第一篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文

一、引言

近年來我國綜合國力，國際地位，國家影響力顯著提高，國防實(shí)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語熱”，使?jié)h語老師在國際上的需求大增。中華文化的源遠(yuǎn)流長，博大精深展現(xiàn)在了世界人民的面前?？鬃訉W(xué)院的開辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。

孔子學(xué)院，是中國國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機(jī)構(gòu)?？鬃訉W(xué)院為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道。全球首家孔子學(xué)院2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2013年9月，全球已建立435所孔子學(xué)院和644個(gè)孔子課堂，共計(jì)1079所，分布在117個(gè)國家（地區(qū)），成為漢語教學(xué)推廣與中國文化傳播的全球品牌和平臺(tái)。那么，又誰來傳播中國文化呢？漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時(shí)而生。

二、專業(yè)認(rèn)識(shí)

漢語國際教育專業(yè)是一門復(fù)合型學(xué)科，主要培養(yǎng)對(duì)外文化交流的高級(jí)人才、從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才以及能在涉外部門從事管理工作的高層次人才。1.專業(yè)背景

本科“漢語國際教育”專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》所整合設(shè)立的專業(yè)，自2013年起，原“對(duì)外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”合稱“漢語國際教育”專業(yè)。2.專業(yè)介紹

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基本理論知識(shí)和技能，又具有跨文化交際理論，同時(shí)具備較高的人文素質(zhì)及較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流等相關(guān)工作的應(yīng)用性、職業(yè)型專門人才。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)的本科生可以報(bào)考語言文字學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、國際漢語教育碩士研究生，經(jīng)繼續(xù)深造可在大學(xué)從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，經(jīng)國家漢辦的考試和選拔，可以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語學(xué)校及國際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作。

在我校（廈門理工學(xué)院）漢語國際教育專業(yè)主要開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國文化概論、英語精讀、聽力、日語、韓語、跨文化交際、英漢語比較與翻譯、英漢語修辭比較、中西文化比較、對(duì)外漢語教學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)法等課程。

二、專業(yè)感受 1.專業(yè)環(huán)境分析

我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國際影響力顯著提高，與綜合國力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步而行的就是全世界的漢語熱。據(jù)教育部一項(xiàng)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已超過2000萬人。漢語教學(xué)正越來越多地走進(jìn)國外的大、中、小學(xué)課堂。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學(xué)升學(xué)科目。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴(yán)重不足的局面。所以，學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)有著很好的就業(yè)前景。

雖然學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景很好，但是現(xiàn)實(shí)因素也不可忽視。在國外，漢語教師很多并不來自于中國，海外競爭力強(qiáng)大，對(duì)教師就業(yè)素質(zhì)要求較高，也成為漢語國際教育專業(yè)就業(yè)的一個(gè)門檻。所以，學(xué)習(xí)漢語國際教育專業(yè)并不代表擁有好的就業(yè)前景，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更要求有更高的綜合素質(zhì)。

2.我對(duì)專業(yè)的感受

我認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)可以使本專業(yè)的學(xué)生擁有一個(gè)較為廣闊的精神視野。在專業(yè)的學(xué)習(xí)中，本專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國文化，了解西方思想，拓寬自己的國際視野。與此同時(shí)，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生會(huì)更深的接觸中國文化，了解中華文化博大精深的所在，提高自身文化素養(yǎng)，思想不易有局限性。學(xué)習(xí)漢語國際教育讓我覺得不會(huì)像只學(xué)習(xí)英語的純英語專業(yè)那樣枯燥無味。在體會(huì)西方電影的新鮮刺激之后我還可以走近中國古典文化，為內(nèi)心找一份寧靜。中外文化的交匯學(xué)習(xí)，有益于提高本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)工作計(jì)劃 學(xué)習(xí)計(jì)劃：

1.英語方面：在完成學(xué)校課程的情況下我想要在大一下學(xué)期考取英語四級(jí)證書，大二上半學(xué)期期完成大學(xué)英語六級(jí)考試，在能力允許的范圍內(nèi)沖刺英語專業(yè)八級(jí)考試。不僅要提高筆試聽力能力，也要在大二上半學(xué)期結(jié)束，能擁有一口較為流利標(biāo)準(zhǔn)的英文。

