第一篇：崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

課 題 計(jì) 劃

負(fù)責(zé)單位：重慶市墊江縣一職中汽修專業(yè)組

課題負(fù)責(zé)人：楊詩見

2016年3月－2016年12月

一、本課題界定

崗位教學(xué)法，是指針對中職汽修專業(yè)教師根據(jù)4S店的維修工藝和實(shí)際工作要求而設(shè)計(jì)并提出崗位工作任務(wù)，采取指導(dǎo)和實(shí)踐的方式，讓學(xué)生根據(jù)崗位任務(wù)反復(fù)的訓(xùn)練以完成實(shí)訓(xùn)的全過程。在整個實(shí)訓(xùn)過程中，以學(xué)生自主練習(xí)為主，以崗位工作要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，以完成崗位工作任務(wù)來提升技能。

二、課題研究目的

對于中職學(xué)生，他們普遍有著基礎(chǔ)知識較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、行為習(xí)慣不良、能動性強(qiáng)、善于觀察等特點(diǎn)，所以針對他們的教學(xué)方法必然不同于普通高中。目前我校的汽修實(shí)訓(xùn)設(shè)備較多，而真正利用起來的不多，原因在于我校教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法不恰當(dāng)，以至于教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，效果不明顯。研究一套適合職高生實(shí)訓(xùn)的方法已經(jīng)迫在眉睫，崗位教學(xué)法能夠充分利用現(xiàn)有資源和設(shè)備，讓學(xué)生在“學(xué)中做，在做中學(xué)”，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識按照它們在目標(biāo)職業(yè)活動中的本來順序展開，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，構(gòu)建職業(yè)知識和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神。

三、課題研究意義

面對中職學(xué)生的特點(diǎn)和我校汽修實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀，采用一個什么樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生學(xué)到真正的技術(shù)，目前是我們要深思的問題。崗位教學(xué)法是一種以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)而模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的一種方法，應(yīng)該是中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個典型的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)過程演變?yōu)楣ぷ鬟^程，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力和型實(shí)際操作能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的無縫對接。

汽修專業(yè)組作為我校的重點(diǎn)專業(yè)組，結(jié)合目前國內(nèi)外一些研究結(jié)果，進(jìn)行大膽嘗試，希望能將崗位教學(xué)法與專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合，找到一個好的切合點(diǎn)，幫助我校汽修專業(yè)組壯大發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

四、研究內(nèi)容

1．崗位教學(xué)法的研究內(nèi)涵

2．崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用 3．崗位教學(xué)法在我校汽修實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐研究

五、研究過程與計(jì)劃

（1）設(shè)計(jì)申報(bào)課題（2016年3月）

成立總課題組，擬定課題申報(bào)書。搜集文獻(xiàn)資料，對課題研究的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行初步的研究。（2）現(xiàn)狀研究（2016年4月）

通過走訪重慶周邊中職學(xué)校，了解崗位教學(xué)法在這些中職院校中的應(yīng)用情況和成功之處及存在的問題，并且通過調(diào)查了解汽車維修企業(yè)對人才的需求，制定研究計(jì)劃和方法，形成初步研究策略。（3）制定崗位教學(xué)法的具體實(shí)施方案（2016年4月）

根據(jù)企業(yè)對從業(yè)人員的要求及企業(yè)員工的建議，同傳統(tǒng)方法進(jìn)行效果對比，然后在教研會上進(jìn)行詳細(xì)的研討、論證，制定詳細(xì)的實(shí)施方案。

（4）在實(shí)踐基礎(chǔ)上修改、完善方案（2016年5-11月）根據(jù)方案的實(shí)施，逐步研討崗位教學(xué)法存在的問題，然后廣泛征求意見，對方案進(jìn)行修改，使之逐步完善。（5）課題總結(jié)（2016年12月）

通過對研究成果的鑒定，撰寫研究報(bào)告，形成研究成果系列。

六、課題組組織機(jī)構(gòu)及工作分工

1、組織機(jī)構(gòu)

指導(dǎo)行政：楊明權(quán)、程杰 組長：楊詩見

主研人員：李濤、肖超、詹雪、馮港、趙奎、冷佳駿

協(xié)研人員：黃興龍、李江、李正、古春燕、李建、譚海波、楊松

2、工作分工

指導(dǎo)行政：楊明權(quán)、程杰

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)該課題研究全過程的指導(dǎo)與監(jiān)督，對課題的準(zhǔn)備、開題及各階段的研究情況、成果的形成與結(jié)題進(jìn)行全面把關(guān)；（2）做開題、結(jié)題報(bào)告；（3）負(fù)責(zé)審批課題經(jīng)費(fèi)開支。

組長：楊詩見

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)處理該課題研究的日常事務(wù)，全面協(xié)助組長對課題研究的全局管理，負(fù)責(zé)聯(lián)系課題組長與具體研究人員；（2）了解并協(xié)調(diào)課題組組員的日常研究工作開展情況，主持課題組日常會議；（3）撰寫部分結(jié)題材料及報(bào)告；

