第一篇：北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文：《當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革》

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：

課程名稱：

0456

學(xué)習(xí)中心 清溪宏揚(yáng)教育

姓 名 劉金明

學(xué) 號 162863102028

專 業(yè) 教育管理

年 級 16年9月

/ 7 《當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革》淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的教學(xué)生活化

劉金明

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)是人類在生活實(shí)踐中不斷探索總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、揭示的規(guī)律，它來源于生活，又應(yīng)用于生活，是人類幾千年來智慧的結(jié)晶。我們教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，就是教他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并存在于我們的生活中，使學(xué)生能夠在生活中更好的使用數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)同生活融為一體，緊密地聯(lián)系起來，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題?！缎抡n標(biāo)》中也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)該把學(xué)生的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近、實(shí)在的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體、生動、直觀，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)”這一基礎(chǔ)性學(xué)科在日常學(xué)習(xí)、生活中的重要作用，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)用意識。

那么，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材與生活的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在何處？在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生感受它們之間聯(lián)系？教師應(yīng)該怎樣處理教材，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，怎樣組織教學(xué)才能提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？現(xiàn)將觀點(diǎn)闡述如下：

首先，數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系具體體現(xiàn)在那些方面？

新的數(shù)學(xué)教材與以往的教材有很大的區(qū)別，它不再以單一的學(xué)科知識為主，而是著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為藍(lán)本，取學(xué)生的生活實(shí)際作為素材，著眼于小問題，升華出科學(xué)性的知識和技能，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學(xué)生融入其中，其樂無窮。如小學(xué)低年級課改課程中，開篇以符合孩子心理的智慧老人、機(jī)靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學(xué)生和活靈活現(xiàn)的主人公一起，暢游數(shù)學(xué)這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統(tǒng)計(jì)與猜測》、《時分秒》等直接聯(lián)系生活實(shí)際的課題，使得學(xué)生能夠寓學(xué)于用，活學(xué)活用，樂學(xué)樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和用處。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現(xiàn)，學(xué)生在情境中充滿激情的完成知識練習(xí)和個性形成，高質(zhì)、高效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

/ 7

其次，如何處理教材和課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法是有用的?感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,使“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。主要包括：

1.新課導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

枯燥而又干涸的語言環(huán)境，會禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，使得學(xué)習(xí)變成生硬的知識灌輸過程。然而，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)中，要從孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現(xiàn)給學(xué)生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如：在教學(xué)《可愛的企鵝》一課時，可以以談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎？海爾兄弟經(jīng)常和爺爺一起到世界各地去探險(xiǎn)，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發(fā)了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在這里他們看到了許多可愛的小企鵝（出示圖片：可愛的企鵝）。這是，海爾兄弟又發(fā)現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？小組互相說說，看哪一個小組發(fā)現(xiàn)的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調(diào)動起來，投入到快樂的學(xué)習(xí)情境中去。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學(xué)觀察物體時，利用多媒體課件可以直觀的像學(xué)生展示不同方位下的立體圖形，學(xué)生通過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。

3.教學(xué)例題簡單易懂 創(chuàng)設(shè)生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數(shù)學(xué)教學(xué)要求把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節(jié)三年級的《鐘表的認(rèn)識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又非常喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學(xué)生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準(zhǔn)確時間，借此聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對時間的知識有了深刻的了解。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)是積極的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學(xué)生把生活和知識融會貫通，對生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了熱情和濃厚的興趣。

/ 7

4.模擬生活 創(chuàng)設(shè)情境

既然數(shù)學(xué)來源于生活有應(yīng)用于生活，因此，如果在課堂上將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來，那么，就真正實(shí)現(xiàn)了生活和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。例如，在進(jìn)行《人民幣》的教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生用人民幣進(jìn)行購物實(shí)踐活動，在此過程中，孩子們不僅可以真實(shí)的感受到實(shí)踐的細(xì)節(jié)，合作的樂趣，而且還能夠?qū)W習(xí)到購物時要守秩序，講文明，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣等生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地在課堂上學(xué)會生活。

5.動手操作 創(chuàng)設(shè)情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，可以通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、合作與交流，各種感官積極參與，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和與人合作的意識。如在教學(xué)《有幾枝鉛筆》時，讓學(xué)生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的一擺，和同伴一起列算式，實(shí)踐與合作能力都得到了最大程度的發(fā)揮。

6.運(yùn)用實(shí)物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境

直觀具體的圖和物是學(xué)生最為感興趣和最能調(diào)到學(xué)生積極性的，生動的圖畫和具體的形象可以很讓學(xué)生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學(xué)《找規(guī)律》時，可以準(zhǔn)備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。“動物園里舉行運(yùn)動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊(duì)伍走出來了?！苯處煼植匠鍪緢D片，讓學(xué)生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優(yōu)勢新奇的，富有趣味和挑戰(zhàn)性的。使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，積極主動地參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，真正做學(xué)習(xí)和生活的主人。在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，加深學(xué)生對“身邊處處有數(shù)學(xué)”的體會。

二、研究生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)不單單是為了把書本上的知識教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識及規(guī)律產(chǎn)生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的眼睛。所以，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，提煉生活中的實(shí)踐素材，為課堂教學(xué)服務(wù)。

/ 7

1.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 生活中處處有數(shù)學(xué)

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可以幫其積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生徐錫數(shù)學(xué)的最佳途徑。低年級的學(xué)生數(shù)一數(shù)路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。知道中高年級學(xué)生觀察數(shù)學(xué)美，如形體美、結(jié)構(gòu)美等。感受生活中數(shù)學(xué)無處不在，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的好習(xí)慣。

2.挖掘生活素材 豐富教學(xué)知識

在教學(xué)過程中，課本上所展示的知識相對來說是非常單

一、靜態(tài)的，那么，如果把學(xué)生的生活經(jīng)歷拿來作為素材，就可以豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經(jīng)歷更好的結(jié)合起來，讓學(xué)生整體、客觀的感知數(shù)學(xué)，在生活中靈活的用數(shù)學(xué)，達(dá)到相輔相成的作用。如在教學(xué)小數(shù)的意義時，可以讓學(xué)生自己去留意或收集平時的學(xué)習(xí)用品或生活用品的價(jià)格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價(jià)錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價(jià)錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學(xué)生自然會覺得非常親切、真實(shí)，培養(yǎng)其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數(shù)學(xué)給自己帶來的樂趣。

3.客觀展現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原形

在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學(xué)《出租車上的數(shù)學(xué)問題》時，教師沒有自己把資料展示給學(xué)生，而是讓學(xué)生在課前自己搜集搭乘出租車的有關(guān)資料，如出租成的起步價(jià)，每公里幾家及等待時間與價(jià)格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學(xué)生在課堂上大膽的發(fā)表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種種生成性的問題在交流與研討中產(chǎn)生。學(xué)生借此走進(jìn)了生活，又了解到了生活中的數(shù)學(xué)，真誠成為了生活和學(xué)習(xí)的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產(chǎn)生很多生成性的問題。學(xué)生借此了解了生活中的數(shù)學(xué)，真正成為了生活和學(xué)習(xí)的主人。