2.漢語方面：爭取考取普通話一級(jí)乙等證書。提升自身漢文化能力，如練習(xí)毛筆字，學(xué)習(xí)古樂器等。

3.其他方面：考取教育學(xué)證書與心理學(xué)證書。考取教師資格證。大二時(shí)如條件允許，修財(cái)管類第二專業(yè)。

四、結(jié)語

漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，從國家綜合國力的發(fā)展態(tài)勢和良好的國際環(huán)境來看，它的發(fā)展還是很被看好的?，F(xiàn)在，在傳播中華文化的方向上還是緊缺專業(yè)人才，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、不斷提高自身素質(zhì)，定會(huì)有所成就。

第二篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論

對(duì)于從未接觸過這門專業(yè)的我，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論的確引起了我的好奇，為了可以更多的了解這門課，我也在課下查了許多有關(guān)于這門課的相關(guān)資料，可是知道的還是太少

對(duì)外漢語國際教育是語言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

作為一名漢語國際教育（對(duì)外漢語）專業(yè)的大一新生，我對(duì)這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。經(jīng)過這些時(shí)候的學(xué)習(xí)，我對(duì)漢語國際教育這門學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。1對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

學(xué)科性質(zhì)：在中國，對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對(duì)對(duì)外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對(duì)外教學(xué)為用?！皾h語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩?duì)外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡言之，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

學(xué)科特點(diǎn)：經(jīng)過六十年的發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對(duì)外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。所謂獨(dú)立，并非指對(duì)外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視?！?/p>

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對(duì)外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對(duì)中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。

對(duì)外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對(duì)外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運(yùn)用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對(duì)不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐使技能熟巧。

2對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展

追溯對(duì)外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國成立之前，對(duì)外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項(xiàng)專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進(jìn)修班”作為新中國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。

50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時(shí)教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對(duì)外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

改革開放后三十年，特別是近十年，對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托?！笨荚嚨淖钪匾牡诙Z言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對(duì)外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。3我對(duì)漢語國際教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

當(dāng)初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

由于對(duì)外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對(duì)外國人的漢語教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問題。作為一名國際漢語教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認(rèn)為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報(bào)名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。4結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國家對(duì)漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn) 《對(duì)外漢語教學(xué)概論》趙金銘 商務(wù)印書館，2007 《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》趙金銘，齊滬楊，范開泰等 商務(wù)印書館，2009

第三篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

摘要：對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。漢語正逐漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

2010版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。

對(duì)外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對(duì)外國人的漢語教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問題。作為一名估計(jì)漢語教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。

大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性質(zhì)；學(xué)科特點(diǎn)；發(fā)展；專業(yè)能力與素養(yǎng)；就業(yè)前景

0引言

作為一名漢語國際教育（對(duì)外漢語）專業(yè)的大一新生，我對(duì)這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。為了滿足和我有著相似心情的諸多新生的需要，學(xué)校特意為我們安排了五周的對(duì)外漢語導(dǎo)論課，讓我們對(duì)本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解。經(jīng)過五周的學(xué)習(xí)，我對(duì)漢語國際教育這門學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。

1對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

1.1.學(xué)科性質(zhì)

在中國，對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的、新型的學(xué)科。

邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對(duì)對(duì)外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對(duì)外教學(xué)為用?！皾h語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素?！皩?duì)外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對(duì)外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。

簡言之，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對(duì)外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。這是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。

1.2學(xué)科特點(diǎn)

1.2.1對(duì)外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科

經(jīng)過六十年的發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對(duì)外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。所謂獨(dú)立，并非指對(duì)外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視?！?1.2.2對(duì)外漢語是一門綜合性、邊緣性學(xué)科

其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對(duì)外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對(duì)中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。

對(duì)外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。1.2.3對(duì)外漢語教學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科

作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對(duì)外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動(dòng)，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運(yùn)用能力。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。因此，對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對(duì)不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐使技能熟巧。

2對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展

追溯對(duì)外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國成立之前，對(duì)外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項(xiàng)專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進(jìn)修班”作為新中國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。2.1前三十年的發(fā)展

50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。但此時(shí)教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。60年代以后，對(duì)外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。

2.2改革開放后三十年的發(fā)展

改革開放后三十年，特別是近十年，對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。2.2.1HSK考試

目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托?！笨荚嚨淖钪匾牡诙Z言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對(duì)外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。2.2.2漢語熱

漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國外學(xué)生選修漢語仍占少數(shù)。盡管如此，美國大學(xué)中選修中文的人數(shù)是所有外語學(xué)生人數(shù)中增長幅度最大的，在法國，從1991到1998年，開設(shè)漢語的高校、中小學(xué)數(shù)量也是成倍增長。從這個(gè)意義上說，漢語正逐漸被越來越多的人認(rèn)識(shí)和選擇。

3我對(duì)漢語國際教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

當(dāng)初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

3.1國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)導(dǎo)論的第一講，錢玉蓮教授就向我們講授了國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)方案。2007版的《標(biāo)準(zhǔn)》列出了10項(xiàng)要求，描繪了一個(gè)理想的國際漢語教師的專業(yè)素養(yǎng)，然而這樣理想化的標(biāo)準(zhǔn)目前很難實(shí)現(xiàn)，因此2010版《標(biāo)準(zhǔn)》提出了更為基礎(chǔ)可行的要求：漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。對(duì)比這些要求，我還有很多需要學(xué)習(xí)和提高。

3.2對(duì)外漢語教學(xué)過程中的問題

由于對(duì)外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對(duì)外國人的漢語教育，因此不可避免地會(huì)遇到諸多問題。作為一名估計(jì)漢語教師，必須具備應(yīng)對(duì)和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。

3.2.1文化差異引起的誤會(huì)隔閡

這一問題在跨文化交際中時(shí)常出現(xiàn)，幾位老師在授課過程中也多次提到過。比如一些外國學(xué)生對(duì)中國的政治現(xiàn)狀或社會(huì)現(xiàn)狀缺乏客觀真實(shí)的了解而產(chǎn)生誤解甚至偏見，或是對(duì)中國的一些社會(huì)現(xiàn)象不滿，就因此否定了整個(gè)中國的社會(huì)現(xiàn)狀，進(jìn)而對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。遇到類似的情況，我們不應(yīng)該以偏激的情緒去辯護(hù)，而應(yīng)該保持冷靜和客觀。首先要做到的是不因?yàn)檫@樣的問題而影響課堂秩序，盡可能地將那些非原則性的問題留到課后單獨(dú)交流。只有站在客觀的角度對(duì)問題加以解釋，對(duì)情緒加以疏導(dǎo)，才能讓外國學(xué)生有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.2.2語言背景造成的學(xué)習(xí)困難

我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認(rèn)為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

3.3漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)前景

總體來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。如：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等。由于我們在南京師范大學(xué)接受的是2+2的培養(yǎng)計(jì)劃，我們在英語方面較其他一些大學(xué)該專業(yè)的同學(xué)更有優(yōu)勢。

除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。一是報(bào)名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。

然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。

4結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國家對(duì)漢語國際教育的重視程度也明顯提高。我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自身文化修養(yǎng)，努力成為“復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、國際化”人才，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)對(duì)外漢語人才的缺失，為漢語的推廣和中國文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘《對(duì)外漢語教學(xué)概論》商務(wù)印書館，2007 [2]趙金銘，齊滬楊，范開泰等《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》商務(wù)印書館，2009

第四篇：最新漢語國際教育專業(yè)論文題目

第一部分

1新疆高校漢語國際教育專業(yè)碩士赴中亞漢語教學(xué)情況調(diào)查與分析———（漢語國際教育題目）

2案例教學(xué)法在漢語國際教育專業(yè)漢語言類課程中的應(yīng)用———（漢語國際教育題目）

3漢語國際教育本科專業(yè)現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐體系的構(gòu)建———（漢語國際教育題目）

4論漢語國際教育古代漢語課程師資素質(zhì)培養(yǎng)———（漢語國際教育題目）

5漢語國際教育專業(yè)古代漢語教學(xué)改革初探———（漢語國際教育題目）6.漢語兒化研究與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國際教育題目）7.漢語變調(diào)研究與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國際教育題目）8.構(gòu)詞法與對(duì)外漢語合成詞教學(xué)———（漢語國際教育題目）9.漢語新興詞綴（“X族”等）的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國際教育題目）

10.網(wǎng)絡(luò)新詞語的特點(diǎn)及在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用———（漢語國際教育題目）

11絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶框架下新疆高校中亞漢語國際教育發(fā)展問題及對(duì)策研究———（漢語國際教育題目）

