第一篇：目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

[摘要] 為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型護(hù)理人才,我校在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)方法的效果最佳。本文以隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對照班的方法,通過學(xué)生的教學(xué)反饋和考試效果評價,進(jìn)一步論證目標(biāo)教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本,以學(xué)生為主體”的思想,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效辦法。

護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課是中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,護(hù)生通過這門課的技能訓(xùn)練,可以提高動手能力,感受人文關(guān)懷,以適應(yīng)社會對“實(shí)用性、技能型”護(hù)理人才的需要[1]。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法,是提高課堂效率、提高技能水平的有效手段。根據(jù)近年在護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的不斷研究和對比,目標(biāo)教學(xué)法是應(yīng)用效果最為顯著的途徑,為培養(yǎng)實(shí)用性護(hù)理人才起到重要作用。對象與方法 1.1 對象

隨機(jī)抽取2007級中專護(hù)生4個班216人,按照班級順序,前2個班110人為實(shí)驗(yàn)組,其中男生9人;后2個班106人為對照組,其中男生8人。兩組護(hù)生的年齡、第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),4個班級由同一位教師授課,學(xué)生具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生所用的教材相同,課時總數(shù)均為90學(xué)時。對照組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課授課方法,即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)法,即教師根據(jù)學(xué)科的總體課程目標(biāo),圍繞每次課的具體內(nèi)容,分別制訂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生以目標(biāo)為學(xué)習(xí)的向?qū)?在實(shí)現(xiàn)掌握目標(biāo)的過程中應(yīng)用已有的知識和技能,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來驅(qū)動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.2.1 課前準(zhǔn)備,布置預(yù)習(xí)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生完成基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理課程后開設(shè)的,目的在于加強(qiáng)學(xué)生動手能力及護(hù)理職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),以貼近崗位需要。首先學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并不陌生,關(guān)鍵是學(xué)生要熟練掌握操作技能,并且在操作過程中體現(xiàn)出禮儀、溝通、人文關(guān)懷等良好的護(hù)士素養(yǎng)。因此,教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,在全面考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平的前提下,深入研究教材,理清知識網(wǎng)絡(luò),把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)科學(xué)、全面、有層次性地安排到教學(xué)目標(biāo)中去。布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),溫故知新,為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊,有利于在短暫的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),如學(xué)習(xí)導(dǎo)尿術(shù),課前要充分預(yù)習(xí)無菌技術(shù)操作。

1.2.2 課堂導(dǎo)入,明確目標(biāo)良好的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力匯聚起來,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的導(dǎo)入起到新舊知識之間的橋梁紐帶作用,可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在制訂目標(biāo)時,由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,可以將每個目標(biāo)細(xì)化,分成更多的小目標(biāo),使基礎(chǔ)差的學(xué)生通過分步學(xué)習(xí),降低學(xué)習(xí)難度,逐步完成整體教學(xué)目標(biāo)[2],以利于學(xué)生獲得成就感,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)熱情、注意力集中的情況下明確教學(xué)目標(biāo),指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生能夠清楚地知道在本課中學(xué)了什么新知識、要達(dá)到什么程度。教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,利用口述、板書、幻燈片或播放教學(xué)視頻等方式明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的作用。

1.2.3 課堂實(shí)訓(xùn),完成目標(biāo)使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)法最重要的一個環(huán)節(jié),雖然教師把大量的實(shí)訓(xùn)時間交給了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生,但一定要把握好教師的主導(dǎo)地位。教師要不斷巡視,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決學(xué)生在完成每一個目標(biāo)時面臨的困難,如對臨床案例進(jìn)行分析、討論、選擇護(hù)理措施的判斷等,使學(xué)生在獲得知識的同時提高自學(xué)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

1.2.4教師點(diǎn)評,強(qiáng)化目標(biāo)在課堂接近尾聲時,教師應(yīng)留下點(diǎn)評的時間,對學(xué)生完成目標(biāo)各階段容易出現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,學(xué)生做好筆記,課后寫出心得體會,讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題中掌握學(xué)法,使教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化,使學(xué)生牢牢掌握。

1.3 效果評價

教學(xué)方法和效果分為好、良、差三個等級。將好和良兩個等級列為滿意,將差列為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,用PEMS 3.1軟件分析結(jié)果,計量資料采用t檢驗(yàn),計數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),顯著性檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

結(jié)果

為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)法的教學(xué)效果,采用學(xué)生對教學(xué)方法和滿意程度、考試成績兩種評價方式進(jìn)行評價。發(fā)放問卷216份,收回有效問卷216份,有效回收率為100%。

2.1 兩組教學(xué)方法和滿意程度比較

見表1。

表1 兩組教學(xué)方法和滿意程度比較[n(%)]

由表1可知,實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法和滿意程度優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

2.2 兩組考試成績比較

見表2。

表2 兩組考試成績比較(x±s,分)

由表2可知,實(shí)驗(yàn)組考試成績優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。3 討論

3.1 目標(biāo)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,目標(biāo)教學(xué)法更加突出了學(xué)生的主體地位和目標(biāo)意識,從課前預(yù)習(xí)到確定目標(biāo),再到學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo),學(xué)生是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的,每一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都伴隨著成功與快樂,學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣......