三、數(shù)學(xué)練習(xí)生活化，做到學(xué)以致用

設(shè)計(jì)生活化的問題，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性可以起到事半功倍的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好地去服務(wù)生

/ 7

活。應(yīng)用與生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生口味的實(shí)際行的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。與實(shí)踐活動、生活問題相結(jié)合。

1.具有生活化、應(yīng)用性的練習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價(jià)值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。因此可以設(shè)計(jì)具有可操作性、趣味性和開放性的練習(xí)，讓學(xué)生喜歡主動地完成。如低年級學(xué)生年齡小，形象思維占優(yōu)勢，喜歡生動形象地事物。因此，可以使用過關(guān)游戲、兒童樂園和數(shù)學(xué)王國等形式，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，高年級學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學(xué)習(xí)和練習(xí)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的狀況。

2.數(shù)學(xué)練習(xí)的合作性和實(shí)踐性，使學(xué)生自主完成

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材使得教師不斷思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實(shí)踐能力，為形成良好的生活學(xué)習(xí)個性和品質(zhì)，可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位，制作內(nèi)容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》或《數(shù)學(xué)墻報(bào)》，學(xué)生自主收集生活或通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)常識，通過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報(bào)紙，學(xué)生易于養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主交流合作解決問題的習(xí)慣。

3.學(xué)科生活結(jié)合 綜合發(fā)展

學(xué)生可以在已有基礎(chǔ)上，把生活中發(fā)現(xiàn)的已解決或尚未解決的數(shù)學(xué)問題，道聽途說的或充滿趣味的數(shù)學(xué)問題，通過《數(shù)學(xué)日記》的形式記錄下來，不限制內(nèi)容和形式，根據(jù)自己的興趣，自主獲取數(shù)學(xué)知識，使得數(shù)學(xué)練習(xí)更具有時代性、自主性和個性。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力更加深入。

4.評價(jià)生活化 充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能

以往的數(shù)學(xué)評價(jià)往往只是單一的等級評價(jià)，只是起到了調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數(shù)學(xué)評價(jià)，恰恰彌補(bǔ)了這些。在對學(xué)生知識的掌握情況作以評價(jià)之余，從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出不足，指出方向，使學(xué)生在真實(shí)而又生活化的情境中認(rèn)識自我，肯定自我，樹立學(xué)習(xí)的信息，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如對認(rèn)真踏實(shí)、書寫工整地的學(xué)生評價(jià)：你的作業(yè)書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊！繼續(xù)努力吧，相信你一定會更加優(yōu)秀！對聰明而又馬虎的學(xué)生：你的 6 / 7

想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里？希望你告別粗心，和細(xì)心交朋友，老師相信，你一定會成功的！等等諸如此類的語言，會讓學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué)，更會學(xué)數(shù)學(xué)。

總之，在新課程理念下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習(xí)，把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)問題回歸生活，做生活中的有心人，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，切實(shí)體驗(yàn)到“生活離不開數(shù)學(xué)”，“人人身邊有數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，通過貼近生活的評價(jià)方式激勵學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)。

2018年6月12日

/ 7

第二篇：0459北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：

課程名稱：《小學(xué)班級管理務(wù)實(shí)》

0459

學(xué)習(xí)中心 校本部甘肅慶陽慶城縣

姓 名 張 元 鵬

學(xué) 號 161348103007

專 業(yè) 小 學(xué) 教 育

年 級 一 年 級

淺談小學(xué)班級管理工作

內(nèi)容摘要：班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班級工作是整個學(xué)校工作的至關(guān)重要的一環(huán)。班主任素質(zhì)的高低、管理的方法是否得當(dāng)、班級管理如何等等，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成和學(xué)生思想品德的形成很大程度上取決于班主任工作。而小學(xué)班級工作千頭萬緒，對于班主任而言應(yīng)該是一名優(yōu)秀的組織管理者，在他的組織協(xié)調(diào)下，建立完善的班級規(guī)章制度；深入學(xué)生的內(nèi)心世界，確立和諧的師生關(guān)系；耐心聆聽學(xué)會接納；注重德育教育，努力營造互助互愛、民主和諧、健康向上的集體氛圍。一個優(yōu)秀的班集體對于每個學(xué)生的成長進(jìn)步有著潛在的教育作用，所以做好班級的管理工作是班主任的首要職責(zé)。

主題詞：學(xué)校，班級，班主任，管理

作為新時期的班主任，面對新的教育教學(xué)環(huán)境和變化的教育對象，必須要有更新的教育觀念，運(yùn)用新方法來管理好班級。根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、班主任首先要率先垂范，為人師表

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教師的一言一行，就像春雨一樣，滋潤著學(xué)生的心田。作為班主任必須注重言傳身教，率先垂范，做到為人師表。

1、要滿腔熱誠，為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)愛學(xué)生是教師的美德，是教師崇高心靈美的體現(xiàn)，是教師最基本的行為準(zhǔn)則，關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的一個核心問題。關(guān)愛學(xué)生首先要尊重學(xué)生，要禁止體罰和變相體罰學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生要滿足學(xué)生的合理要求，真誠地給予學(xué)生必要的幫組，教師對學(xué)生要有一顆慈母般的愛心乃至對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。在班管理中，教師要像母親一樣，無微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對差生不嫌棄，不歧視，多一點(diǎn)關(guān)愛就能極大地激發(fā)學(xué)生積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉，真正做到尊重每一位學(xué)生，為了學(xué)生的一切發(fā)展而努力實(shí)施教育。

2、對待全體學(xué)生要有平等心，做到嚴(yán)愛統(tǒng)一。

老師與學(xué)生之間的人格是平等的，學(xué)生的人格必須得到尊重。班主任與學(xué)生之間既不是上下級關(guān)系，也不是從屬關(guān)系，而應(yīng)該是平等的朋友關(guān)系。每個班都有幾個身份特殊的學(xué)生，班主任只有把師生關(guān)系擺正了，一視同仁，平等對待，不搞特殊化，才具有親和力，吸引力和感召力。這就要求班主任不僅把平等停留在口頭上，重要的是在思想上，行動上真正放下架子，主動真誠地與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生心理上的距離，從而實(shí)現(xiàn)民主，平等，和諧的師 生關(guān)系。對學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律，無原則的溺愛和縱容。

