結合現(xiàn)代汽車維修行業(yè)實際。選擇具有一定學術價值、技術含量較高、涉及知識面較廣的汽車故障實例作為教學案例。

2、案例收集

案例必須有一個真實的來源．不是教師或?qū)W生憑空想象出來的。因此．教師在收集案例的過程中．要深入到汽車維修企業(yè)實地收集汽車故障實例。同時，還要結合課程教學大綱和每次課的教學目標要求有針對性去收集．還要考慮學生的實際情況，因?qū)W生尚未接觸汽車維修生產(chǎn)實際，沒有進行汽車故障診斷的實際工作經(jīng)驗，故應收集典型的、有代表性的故障實例。

3、案例內(nèi)容

依據(jù)《汽修實訓》課程教學大綱和課程的教學目標，全面分析教科書和不同層次學生特點，選擇合適的案例。案例的內(nèi)容既要考慮學生已掌握的汽車基礎理論知識和技能程度(主要指汽車結構與工作原理的理論知識和汽車拆裝調(diào)整技能)，又要突出職業(yè)技術教育的特點，注重學生技能訓練，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，讓學生在學中做，在做中學，構建“理實一體化”課堂。

4、課堂測試

在《汽修實訓》課程中采取案例教學是為了提高教學效果。教學效果往往利用測試來進行評價。要根據(jù)高職教學特點和要求。改革傳統(tǒng)單一的筆試測試方法，采取筆試、口述、答辯、操作等多樣化考核辦法，既考核課程中涉及的基礎理論知識。又考核教師結合案例所講授的理論知識。同時．還要考核學生分析、判斷汽車故障產(chǎn)生的原因和故障排除的方法及步驟．注重學生實際操作技能的考核。

5、案例的時效性

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車結構在不斷地完善，最新汽車技術研究成果不斷應用在汽車上。汽車故障產(chǎn)生的原因及排除方法也會發(fā)生變化。因此，在進行案例教學時，應密切關注汽車前沿技術，廣泛收集最新信息。及時更新所選的案例．使案例具有一定的時效性。

案例教學中應注重教師的主導、學生主體作用，學生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學模式．學生參與程度不高，學習積極性不易調(diào)動。在實施案例教學法時，教師要善于引導，牢牢把握教師為主導、學生為主體的宗旨，要采用多種教學手段營造良好的學習氛圍．激發(fā)學生學習的積極性。教師的主導作用

案例教學法要求教師提供給學生的案例應具有代表性、典型性和導向性，有助于學生舉一反三，觸類旁通。教師要將案例通過各種手段(如講解、實訓基地現(xiàn)場模擬設置、多媒體技術等)展示給學生。例如在進行發(fā)動機啟動困難的故障診斷教學中，教師主要分析故障產(chǎn)生的本質(zhì)原因(發(fā)動機氣缸內(nèi)的混合氣不能燃燒，從而導致發(fā)動機不能啟動)。在此基礎上．讓學生結合汽車構造與工作原理等相關理論知識去分析故障產(chǎn)生的具體原因。

學生的主體作用

案例教學法要求學生將所學的有關理論知識運用于案例中并提出合理的答案。在案例教學過程中，學生首先面臨的是案例中涉及的問題。在問題的誘發(fā)下，促使學生去思考問題．尋求解決問題的方法和途徑．使教師的教與學生的學變得自由．能充分發(fā)揮學生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的興趣、個性和創(chuàng)新意識。例如，在發(fā)動機啟動困難的故障診斷教學中，學生可在教師提出此故障產(chǎn)生的本質(zhì)原因后，通過小組討論等形式開展自主學習，分析故障產(chǎn)的具體原因，在此基礎上進行故障排除，然后通過發(fā)動機再次啟動來驗證，如果發(fā)動機再次啟動正常，說明故障分析、判斷及故障排除方法是正確的