12吉林省高等院校漢語國際教育現(xiàn)狀研究———（漢語國際教育題目）13漢語國際教育專業(yè)文學(xué)教學(xué)重點(diǎn)及改革———（漢語國際教育題目）14“三型一化”漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索———（漢語國

際

教

育

題

目）

15漢語國際教育中的文化差異———（漢語國際教育題目）

15漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題情況調(diào)查研究———（漢語國際教育題目）

16漢語國際教育專業(yè)碩士課堂控制性管理能力的培養(yǎng)———（漢語國際教育題目）

17漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的啟示———（漢語國際教育題目）

18語伴模式在漢語國際教育中的實(shí)踐與思考———（漢語國際教育題目）

19淺談漢語國際教育推廣和發(fā)展過程中存在的問題———（漢語國際教育題目）

20漢語國際教育專業(yè)男女比例對(duì)男生心理健康的影響———（漢語國際教育題目）

第二部分

1漢語國際教育碩士：讓漢語熱透全球———（漢語國際教育題目）2試論漢語國際教育課堂中的認(rèn)同感———（漢語國際教育題目）3漢語國際教育專業(yè)的定位問題之我見———（漢語國際教育題目）4地方高校漢語國際教育專業(yè)碩士人才建設(shè)探究———（漢語國際教育題目）

5.漢語構(gòu)式的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國際教育題目）6.漢語話語標(biāo)記的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國際教育題目）7.手機(jī)短信的對(duì)外漢語教學(xué)與應(yīng)用———（漢語國際教育題目）8.博客（微博）的對(duì)外漢語教學(xué)與應(yīng)用———（漢語國際教育題目）9.象形字在對(duì)外漢字教學(xué)中的地位及教學(xué)方法———（漢語國際教育題目）

10.漢字偏旁的表意與表音分析及在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用———（漢語國際教育題目）

11淺談漢語國際教育中的文化教學(xué)———（漢語國際教育題目）12關(guān)于編寫漢語國際教育專業(yè)古代文學(xué)專用教材的幾點(diǎn)思考———（漢語國際教育題目）

13翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育中的作用機(jī)制———（漢語國際教育題目）

14漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題探討———（漢語國際教育題目）16.留學(xué)生漢語感嘆句的偏誤分析———（漢語國際教育題目）17.留學(xué)生強(qiáng)調(diào)格式的習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）18.留學(xué)生否定格式的習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）19.留學(xué)生特殊句式的習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）

20.留學(xué)生趨向補(bǔ)語/程度補(bǔ)語的習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）

第三部分

1論留學(xué)生漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中文化經(jīng)典課程教材的編寫———（漢語國際教育題目）

2論漢語國際教育課堂教學(xué)中的文化教學(xué)———（漢語國際教育題目）3探析“體演文化”教學(xué)法對(duì)漢語國際教育專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的作用———（漢語國際教育題目）

4淺談漢語國際教育中的公共外交意識(shí)———（漢語國際教育題目）5漢語國際教育專業(yè)跨文化交際能力的培養(yǎng)———（漢語國際教育題目）6從網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)看未來漢語國際教育方向———（漢語國際教育題目）7面向漢語國際教育的“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”教學(xué)改革芻議———（漢語國

際

教

育

題

目）

8面向漢語國際教育的“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”教學(xué)改革芻議———（漢語國際教育題目）9漢語國際教育信息化教學(xué)的思考———（漢語國際教育題目）10面向朝鮮半島的漢語國際教育與中國文化傳播研究———（漢語國際教育題目）

11財(cái)經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究———（漢語國際教育題目）

12文化因素對(duì)漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的影響研究———（漢語國際教育題目）

13漢語國際教育專業(yè)文化類課程的教學(xué)探索———（漢語國際教育題目）

14游戲活動(dòng)教學(xué)之于漢語國際教育的必要性與核心思考———（漢語國際教育題目）

15漢語國際教育專業(yè)潛分流教育模式研究———（漢語國際教育題目）16關(guān)于應(yīng)用型高校漢語國際教育專業(yè)特色化發(fā)展的思考———（漢語國際教育題目）

17論漢語國際教育教師的雙文化意識(shí)和基本素質(zhì)———（漢語國際教育題目）

18論漢語國際教育推廣及發(fā)展中的問題———（漢語國際教育題目）19關(guān)于從政府層面推動(dòng)海南漢語國際教育發(fā)展的思考———（漢語國際教育題目）