3、要熱愛本職工作，以“學(xué)生的發(fā)展”為使命。

班主任首先扮演的是一名科任教師，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對每一位教師提出了更高的要求。教師要走進(jìn)新課程，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，備課以鉆研教材，了解學(xué)生為重點(diǎn)，以課堂的預(yù)設(shè)與生成為升華。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不斷提升自己的理論素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用具體生動的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。以培養(yǎng)德行作為教學(xué)的最高目標(biāo)，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教，使學(xué)生在最有利的條件下得到發(fā)展，課堂教學(xué)把“關(guān)注個體差異”落到實(shí)處。以人的一般發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注每一位學(xué)生的得與失，及時做好學(xué)生的幫扶工作，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)中的批輔工作，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有如此，教師才能完成教育教學(xué)的使命。

4、用人格魅力打動學(xué)生。

親其師，信其道。班主任老師的性格、個性氣質(zhì)、能力等諸多因素，構(gòu)成了班主任完整的特定人格。教師的人格時時都在給學(xué)生提出暗示，影響學(xué)生的行為。高尚、嚴(yán)肅且能突出個性的人格，對學(xué)生暗示的力度較強(qiáng)，反之則弱。教師要和學(xué)生多接近，讓學(xué)生產(chǎn)生近距離感。同一教師，由于與學(xué)生處的距離不同，效果也會明顯不同。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng)，坐在教室后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排，以增強(qiáng)其暗示程度，使紀(jì)律意識得到強(qiáng)化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師在教室時，暗示較強(qiáng)，教師很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現(xiàn)說話聲。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復(fù)平靜。由此可見，教師的近體距離暗示的作用是非常明顯的。

5、用端莊儀表影響學(xué)生。

班主任與學(xué)生接觸頻繁，關(guān)系密切，班主任的形象在學(xué)生的心目中是最偉大的，他們的儀表，他們的衣著打扮實(shí)際上是其心靈的展示，對學(xué)生也有暗示之意。班主任教師喜歡什么，討厭什么，愛什么，恨什么，提倡什么，反對什么，常常通過儀表影響學(xué)生。兒童不是簡單的模仿，長時的模仿必然會使兒童潛意識受到內(nèi)在的強(qiáng)化，形成習(xí)慣。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學(xué)生生活上不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高，紀(jì)律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學(xué)生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應(yīng)能力較弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴(yán)肅且大眾化的教師帶出來的學(xué)生，注重內(nèi) 在美和外在美的結(jié)合，對生活和學(xué)習(xí)充滿信心，充滿希望，且有堅(jiān)強(qiáng)的心理承受力和耐挫力。因此，為了向?qū)W生提供健康的暗示，班主任教師的儀表必須有所講究。

二、班級制度是班級管理的基礎(chǔ)與前提

要實(shí)現(xiàn)班級管理工作從無序狀態(tài)轉(zhuǎn)為有序狀態(tài)，就必須建立一套系統(tǒng)完整，符合政策，切合實(shí)際，行之有效的規(guī)章制度，作為班級管理的準(zhǔn)則。班主任要根據(jù)本班實(shí)際情況，廣泛吸取學(xué)生合理化的建議，與班委會一起制定班級工作計(jì)劃，再按照計(jì)劃制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。制定了管理制度，就要組織力量進(jìn)行有效的檢查督促，否則制度就會失去實(shí)際意義，成為一紙空文。

對學(xué)生進(jìn)行制度管理，也并不是把學(xué)生管的嚴(yán)嚴(yán)的，說不準(zhǔn)說，動不準(zhǔn)動，而是盡可能的多為學(xué)生創(chuàng)造一個充分發(fā)揮自己聰明才智的天地。讓學(xué)生習(xí)慣于接受制度的約束，而不是接受人的控制，這正是培養(yǎng)學(xué)生自尊的途徑。教會學(xué)生自覺地在制度管理下不斷調(diào)整自己的行為，最后達(dá)到自己考察自己，自己思考自己，自己解剖自己，自己調(diào)節(jié)自己，自己戰(zhàn)勝自己，達(dá)到班級良性管理的理想境界。

三、班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

班主任則應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去感受學(xué)生的憂愁、困惑、煩惱，分擔(dān)學(xué)生的“不如意”。俗話說“得民心者得天下”，要讓學(xué)生配合管理工作就必須讓其心服口服。無論是好學(xué)生還是學(xué)困生，都特別看重老師對自己的態(tài)度和評價(jià)。若是老師喜歡他賞識他，他就特別愛表現(xiàn)自己，會經(jīng)常向老師敞開心扉談對人對事的看法。師生關(guān)系不和諧，學(xué)生不可能展現(xiàn)他們的心靈。因此，我們班主任應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生展示自己的機(jī)會，一步一步探尋學(xué)生心理活動的點(diǎn)點(diǎn)軌跡，抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r機(jī)和方法，適時的鼓勵和引導(dǎo)他們，這樣他們就會把你當(dāng)成知心的朋友，什么話都愿意和你說，和諧的師生關(guān)系及在不知不覺中建立起來。

班主任更應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身修養(yǎng)，作為班主任的教師越出色，學(xué)生就會打心底里佩服和敬重，產(chǎn)生親近教師的渴望。班主任要有敏銳的觀察力，多方面的去了解學(xué)生。對于學(xué)生的家庭狀況，個人興趣愛好，與同學(xué)的人際關(guān)系做到心中有數(shù)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任還要給學(xué)生多一些關(guān)愛，只有熱愛學(xué)生，用心去教育學(xué)生，才能耐心的去聆聽每一位學(xué)生的心聲。哪怕是一句親切的問候，一次輕微的撫摸，都能在學(xué)生的心中激起一陣漣漪。深入學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣才會形成和諧師生關(guān)系，才會得到學(xué)生的尊重和信賴。

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學(xué)生的生活，時而把自己當(dāng)老師，時兒把自己當(dāng)學(xué)生，得到學(xué)生的信任，走到孩子們的內(nèi)心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

四、班主任要合理對待每一件事。

“理”，不光是指道理，也可以說是班主任在管理時采取的一種態(tài)度，冷靜合理的去解決每一個問題。班主任在管理班級時往往不可能一直是一帆風(fēng)順，突如其來的偶發(fā)事件往往就像是一塊絆腳石，有可能會阻礙了師生之間的和諧發(fā)展，所以為保證班級管理的順利進(jìn)行，班主任必須尊重、理解、接納學(xué)生的錯誤，曉知以理，動之以情。通常偶發(fā)事件發(fā)生后，教師和學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注班主任的態(tài)度和情緒。所以班主任首先必須冷靜，保持清醒的頭腦，耐心聆聽事情的經(jīng)過，不隨意的插話，注重教育引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會接納。有的時候，方法掌握不正確，往往不經(jīng)意間會冤枉了學(xué)生，為此學(xué)生反映也很激烈，并大聲進(jìn)行回?fù)舴瘩g。要時常提醒自己，遇事不可急于下結(jié)論，不可急于判斷是非，只有在充分了解事情的經(jīng)過后，利用各種方法加以教育才會達(dá)到教育的目的。生活中的每一件小事都值得我去反思。學(xué)生們率直、天真，只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)你的決定不公正時才會采取消極的態(tài)度，所以在學(xué)生面前一定要做一個平衡的“天平”、一個會挑“扁擔(dān)”的人。