實施案例教學法的方法、步驟

案例教學法具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學生分析問題、解決問題的能力．提高學生綜合素質(zhì)。實施案例教學法的方法、步驟一般分為以下三個方面： 選擇和組織教學案例 首先．案例內(nèi)容要符合汽車故障診斷實際，否則．將會影響教學的實際效果。其次，運用案例的時機要恰當．備課時要做好周密的安排，一門課程的案例運用要循序漸進，掌握層次性原則。最后，可就汽車故障診斷實際工作過程中容易忽視的知識點和教學過程中學生反映較多的問題案例進行改進，并設置相應的問題供學生討論，強化學生對知識的理解與記憶．提高教學效果。

討論和分析教學案例

討論和分析教學案例是案例教學法的重要環(huán)節(jié)，是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵。教師要給學生創(chuàng)造一個良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要適當?shù)匾龑W生．設法調(diào)動學生學習的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考。尋求問題的答案。在討論的過程中，教師也是其中的一員．不要過早地表明自己的觀點，以免影響學生的思維。

點評和總結教學案例

教師應在學生進行案例討論后．要求學生作出簡要的總結，然后由教師進行點評．指出案例中的關鍵問題，提出解決問題的思路和途徑，并指出學生討論中存在的錯誤和不足。只有這樣，才能使學生從總體上理解和掌握教學案例，才能不斷地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力．充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，達到預期的教學目標。

案例教學法在《汽修實訓》課程教學中的作用 通過教學實踐，筆者認為案例教學法有如下作用：

有利于提高教師的綜合素質(zhì) 采用案例教學法教學對教師的知識結構、業(yè)務能力、教學責任心要求很高。教師在選擇教學案例時，既要有較強的理論知識，又要有較強的實踐經(jīng)驗．還要經(jīng)常到汽車維修生產(chǎn)一線去尋找汽車故障實例，并且還要按汽車結構和汽車技術發(fā)展情況不斷更新汽車故障實例。只有這樣，才能選擇和組織好教學案例。

有利于培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)造力 采用案例教學法教學使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能運用所學的基礎理論知識去思考問題、研究問題和分析問題，充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力。

有利于增加教師和學生之間的互動．提高教學效果 采用案例教學法教學使學生成為學習的主體，但并不意味著教師在教學中沒有作用。案例教學法體現(xiàn)的是在教師的引導下，學生積極參與教學活動，是教師的教與學生的學的互動過程，從而提高教學效果。

參考文獻：

【1】黃曉鳳，等、將案例教學法引入政治理論課教學【J]．中國軍事教育，2001，(3)．

【2】楊清源．如何推行案例教學法【J1．廣西財政高等?？茖W校學報，2002，(16).2012.6

第二篇：崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

課 題 計 劃

負責單位：重慶市墊江縣一職中汽修專業(yè)組

課題負責人：楊詩見

2016年3月－2016年12月

一、本課題界定

崗位教學法，是指針對中職汽修專業(yè)教師根據(jù)4S店的維修工藝和實際工作要求而設計并提出崗位工作任務，采取指導和實踐的方式，讓學生根據(jù)崗位任務反復的訓練以完成實訓的全過程。在整個實訓過程中，以學生自主練習為主，以崗位工作要求為考核標準，以完成崗位工作任務來提升技能。

二、課題研究目的

對于中職學生，他們普遍有著基礎知識較差、學習態(tài)度不端正、行為習慣不良、能動性強、善于觀察等特點，所以針對他們的教學方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修實訓設備較多，而真正利用起來的不多，原因在于我校教師實訓教學經(jīng)驗不足，教學方法不恰當，以至于教師實訓教學壓力大，學生學習興趣不濃，效果不明顯。研究一套適合職高生實訓的方法已經(jīng)迫在眉睫，崗位教學法能夠充分利用現(xiàn)有資源和設備，讓學生在“學中做，在做中學”，使實訓教學“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，強化學生的職業(yè)意識，構建職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團隊精神。