研究人員：李濤、黃興龍

主要負(fù)責(zé)：（1）對課題研究進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)聯(lián)系課題組長與具體研究人員；（2）完善開題報(bào)告和結(jié)題報(bào)告；（3）撰寫部分結(jié)題材料及報(bào)告；（4）負(fù)責(zé)結(jié)題論文的撰寫及發(fā)表；

組員：肖超、李江、李正

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)該課題行業(yè)調(diào)研并形成相關(guān)材料；（2）撰寫報(bào)告：崗位教學(xué)法在中職學(xué)校的運(yùn)用現(xiàn)狀研究；

組員：詹雪、冷佳駿、古春燕

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)課題組會議記錄及課題材料分類歸檔；（2）負(fù)責(zé)開題、結(jié)題會議來賓的接待工作；（3）撰寫報(bào)告：“崗位教學(xué)”的運(yùn)用策略研究（包括研究策略、特點(diǎn)及注意事項(xiàng)）；

組員：馮港、李建 主要負(fù)責(zé)：

（1）負(fù)責(zé)協(xié)助組長、副組長進(jìn)行課題成果的宣傳、推廣工作；（2）撰寫報(bào)告：“崗位教學(xué)”的效果對比分析研究；

組員：趙奎、譚海波、楊松

主要負(fù)責(zé)：（1）負(fù)責(zé)問卷調(diào)查工作，并對問卷調(diào)查進(jìn)行分析與整理，形成文字材料；（2）負(fù)責(zé)結(jié)題材料的印刷與裝訂；（3）撰寫報(bào)告：“崗位教學(xué)”法的具體內(nèi)涵分析研究；

七、課題預(yù)期效益

1、典型教學(xué)案例分析：收集學(xué)生學(xué)習(xí)體會，為本課題成果推廣和下一步開展相關(guān)課題研究打好基礎(chǔ)。

2、發(fā)表一至兩篇相關(guān)研究論文

3、撰寫結(jié)題成果：崗位教學(xué)法在中職汽修實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

八、實(shí)施課題的措施及要求

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次例會，分析前階段工作落實(shí)情況，安排下一個階段的工作。

2、課題組人員（小組）分工負(fù)責(zé)，相互配合。

3、調(diào)研活動要結(jié)合我校事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，注重實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、座談、走訪、考察、查閱文獻(xiàn)資料等方式，力求客觀全面地分析現(xiàn)狀、找出問題，并提出對策和建議。每個小組要制定調(diào)研活動方案，擬定調(diào)研計(jì)劃，報(bào)課題領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后方可實(shí)施。課題組成員需要外出調(diào)研，應(yīng)提前安排好自己的教學(xué)工作，并向?qū)W校請假。

4、本課題研究經(jīng)費(fèi)報(bào)銷嚴(yán)格按學(xué)校財(cái)務(wù)制度執(zhí)行。

2016年3月

第二篇：中職汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引導(dǎo)型教學(xué)法的應(yīng)用

“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法在汽修實(shí)訓(xùn)課中的運(yùn)用

汽修實(shí)訓(xùn)課具專業(yè)性、操作性、應(yīng)用性與綜合性的教學(xué)特點(diǎn)，必須做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。圍繞“做什么、怎么做、如何改進(jìn)”等來組織和展開的“行為引導(dǎo)”型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生自主探索潛能的開發(fā)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，中職汽修實(shí)訓(xùn)課運(yùn)用“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法能提高實(shí)訓(xùn)成效。

一、“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法的含義與特點(diǎn)

“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法，又稱實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向等教學(xué)法，是目前世界上最先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)方法之一。該教學(xué)方法以學(xué)生發(fā)為本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”合一，心、手、腦并用，把學(xué)生的自學(xué)能力、組織能力、決策能力、合作能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

實(shí)施“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法，一般有以下特點(diǎn)：一是任務(wù)引領(lǐng)。將所要學(xué)習(xí)的新知與能力蘊(yùn)含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、討論與解決，實(shí)現(xiàn)知識與技能的意義建構(gòu)；二是合作互動。師生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色任務(wù)，在互相合作的過程中最終獲得解決問題的過程；三是自主參與。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價等，均由學(xué)生自主參與解決；四是過程開放。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情況，采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式，讓學(xué)生在開放的教學(xué)活動中，自已去尋找資料、研究問題，并在團(tuán)隊(duì)活動中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，行為引導(dǎo)型教學(xué)法把學(xué)習(xí)主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，教師成為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生不再單純地從教師的授課中獲取知識與技能，而是從親身參與的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等行為中自覺地獲取信息、發(fā)展能力。

二、“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

隨著企業(yè)對汽修專業(yè)人才要求的不斷提高和寧波市中職“新課改、新課堂、新教法”的不斷開展，我校的汽修專業(yè)教學(xué)改革也邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)要求，在汽修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中實(shí)施“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法，促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革。