五、抓好后進(jìn)生的管理是班級管理的關(guān)鍵

班級管理的重點(diǎn)是后進(jìn)生，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)，是我們教育工作者的既定任務(wù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認(rèn)識他們，研究他們，了解他們的方方面面的情況，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康快樂的成長。

1、愛心是教育后進(jìn)生的關(guān)鍵

班主任更要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)生考慮，解決他們思想中的困惑，他們的小錯誤、小進(jìn)步都更需要我們班主任去重視，錯了不是責(zé)罵，而是溫馨提示和耐心期望的眼神，小進(jìn)步帶給老師的是驚喜的欣慰，而不是平淡和漠然。班主任要時刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學(xué)生，微笑時他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生，我們不要“吝惜”自己的微笑。后進(jìn)生一旦得到班主任的微笑，他們會把它當(dāng)作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。如考試差的學(xué)生我們可以用微笑去鼓勵下次考好：紀(jì)律差的學(xué)生，我們微笑的、機(jī)智的告訴他們怎樣去遵守紀(jì)律等等。所以我們要記住一句話：冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們越來越遠(yuǎn)：微笑是同心力，它不但拉近我們與學(xué)生的距離。

2、誠心是教育后進(jìn)生的保證

現(xiàn)在的學(xué)生感受力很強(qiáng)，也很活躍他們重感情，強(qiáng)烈的要求別人重視和尊重自己，他們心里都有一架天平，時時對老師的行為和愛心進(jìn)行衡量，這是他們一種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，只要我們用真誠的心去關(guān)愛他們，善待他們，才能在他們心目中樹立良好的師表形象，進(jìn)而使我們的教育教學(xué)的開展得到他們積極的配合和支持。

3、耐心是教育后進(jìn)生的前提

一句非常美麗的話是這樣說的：“教育的本身就意味著一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。做后進(jìn)生的思想工作不要簡單認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為反復(fù)出現(xiàn)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)，及時抓住，及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。

4、激發(fā)興趣是教育后進(jìn)生的手段

學(xué)習(xí)落后的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿動腦，害怕困難，會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致做出違紀(jì)的事。班主任不要吝惜表揚(yáng)，應(yīng)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵驅(qū)動學(xué)生前進(jìn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是在學(xué)習(xí)要求上不要過于苛求。制定好切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，也就是要對他們提出難度低一點(diǎn)，跳一跳就能摘到果子的問題，使他們也能體會到戰(zhàn)勝困難，獲取成功的喜悅。二是要豐富他們的精神生活。要經(jīng)常組織他們閱讀課外優(yōu)秀讀物，培養(yǎng)讀書興趣，組織他們參加有益的興趣活動，使后進(jìn)生在活動中能發(fā)揮自己的特長，體驗(yàn)自身的價(jià)值。三是要常抓不懈。后進(jìn)生學(xué)習(xí)底子薄，非一朝一夕就能提高，這就要求我們必須持之以恒，花大功夫的付出，才會有顯著的成效。

總之，班級的管理是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，班主任要想把班級管理工作做的有條不紊，就必須掌握管理藝術(shù)，通過自身的特長與獨(dú)特的魅力與學(xué)生達(dá)成有效的共識，攜手并進(jìn)。班主任在工作中要尊重教育規(guī)律，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，把自己融化到班級之中，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，和學(xué)生一起用主人翁的態(tài)度對待班級管理，班級工作才能充滿活力，一個積極向上的班集體才會形成，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能夠適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。班主任工作是艱辛復(fù)雜的，作為一名班主任，要學(xué)的東西還有很多，要走的路也會很長，要努力學(xué)習(xí)探討班級管理方法，做一個稱職的班主任。

第三篇：當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革

淺論當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革

一個民族的興衰一定程度上取決于教育?！翱平膛d國”、“百年大計(jì)，教育為本”，教育應(yīng)從小學(xué)抓起。

小學(xué)教育是多元教育中最基礎(chǔ)的教育之一，它是按照一定的社會需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對年輕一代進(jìn)行培養(yǎng)教育的階段。傳統(tǒng)上，人們都把教育視為學(xué)校的問題，而現(xiàn)實(shí)中，教育不僅是學(xué)校的事情，它既是一個教育實(shí)體，也是一個社會實(shí)體。因此，教育是一個復(fù)雜的、綜合的、立體化的問題。

在當(dāng)今時代，創(chuàng)新非常重要，創(chuàng)新是一種主體價(jià)值，創(chuàng)新教育是尊重人的個性差異，是每一個人個性健全發(fā)展的教育，是與社會經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)存整合的教育，是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學(xué)教育改革的一個方向。小學(xué)教育向創(chuàng)新教育方向改革，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人，最終使之適應(yīng)未來社會的需要，推動我國的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

首先應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過程中，潛移默化地受到教材設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)然主要考慮的就是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續(xù)性又有階段性。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區(qū)別的過程，是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，世界現(xiàn)代教育史上的偉大教育家杜威也嚴(yán)厲地批評了傳統(tǒng)教育的弊端，即學(xué)校同社會生活隔離，課程與兒童及現(xiàn)實(shí)生活需要脫節(jié)，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當(dāng)消極的聽從的角色，以及教師在課堂充當(dāng)監(jiān)督者或獨(dú)裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與動力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)觀念，在教學(xué)上做到師生互動教學(xué)相長，致力于教學(xué)的創(chuàng)新。

“授人以魚,不如授人以漁?！苯鼛啄陙?，我國小學(xué)教育的研究有很大進(jìn)展，切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力便是小學(xué)教育改革的要求之一。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個性特長。使學(xué)生群體生活中學(xué)習(xí)生存，在

實(shí)踐中學(xué)習(xí)技能，在人際交往中學(xué)習(xí)合作，在學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的創(chuàng)造情感、動機(jī)和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以在開放式的課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生親自實(shí)踐，美國華盛頓大學(xué)有這樣一個條幅“我聽見了就忘記了，我看見了，我領(lǐng)會了，我做過了，我理解了”。這充分說明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。

其次樹立創(chuàng)新精神是新形勢，并對教育提出要求。

小學(xué)生是國家的未來，未來的社會是學(xué)習(xí)化的社會，社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長緣于學(xué)習(xí)而受教師指導(dǎo)，教師在創(chuàng)新的小學(xué)教育教學(xué)的過程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受成功。愛學(xué)習(xí)首先要對學(xué)習(xí)有興趣，要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件樂事。要在促進(jìn)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐中，采取多種措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成人人愛學(xué)習(xí)的良好局面?！芭d趣激發(fā)熱愛，熱愛促進(jìn)鉆研，”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng)新的教學(xué)還應(yīng)該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。