三、課題研究意義

面對中職學生的特點和我校汽修實訓的現(xiàn)狀，采用一個什么樣的教學方法才能讓學生學到真正的技術，目前是我們要深思的問題。崗位教學法是一種以企業(yè)崗位標準而模擬進行實訓的一種方法，應該是中職實訓教學中的一個典型的教學方法，把學習過程演變?yōu)楣ぷ鬟^程，能更好的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、崗位能力和型實際操作能力，真正實現(xiàn)學習與工作的無縫對接。

汽修專業(yè)組作為我校的重點專業(yè)組，結合目前國內(nèi)外一些研究結果，進行大膽嘗試，希望能將崗位教學法與專業(yè)實訓融合，找到一個好的切合點，幫助我校汽修專業(yè)組壯大發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

四、研究內(nèi)容

1．崗位教學法的研究內(nèi)涵

2．崗位教學法在中職汽修實訓中的應用 3．崗位教學法在我校汽修實訓中的實踐研究

五、研究過程與計劃

（1）設計申報課題（2016年3月）

成立總課題組，擬定課題申報書。搜集文獻資料，對課題研究的內(nèi)涵、目標、內(nèi)容等進行初步的研究。（2）現(xiàn)狀研究（2016年4月）

通過走訪重慶周邊中職學校，了解崗位教學法在這些中職院校中的應用情況和成功之處及存在的問題，并且通過調(diào)查了解汽車維修企業(yè)對人才的需求，制定研究計劃和方法，形成初步研究策略。（3）制定崗位教學法的具體實施方案（2016年4月）

根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員的要求及企業(yè)員工的建議，同傳統(tǒng)方法進行效果對比，然后在教研會上進行詳細的研討、論證，制定詳細的實施方案。

（4）在實踐基礎上修改、完善方案（2016年5-11月）根據(jù)方案的實施，逐步研討崗位教學法存在的問題，然后廣泛征求意見，對方案進行修改，使之逐步完善。（5）課題總結（2016年12月）

通過對研究成果的鑒定，撰寫研究報告，形成研究成果系列。

六、課題組組織機構及工作分工

1、組織機構

指導行政：楊明權、程杰 組長：楊詩見

主研人員：李濤、肖超、詹雪、馮港、趙奎、冷佳駿

協(xié)研人員：黃興龍、李江、李正、古春燕、李建、譚海波、楊松

2、工作分工

指導行政：楊明權、程杰

主要負責：（1）負責該課題研究全過程的指導與監(jiān)督，對課題的準備、開題及各階段的研究情況、成果的形成與結題進行全面把關；（2）做開題、結題報告；（3）負責審批課題經(jīng)費開支。

組長：楊詩見

主要負責：（1）負責處理該課題研究的日常事務，全面協(xié)助組長對課題研究的全局管理，負責聯(lián)系課題組長與具體研究人員；（2）了解并協(xié)調(diào)課題組組員的日常研究工作開展情況，主持課題組日常會議；（3）撰寫部分結題材料及報告；

研究人員：李濤、黃興龍

主要負責：（1）對課題研究進行管理，負責聯(lián)系課題組長與具體研究人員；（2）完善開題報告和結題報告；（3）撰寫部分結題材料及報告；（4）負責結題論文的撰寫及發(fā)表；

組員：肖超、李江、李正

主要負責：（1）負責該課題行業(yè)調(diào)研并形成相關材料；（2）撰寫報告：崗位教學法在中職學校的運用現(xiàn)狀研究；

組員：詹雪、冷佳駿、古春燕

主要負責：（1）負責課題組會議記錄及課題材料分類歸檔；（2）負責開題、結題會議來賓的接待工作；（3）撰寫報告：“崗位教學”的運用策略研究（包括研究策略、特點及注意事項）；

組員：馮港、李建 主要負責：

（1）負責協(xié)助組長、副組長進行課題成果的宣傳、推廣工作；（2）撰寫報告：“崗位教學”的效果對比分析研究；

組員：趙奎、譚海波、楊松

主要負責：（1）負責問卷調(diào)查工作，并對問卷調(diào)查進行分析與整理，形成文字材料；（2）負責結題材料的印刷與裝訂；（3）撰寫報告：“崗位教學”法的具體內(nèi)涵分析研究；