20論漢語國際教育詩歌教學(xué)的意義與策略———（漢語國際教育題目）

第四部分

1.留學(xué)生漢語否定標(biāo)記的習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）2.留學(xué)生漢語體標(biāo)記的習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）3.留學(xué)生漢語復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語使用偏誤分析———（漢語國際教育題目）

4.留學(xué)生漢語口語表達(dá)中的句子偏誤分析———（漢語國際教育題目）5.基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫的現(xiàn)代漢語雙賓句習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）

6淺析高校漢語國際教育專業(yè)漢語語法教學(xué)課程的特點(diǎn)———（漢語國際教育題目）

7漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇與模式研究———（漢語國際教育題目）

8貫穿全程的“漢語國際教育”專業(yè)實(shí)踐模式探究———（漢語國際教育題目）

9漢語國際教育與公共外交———（漢語國際教育題目）10漢語國際教育中的文化因素———（漢語國際教育題目）

11淺析高校漢語國際教育專業(yè)漢語語法教學(xué)課程的特點(diǎn)———（漢語國際教育題目）

12新建本科院校漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)探微———（漢語國際教育題目）

13有關(guān)漢語國際教育專業(yè)“漢語寫作”教學(xué)的幾點(diǎn)思考———（漢語國際教育題目）

14漢語國際教育專業(yè)古代漢語課教學(xué)探討與實(shí)踐———（漢語國際教育題目）

15漢語國際教育國別化教學(xué)設(shè)想之———（漢語國際教育題目）16對(duì)日留學(xué)生漢語語音教學(xué)研究———（漢語國際教育題目）17漢語國際教育中漢語固定格式例釋———（漢語國際教育題目）18漢語國際教育視域下商務(wù)漢語教學(xué)改革探討———（漢語國際教育題目）

19培養(yǎng)漢語國際教育碩士———（漢語國際教育題目）20提高對(duì)外漢語教學(xué)師資力量———（漢語國際教育題目）

第五部分 1探索應(yīng)用于漢語國際教育的多媒體教學(xué)———（漢語國際教育題目）2漢語國際教育碩士選拔中的近義詞辨析探究———（漢語國際教育題目）

3漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程教學(xué)反———（漢語國際教育題目）

4針對(duì)漢語國際教育課堂教學(xué)中文化教學(xué)的研究———（漢語國際教育題目）

5漢語國際教育初級(jí)階段漢字書寫糾正案例分析——以泰國中學(xué)生為例———（漢語國際教育題目）

6培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生良好的教學(xué)語言能力———（漢語國際教育題目）

7高校漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析———（漢語國際教育題目）

8高校漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析———（漢語國際教育題目）

9漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)與國際漢語教師培養(yǎng)———（漢語國際教育題目）

10漢語國際教育專業(yè)古代漢語課的實(shí)踐性教學(xué)法研究———（漢語國際教育題目）

11.留學(xué)生誤讀與漢字讀音認(rèn)知研究———（漢語國際教育題目）12.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的焦慮個(gè)案調(diào)查———（漢語國際教育題目）13.留學(xué)生漢語連字句的偏誤分析———（漢語國際教育題目）14.留學(xué)生漢語正反問的偏誤分析———（漢語國際教育題目）15.留學(xué)生漢語祈使句的偏誤分析———（漢語國際教育題目）

16漢語國際教育課堂教學(xué)案例分析———（漢語國際教育題目）17關(guān)于漢語國際教育專業(yè)綜合改革的幾點(diǎn)思考———（漢語國際教育題目）

18漢語國際教育碩士就業(yè)核心競爭力調(diào)查研究———（漢語國際教育題目）

19漢語國際教育本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題及策略———（漢語國際教育題目）

20從學(xué)位論文看漢語國際教育專業(yè)碩士 ———（漢語國際教育題目）

第六部分

1.不同國別留學(xué)生的對(duì)外漢語語音教學(xué)原則與方法———（漢語國際教育題目）

2.漢語聲母特點(diǎn)與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國際教育題目）3.漢語韻母特點(diǎn)與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國際教育題目）4.漢語調(diào)值和調(diào)型與對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)———（漢語國際教育題目）5.漢語輕聲研究與對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國際教育題目）6.基于HSK動(dòng)態(tài)語料庫的現(xiàn)代漢語離合詞習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）