第二篇：崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

課 題 計 劃

負(fù)責(zé)單位：重慶市墊江縣一職中汽修專業(yè)組

課題負(fù)責(zé)人：楊詩見

2016年3月－2016年12月

一、本課題界定

崗位教學(xué)法，是指針對中職汽修專業(yè)教師根據(jù)4S店的維修工藝和實(shí)際工作要求而設(shè)計并提出崗位工作任務(wù)，采取指導(dǎo)和實(shí)踐的方式，讓學(xué)生根據(jù)崗位任務(wù)反復(fù)的訓(xùn)練以完成實(shí)訓(xùn)的全過程。在整個實(shí)訓(xùn)過程中，以學(xué)生自主練習(xí)為主，以崗位工作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，以完成崗位工作任務(wù)來提升技能。

二、課題研究目的

對于中職學(xué)生，他們普遍有著基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為習(xí)慣不良、能動性強(qiáng)、善于觀察等特點(diǎn)，所以針對他們的教學(xué)方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修實(shí)訓(xùn)設(shè)備較多，而真正利用起來的不多，原因在于我校教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不恰當(dāng)，以至于教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，效果不明顯。研究一套適合職高生實(shí)訓(xùn)的方法已經(jīng)迫在眉睫，崗位教學(xué)法能夠充分利用現(xiàn)有資源和設(shè)備，讓學(xué)生在“學(xué)中做，在做中學(xué)”，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標(biāo)職業(yè)活動中的本來順序展開，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，構(gòu)建職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神。

三、課題研究意義

面對中職學(xué)生的特點(diǎn)和我校汽修實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，采用一個什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)，目前是我們要深思的問題。崗位教學(xué)法是一種以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)而模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的一種方法，應(yīng)該是中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個典型的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)過程演變?yōu)楣ぷ鬟^程，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和型實(shí)際操作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。

汽修專業(yè)組作為我校的重點(diǎn)專業(yè)組，結(jié)合目前國內(nèi)外一些研究結(jié)果，進(jìn)行大膽嘗試，希望能將崗位教學(xué)法與專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合，找到一個好的切合點(diǎn)，幫助我校汽修專業(yè)組壯大發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

四、研究內(nèi)容

1．崗位教學(xué)法的研究內(nèi)涵

2．崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 3．崗位教學(xué)法在我校汽修實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐研究

五、研究過程與計劃

（1）設(shè)計申報課題（2016年3月）

成立總課題組，擬定課題申報書。搜集文獻(xiàn)資料，對課題研究的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行初步的研究。（2）現(xiàn)狀研究（2016年4月）

通過走訪重慶周邊中職學(xué)校，了解崗位教學(xué)法在這些中職院校中的應(yīng)用情況和成功之處及存在的問題，并且通過調(diào)查了解汽車維修企業(yè)對人才的需求，制定研究計劃和方法，形成初步研究策略。（3）制定崗位教學(xué)法的具體實(shí)施方案（2016年4月）

根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員的要求及企業(yè)員工的建議，同傳統(tǒng)方法進(jìn)行效果對比，然后在教研會上進(jìn)行詳細(xì)的研討、論證，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。

（4）在實(shí)踐基礎(chǔ)上修改、完善方案（2016年5-11月）根據(jù)方案的實(shí)施，逐步研討崗位教學(xué)法存在的問題，然后廣泛征求意見，對方案進(jìn)行修改，使之逐步完善。（5）課題總結(jié)（2016年12月）

通過對研究成果的鑒定，撰寫研究報告，形成研究成果系列。

六、課題組組織機(jī)構(gòu)及工作分工

1、組織機(jī)構(gòu)

指導(dǎo)行政：楊明權(quán)、程杰 組長：楊詩見

主研人員：李濤、肖超、詹雪、馮港、趙奎、冷佳駿

協(xié)研人員：黃興龍、李江、李正、古春燕、李建、譚海波、楊松

2、工作分工

指導(dǎo)行政：楊明權(quán)、程杰

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)該課題研究全過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，對課題的準(zhǔn)備、開題及各階段的研究情況、成果的形成與結(jié)題進(jìn)行全面把關(guān)；（2）做開題、結(jié)題報告；（3）負(fù)責(zé)審批課題經(jīng)費(fèi)開支。