1．明確任務(wù)，收集完成工作任務(wù)所需的信息

為完成汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在明確任務(wù)過程中，教師通過發(fā)布信息，讓學(xué)生形成工作概念，學(xué)生利用教師設(shè)置的引導(dǎo)問題，通過各種媒介、維修手冊讓學(xué)生查閱相關(guān)書籍資料，收集車輛維修方面的信息，來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專業(yè)信息的能力。

一是設(shè)計(jì)情境，激發(fā)興趣。實(shí)訓(xùn)活動前，教師應(yīng)根據(jù)典型工作任務(wù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。如課前展示汽車使用過程中常見的機(jī)電故障或家用轎車常規(guī)維護(hù)等問題，使學(xué)生形成問題解決的初步印象，從而激發(fā)探究興趣；二是提出目標(biāo)，明確任務(wù)。為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，必須明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能、培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，通過板書或課件用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來，讓學(xué)生知曉教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)工作更具有目的性。三是項(xiàng)目引導(dǎo)，設(shè)置問題。教師圍繞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫出問題。引導(dǎo)學(xué)生對要完成的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提前進(jìn)行全面的思考。因?yàn)槠迣I(yè)的特殊性，很多維修工序來自于維修手冊的解說。因此，通過對工序編排順序的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問題。在知道了“做什么”的基礎(chǔ)上，通過查找資料、提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究“怎么做、為什么”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2．制定計(jì)劃，作出小組預(yù)見性的工作方案

通過任務(wù)引領(lǐng)、獲取信息階段，教學(xué)過程已經(jīng)懂得“做什么”的任務(wù)。針對“怎么做”的問題，可以通過小組合作的形式來制作工作計(jì)劃與方案，并填寫引導(dǎo)問題卡片。

一是學(xué)生小組合作制定維修方案。因我校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，很多維修工作不能獨(dú)立完成。為此，我們采用分組教學(xué)為主的形式，把一個教學(xué)班分為八到十人的小組，每組五到六人，學(xué)生輪流擔(dān)任組長。組內(nèi)成員相互合作與交流，既能發(fā)揮集體的智慧，又能培養(yǎng)個人獨(dú)立探究的精神，能大大提高教學(xué)活動的效率。如在發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生以小組的方式填寫教師準(zhǔn)備的引導(dǎo)問題工作頁，討論并制定拆裝方案。在培養(yǎng)學(xué)生組織能力的同時能充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來；二是教師做出可預(yù)見性的維修方案。無論學(xué)生所制定的方案是否可行，教師都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，以激發(fā)其自主思考的熱情。教師在巡視過程中了解各組學(xué)生制定的方案，并通過教材、維修手冊和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出可預(yù)見性的維修方案。

3．做出決策，通過信息匯總確定實(shí)施方案

實(shí)施決策的確立是“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法實(shí)施過程中，討論最為激烈的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。如在汽車二級維護(hù)過程中，完成汽車維護(hù)項(xiàng)目的順序可以有很多種，如何得出一種速度快、分工明確、順序合理的方案，則需要通過信息匯總，分析、比較、討論各種方案的可行性和優(yōu)劣性。

一是學(xué)生闡述本組制訂的方案。在一體化教學(xué)模式中，專業(yè)能力和社會能力并重。學(xué)生闡述本組制訂方案的過程，既是對專業(yè)知識的再一次學(xué)習(xí)，又是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的良方。學(xué)生在獲取信息和制訂計(jì)劃過程中，已經(jīng)接受了大量的專業(yè)知識，而要把這些知識通過展示在課堂中呈現(xiàn)，則需要闡述者通過自己的消化才能完成。其他學(xué)生也可以在聽取各種方案的過程中提出質(zhì)疑，吸納別人的意見，修正自己的方案。二是推選出最佳方案。各組方案在陳述、討論后由教師進(jìn)行信息匯總，并讓學(xué)生再次要析、比較、討論各種方案的可行性和優(yōu)劣性。在發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)過程中，各零部件的拆卸有很多種方案，也許各種方案都可行，但可能需考慮成本，會在維修還是更換之間產(chǎn)生沖突。此時學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下，推選出最佳的解決方案。

4．實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)確立的維修方案實(shí)施操作 引導(dǎo)型教學(xué)法的理論依據(jù)是理實(shí)一體化教學(xué)，而理實(shí)一體化教學(xué)的形式是以“做”為主，以“做”為基礎(chǔ)，以“做”為方向，做是學(xué)與教的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)施計(jì)劃中通過“試做、發(fā)現(xiàn)問題、聽課學(xué)習(xí)”的步驟來進(jìn)行。