然后因材施教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維。

目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對當(dāng)前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

因材施教即所謂的個性教育，這種教育要求教師堅(jiān)持用科學(xué)的眼光去設(shè)計(jì)實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，去評價(jià)和塑造每一個學(xué)生，不斷用富有創(chuàng)造性的思路去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會不拘一格，學(xué)會求異求變。國際形勢的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展，要求教育不斷創(chuàng)新。教育、教學(xué)的創(chuàng)新是新形勢下迫在眉睫的事情。

作為教師，要尊重差異，分層指導(dǎo)，使每個孩子都得到發(fā)展。針對不同學(xué)生、不同學(xué)科將學(xué)生動態(tài)地分為“學(xué)有余力生”、“學(xué)習(xí)順利生”、“學(xué)習(xí)困難生”，教學(xué)過程中將目標(biāo)、提問、訓(xùn)練、作業(yè)、測試分層，對不同學(xué)生分別進(jìn)行指導(dǎo)。這樣縮小了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅和尊重的氛圍中愉快學(xué)習(xí)。針對課堂發(fā)言時學(xué)生存在的各種心理障礙，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)膶Σ撸瑺I造和諧民主氛圍引發(fā)發(fā)言。尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生發(fā)言時當(dāng)好聽眾，活動時當(dāng)好參謀，學(xué)生遇到困難熱心幫助。課堂上沒有挖苦、抱怨，有的是諄諄誘導(dǎo)與民主和諧。

教師應(yīng)提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據(jù)自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或?qū)W科小組活動，廣泛聯(lián)系社會生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內(nèi)，延伸于課外，從而擴(kuò)大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來源于教師自身的淵博知識的個性魅力的完美結(jié)合。教師和學(xué)生問應(yīng)保持著流暢的雙向互動的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會自尊、自立、自信。要有自己的觀點(diǎn)和立場不能被動趨從，人云亦云。

羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高?！边@要求教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)因材施教，積極鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學(xué)效率，并使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地獲取知識，個性發(fā)展，不斷走向成功！

最后，最重要也是最難的一環(huán)就是發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生大膽實(shí)踐會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師都把方法傳授給學(xué)生，使他們成為會學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。小組合作擴(kuò)大了學(xué)生參與的廣度，學(xué)生在活動中學(xué)會了尊重、互助。從小就培養(yǎng)了互助與合作精神，讓他們知道好多事情不是一個人就能解決的，懂得合作的重要性，促進(jìn)同學(xué)間的人際交往能力。課外的實(shí)踐活動更能有效的加強(qiáng)學(xué)生的思維與動手習(xí)慣，例如讓他們使用放大鏡等一些工具以做一些觀察記錄，以及記錄數(shù)據(jù)的處理，加強(qiáng)小學(xué)生的開闊性思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，充分體現(xiàn)出了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性，在平時的教學(xué)活動中我們應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力,并以此為起點(diǎn)開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念。

第四篇：0456北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當(dāng)代中外小學(xué)教育、教學(xué)及其改革》

學(xué)習(xí)中心 校本部甘肅慶陽慶城縣

姓 名 張 元 鵬

學(xué) 號 161348103007

專 業(yè) 小 學(xué) 教 育

年 級 一 年 級

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略研究

課程改革在已經(jīng)實(shí)施了快十多年了，老師們也取得了一些成績，老師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變:一是教師的課堂角色開始發(fā)生變化:從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。在大量的聽課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些語文教學(xué)存在著諸多問題，有悖于語文課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)?，F(xiàn)結(jié)合自己的聽課調(diào)研和各類教學(xué)改革研討活動、小學(xué)語文畢業(yè)水平測試試卷分析，就農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題:

（一）、課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。

我們通過多途徑、多形式對教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，與《新課標(biāo)》的要求還存在差距，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué)，許多民轉(zhuǎn)公老教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

（二）、追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)際效果。

我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實(shí)不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無源之水，無本之木，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實(shí)際教學(xué)中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實(shí)際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如:有的教師一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生唱唱跳跳四五次，且都與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大；有的課，一節(jié)課安排八九次討論，而內(nèi)容都是極其簡 單的問題，學(xué)生本來就不感興趣，也無法展開討論，造成時間浪費(fèi)。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。

課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著削弱了教師的教。由于部分教師存在著認(rèn)識上的偏差，一節(jié)課教師說不了幾個字，教學(xué)中出現(xiàn)了教師被學(xué)生“牽著鼻子走”的怪現(xiàn)象。教師缺乏靈活駕馭教材、駕馭課堂的能力，整堂課顯得雜亂無章，學(xué)生一無所獲。實(shí)際上，無論采用什么樣的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，教師的作用都不能削弱。削弱教師的作用，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就會流于形式或放任自流。新課程對教師的“教”提出了更高的要求:要求教師更準(zhǔn)確地理解、把握教材，更深入地了解學(xué)生，自身要具有更為深厚的知識底蘊(yùn)，課堂上具有更高的教學(xué)機(jī)智。

（三）、忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強(qiáng)聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關(guān)于課文的畫，甚至有的教師把語文作業(yè)當(dāng)成了圖畫本，每次作業(yè)都要配上圖畫。又如，有一位教師上《草船借箭》用了十幾分鐘來折紙船。這些方法頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運(yùn)用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（四）、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實(shí)不到位。

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。

2、在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認(rèn)為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考 不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的聽說訓(xùn)練，往往是以點(diǎn)帶面，“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。這種形式主義，影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。因而，大部分小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。

3、在閱讀教學(xué)中，有一種傾向，好像一提到“淡化”段的訓(xùn)練就理解為“不要進(jìn)行”段的訓(xùn)練。這種認(rèn)識是欠妥的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，其中就應(yīng)該包括理解段的能力。我們知道，如果不理解每段的內(nèi)容、層次，就難以理解全篇文章。而且，概括段落大意可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維能力，這也是一種閱讀能力

4、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。有些教師在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟，不進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，致使學(xué)生作文能力有所下降。

5、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達(dá)到什么目的教師們很茫然。相當(dāng)一部分教師還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點(diǎn)字、詞、句、段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。

（五）學(xué)校和教師方面存在的問題。

學(xué)校條件差，教師的素質(zhì)低。這種情況尤其在農(nóng)村學(xué)校特別嚴(yán)重:教師沒有教輔資料、沒有電教資源，學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達(dá)能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學(xué)質(zhì)差。

二、產(chǎn)生問題的原因。

（一）教師方面

1、對于一些教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，對語文課標(biāo)中的四個基本理念存在認(rèn)識上的偏差，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念。