組長：楊詩見

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)處理該課題研究的日常事務(wù)，全面協(xié)助組長對課題研究的全局管理，負(fù)責(zé)聯(lián)系課題組長與具體研究人員；（2）了解并協(xié)調(diào)課題組組員的日常研究工作開展情況，主持課題組日常會議；（3）撰寫部分結(jié)題材料及報告；

研究人員：李濤、黃興龍

主要負(fù)責(zé)：（1）對課題研究進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)聯(lián)系課題組長與具體研究人員；（2）完善開題報告和結(jié)題報告；（3）撰寫部分結(jié)題材料及報告；（4）負(fù)責(zé)結(jié)題論文的撰寫及發(fā)表；

組員：肖超、李江、李正

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)該課題行業(yè)調(diào)研并形成相關(guān)材料；（2）撰寫報告：崗位教學(xué)法在中職學(xué)校的運(yùn)用現(xiàn)狀研究；

組員：詹雪、冷佳駿、古春燕

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)課題組會議記錄及課題材料分類歸檔；（2）負(fù)責(zé)開題、結(jié)題會議來賓的接待工作；（3）撰寫報告：“崗位教學(xué)”的運(yùn)用策略研究（包括研究策略、特點(diǎn)及注意事項）；

組員：馮港、李建 主要負(fù)責(zé)：

（1）負(fù)責(zé)協(xié)助組長、副組長進(jìn)行課題成果的宣傳、推廣工作；（2）撰寫報告：“崗位教學(xué)”的效果對比分析研究；

組員：趙奎、譚海波、楊松

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)問卷調(diào)查工作，并對問卷調(diào)查進(jìn)行分析與整理，形成文字材料；（2）負(fù)責(zé)結(jié)題材料的印刷與裝訂；（3）撰寫報告：“崗位教學(xué)”法的具體內(nèi)涵分析研究；

七、課題預(yù)期效益

1、典型教學(xué)案例分析：收集學(xué)生學(xué)習(xí)體會，為本課題成果推廣和下一步開展相關(guān)課題研究打好基礎(chǔ)。

2、發(fā)表一至兩篇相關(guān)研究論文

3、撰寫結(jié)題成果：崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

八、實(shí)施課題的措施及要求

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次例會，分析前階段工作落實(shí)情況，安排下一個階段的工作。

2、課題組人員（小組）分工負(fù)責(zé)，相互配合。

3、調(diào)研活動要結(jié)合我校事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，注重實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、座談、走訪、考察、查閱文獻(xiàn)資料等方式，力求客觀全面地分析現(xiàn)狀、找出問題，并提出對策和建議。每個小組要制定調(diào)研活動方案，擬定調(diào)研計劃，報課題領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后方可實(shí)施。課題組成員需要外出調(diào)研，應(yīng)提前安排好自己的教學(xué)工作，并向?qū)W校請假。

4、本課題研究經(jīng)費(fèi)報銷嚴(yán)格按學(xué)校財務(wù)制度執(zhí)行。

2016年3月

第三篇：項目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：鉗工實(shí)訓(xùn)課是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握中級鉗工技能和方法，并能順利考取鉗工中級證書的課程。然而，由于職校學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，再加上學(xué)校設(shè)備、資源、班級容量所限，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時作為中級技術(shù)工人派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，短時間內(nèi)無法快速成為有知識儲備、能熟練操作的新一代技術(shù)后備力量。本文論述的主要內(nèi)容正是如何通過采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法，來提高學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；鉗工實(shí)訓(xùn)；技能

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0103-02

中等職業(yè)學(xué)校課程改革是順應(yīng)科技發(fā)展、社會發(fā)展需求，符合當(dāng)今社會對人才需求的一次革命，要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識為唯一學(xué)習(xí)方式，建立適合學(xué)生個性發(fā)展的項目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目完成全過程的一種教學(xué)方法。項目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技術(shù)單元，每個技術(shù)或技術(shù)單元作為一個教學(xué)項目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個項目的教學(xué)。簡言之，項目教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)而展開的教學(xué)行動。項目教學(xué)是一種方法，更是一種方案。項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過渡到以完成項目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項目的方法，在整個教學(xué)過程中系統(tǒng)地體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