一是根據(jù)實(shí)訓(xùn)方案試做。當(dāng)確定維修方案后，可以鼓勵學(xué)生先按制定的計(jì)劃進(jìn)行操作。例如發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生在確保人身及設(shè)備安全的條件下，按制定的方案進(jìn)行拆裝。學(xué)生在拆裝過程中可能會因?yàn)楦鞣N原因，造成不能順利完成拆裝。這樣可以讓學(xué)生再次認(rèn)知制定計(jì)劃的可行性；二是在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題。在試做的過程中，肯定會遇到各種各樣的難題。學(xué)生會自己提出問題，老師也可以有針對性的提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；三是帶著問題聽課學(xué)習(xí)。氣缸蓋拆裝是發(fā)動機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)中一個內(nèi)容，要學(xué)會正確的拆裝方法，教師可以通過“講解、示范、模仿、練習(xí)”的“四步”來進(jìn)行教學(xué)。講解就是教師在備課的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，講解維修工藝、注意事項(xiàng)、安全規(guī)則等；示范就是教師根據(jù)操作規(guī)程、維修工藝進(jìn)行示范性操作；模仿就是一個或幾個學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范自己完成維修任務(wù)，教師不斷指導(dǎo)；練習(xí)就是全體學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。如果較多的學(xué)生在練習(xí)中存在問題，教師可針對問題再進(jìn)行講解和示范。對較難的項(xiàng)目可分解成若干個小項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種方法使學(xué)生較快地掌握必要的汽車維修基本技能。

5．評價分析，全面客觀地對整個過程進(jìn)行評價

評價是對整個課程中學(xué)員在各個方面的表現(xiàn)的評價，是一個過程的評價，包括技術(shù)方面的評價、行為能力方面的評價等等，要在整個過程中適時地進(jìn)行。當(dāng)完成計(jì)劃之后，根據(jù)評分頁檢查維修工作是否滿足要求，可以先進(jìn)行自檢，然后教師評價。自檢項(xiàng)目包括功能檢查、目測檢查、操作方法檢查等。教師對學(xué)生工作完成情況進(jìn)行檢查評分，在檢查時不能僅局限于結(jié)果，還要注重能力方面的檢查，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力等。對檢查出來的問題，師生共同討論分析，最終找出解決方法。

三、實(shí)施“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法應(yīng)注意點(diǎn)

行為引導(dǎo)型教學(xué)法使汽修實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性大大提高，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也創(chuàng)新了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)形式。為使這一教學(xué)方法在汽修專業(yè)中有效推進(jìn)，應(yīng)注意以下方面。

一是教師教師要樹立以學(xué)生為中心的教育服務(wù)觀，不斷探索有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作探索者。

二是要注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。分組中要考慮學(xué)生的個性、知識水平與能力的差異性，要積極發(fā)揮每個人的知識經(jīng)驗(yàn)與潛能，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)。

三是任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力，突出層次化，使學(xué)生們在解決問題的過程中不斷提高自己，逐漸激發(fā)他們的興趣，并規(guī)范實(shí)訓(xùn)流程；防止出現(xiàn)松散實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象。

四是要創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，使“行為引導(dǎo)”型教學(xué)法真正成為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的過程，從而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

第三篇：教改論文：案例教學(xué)法在《汽修實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用

案例教學(xué)法在《汽修實(shí)訓(xùn)》中的運(yùn)用

鄒林根

摘要：《汽修實(shí)訓(xùn)》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。本文從課程及高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析了案例教學(xué)法在《汽修實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過程中應(yīng)用的必要性，同時探討了案例教學(xué)法對教學(xué)的雙向互動作用．有利于中職學(xué)生的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職教育；汽修實(shí)訓(xùn)；案例教學(xué)法；能力培養(yǎng)

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法，即教師選取具有代表性的案例，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題與學(xué)生共同討論． 最后教師進(jìn)行總結(jié)，并由具體案例提升為理論。案例教學(xué)法源于古代希臘、羅馬時代的“啟發(fā)式問答法”，其宗旨是強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，目的是提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。該教學(xué)方法最早被應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)中。以后又被廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科專業(yè)的教學(xué)中。這些學(xué)科的基本特征是理論性、實(shí)踐性強(qiáng)，而且理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！镀迣?shí)訓(xùn)》課程也是理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)且理論與實(shí)踐結(jié)合性強(qiáng)的一門課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)，特別是分析、判斷汽車故障產(chǎn)生的原因和故障排除的方法及步驟的能力，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。基于本課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，在《汽修實(shí)訓(xùn)》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法對提高課程的教學(xué)效果．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力有很大的益處?，F(xiàn)就案例教學(xué)法在《汽車故障診斷技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用作一探討。案例教學(xué)法中需解決的五個問題

1、案例來源

為了使教學(xué)案例具有針對性、實(shí)用性．教師必須緊緊圍繞汽車技術(shù)發(fā)展及汽車新技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行選擇。雖然在《汽修實(shí)訓(xùn)》教科書上列舉了很多有關(guān)汽車常見故障的實(shí)例，但這些汽車故障的產(chǎn)生是在一定的汽車技術(shù)應(yīng)用前提下產(chǎn)生的，隨著汽車結(jié)構(gòu)與汽車技術(shù)的不斷完善，有些故障實(shí)例的實(shí)用價值不高。所以．在選擇案例時，不能完全依賴于教科書上的實(shí)例，要結(jié)合現(xiàn)代汽車維修行業(yè)實(shí)際。選擇具有一定學(xué)術(shù)價值、技術(shù)含量較高、涉及知識面較廣的汽車故障實(shí)例作為教學(xué)案例。