七、課題預期效益

1、典型教學案例分析：收集學生學習體會，為本課題成果推廣和下一步開展相關課題研究打好基礎。

2、發(fā)表一至兩篇相關研究論文

3、撰寫結題成果：崗位教學法在中職汽修實訓課中的應用

八、實施課題的措施及要求

1、課題領導小組每月召開一次例會，分析前階段工作落實情況，安排下一個階段的工作。

2、課題組人員（小組）分工負責，相互配合。

3、調(diào)研活動要結合我校事業(yè)發(fā)展的實際需求，注重實證研究，通過問卷調(diào)查、座談、走訪、考察、查閱文獻資料等方式，力求客觀全面地分析現(xiàn)狀、找出問題，并提出對策和建議。每個小組要制定調(diào)研活動方案，擬定調(diào)研計劃，報課題領導小組批準后方可實施。課題組成員需要外出調(diào)研，應提前安排好自己的教學工作，并向?qū)W校請假。

4、本課題研究經(jīng)費報銷嚴格按學校財務制度執(zhí)行。

2016年3月

第三篇：項目教學法在鉗工實訓中的應用

項目教學法在鉗工實訓中的應用

摘要：鉗工實訓課是一門培養(yǎng)學生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學生素質(zhì)一般不高，學生缺乏良好的自學能力和創(chuàng)造能力，再加上學校設備、資源、班級容量所限，導致學生畢業(yè)時作為中級技術工人派到企業(yè)頂崗實習后，短時間內(nèi)無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學法，來提高學生技能學習的效率和能力。

關鍵詞：項目教學法；鉗工實訓；技能

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學校課程改革是順應科技發(fā)展、社會發(fā)展需求，符合當今社會對人才需求的一次革命，要真正實現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線來構建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實踐脫鉤的教學組織方式，打破以接受書本知識為唯一學習方式，建立適合學生個性發(fā)展的項目課程，讓學生在特定任務的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學生自主學習的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學生都能健康成長、成才。

一、項目教學法的內(nèi)涵

項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法。項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技術單元，每個技術或技術單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。簡言之，項目教學就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學是一種方法，更是一種方案。項目式教學強調(diào)以教案為重點過渡到以完成項目為重點，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項目式教學中教師、學生的角色

在實訓過程中學生始終起主體作用，教師起主導作用，教師尤如一個導演，根據(jù)實訓要求，通過不斷地設置問題，引導實訓過程朝著既定的目標前進。學生在教師的任務布置后必須清楚了解自己在實訓過程中所擔當?shù)墓ぷ魅蝿?，為完成任務已?jīng)具備了哪些知識和技能，還須補充學習哪些知識和技能，通過學習需要達到的要求，如何與小組成員進行協(xié)作交流，如何開展社會調(diào)查等。

三、鉗工實訓項目化教學的實施過程

鉗工實訓課程是一門實踐性較強的學科，其主要目的是培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。在教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。鉗工實訓“項目教學”的教學過程一般有四個步驟：確定項目―分組討論―計劃實施―檢查評價。

1.確定項目：項目的確定很重要，可以讓學生自己確定，也可以由教師依據(jù)學校教學資源現(xiàn)狀提出若干個項目，再由學生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產(chǎn)一線的，有實際應用價值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結果歸納成加工方案，并制定小組實施項目計劃，計劃中應包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關技術參數(shù)確定等內(nèi)容，同時，在計劃中說明在具體項目實施進程中的分配。

3.計劃實施：計劃實施階段是關鍵，在這個階段中，各小組必須嚴格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實施項目，另一方面，還要保證每位學生都能夠獨立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認識得到理性上的升華。還有，在項目實施的過程中，學生應該不斷地對照自己擬定的項目工程實施進度計劃，檢查工作進度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。

4.檢查評價：主要根據(jù)每個學生在該項

活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價，可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