二、項目式教學(xué)中教師、學(xué)生的角色

在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生始終起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，教師尤如一個導(dǎo)演，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求，通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生在教師的任務(wù)布置后必須清楚了解自己在實(shí)訓(xùn)過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，為完成任務(wù)已經(jīng)具備了哪些知識和技能，還須補(bǔ)充學(xué)習(xí)哪些知識和技能，通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的要求，如何與小組成員進(jìn)行協(xié)作交流，如何開展社會調(diào)查等。

三、鉗工實(shí)訓(xùn)項目化教學(xué)的實(shí)施過程

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。鉗工實(shí)訓(xùn)“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有四個步驟：確定項目―分組討論―計劃實(shí)施―檢查評價。

1.確定項目：項目的確定很重要，可以讓學(xué)生自己確定，也可以由教師依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源現(xiàn)狀提出若干個項目，再由學(xué)生選擇其中之一。所選項目最好是來源于生產(chǎn)一線的，有實(shí)際應(yīng)用價值的。

2.分組討論：把全班分為若干小組，每個小組都有一名組長，組織小組成員討論，把討論結(jié)果歸納成加工方案，并制定小組實(shí)施項目計劃，計劃中應(yīng)包括零件圖分析、所需材料的測算、工藝分析、相關(guān)技術(shù)參數(shù)確定等內(nèi)容，同時，在計劃中說明在具體項目實(shí)施進(jìn)程中的分配。

3.計劃實(shí)施：計劃實(shí)施階段是關(guān)鍵，在這個階段中，各小組必須嚴(yán)格按照制定的計劃執(zhí)行，小組每位成員都應(yīng)該積極參與。一方面教師要保證各小組按照小組計劃實(shí)施項目，另一方面，還要保證每位學(xué)生都能夠獨(dú)立完成產(chǎn)品加工，工件的加工方法和工藝通過感性認(rèn)識得到理性上的升華。還有，在項目實(shí)施的過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地對照自己擬定的項目工程實(shí)施進(jìn)度計劃，檢查工作進(jìn)度，糾正工作中出現(xiàn)的各種偏差，做到及時反饋。

4.檢查評價：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項

活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

四、項目教學(xué)實(shí)施后的效果分析

采用項目式教學(xué)法安排鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了能達(dá)到相應(yīng)的技能外，在以下幾個方面學(xué)生的能力都得到了鍛煉和提高：

1.學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動思維變?yōu)橹鲃铀季S、創(chuàng)造性思維。學(xué)生能積極參與到項目活動中來，尤其是理論學(xué)習(xí)成績較差而動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于能體現(xiàn)其存在的價值，其主動性被充分地調(diào)動起來。

2.綜合思維和協(xié)作能力得到鍛煉和提高。學(xué)生通過小組成員之間的相互交流、相互制約，能夠養(yǎng)成有所為有所不為的正確行為準(zhǔn)則，克服當(dāng)前學(xué)生普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，學(xué)會如何與別人相處合作，如何解決相互間的矛盾。

3.有助于教師理論與實(shí)踐能力的提高。在設(shè)計項目教學(xué)時，教師除了要投入更多的備課時間，還要對教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過硬，還要充分了解學(xué)生狀況，否則在規(guī)定的時間內(nèi)就無法完成項目教學(xué)。

4.有助于對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透?！坝藶楸?，德育優(yōu)先”。在項目教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熥哌M(jìn)了學(xué)生中間，所以不但能及時處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，更主要的是還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的各種缺點(diǎn)，及時對學(xué)生進(jìn)行誠信、敬業(yè)等素質(zhì)教育，五、結(jié)語

項目教學(xué)法在鉗工實(shí)操教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。有理由相信，只要我們在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計各種“項目”，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高我校鉗工實(shí)操教學(xué)效益，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：再談模塊教學(xué)法在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)

再談模塊教學(xué)法在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)

在去年的期末工作總結(jié)中，我對模塊化教學(xué)基本概念、實(shí)施過程、注意事項等進(jìn)行了簡單的闡述，在本文中我將對模塊教學(xué)法在計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中應(yīng)用情況作以簡單總結(jié)，一對自己這學(xué)期教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，更對我下一步教學(xué)提出明確的思路和努力的方向。

對于實(shí)施模塊教學(xué)，其作用在中職計算機(jī)專業(yè)效果較為明顯，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，調(diào)控學(xué)生的課堂興趣，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)課向著又好又快的方向發(fā)展。