2、案例收集

案例必須有一個真實(shí)的來源．不是教師或?qū)W生憑空想象出來的。因此．教師在收集案例的過程中．要深入到汽車維修企業(yè)實(shí)地收集汽車故障實(shí)例。同時，還要結(jié)合課程教學(xué)大綱和每次課的教學(xué)目標(biāo)要求有針對性去收集．還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因?qū)W生尚未接觸汽車維修生產(chǎn)實(shí)際，沒有進(jìn)行汽車故障診斷的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故應(yīng)收集典型的、有代表性的故障實(shí)例。

3、案例內(nèi)容

依據(jù)《汽修實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)大綱和課程的教學(xué)目標(biāo)，全面分析教科書和不同層次學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的案例。案例的內(nèi)容既要考慮學(xué)生已掌握的汽車基礎(chǔ)理論知識和技能程度(主要指汽車結(jié)構(gòu)與工作原理的理論知識和汽車拆裝調(diào)整技能)，又要突出職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，注重學(xué)生技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，構(gòu)建“理實(shí)一體化”課堂。

4、課堂測試

在《汽修實(shí)訓(xùn)》課程中采取案例教學(xué)是為了提高教學(xué)效果。教學(xué)效果往往利用測試來進(jìn)行評價。要根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)和要求。改革傳統(tǒng)單一的筆試測試方法，采取筆試、口述、答辯、操作等多樣化考核辦法，既考核課程中涉及的基礎(chǔ)理論知識。又考核教師結(jié)合案例所講授的理論知識。同時．還要考核學(xué)生分析、判斷汽車故障產(chǎn)生的原因和故障排除的方法及步驟．注重學(xué)生實(shí)際操作技能的考核。

5、案例的時效性

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，汽車結(jié)構(gòu)在不斷地完善，最新汽車技術(shù)研究成果不斷應(yīng)用在汽車上。汽車故障產(chǎn)生的原因及排除方法也會發(fā)生變化。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)密切關(guān)注汽車前沿技術(shù)，廣泛收集最新信息。及時更新所選的案例．使案例具有一定的時效性。

案例教學(xué)中應(yīng)注重教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式．學(xué)生參與程度不高，學(xué)習(xí)積極性不易調(diào)動。在實(shí)施案例教學(xué)法時，教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段營造良好的學(xué)習(xí)氛圍．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)法要求教師提供給學(xué)生的案例應(yīng)具有代表性、典型性和導(dǎo)向性，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。教師要將案例通過各種手段(如講解、實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場模擬設(shè)置、多媒體技術(shù)等)展示給學(xué)生。例如在進(jìn)行發(fā)動機(jī)啟動困難的故障診斷教學(xué)中，教師主要分析故障產(chǎn)生的本質(zhì)原因(發(fā)動機(jī)氣缸內(nèi)的混合氣不能燃燒，從而導(dǎo)致發(fā)動機(jī)不能啟動)。在此基礎(chǔ)上．讓學(xué)生結(jié)合汽車構(gòu)造與工作原理等相關(guān)理論知識去分析故障產(chǎn)生的具體原因。

學(xué)生的主體作用

案例教學(xué)法要求學(xué)生將所學(xué)的有關(guān)理論知識運(yùn)用于案例中并提出合理的答案。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生首先面臨的是案例中涉及的問題。在問題的誘發(fā)下，促使學(xué)生去思考問題．尋求解決問題的方法和途徑．使教師的教與學(xué)生的學(xué)變得自由．能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、個性和創(chuàng)新意識。例如，在發(fā)動機(jī)啟動困難的故障診斷教學(xué)中，學(xué)生可在教師提出此故障產(chǎn)生的本質(zhì)原因后，通過小組討論等形式開展自主學(xué)習(xí)，分析故障產(chǎn)的具體原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故障排除，然后通過發(fā)動機(jī)再次啟動來驗(yàn)證，如果發(fā)動機(jī)再次啟動正常，說明故障分析、判斷及故障排除方法是正確的

實(shí)施案例教學(xué)法的方法、步驟

案例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施案例教學(xué)法的方法、步驟一般分為以下三個方面： 選擇和組織教學(xué)案例 首先．案例內(nèi)容要符合汽車故障診斷實(shí)際，否則．將會影響教學(xué)的實(shí)際效果。其次，運(yùn)用案例的時機(jī)要恰當(dāng)．備課時要做好周密的安排，一門課程的案例運(yùn)用要循序漸進(jìn)，掌握層次性原則。最后，可就汽車故障診斷實(shí)際工作過程中容易忽視的知識點(diǎn)和教學(xué)過程中學(xué)生反映較多的問題案例進(jìn)行改進(jìn)，并設(shè)置相應(yīng)的問題供學(xué)生討論，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶．提高教學(xué)效果。