四、項目教學實施后的效果分析

采用項目式教學法安排鉗工實訓教學與傳統(tǒng)教學相比，除了能達到相應的技能外，在以下幾個方面學生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S、創(chuàng)造性思維。學生能積極參與到項目活動中來，尤其是理論學習成績較差而動手能力較強的學生，由于能體現(xiàn)其存在的價值，其主動性被充分地調(diào)動起來。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準則，克服當前學生普遍存在的以自我為中心的不良習慣，學會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實踐能力的提高。在設計項目教學時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學設備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實踐上過硬，還要充分了解學生狀況，否則在規(guī)定的時間內(nèi)就無法完成項目教學。

4.有助于對學生進行德育的滲透?！坝藶楸?，德育優(yōu)先”。在項目教學過程中，因為教師走進了學生中間，所以不但能及時處理學生學習中的問題，更主要的是還能及時發(fā)現(xiàn)學生身上的各種缺點，及時對學生進行誠信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結語

項目教學法在鉗工實操教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們在教學過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設計各種“項目”，努力創(chuàng)設互動合作、探究創(chuàng)新的學習情境，實現(xiàn)教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，就一定能提高我校鉗工實操教學效益，進而提升學生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻：

[1]張利人.鉗工技能實訓[M].北京：人民郵電出版社，2006.[2]吳言.項目教學法[J].中國職業(yè)技術教育，2003（7）.[3]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考[J].職業(yè)技術教育研究，2004（4）.責任編輯朱守鋰

第四篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優(yōu)勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫(yī)學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的?；诟鞣N理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論?！倍诮逃龑W中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統(tǒng)的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調(diào)在交流中學習，同時也強調(diào)學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉(zhuǎn)變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優(yōu)點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質(zhì)性地由學習的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個優(yōu)秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側(cè)重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學法的成效可能因?qū)W生背景、學科類型及班級人數(shù)而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發(fā)展空間。當然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿?。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學習者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：中職汽修專業(yè)實訓教學中引導型教學法的應用

“行為引導”型教學法在汽修實訓課中的運用

汽修實訓課具專業(yè)性、操作性、應用性與綜合性的教學特點，必須做到學用結合、學以致用。圍繞“做什么、怎么做、如何改進”等來組織和展開的“行為引導”型教學，實現(xiàn)了理論與實踐的結合，促進了學生自主探索潛能的開發(fā)，提高了學生解決實際問題的能力。因此，中職汽修實訓課運用“行為引導”型教學法能提高實訓成效。

一、“行為引導”型教學法的含義與特點

“行為引導”型教學法，又稱實踐導向、任務導向、行為導向等教學法，是目前世界上最先進的職業(yè)技術教育教學方法之一。該教學方法以學生發(fā)為本，以能力培養(yǎng)為目標，以任務為導向，強調(diào)“教、學、做”合一，心、手、腦并用，把學生的自學能力、組織能力、決策能力、合作能力等關鍵能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容的一種教學方法。

實施“行為引導”型教學法，一般有以下特點：一是任務引領。將所要學習的新知與能力蘊含在一個或幾個具體的任務中，讓學生通過對學習任務的分析、討論與解決，實現(xiàn)知識與技能的意義建構；二是合作互動。師生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色任務，在互相合作的過程中最終獲得解決問題的過程；三是自主參與。從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價等，均由學生自主參與解決；四是過程開放。教師為學生創(chuàng)設問題情況，采用非學科式的、以能力為基礎的職業(yè)活動模式，讓學生在開放的教學活動中，自已去尋找資料、研究問題，并在團隊活動中，共同完成學習任務。可見，行為引導型教學法把學習主動權讓給學生，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主體，教師成為學習活動的設計者、組織者和引導者。學生不再單純地從教師的授課中獲取知識與技能，而是從親身參與的實驗、實踐等行為中自覺地獲取信息、發(fā)展能力。