“ 模塊教學(xué)法”是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學(xué)法?！澳K”形象地說好似一部機(jī)器，它是由若干 部件構(gòu)成，而每個部件又由若干個零件組成，每個零件、部件都在機(jī)器整體中有機(jī)地發(fā)揮著各自的功能和作用，這些整體零件就形成了不同層次的“模塊”。中職學(xué)校的每一個專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使專業(yè)課教學(xué)形成一個積木組合式的 教學(xué)模式?！澳K教學(xué)”是把培養(yǎng)目標(biāo)中各種技能等級的應(yīng)知、應(yīng)會部分，按其性質(zhì)劃分不同層次的塊，有序地實(shí)施、逐塊達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。例如計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè) 由計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、計算機(jī)組裝與維護(hù)等模塊組成，其中網(wǎng)頁設(shè)計與制作模塊又可分為網(wǎng)頁組成元素及制作標(biāo)準(zhǔn)、HTML語言、網(wǎng)頁編輯軟件、平面設(shè)計軟件、動畫制作小模塊。

一、計算機(jī)模塊教學(xué)的過程操作

1.按塊定標(biāo) 按塊定標(biāo)，就是對各層次模塊分別制定出詳盡的訓(xùn)練課題。根據(jù)各種課題應(yīng)達(dá)到的技藝限定，編制出具體要求與標(biāo)準(zhǔn)。如HTML語言模塊，我們要求用html語言設(shè)計簡單網(wǎng)頁，訓(xùn)練時間為 60—80個學(xué)時；標(biāo)準(zhǔn)為能對主體網(wǎng)頁代碼編寫，字體格式化，插入圖片為合格，在合格標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上能將表示的網(wǎng)頁元素用表格組織為良好，在良好的基礎(chǔ)上能對表格進(jìn)行特殊處理的為優(yōu)秀；每班不合格人數(shù)比例要控制在10%以下，優(yōu)秀在40%以上。

2.按塊達(dá)標(biāo) 依據(jù)各層次模塊的教學(xué)要求，合理分配學(xué)時，強(qiáng)化形成因子，逐一完成所有課題的訓(xùn)練任務(wù)，按時、保質(zhì)、保量地完成各“塊”實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。如通過教學(xué)deamveaver 8，使學(xué)生掌握deamveaver 8的基本工具和使用軟件編寫網(wǎng)頁、修改代碼、頁面布局，特效應(yīng)用等基本操作。

3.適時測標(biāo) 根據(jù)各層次模塊的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在教學(xué)過程中進(jìn)行模塊考核。子模塊達(dá)標(biāo)，由小組組長按“模塊教學(xué)計劃”自主考核；分模塊達(dá)標(biāo)，由教師按“模塊教學(xué)計劃”交叉考核；按比例構(gòu)成期末成績。

4.低檔輔標(biāo) 對于沒有完成合格達(dá)標(biāo)任務(wù)的學(xué)生，進(jìn)行有計劃、有組織的補(bǔ)充性教學(xué)，做到有專門的學(xué)習(xí)時段、有專人進(jìn)行輔導(dǎo)，重點(diǎn)為組內(nèi)指定輔導(dǎo)同學(xué)，確保全員達(dá)標(biāo)。

5.分段比標(biāo) 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參入度，根據(jù)模塊教學(xué)的需要，組織模塊比賽（如網(wǎng)頁制作比賽）。通過人人參入，對學(xué)生的技能等級作出評定，對于優(yōu)勝者給予精神和物質(zhì)的獎勵。二、計算機(jī)模塊教學(xué)課堂流程

計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課模塊教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的課題任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個課題任務(wù)之中，按照“課題講解—教師示范—學(xué)生操作、教師巡回指導(dǎo)—總結(jié)反饋”的程序，引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1.演示示例，激發(fā)學(xué)生興趣

“ 興趣是最好的老師”，對于中職生來講，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的主 導(dǎo)內(nèi)因。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，使學(xué)生保持高昂、樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)和充沛、進(jìn)取的學(xué)習(xí)精力。因此，一節(jié)實(shí)訓(xùn)課必定會有一個精彩的新 課導(dǎo)入過程，它是激發(fā)學(xué)生興趣的第一個切入點(diǎn)，可喚起學(xué)生的操作欲望。學(xué)生對老師在引入實(shí)例中所展示的真理或疑問感到驚奇甚至震驚，學(xué)生就會帶著一種高漲 的情緒進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望便會油然而生。例如在講網(wǎng)頁頁面設(shè)計時，展示網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的國內(nèi)外網(wǎng)頁頁面，分析頁面組成特點(diǎn)，從而使學(xué)生對網(wǎng)頁頁面設(shè)計產(chǎn)生了濃厚的興趣，為課題講解作好鋪墊。