7.漢語委婉語的習(xí)得過程及其對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示———（漢語國際教育題目）

8.英語為母語的留學(xué)生作文中母語負(fù)遷移現(xiàn)象研究———（漢語國際教育題目）

9.留學(xué)生的母語文化背景對(duì)漢語學(xué)習(xí)的影響研究———（漢語國際教育題目）

10.對(duì)外漢語寫作中的學(xué)習(xí)策略研究———（漢語國際教育題目）11.漢語色彩詞的文化內(nèi)涵及其對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國際教育題目）

12.漢語生肖動(dòng)物詞語的對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國際教育題目）13.漢語成語/慣用語在對(duì)外漢語教學(xué)中的語義識(shí)別與教學(xué)方法———（漢語國際教育題目）

14.漢外詞匯對(duì)比教學(xué)研究———（漢語國際教育題目）15.漢外文化對(duì)比教學(xué)研究———（漢語國際教育題目）

第七部分

1.對(duì)外漢語教學(xué)中的動(dòng)詞教學(xué)———（漢語國際教育題目）2.漢語動(dòng)態(tài)助詞與對(duì)外漢語教學(xué)———（漢語國際教育題目）3.談對(duì)外漢語教學(xué)中的語序教學(xué)———（漢語國際教育題目）4.漢語實(shí)詞/虛詞重疊的對(duì)外漢語教學(xué)方法———（漢語國際教育題目）5淺談漢語國際教育漢字教學(xué)———（漢語國際教育題目）

6山西省所屬院校漢語國際教育專業(yè)本科培養(yǎng)模式調(diào)查分析———（漢語國際教育題目）

7關(guān)于漢語國際教育專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)的思考———（漢語國際教育題目）

8漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力調(diào)查研究———（漢語國際教育題目）

9漢語國際教育的幾個(gè)關(guān)鍵問題———（漢語國際教育題目）10漢語國際教育與中華文化國際傳播———（漢語國際教育題目）11.字母詞的使用規(guī)范及在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用———（漢語國際教育題目）

12.對(duì)外漢語基本詞匯的教學(xué)技巧與方法———（漢語國際教育題目）13.漢語同義詞/反義詞辨析和對(duì)外漢語同義詞教學(xué)———（漢語國際教育題目）

14.從漢語同素逆序詞語談對(duì)外漢語詞匯教學(xué)———（漢語國際教育題目）

15.基于語料庫的漢外對(duì)應(yīng)詞/同形詞教學(xué)研究———（漢語國際教育題目）

16.漢語詞語的古今異義與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)———（漢語國際教育題目）

17.漢語詞語的詞義演變與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)———（漢語國際教育題目）

18.漢語褒貶詞語的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)技巧與方法———（漢語國際教育題目）

19.對(duì)外漢語教學(xué)中的近義虛詞辨析———（漢語國際教育題目）20.量詞的分類與對(duì)外漢語量詞教學(xué)———（漢語國際教育題目）

第八部分

1.精讀課教學(xué)的結(jié)構(gòu)劃分與教學(xué)方法研究———（漢語國際教育題目）2.詞匯教學(xué)展示技巧與方法研究———（漢語國際教育題目）3.詞匯釋義教學(xué)技巧的多途徑研究———（漢語國際教育題目）4.對(duì)外漢語初級(jí)口語課的教學(xué)原則和方法———（漢語國際教育題目）5.零起點(diǎn)對(duì)外漢語教學(xué)中輔助語言的運(yùn)用———（漢語國際教育題目）6.游戲教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的目的與作用———（漢語國際教育題目）

7.互動(dòng)教學(xué)模式在對(duì)外漢語課堂的貫徹與實(shí)施研究———（漢語國際教育題目）

8.情境教學(xué)模式在對(duì)外漢語課堂的貫徹與實(shí)施研究———（漢語國際教育題目）

9.對(duì)外漢語單項(xiàng)技能課課程設(shè)置研究———（漢語國際教育題目）

第九部分

1.對(duì)外漢語教材中的英文注釋研究———（漢語國際教育題目）2.對(duì)外漢語教材的生詞注釋研究———（漢語國際教育題目）3.對(duì)外漢語教材生詞表編寫體例的考察與分析———（漢語國際教育題目）