二、“行為引導”型教學法的實踐應用

隨著企業(yè)對汽修專業(yè)人才要求的不斷提高和寧波市中職“新課改、新課堂、新教法”的不斷開展，我校的汽修專業(yè)教學改革也邁出了堅實的步伐。根據(jù)理實一體化教學要求，在汽修實訓項目教學過程中實施“行為引導”型教學法，促進了實訓課的教學改革。

1．明確任務，收集完成工作任務所需的信息

為完成汽修實訓教學任務、實現(xiàn)教學目標、提高教學質(zhì)量，教師必須根據(jù)中職學生的學習特點，利用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。在明確任務過程中，教師通過發(fā)布信息，讓學生形成工作概念，學生利用教師設置的引導問題，通過各種媒介、維修手冊讓學生查閱相關書籍資料，收集車輛維修方面的信息，來培養(yǎng)學生獨立獲取專業(yè)信息的能力。

一是設計情境，激發(fā)興趣。實訓活動前，教師應根據(jù)典型工作任務精心設計教學情境，激發(fā)學生探究新知的興趣。如課前展示汽車使用過程中常見的機電故障或家用轎車常規(guī)維護等問題，使學生形成問題解決的初步印象，從而激發(fā)探究興趣；二是提出目標，明確任務。為提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展，必須明確學習者應該掌握哪些知識和技能、培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，通過板書或課件用可觀察、可測定的行為術語精確表達出來，讓學生知曉教學目標，使教學工作更具有目的性。三是項目引導，設置問題。教師圍繞實訓項目，編寫出問題。引導學生對要完成的實訓項目提前進行全面的思考。因為汽修專業(yè)的特殊性，很多維修工序來自于維修手冊的解說。因此，通過對工序編排順序的設疑，引導學生更深入地思考問題。在知道了“做什么”的基礎上，通過查找資料、提問等方式，引導學生更深入地探究“怎么做、為什么”，培養(yǎng)學生的自學能力。

2．制定計劃，作出小組預見性的工作方案

通過任務引領、獲取信息階段，教學過程已經(jīng)懂得“做什么”的任務。針對“怎么做”的問題，可以通過小組合作的形式來制作工作計劃與方案，并填寫引導問題卡片。

一是學生小組合作制定維修方案。因我校汽修專業(yè)實訓設備有限，很多維修工作不能獨立完成。為此，我們采用分組教學為主的形式，把一個教學班分為八到十人的小組，每組五到六人，學生輪流擔任組長。組內(nèi)成員相互合作與交流，既能發(fā)揮集體的智慧，又能培養(yǎng)個人獨立探究的精神，能大大提高教學活動的效率。如在發(fā)動機拆裝實訓中，學生以小組的方式填寫教師準備的引導問題工作頁，討論并制定拆裝方案。在培養(yǎng)學生組織能力的同時能充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，使每個學生積極地參與到學習的過程中來；二是教師做出可預見性的維修方案。無論學生所制定的方案是否可行，教師都應該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以激發(fā)其自主思考的熱情。教師在巡視過程中了解各組學生制定的方案，并通過教材、維修手冊和教學經(jīng)驗，做出可預見性的維修方案。

3．做出決策，通過信息匯總確定實施方案

實施決策的確立是“行為引導”型教學法實施過程中，討論最為激烈的一個教學環(huán)節(jié)。如在汽車二級維護過程中，完成汽車維護項目的順序可以有很多種，如何得出一種速度快、分工明確、順序合理的方案，則需要通過信息匯總，分析、比較、討論各種方案的可行性和優(yōu)劣性。

一是學生闡述本組制訂的方案。在一體化教學模式中，專業(yè)能力和社會能力并重。學生闡述本組制訂方案的過程，既是對專業(yè)知識的再一次學習，又是培養(yǎng)語言表達能力的良方。學生在獲取信息和制訂計劃過程中，已經(jīng)接受了大量的專業(yè)知識，而要把這些知識通過展示在課堂中呈現(xiàn)，則需要闡述者通過自己的消化才能完成。其他學生也可以在聽取各種方案的過程中提出質(zhì)疑，吸納別人的意見，修正自己的方案。二是推選出最佳方案。各組方案在陳述、討論后由教師進行信息匯總，并讓學生再次要析、比較、討論各種方案的可行性和優(yōu)劣性。在發(fā)動機拆裝實訓過程中，各零部件的拆卸有很多種方案，也許各種方案都可行，但可能需考慮成本，會在維修還是更換之間產(chǎn)生沖突。此時學生需在教師的引導下，推選出最佳的解決方案。