2、現(xiàn)行教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會。

5、受考核評價(jià)制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)；

6、部分教師不思進(jìn)取，不重視文化素質(zhì)提升，不重視知識更新。

（二）學(xué)校方面

1、布局調(diào)整后，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)及寄宿制學(xué)校人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。

2、學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，造成教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段單一。受經(jīng)費(fèi)的制約，教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會太少。學(xué)校缺乏激勵機(jī)制，獎勤罰懶也成為一句空話。

3、教研活動流于形式，缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。

（三）社會及家庭方面

1、社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的場所和設(shè)施。

2、家長缺乏對新課程改革的認(rèn)識和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。

（四）教育主管部門

1、近幾年地方教材和校本教材的增減，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學(xué)壓力大。

2、目前還沒有制定出與新課程改革相匹配的考核評價(jià)方案，還存在在以考評教，以分?jǐn)?shù)論英雄的現(xiàn)象。

3、大量的應(yīng)付各級各類檢查，五花八門的事情進(jìn)入學(xué)校，教師不能安心研究教材、研究教法。

三、改進(jìn)策略:

（一）、加大教師的培訓(xùn)力度與密度。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。為此，一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。二是鼓勵語文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修，積極參與教學(xué)研究，大膽實(shí)踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。三是加強(qiáng)對語文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語文課標(biāo)、教材教法的培訓(xùn)，并經(jīng)常調(diào)查語文教學(xué)中存在的問題，通過聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓(xùn)，增大教師的直接收益。

（二）、改革備課方式，提高備課質(zhì)量

對教師的備課進(jìn)行一次改革，針對教師備課重形式輕實(shí)效、重教法輕學(xué)法、重課前教案編寫輕課后反思等情況，我們應(yīng)從以下幾方面采取了措施: 第一、備課本中不僅要增加 “教后反思”、“學(xué)生、老師課前準(zhǔn)備”等欄目，更重要的是這本備課本可以反復(fù)使用。教師第一次備課時，做到認(rèn)真詳盡，在第二次教到同一內(nèi)容的時候，該教師只需在原有基礎(chǔ)上稍做修改，使教案更豐滿即可。這樣不僅節(jié)省了教師的備課時間，而且有利于教師比較新舊教法，得出最好的備課方案。

第二、改“教案”為“學(xué)案”，把教學(xué)過程分為“學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)”和“教師教學(xué)策略設(shè)計(jì)”，學(xué)案中不僅關(guān)注知識傳授的正確性和系統(tǒng)性，更重視學(xué)生心理發(fā)展的要求。課堂設(shè)計(jì)講求實(shí)效性和創(chuàng)造性，要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性。

第三、提倡教師寫教學(xué)反思，要求教師課后及時反思自己教學(xué)上的得與失，做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣，篇幅上有話則長，無話則短。

第四、在檢查教師備課情況時區(qū)別對待不同級別的教師，不搞一刀切，具有針對性。對新參加工作的教師要求重在規(guī)范，要寫詳案；對中級職稱或任教十年以上的教師要求備課要有新意，在教學(xué)改革上下功夫，可寫簡案；對有經(jīng)驗(yàn)的教師，要求備課重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)規(guī)律，可寫簡略的教案。

（三）、創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。

開展課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。

1、自研式匯報(bào)課:每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價(jià)值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。

2、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄:教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

3、多人同上一堂課:兩三位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了一個有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。

4、邊教邊悟

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。

（四）、引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地使用教材

我們所看到的語文教學(xué)通常以教材上的課本展開，一篇課文就是一個（或一組）訓(xùn)練目標(biāo)。課堂上，讀課文，想課文，說課文，基本上“萬變”不離課本。一篇短短的課文能衍生出許許多的練習(xí)題，有些問題連作者也感匪夷所思，在語文教研組，經(jīng)常看到這樣爭論的場面:幾個語文老師捧著習(xí)題在爭論著答案是“a”還是“b”。細(xì)想一下，連老師也鬧不明白的題目，學(xué)生豈不是想昏了頭，你說，這樣的把“雞毛”當(dāng)成“令箭”的語文、語文教學(xué)，孩子們能喜歡嗎？

確實(shí)，如果你走進(jìn)孩子之中，問他們是否喜歡語文時，大多數(shù)學(xué)生都會搖頭，甚至?xí)惪谕曊f，語文書的課文，我們在開學(xué)第一天就讀完了，課堂上，老師講的，爸爸媽媽為我們買的“課課通”“堂堂練”上都有！難怪孩子們不喜歡，原來語文老師連起碼的游戲規(guī)則都不了解:孩子厭煩重復(fù)，喜歡新鮮。了解這些，我們的語文老師還會如此心安理得地“教語文”嗎？孩子是喜歡讀書的，可是不少的語文教師都讓孩子讀什么？讀課本，反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，甚至達(dá)到背得一定不漏，我們的語文老師對此言之鑿鑿:課文是經(jīng)典的規(guī)范語言，如果不各累，怎么會應(yīng)用呢？除此之外，還讓學(xué)生背課堂筆記，背會的孩子抽背不會的，背不會的孩子課間不準(zhǔn)休息。我們的語文老師也自有其

道:現(xiàn)在語文試題非?！盎睢保S多內(nèi)容課本上根本沒有，必須補(bǔ)充一些課外的知識讓孩子強(qiáng)化記一記，這對提高孩子的語文成績大有益處?？墒侨绻钦嬲饬x上的閱讀積累，也無可厚非，可是我們到底讓孩子積累的是什么呀！是唐詩、宋詞嗎？是名家名篇嗎？是名言警句嗎？非也！“奧運(yùn)會的會旗標(biāo)志是什么？口號是什么？”“《水滸傳》中林沖的綽號是什么？”“《跳水》一課的作者列夫·托爾斯泰，他的代表作是什么？”這些知識孩子是需要的，可是它的獲得不是靠老師“喂”的，而是通過自己大量的課外閱讀積淀的，這些知識可能會在某次考試中給孩子試卷增加一兩分，但是為了考試“曇花一現(xiàn)”，卻把孩子套在功利記憶的怪圈里，耗費(fèi)了他們寶貴的閱讀時間，是不是付出的代價(jià)太大了？

我們應(yīng)該讓孩子閱讀什么呢？語文課本是要認(rèn)真讀的，有些地方當(dāng)然也要背，但決不是他們閱讀的“唯一”。我們“簡單”教語文，“簡單”教課本，騰出時間讓孩子呼吸窗外“清新的空氣”，兒童小說、童話、古典名篇都可以進(jìn)課堂，并且進(jìn)入孩子的課余生活。小學(xué)生正是記憶的最佳期。因此，積累語言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)要求之一。因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，“厚積薄發(fā)”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。所以我們要通過閱讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語言材料，儲備一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語言反應(yīng)機(jī)制。新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，絕不是“死記硬背”的回潮，我們倡導(dǎo)的是“活記樂背，主動積累”:一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過多種形式的讀書訓(xùn)練，使學(xué)生對課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時水到渠成，輕松地完成任務(wù)。二是演誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂趣，又使學(xué)生受到情感的、文化的、審美的熏陶。