4.單一漢語教材的專題研究———（漢語國際教育題目）5.同類漢語教材的比較研究———（漢語國際教育題目）

6.試析漢語教材中易于誘發(fā)偏誤的因素———（漢語國際教育題目）7.基于因材施教理念的對(duì)外漢語教材選擇探討———（漢語國際教育題目）

8.對(duì)外漢語教材練習(xí)編排的研究與分析———（漢語國際教育題目）9.從漢語口語測試的調(diào)查看口語教學(xué)策略———（漢語國際教育題目）10對(duì)外漢語綜合課課程設(shè)置研究———（漢語國際教育題目）11.對(duì)外漢語選修課課程設(shè)置研究———（漢語國際教育題目）12.對(duì)外漢語留學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)與預(yù)備班的課程設(shè)置對(duì)比研究———（漢語國際教育題目）

13.對(duì)外漢語留學(xué)生速成班與短期班的課程設(shè)置對(duì)比研究———（漢語國際教育題目）

14.關(guān)于初級(jí)階段綜合課的語法教學(xué)研究與構(gòu)想———（漢語國際教育題目）

15.關(guān)于初級(jí)階段漢語口語課的改革設(shè)想———（漢語國際教育題目）16.中高級(jí)階段漢語精讀課的教學(xué)方法———（漢語國際教育題目）17.對(duì)外漢語教師課堂用語的使用技巧———（漢語國際教育題目）

18.淺談對(duì)外漢語課堂教學(xué)提問的導(dǎo)答技巧———（漢語國際教育題目）19.HSK對(duì)漢語教學(xué)的作用研究———（漢語國際教育題目）

20.對(duì)外漢語教材詞匯與HSK詞匯對(duì)比研究———（漢語國際教育題目）第十部分

1.留學(xué)生的“洋腔洋調(diào)”和對(duì)外漢語語音教學(xué)———（漢語國際教育題目）

2.留學(xué)生漢字書寫偏誤分析———（漢語國際教育題目）3.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的副詞偏誤分析———（漢語國際教育題目）4留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中的量詞偏誤分析———（漢語國際教育題目）5.留學(xué)生漢語能愿動(dòng)詞使用偏誤分析———（漢語國際教育題目）6.留學(xué)生漢語不及物動(dòng)詞使用偏誤分析———（漢語國際教育題目）7.留學(xué)生方位詞偏誤分析與習(xí)得研究———（漢語國際教育題目）8.留學(xué)生漢語介詞“在”的使用偏誤分析———（漢語國際教育題目）9.留學(xué)生漢語同義詞的使用偏誤分析———（漢語國際教育題目）10.留學(xué)生漢語類固定短語的使用偏誤分析———（漢語國際教育題目）11.留學(xué)生漢語近義虛詞的學(xué)習(xí)偏誤分析———（漢語國際教育題目）12.留學(xué)生漢語比較句的偏誤分析———（漢語國際教育題目）

第五篇：漢語國際教育學(xué)科導(dǎo)論課論文

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課學(xué)習(xí)心得體會(huì)與計(jì)劃

心得體會(huì)

在上學(xué)科導(dǎo)論課之前，我對(duì)漢語國際教育要學(xué)習(xí)的課程的了解很少。只是對(duì)古代漢語有興趣，然后又認(rèn)為學(xué)習(xí)和掌握英語是大勢所趨，是一塊重要的基石。因此選擇這個(gè)專業(yè)的。對(duì)于這個(gè)專業(yè)的了解也僅僅局限于對(duì)“對(duì)外漢語”的關(guān)鍵詞的理解，開學(xué)后甚至對(duì)這個(gè)專業(yè)有種“葉公好龍”的感受。

然而，上完四節(jié)學(xué)科導(dǎo)論課后，我接觸到一個(gè)具體的漢語國際教育專業(yè)的系統(tǒng)概括。使我對(duì)本專業(yè)有更全面、更深入、更具體的了解，對(duì)漢語國際教育這門學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也收獲了一些心得。接下來我將談?wù)勎业母惺芎腕w會(huì)。