2.課題講解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等三方面的定向功能。在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時，教師應(yīng)首先向?qū)W生講解課題，使學(xué)生明白本節(jié)課需要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，怎樣去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣會使學(xué)生按照“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)要求，以清晰的思路、富有激情的語言、帶著要 解決的問題去學(xué)習(xí)，以探究問題來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教師要善于把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化分解成一個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精講多練，作好演示和輔導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)課總的課堂教學(xué)步驟應(yīng)遵循：講解—演示—練習(xí)—答疑—總結(jié)。作為以學(xué)習(xí)技能為主的課程，應(yīng)堅持精講多練。教師要把新知識、重難點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容 講，講清講透，把課堂的多數(shù)時間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動地學(xué)習(xí)、思考，那么在操作中提出的問題可能會比在理論學(xué)習(xí)中多得多。教師最好 利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，演示主要操作步驟、要領(lǐng)。演示完畢，教師要走到學(xué)生中間作好巡回輔導(dǎo)，通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師主要通過檢查學(xué)生的階段 成果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如有問題及時調(diào)控，認(rèn)真做好探究過程中的反饋與調(diào)控，確保整個教學(xué)過程活而不亂、活而不散，有序高效地進(jìn)行。

4.積極評價，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

美國教育評價專家斯克里汶（Scriven）曾指出：評價是“決定事物、產(chǎn)品或過程的優(yōu)點(diǎn)和價值的過程”。評價的根本目的在于發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的操作是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。我們所能做到的，最重要就是 “請別傷害他們”。心理學(xué)上有“阿倫森現(xiàn)象”，即人們總喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。因此，計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)把每節(jié)課的最后5至10分鐘，作為學(xué)生作品 的展示時間。由于中職生的特殊性，不可能節(jié)節(jié)課人人都能完成目標(biāo)，但教師必須要對學(xué)生的作品作出積極的評價，評價不單要看結(jié)果，更要從三維目標(biāo)方面給予客 觀地評價，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其充滿成就感，而且大大提高了其自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課模塊教學(xué)是采用分塊教學(xué)、分塊訓(xùn)練、分塊考核、分塊結(jié)業(yè)的一種新的教學(xué)訓(xùn)練模塊。模塊教學(xué)的實(shí)施，有利于克服教學(xué)的隨意性，做強(qiáng)做大專業(yè)實(shí)訓(xùn)課水準(zhǔn)，促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)課向著又好又快的方向發(fā)展。

第五篇：淺談項目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談項目教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過完成一個完整的“工作項目”而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。項目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實(shí)踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。教師的組織方式變?yōu)榻處焾F(tuán)隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)于一體。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項目教學(xué)法 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 區(qū)別

隨著社會對高級技能人才的渴求，職業(yè)類院校的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)后，專業(yè)知識儲備不夠、操作能力不強(qiáng)，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與企業(yè)需求的能力銜接不上的問題很明顯地暴露了出來。因此，大力推行職業(yè)教育改革成為了各職業(yè)類院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，一系列課改舉措推廣的目的只有一個：就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)的高級技能型人才。

項目教學(xué)法作為實(shí)習(xí)課程中經(jīng)常使用到的教學(xué)方法被職業(yè)類院校廣泛采用。中等職業(yè)學(xué)校課程改革要真正實(shí)現(xiàn)以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線來構(gòu)建新的課程體系，就必須打破傳統(tǒng)的授課形式，打破理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)組織方式，打破以接受書本知識為唯一學(xué)習(xí)方式，可以通過建立適合學(xué)生個性的發(fā)展的項目課程，讓學(xué)生在特定任務(wù)的情境下通過小組協(xié)作來解決問題，從而為日后立足工作崗位獲取必須的知識與技能，這就要求新的課程體系既要能拓寬學(xué)生知識、技能獲取渠道，又要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺挖掘自身潛能，使不同層次的學(xué)生都能健康成長、成才。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞著項目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項目完成全過程的一種教學(xué)方法。

項目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，始終圍繞著項目是否能夠完成而進(jìn)行，對知識結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，獨(dú)立獲取信息和自主構(gòu)建知識的能力，重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項目教學(xué)法的設(shè)計原則 項目教學(xué)法的設(shè)計原則主要包括：

1、課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師充分發(fā)揮協(xié)助作用。

2、選出適當(dāng)任務(wù)，開發(fā)項目課程：

①項目課程：若干個任務(wù)組成項目課程，項目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷生產(chǎn)某一產(chǎn)品的工作過程；也可以解決某個單個或局部的問題。一門項目課程，縱向上可以分成若干個任務(wù)，其邏輯關(guān)系有：遞進(jìn)式（按復(fù)雜程度）、流程式（按工作過程）和并列式（按任務(wù)安排），等等。橫向上每個項目可以分為若干個任務(wù)，一個項目與其對應(yīng)任務(wù)是分解的關(guān)系，從大的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)）到小的典型產(chǎn)品（設(shè)備、故障、服務(wù)），每個任務(wù)4至8個學(xué)時為宜。