（五）、優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效

1、建立開放的教學(xué)空間

打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。這就要求教師學(xué)會傾聽學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，教會學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)，以期引起學(xué)生的共鳴。可以讓父母不在身邊的學(xué)生講講思念父母的情感，讓學(xué)生真切感受可以提高學(xué)生對課文的理解力，既而提高閱讀能力。教師可以利用圖片錄像等資料放映把小課堂拓展成大世界，再讓學(xué)生互相交流彼此的閱讀體驗(yàn)。建立開放的教學(xué)空間能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解，在一個互動的學(xué)習(xí)空間內(nèi)進(jìn)行多向的學(xué)習(xí)交流方式。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也是閱讀教學(xué)改革的有效手段之一。小學(xué)語文課本所收錄的文章多是優(yōu)美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠(yuǎn)，小學(xué)生對此很難理解，這就要求教師給學(xué)生以直觀的認(rèn)識，利用現(xiàn)代化多媒體課件重現(xiàn)這些故事，可以激發(fā)學(xué)生對故事閱讀的興趣。如閱讀《廬山的云霧》一課，教師先放映一段廬山云霧千姿百態(tài)的錄像，然后導(dǎo)入:“同學(xué)們，這么美的地方你們想去嗎？今天就讓我們跟著作者的筆一起去游覽一番?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，真切感受。又如閱讀《海底世界》一文，通過多媒體放映“海底世界”的奇妙神奇的畫面，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，幫助學(xué)生開闊視野，獲取知識。

3、突出閱讀的評價(jià)

新課程改革突出了對閱讀的評價(jià)。實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間互相評價(jià)相結(jié)合。

4、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

⑴培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣:課堂上要求學(xué)生聚精會神地去讀，善于抵制干擾，全身心去讀書，克服心不在焉的不良習(xí)慣。

⑵學(xué)生帶著問題讀書，也可以讓學(xué)生根據(jù)課后提示問題去讀。

⑶培養(yǎng)圈畫的習(xí)慣:在讀書時隨時圈點(diǎn)、畫、批，畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)，圈出不理解的地方，批注自己的理解和理會。

⑷培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣:要求學(xué)生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。

⑸培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣:經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報(bào)紙等，拓寬學(xué)生的知識面，增加課外閱讀量。

（六）、改革考試和評價(jià)制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學(xué)生的多元化評價(jià)模式。

（七）、開通網(wǎng)絡(luò)教育，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，讓廣大農(nóng)村的教師和孩子享受高質(zhì)量、高水平的教育，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：《當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革》2

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程論文

課程代碼：0456

課程名稱：《當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)改革》考試方案及內(nèi)容要求

學(xué)習(xí)中心 慶城縣

姓 名 蘇 苗

學(xué) 號 161348103029

專 業(yè) 小學(xué)教育

年 級 16春

淺談對小學(xué)教學(xué)評價(jià)的問題分析與改革策略

隨著我國教育改革的深入發(fā)展以及世紀(jì)之初新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)在理論和實(shí)踐上都發(fā)生了重大的變化。與此同時,當(dāng)前我國教育實(shí)踐中各種非素質(zhì)教育的行為仍然存在,導(dǎo)致這一狀況的原因很多,其中很重要的一方面就在于教學(xué)評價(jià)中存在的諸多

問題,對之進(jìn)行分析和思考有利于素質(zhì)教育教學(xué)評價(jià)的發(fā)展和新課程改革實(shí)驗(yàn)的全面推廣。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);問題分析;改革策略

世紀(jì)之初,積極推進(jìn)課程改革成為我國推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念使基礎(chǔ)教育實(shí)踐發(fā)生了許多新變化,各級教育行政部門、中小學(xué)校、廣大教師、學(xué)生和社會力量都積極投入這一改革之中。在此背景下,我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)理論研究逐步深入,新的評價(jià)手段得以研究和使用。評價(jià)內(nèi)容逐步拓寬,形成由基本知識、基本技能、思想道德、情感態(tài)度、能力發(fā)展水平、個性發(fā)展等構(gòu)成的多方面評價(jià)對象。注重學(xué)生的感受、體驗(yàn),聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和社會生活,采用自評、他評、相互評價(jià)和操行評語等形式對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)。能力發(fā)展方面注重學(xué)生的探究能力,對知識的運(yùn)用和解決實(shí)際問題能力的評價(jià)。在此,筆者僅對當(dāng)前教學(xué)評價(jià)問題進(jìn)行分析并提出改革策略。

一、當(dāng)前教學(xué)評價(jià)存在的問題剖析

1.教學(xué)評價(jià)觀存在一定程度的模糊性:鑒別性、診斷性與形成性評價(jià)的關(guān)系與地位需要進(jìn)一步明確當(dāng)前,基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)觀仍然存在一定程度的模糊性,突出表現(xiàn)在某些地區(qū)和學(xué)校對鑒別性、診斷性和形成性評價(jià)的運(yùn)用上,主要是強(qiáng)化鑒定性評價(jià),忽視和弱化診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)應(yīng)有地位和作用的發(fā)揮,不自覺地走向應(yīng)試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的三種類型,發(fā)揮著不同的功能,對其功能注重程度不同則導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況的不同。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下,鑒別性評價(jià)被嚴(yán)重異化,被空前強(qiáng)化為唯一手段,發(fā)揮其分等、分層和選拔作用,其極端是分?jǐn)?shù)被空前強(qiáng)化為選拔人才的唯一依據(jù),現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為對升學(xué)率的追求,這樣,分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為評價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此,教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生都成為升學(xué)率或考試分?jǐn)?shù)指導(dǎo)下龐大教育體系的一個組件。此時,“應(yīng)試”成為教育活動的目標(biāo),而作為教育目標(biāo)中人的發(fā)展反而成了“應(yīng)試”手段。而診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)則處于從屬地位。診斷性評價(jià)是為鑒別性評價(jià)服務(wù)的,是為了更好地發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生,區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,其相伴隨的措施為拋棄劣等學(xué)生,而不是因材施教。形成性評價(jià)同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評價(jià)的主宰地位,評價(jià)者只注重對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià),而不大注重過程評價(jià),即使有一定的形成性評價(jià)也是為最終做出鑒定而服務(wù)的,沒有獲得其應(yīng)有的地位和發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用,人們在教育過程中不能及時地得到改進(jìn)工作的信息,評價(jià)無法起到隨時反饋及時矯正的功能。素質(zhì)教育具有全體性和全面性,以促進(jìn)學(xué)生知識技能和人格的全面發(fā)展,提高國民素質(zhì)為教育價(jià)值觀,因此,素質(zhì)教育中的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該圍繞以上目標(biāo)開展。新課程改革確立了以學(xué)生發(fā)展為本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、個性特長等的全面進(jìn)步。二者的要求是一致的。反映在教學(xué)評價(jià)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)鑒別性評價(jià)、診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合,全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,必須打破長期對升學(xué)率追求而強(qiáng)化鑒別性評