我們的學(xué)科導(dǎo)論課分為兩個(gè)部分：中國國古代史和外國文學(xué)。我本人對(duì)這兩部分興趣挺高的。我印象最深刻的是在最后一節(jié)課，侃侃而談的老師如數(shù)家珍般列舉著外國文學(xué)知識(shí)，或耳熟能詳，或高深莫測。我發(fā)現(xiàn)我雖然涉獵過一些外國文學(xué)著作，但是是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它們就如同隱匿著無數(shù)寶物的海洋，我不過是海邊拾貝的小童。我發(fā)現(xiàn)我還有很長的路要走，如同頓時(shí)覺察到自身的不足和弱點(diǎn)。于是更加堅(jiān)定了我去圖書館借幾本外國名著的想法。

當(dāng)初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對(duì)外漢語的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認(rèn)為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對(duì)于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識(shí)，真正深入地認(rèn)識(shí)自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。

學(xué)習(xí)計(jì)劃

1.每個(gè)月必須看完三本書。我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于此專業(yè)，閱讀量十分重要。遇到好詞好句要摘抄，要不定期寫寫讀后感。既能提高自己的文化素養(yǎng)，也是給以后的自己積累量化，厚積薄發(fā)，以量變促成質(zhì)變。

2.好好背單詞、語法。努力學(xué)習(xí)英語。3.認(rèn)真做筆記，不懂就問，不恥下問。

竊以為計(jì)劃第一點(diǎn)為重中之重，下段為詳細(xì)計(jì)劃：

·第一學(xué)期先再去細(xì)心研讀和咀嚼一遍初中小學(xué)時(shí)買了并涉獵過的魯迅、巴金、曹文軒、沈石溪、畢淑敏等等作家的書。了解其中實(shí)際較為深入的道理。

對(duì)于這一計(jì)劃，我是已經(jīng)實(shí)踐過一部分的了，以前小時(shí)候看魯迅，看的東西過于表面和膚淺，雖然大致主線和想要表達(dá)的救國思想和諷刺國人麻木的主旨能看清。但是其實(shí)很多文章，我當(dāng)時(shí)年紀(jì)尚小，伏筆和某些借代是看不出的。

在此舉兩個(gè)例子：

<1>《狂人日記》里對(duì)于“月光”“趙家”的指代的是“真話、真相”和“政府、官方”。《狂人日記》的主題，據(jù)魯迅說，是“意在暴露家族制度和禮教的弊害”。“弊害”何在？乃在“吃人”。魯迅以其長期對(duì)半封建半殖民地的舊中國的深刻觀察，發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊：封建主義吃人。作者通過狂人的內(nèi)心表白這樣一種角度，揭露了中國封建社會(huì)“吃人”的社會(huì)病態(tài)，并且在文章末發(fā)出了對(duì)社會(huì)的深切憂慮和期盼。

<2>《根鳥》中對(duì)于那個(gè)有關(guān)紫煙的夢，其實(shí)是一個(gè)理想。根鳥在現(xiàn)實(shí)和虛幻之中的苦苦掙扎，類似唐玄奘的充滿磨難的西行，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)當(dāng)下某些社會(huì)價(jià)值觀念的影射和反思。在這個(gè)日益物質(zhì)化的消費(fèi)社會(huì)，金錢和欲望填滿了夢的天空，有多少人還會(huì)擁有如此純凈詩化的夢，又有多少人會(huì)為此去千里跋涉、萬里苦旅？

在如今的年齡去看它們，必定又是另一個(gè)樣子，甚至?xí)X得變成了一本新書。我小學(xué)看《小王子》的時(shí)候就曾經(jīng)聽過一句話：“你十歲的時(shí)候看的《小王子》和你三十歲看的《小王子》，絕對(duì)不像是同一本書了?！爆F(xiàn)在看來，確實(shí)如此。

·做閱讀筆記、摘抄也是很重要的事，好記性不如爛筆頭。經(jīng)過積累，以后看著這些永恒的、娟秀又蘊(yùn)含著豐富情感的字跡，會(huì)感謝昔日努力的自己吧！

·常去圖書館，看書不分中外古今，要敢于嘗試不同類型的書籍。多想多記，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。要留多一些時(shí)間給閱讀。

·明確自己的位置、來大學(xué)的目的。告訴自己：“我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)”。先學(xué)習(xí)再玩耍。

在此我要感謝學(xué)科導(dǎo)論課對(duì)我的啟迪和點(diǎn)撥，謝謝辛苦的老師。

最后的最后，我希望我能通過四年的努力，做到學(xué)有所成。