②項目課程下的任務(wù)內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技能操作知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工技能考核要求，等等。其中技能操作知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識，是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則，要避免以工作任務(wù)為參照點(diǎn)，重新裁剪原有理論知識體系的傾 向。

三、項目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

項目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用主要包括幾項步驟：確定項目任務(wù)、制定計劃、實(shí)施計劃、檢查評估。

應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、知識點(diǎn)循序漸進(jìn)、包含全面的課題項目。項目確定后，應(yīng)對每一項目提出具體的實(shí)施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施項目教學(xué)的教學(xué)過程時一般有五個步驟：任務(wù)提出—任務(wù)計劃—任務(wù)實(shí)施—項目驗(yàn)收和評價—項目總結(jié)評價。

1、任務(wù)提出：教師通過設(shè)置問題讓學(xué)生回答并分析討論，給學(xué)生觀看圖片資料和加工圖樣，幫助學(xué)生理解任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要做什么，要學(xué)哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2、計劃階段：學(xué)生一般以小組合作方式工作，制定工作計劃。

3、任務(wù)實(shí)施：教師將本節(jié)課要達(dá)到的任務(wù)目的進(jìn)行明確，并將完成任務(wù)所必須的理論知識講解給學(xué)生。教師做示范操作，學(xué)生在旁看，學(xué)生可以隨時提出問題，教師要對學(xué)生提出的問題做解答，學(xué)生根據(jù)計劃完成自己的任務(wù)，教師觀看并巡回指導(dǎo)。

4、項目驗(yàn)收和評價：學(xué)生自行檢查實(shí)訓(xùn)過程、結(jié)果。

5、項目總結(jié)評價：自我評價，開展小組內(nèi)自評和互評活動，鍛煉自我查找問題解決問題的能力，最后由教師對總體教師對學(xué)生在整個過程中的問題予以評價，對學(xué)生在制作過程中出現(xiàn)的問題要及時予以糾正。目的是使學(xué)生通過一次技能訓(xùn)練對自己所掌握的理論知識及技能有所認(rèn)識、有所提高。

例如選擇 “六方螺母”作為鉗工實(shí)習(xí)操作項目。此課題在鞏固已學(xué)習(xí)的鉗工鋸、銼削基本技能的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鉆床的使用方法，提高鉆孔精度，并學(xué)習(xí)擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋方法。此項目共分為三個分任務(wù)：六角體的加工、鉆頭刃磨及鉆孔、孔加工（鉆、擴(kuò)、鉸、锪、攻套螺紋等）。

六角體的加工任務(wù)：學(xué)生在此任務(wù)實(shí)施之前分組討論六角體工件的加工步驟和工藝分析。通過任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、協(xié)作互助的團(tuán)隊精神。教師在此任務(wù)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計加工工藝，并糾正個別錯誤的任務(wù)。

鉆頭刃磨：本任務(wù)所需的理論知識為麻花鉆切削部分的幾何角度，技能知識為麻花鉆的刃磨方法。將鉆頭刃磨任務(wù)中的必須知識介紹給學(xué)生后，教師進(jìn)行示范操作后在教師的監(jiān)督下，分組進(jìn)行鉆頭刃磨的練習(xí)，通過與合格鉆頭的比對、角度的測量等方面，小組間討論總結(jié)，提出問題找尋規(guī)律，逐漸熟練鉆頭刃磨技能。

孔加工（鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋等）：本任務(wù)講解鉆床的使用方法，工件和鉆頭的正確裝夾以及鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，工件的檢驗(yàn)及質(zhì)量分析，鉆孔的安全文明操作等。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的知識獨(dú)立六角螺母的設(shè)計加工工藝，并練習(xí)鉆、擴(kuò)孔、攻螺紋方法，在熟練操作后完成六角螺母的加工。

小組內(nèi)進(jìn)行六角螺母的測量檢驗(yàn)，共同尋找問題以及解決方法，并隨時向指導(dǎo)教師提出問題，改善優(yōu)化加工過程。通過組內(nèi)檢驗(yàn)提高學(xué)生的測量技能，并將測量和加工技能靈活結(jié)合，避免學(xué)生只會加工，而將工件檢驗(yàn)完全推給教師，讓學(xué)生懂得用測量去隨時糾正加工中的問題，及時進(jìn)行修正。之后進(jìn)行小組內(nèi)自評和互評，對整個項目在設(shè)計、實(shí)施、總結(jié)的過程中，收獲到了什么，遇到了什么問題，如何去解決的，組間互相展示，選取最優(yōu)的加工方法和成品工件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和鉆研精神。最后由教師對整個項目的實(shí)施進(jìn)行總體評價，找尋共性問題進(jìn)行講解，并點(diǎn)評個別問題。