討論和分析教學(xué)案例

討論和分析教學(xué)案例是案例教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生．設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考。尋求問題的答案。在討論的過程中，教師也是其中的一員．不要過早地表明自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維。

點(diǎn)評和總結(jié)教學(xué)案例

教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行案例討論后．要求學(xué)生作出簡要的總結(jié)，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評．指出案例中的關(guān)鍵問題，提出解決問題的思路和途徑，并指出學(xué)生討論中存在的錯誤和不足。只有這樣，才能使學(xué)生從總體上理解和掌握教學(xué)案例，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力．充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

案例教學(xué)法在《汽修實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中的作用 通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法有如下作用：

有利于提高教師的綜合素質(zhì) 采用案例教學(xué)法教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)責(zé)任心要求很高。教師在選擇教學(xué)案例時，既要有較強(qiáng)的理論知識，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．還要經(jīng)常到汽車維修生產(chǎn)一線去尋找汽車故障實(shí)例，并且還要按汽車結(jié)構(gòu)和汽車技術(shù)發(fā)展情況不斷更新汽車故障實(shí)例。只有這樣，才能選擇和組織好教學(xué)案例。

有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力 采用案例教學(xué)法教學(xué)使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識去思考問題、研究問題和分析問題，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

有利于增加教師和學(xué)生之間的互動．提高教學(xué)效果 采用案例教學(xué)法教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但并不意味著教師在教學(xué)中沒有作用。案例教學(xué)法體現(xiàn)的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】黃曉鳳，等、將案例教學(xué)法引入政治理論課教學(xué)【J]．中國軍事教育，2001，(3)．

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第四篇：目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

目標(biāo)教學(xué)法在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

[摘要] 為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的技能型護(hù)理人才,我校在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)方法的效果最佳。本文以隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班和對照班的方法,通過學(xué)生的教學(xué)反饋和考試效果評價,進(jìn)一步論證目標(biāo)教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本,以學(xué)生為主體”的思想,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效辦法。

護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課是中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課,護(hù)生通過這門課的技能訓(xùn)練,可以提高動手能力,感受人文關(guān)懷,以適應(yīng)社會對“實(shí)用性、技能型”護(hù)理人才的需要[1]。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線的教學(xué)方法,是提高課堂效率、提高技能水平的有效手段。根據(jù)近年在護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的不斷研究和對比,目標(biāo)教學(xué)法是應(yīng)用效果最為顯著的途徑,為培養(yǎng)實(shí)用性護(hù)理人才起到重要作用。對象與方法 1.1 對象

隨機(jī)抽取2007級中專護(hù)生4個班216人,按照班級順序,前2個班110人為實(shí)驗(yàn)組,其中男生9人;后2個班106人為對照組,其中男生8人。兩組護(hù)生的年齡、第一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),4個班級由同一位教師授課,學(xué)生具有可比性。

1.2 方法

兩組學(xué)生所用的教材相同,課時總數(shù)均為90學(xué)時。對照組采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課授課方法,即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)法,即教師根據(jù)學(xué)科的總體課程目標(biāo),圍繞每次課的具體內(nèi)容,分別制訂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生以目標(biāo)為學(xué)習(xí)的向?qū)?在實(shí)現(xiàn)掌握目標(biāo)的過程中應(yīng)用已有的知識和技能,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來驅(qū)動學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.2.1 課前準(zhǔn)備,布置預(yù)習(xí)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程是在學(xué)生完成基礎(chǔ)護(hù)理和?？谱o(hù)理課程后開設(shè)的,目的在于加強(qiáng)學(xué)生動手能力及護(hù)理職業(yè)綜合能力的培養(yǎng),以貼近崗位需要。首先學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并不陌生,關(guān)鍵是學(xué)生要熟練掌握操作技能,并且在操作過程中體現(xiàn)出禮儀、溝通、人文關(guān)懷等良好的護(hù)士素養(yǎng)。因此,教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,在全面考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平的前提下,深入研究教材,理清知識網(wǎng)絡(luò),把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)科學(xué)、全面、有層次性地安排到教學(xué)目標(biāo)中去。布置學(xué)生提前預(yù)習(xí),溫故知新,為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊,有利于在短暫的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),如學(xué)習(xí)導(dǎo)尿術(shù),課前要充分預(yù)習(xí)無菌技術(shù)操作。

1.2.2 課堂導(dǎo)入,明確目標(biāo)良好的課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生的注意力匯聚起來,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的導(dǎo)入起到新舊知識之間的橋梁紐帶作用,可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在制訂目標(biāo)時,由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同,可以將每個目標(biāo)細(xì)化,分成更多的小目標(biāo),使基礎(chǔ)差的學(xué)生通過分步學(xué)習(xí),降低學(xué)習(xí)難度,逐步完成整體教學(xué)目標(biāo)[2],以利于學(xué)生獲得成就感,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)熱情、注意力集中的情況下明確教學(xué)目標(biāo),指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生能夠清楚地知道在本課中學(xué)了什么新知識、要達(dá)到什么程度。教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境,利用口述、板書、幻燈片或播放教學(xué)視頻等方式明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的作用。