4．實施計劃，學生根據(jù)確立的維修方案實施操作 引導型教學法的理論依據(jù)是理實一體化教學，而理實一體化教學的形式是以“做”為主，以“做”為基礎，以“做”為方向，做是學與教的出發(fā)點。在實施計劃中通過“試做、發(fā)現(xiàn)問題、聽課學習”的步驟來進行。

一是根據(jù)實訓方案試做。當確定維修方案后，可以鼓勵學生先按制定的計劃進行操作。例如發(fā)動機拆裝實訓，可以讓學生在確保人身及設備安全的條件下，按制定的方案進行拆裝。學生在拆裝過程中可能會因為各種原因，造成不能順利完成拆裝。這樣可以讓學生再次認知制定計劃的可行性；二是在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題。在試做的過程中，肯定會遇到各種各樣的難題。學生會自己提出問題，老師也可以有針對性的提出問題，激發(fā)學生的求知欲望；三是帶著問題聽課學習。氣缸蓋拆裝是發(fā)動機拆裝實訓中一個內(nèi)容，要學會正確的拆裝方法，教師可以通過“講解、示范、模仿、練習”的“四步”來進行教學。講解就是教師在備課的基礎上根據(jù)教學項目的培養(yǎng)目標，講解維修工藝、注意事項、安全規(guī)則等；示范就是教師根據(jù)操作規(guī)程、維修工藝進行示范性操作；模仿就是一個或幾個學生根據(jù)教師的講解和示范自己完成維修任務，教師不斷指導；練習就是全體學生練習，教師巡回指導。如果較多的學生在練習中存在問題，教師可針對問題再進行講解和示范。對較難的項目可分解成若干個小項目，逐步實現(xiàn)教學目標。這種方法使學生較快地掌握必要的汽車維修基本技能。

5．評價分析，全面客觀地對整個過程進行評價

評價是對整個課程中學員在各個方面的表現(xiàn)的評價，是一個過程的評價，包括技術方面的評價、行為能力方面的評價等等，要在整個過程中適時地進行。當完成計劃之后，根據(jù)評分頁檢查維修工作是否滿足要求，可以先進行自檢，然后教師評價。自檢項目包括功能檢查、目測檢查、操作方法檢查等。教師對學生工作完成情況進行檢查評分，在檢查時不能僅局限于結果，還要注重能力方面的檢查，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等。對檢查出來的問題，師生共同討論分析，最終找出解決方法。

三、實施“行為引導”型教學法應注意點

行為引導型教學法使汽修實訓課教學目標明確，學生學習的積極性和探索性大大提高，促進了學生關鍵能力的培養(yǎng)，也創(chuàng)新了實訓課的教學形式。為使這一教學方法在汽修專業(yè)中有效推進，應注意以下方面。

一是教師教師要樹立以學生為中心的教育服務觀，不斷探索有利于促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作探索者。

二是要注重學生的團隊精神培養(yǎng)。分組中要考慮學生的個性、知識水平與能力的差異性，要積極發(fā)揮每個人的知識經(jīng)驗與潛能，注重學生的團隊合作精神培養(yǎng)。

三是任務設計要根據(jù)實訓學生的經(jīng)驗與能力，突出層次化，使學生們在解決問題的過程中不斷提高自己，逐漸激發(fā)他們的興趣，并規(guī)范實訓流程；防止出現(xiàn)松散實訓的現(xiàn)象。

四是要創(chuàng)造良好的實訓氛圍，發(fā)揮學生的學習自主性和探究性，使“行為引導”型教學法真正成為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的過程，從而促進學生職業(yè)能力的提升。