項目教學(xué)法的選取改變了過去教師講解加工工藝，學(xué)生單純按照教師確定的流程循規(guī)蹈矩加工的過程，在為學(xué)生補(bǔ)足需要的知識后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立加工、互相評比，變被動的學(xué)習(xí)過程為主動。通過一個學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對問題、積極思考的學(xué)習(xí)精神逐漸建立了起來。

四、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、師生角色的變化

單一課堂教學(xué)組織形式，雖偶有互動，但教師始終作為課堂教學(xué)的主體，教師講什么就學(xué)什么，教師說怎么做就做什么，學(xué)生一直被動接受知識。而在項目教學(xué)法中，教師扮演“導(dǎo)師”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的問題的時間與空間。

2、教學(xué)效果評價方式的改變

傳統(tǒng)技能訓(xùn)練的教學(xué)，對學(xué)生的評價往往是用一個工件或課題定成績，決定學(xué)生技能的優(yōu)劣，顯然具有偶然性與片面性，應(yīng)試痕跡明顯。在實(shí)施項目教學(xué)法時，教師特別注重過程評價，每個項目、任務(wù)都由個人評價、小組評價和教師評價組合而成，最后再根據(jù)整個項目任務(wù)的完成情況，來綜合評定每個學(xué)生的成績。同時注重過程評價，每個同學(xué)都獲得了較多的表現(xiàn)機(jī)會，加上教師適時地表揚(yáng)與肯定，對培養(yǎng)學(xué)生自信心和抗挫能力大有好處。

3、對實(shí)訓(xùn)教師的要求發(fā)生了變化

傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，過于注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的“技能”水平，對“知識”方面的要求不是很高，長期以來在很大程度上影響了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過鉗工基本技能項目課程的實(shí)踐以為，若要使項目教學(xué)卓有成效，實(shí)訓(xùn)教師起碼應(yīng)具備以下能力與意識：有較強(qiáng)的責(zé)任心和研究能力；熟知項目課程內(nèi)容、體系，能夠正確把握理論與實(shí)踐對接、穿插的時機(jī)；了解本專業(yè)工種生產(chǎn) 一線的要求，能適時構(gòu)建“仿真車間”情境；能了解學(xué)生未來從事的一個或幾個相關(guān)崗位組成的職業(yè)群對從業(yè)者的素質(zhì)要求，排除課程束縛，不斷完善課程內(nèi)容；具備較強(qiáng)的組織能力，能以特定的職業(yè)或?qū)I(yè)范圍實(shí)踐活動為主線，用項目來組織安排教與學(xué)的過程等。否則，項目教學(xué)也只會流于形式。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變

職業(yè)類院校的學(xué)生群體，普遍形象思維好于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)優(yōu)于理論學(xué)習(xí)，動手能力好于動腦能力，而傳統(tǒng)教學(xué)又把理論與實(shí)踐相對割裂，學(xué)生在枯燥無邊的理論課學(xué)習(xí)中找不到成就感，而在實(shí)習(xí)操作中又不能順利地抓住關(guān)鍵。項目課程與項目教學(xué)法，并沒拋棄理論，而是把理論與實(shí)踐的距離拉近，讓枯燥的理論更加形象化、直觀化，使學(xué)生易于感知與接受。以往鉗工實(shí)習(xí)，終日重復(fù)單調(diào)的銼配的技能動作，從“廢料”到“廢料”，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而采用任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，零件加工仿真度高，再加上過程激勵措施，最后形成“產(chǎn)品”或“作品”，給學(xué)生技能訓(xùn)練過程注入了活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，同時也充分發(fā)揮了其自身潛能。

項目課程的開發(fā)需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很顯然不是所有課程、內(nèi)容都要用項目來體現(xiàn)，但只要是項目化的內(nèi)容，就不能僅是把原有教材換個項目化標(biāo)題即可，而是要有典型的項目任務(wù)、典型的零件加工來支撐。因此，開展好項目教學(xué)，就應(yīng)以高素質(zhì)的師資對于為依托，培養(yǎng)“雙師型”教育人才，讓實(shí)習(xí)教師不局限于過去的“只會干不會講”的窘境，從兩方面齊下手，提高授課水平。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)構(gòu)建成以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐的工作過程為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并形成行之有效的實(shí)施辦法是當(dāng)今中等職業(yè)教育必經(jīng)的過程。