1.2.3 課堂實(shí)訓(xùn),完成目標(biāo)使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)法最重要的一個環(huán)節(jié),雖然教師把大量的實(shí)訓(xùn)時間交給了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生,但一定要把握好教師的主導(dǎo)地位。教師要不斷巡視,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并解決學(xué)生在完成每一個目標(biāo)時面臨的困難,如對臨床案例進(jìn)行分析、討論、選擇護(hù)理措施的判斷等,使學(xué)生在獲得知識的同時提高自學(xué)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.2.4教師點(diǎn)評,強(qiáng)化目標(biāo)在課堂接近尾聲時,教師應(yīng)留下點(diǎn)評的時間,對學(xué)生完成目標(biāo)各階段容易出現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,學(xué)生做好筆記,課后寫出心得體會,讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題中掌握學(xué)法,使教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)化,使學(xué)生牢牢掌握。

1.3 效果評價

教學(xué)方法和效果分為好、良、差三個等級。將好和良兩個等級列為滿意,將差列為不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,用PEMS 3.1軟件分析結(jié)果,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),顯著性檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

結(jié)果

為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)法的教學(xué)效果,采用學(xué)生對教學(xué)方法和滿意程度、考試成績兩種評價方式進(jìn)行評價。發(fā)放問卷216份,收回有效問卷216份,有效回收率為100%。

2.1 兩組教學(xué)方法和滿意程度比較

見表1。

表1 兩組教學(xué)方法和滿意程度比較[n(%)]

由表1可知,實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法和滿意程度優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

2.2 兩組考試成績比較

見表2。

表2 兩組考試成績比較(x±s,分)

由表2可知,實(shí)驗(yàn)組考試成績優(yōu)于對照組,兩組比較,差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。3 討論

3.1 目標(biāo)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,目標(biāo)教學(xué)法更加突出了學(xué)生的主體地位和目標(biāo)意識,從課前預(yù)習(xí)到確定目標(biāo),再到學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo),學(xué)生是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的,每一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都伴隨著成功與快樂,學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣......

第五篇：微課在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

微課在中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：以對微課概念的分析為基礎(chǔ)，綜合微課特點(diǎn)，對其應(yīng)用于中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的可操作性進(jìn)行分析，重點(diǎn)對應(yīng)用過程中微課存在的四大問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課；可行性；數(shù)控實(shí)訓(xùn)；存在問題

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的步伐不斷加快，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式探索取得了很大成就，教育資源的網(wǎng)絡(luò)化、信息化、模塊化、自主化成為時代的需求，微課作為現(xiàn)代教育資源的重要組成部分，以其制作簡單、應(yīng)用廣泛、共享開放等特點(diǎn)受到廣大師生的歡迎。筆者把微課融入到數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐與大家一起研究微課在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課概述及特點(diǎn)

微課是源于美國的一種教學(xué)形式，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。

微課的特點(diǎn)是體現(xiàn)在“微”。一是時間“微”，微課的時間必須要短，符合人對新鮮事物學(xué)習(xí)的基本興趣激發(fā)時間，不能是長時間的觀看，因此，一般來說不宜超過10分鐘，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，最好是5至7分鐘；二是空間“微”，微課的空間必須要小，要符合網(wǎng)絡(luò)化需要，尤其要符合移動終端的觀看需要，要保證播放流暢、流量節(jié)約，一般不超過50；三是知識“微”，微課所針對的知識點(diǎn)要小，它不是對某個重大課題、專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而是要將其進(jìn)行“碎片化”處理，解決那些關(guān)鍵問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”。充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢使之為數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，將促進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、微課在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

數(shù)控實(shí)習(xí)主要是數(shù)控車加工實(shí)習(xí)和數(shù)控銑加工實(shí)習(xí)，下面以數(shù)控銑加工實(shí)習(xí)為例，對微課的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

1、基本硬件配置

數(shù)控銑實(shí)習(xí)首先要有一定數(shù)量的數(shù)控機(jī)床作為實(shí)習(xí)設(shè)備，每臺機(jī)床最好是3-5名同學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)；其次是要有一個投影，以方便教師能在實(shí)習(xí)場地進(jìn)行播放和講解；三是要有網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以通過移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)微課的制作

數(shù)控銑教學(xué)微課不僅要具有微課的特點(diǎn)，同時還要能為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供幫助，提高實(shí)習(xí)效果和效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，首先是對數(shù)控銑實(shí)習(xí)的知識點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，適合微課完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作，使微課充分發(fā)揮作用；其次是要讓企業(yè)的專家為微課制作把關(guān)，使微課符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，例如操作機(jī)床的方法等要與企業(yè)的實(shí)際相一致。最后是要請計(jì)算機(jī)方面的專家和制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行后期制作，保證微課的實(shí)用性、趣味性和視覺效果。

3、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)微課的應(yīng)用

微課在實(shí)習(xí)初期的應(yīng)用比較多，尤其是在應(yīng)知環(huán)節(jié)和基本操作過程中應(yīng)用比較多，同時使用的效果也比較好。數(shù)控銑實(shí)習(xí)共有三個階段：認(rèn)識實(shí)習(xí)階段、基本操作階段、技能養(yǎng)成階段。在認(rèn)識階段，主要是機(jī)床的組成、各功能按鈕的功能等，微課的使用極大提高了實(shí)習(xí)效果，機(jī)床認(rèn)識實(shí)習(xí)由過去的兩天減少為半天?；静僮麟A段，主要是工作鉗口的找正、坐標(biāo)系的建立、簡單程序的輸入。這個階段作用非常突出，以坐標(biāo)系建立為例，以往學(xué)生在進(jìn)行工件坐標(biāo)系建立需要至少兩天的練習(xí)，這里主要是因?yàn)榻處煍?shù)量有限，學(xué)生經(jīng)常是有問題得不到及時幫助和指導(dǎo)，現(xiàn)在通過在移動終端觀看微課，幾乎不用教師的指導(dǎo)就可以完成任務(wù)，這不僅提高了實(shí)習(xí)效率，更促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。技能養(yǎng)成階段微課目前還沒有進(jìn)行，通過教學(xué)研究，認(rèn)為作用極其有限。

4、微課改變數(shù)控實(shí)習(xí)

以往數(shù)控銑實(shí)習(xí)的組織形式是以小組為單位，教師演示，學(xué)生操作。通過微課的形式，所有學(xué)生都可以看到最專業(yè)級的操作演示，教師把更多的精力放在對學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)而不是進(jìn)行一遍遍的操作演示。同時，學(xué)生可以通過微課內(nèi)容看到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工人如何操作機(jī)床，增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的職業(yè)技能信心。另外，學(xué)生在操作時，同組的學(xué)生可以觀看視頻對操作者進(jìn)行指導(dǎo)，操作者也可以進(jìn)行操作過程中的自學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。最后，打破實(shí)習(xí)教學(xué)的時間和空間限制，把大量的實(shí)習(xí)講解時間安排在非實(shí)習(xí)時間，提高實(shí)習(xí)設(shè)備的利用率。

三、微課在數(shù)控實(shí)習(xí)應(yīng)用的思考

在開始數(shù)控實(shí)訓(xùn)中利用微課在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，很多寶貴經(jīng)驗(yàn)值得推廣，但是微課也存在很多問題需要我們進(jìn)一步思考與完善。

1、微課在實(shí)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢

作為教育現(xiàn)代化資源的組成部分，它具有極大的優(yōu)勢，尤其是在數(shù)控實(shí)習(xí)中體現(xiàn)非常明顯。首先微課作為微時代的產(chǎn)物，符合當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生樂于接受這樣的形式，讓實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容與形式豐富起來，打破過去的單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)情境；其次碎片化知識點(diǎn)、簡單化的技能點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，可以很快進(jìn)入到實(shí)習(xí)實(shí)操，符合學(xué)生以行動為導(dǎo)向的思維方式；另外網(wǎng)絡(luò)化的打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的限制，自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)，更加貼近時代精神；最后微課可以把最優(yōu)秀的實(shí)習(xí)操作引入到實(shí)習(xí)課堂，同時課以重復(fù)多次的使用，可以讓教師騰出更多精力進(jìn)行個別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正的分層次、有實(shí)效的實(shí)習(xí)教學(xué)。

2、微課在實(shí)習(xí)教學(xué)中的問題

1）微課實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化要加強(qiáng)

微課應(yīng)用到中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)的時間不長，目前還未形成完整的數(shù)控資源體系。實(shí)習(xí)教師根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)錄制的微課，缺乏整體性思考慮，另外在制作中只注重視頻的錄制和播放，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致目前的數(shù)控微課資源零散、不系統(tǒng)。同時重復(fù)性錄制情況也比較多，因此需要在這個方面進(jìn)行通盤規(guī)劃。

2）學(xué)生的信息素養(yǎng)需要加強(qiáng)

微課學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是面對教材這種單一媒體，數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間中教師的演示也不再是單一的示范方式。學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的能力需要將強(qiáng)，同時學(xué)生使用手機(jī)的規(guī)范也要進(jìn)行培養(yǎng)，不能在實(shí)習(xí)場所玩游戲、維信等與實(shí)習(xí)不相干的事

3）教師教學(xué)信息化能力需要加強(qiáng)

在信息時代，大部分老師仍然堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，無法將新的教育理念和新的教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，有些個別數(shù)控實(shí)習(xí)老師把“微課”變成了“課件加旁白”。因此對教師的定期培訓(xùn)也要重視，還要開展分層次培訓(xùn)模式，使教師的教育技術(shù)能力得到不斷提高。

四、結(jié)束語

雖然微課引入在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉(zhuǎn)課堂等作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高微課的水平，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)數(shù)控實(shí)習(xí)的發(fā)展與改革。

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