價(jià)的評價(jià)導(dǎo)向,構(gòu)建以上三種評價(jià)相互協(xié)調(diào)的評價(jià)理論和體系。如何更好地發(fā)揮三種評價(jià)的作用,特別是如何發(fā)揮診斷性和形成性評價(jià)對教學(xué)改革的診斷和改進(jìn)作用,還需要進(jìn)一步研究。教學(xué)中進(jìn)行鑒別性評價(jià)是必要的,也是當(dāng)前教師們運(yùn)用得非常普遍和熟練的一種評價(jià)形式,其主要思想就是采用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方式來考察教師和學(xué)生,主要手段是書面考試,因?yàn)橥ㄟ^考試獲得的分?jǐn)?shù)更容易測查、比較,因而更容易操作。對于診斷性評價(jià)和形成性評價(jià),由于教學(xué)活動的復(fù)雜性和教師素質(zhì)水平的差異導(dǎo)致有些教師并沒有很好地理解其中的精髓和要領(lǐng),在教學(xué)過程中往往容易簡單地給學(xué)生下結(jié)論,從而以鑒別性評價(jià)代替形成性評價(jià)。2.教學(xué)評價(jià)手段仍然顯得單一:書面考試與其它評價(jià)手段的配合協(xié)調(diào)尚需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程本身是一個復(fù)雜的過程,但長期以來,主要是通過評價(jià)學(xué)生來反映教師的工作,其中主要運(yùn)用書面考試手段,即對于所有學(xué)生采用根據(jù)統(tǒng)一評價(jià)指標(biāo)體系而制定的書面考試工具來進(jìn)行評價(jià)。書面考試有其它評價(jià)手段難以代替的優(yōu)點(diǎn),如高效率,客觀性等等。但是,書面考試的定量評價(jià)手段存在某些弊端,“近些年,在教育評價(jià)中卻又出現(xiàn)了把量化技術(shù)絕對化的傾向”?！吧踔料竦掠@樣具有非序列性、非數(shù)量性特征的領(lǐng)域也在朝著量化方向發(fā)展。片面追求量化,迷信數(shù)字,實(shí)際上是否認(rèn)了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性,忽視了學(xué)生個性本質(zhì)的不可測性,在實(shí)踐中,這不但消耗了大量的時間和精力,而且造成了不可忽視的負(fù)作用,把評價(jià)引入歧途”?！霸u價(jià)結(jié)果的數(shù)量化,雖然有助于鑒定、比較和選擇,但卻丟失了許多有價(jià)值的反饋信息,削弱了評價(jià)的診斷、改進(jìn)功能”。[1]在使用定量評價(jià)手段時,許多評價(jià)者還停留在低層次的手工統(tǒng)計(jì)資料,對于現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法以及計(jì)算機(jī)手段在教學(xué)評價(jià)中的運(yùn)用沒有達(dá)到自覺和熟練的程度,這也直接影響到評價(jià)的效度和信度。因此,對教學(xué)活動完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的?，F(xiàn)實(shí)對書面考試的爭論不在于是不是應(yīng)該取消它,而是如何使其更客觀、更科學(xué)、更全面地反映教學(xué)狀況。針對其弊病,當(dāng)前新課程改革提出了采用多種評價(jià)手段作為書面考試的補(bǔ)充,如檔案袋評定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長手冊法等等,這無疑是一種進(jìn)步。不過,這些方法主要是定性的,保證定性方法的客觀性和可比性又是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)手段研究不得不面臨的問題之一。如何使書面考試與其它評價(jià)手段配合協(xié)調(diào),特別是在中考、高考等選拔人才活動中充分考慮運(yùn)用其它評價(jià)手段所獲得的結(jié)果,在實(shí)際教學(xué)過程中,多種評價(jià)手段配合協(xié)調(diào)的方式及各自在評價(jià)中發(fā)揮作用的大小權(quán)值等問題是難以回避的,而這些問題并沒有得到很好地解決。所以,雖有論者建議在高考中實(shí)行結(jié)合考生在中學(xué)時期的諸種表現(xiàn)和評語,并相應(yīng)賦予它們不同的權(quán)值來全面評價(jià)學(xué)生,結(jié)果難以實(shí)施。有些中小學(xué)校受師資力量的限制,仍然單純采用過去常用的量化方法,使現(xiàn)實(shí)的評價(jià)手段仍然顯得單一。在評價(jià)實(shí)踐中仍然維系過去的模式,這是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中還廣泛存在的現(xiàn)象。如果不改變這種狀況,中小學(xué)教育就難以改變走向應(yīng)試教育的覆轍。3.教學(xué)評價(jià)方向呈現(xiàn)明顯單極化:由上至下的評價(jià)模式尚需進(jìn)一步改變新課改革倡導(dǎo)建立多元主體的評價(jià)模式,發(fā)揮教育行政部門、中小學(xué)校、教師、學(xué)生和社會力量在教學(xué)評價(jià)中的作用,評價(jià)形式多元化,提高自評在評價(jià)中的地位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)中的多極互動,構(gòu)建一個縱橫交錯的立體評價(jià)框架。這種評價(jià)模

式能夠調(diào)動各方面的積極因素,有利于真正實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)。從當(dāng)前我國教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐來看,多數(shù)評價(jià)仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評價(jià),表現(xiàn)為教育行政部門對學(xué)校的教學(xué)評價(jià)、學(xué)校對教師的教學(xué)評價(jià)、教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。這種評價(jià)中的評價(jià)對象是被動服從評價(jià)要求,評價(jià)主體是單一的。從課堂教學(xué)來說,主要是教師對學(xué)生的評價(jià),雖然在評價(jià)指標(biāo)體系中也有學(xué)生自評和學(xué)生評價(jià)教師這些項(xiàng)目,但其權(quán)值和在做出決定中的作用是非常小的。從評價(jià)的內(nèi)涵來說,就是要評判價(jià)值。那么,誰來評,誰規(guī)定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),最終決定權(quán)仍然在從中央到地方的各級教育行政部門。中小學(xué)校和教師只是作為教育行政部門的代表進(jìn)行常規(guī)教學(xué)評價(jià),評價(jià)結(jié)果的解釋是依據(jù)教育行政部門早已定好的標(biāo)準(zhǔn)。可以說,教育行政部門對教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向直接影響著現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐活動。自上而下評價(jià)模式弊病是顯然的,難以反映整個教學(xué)活動的全貌,要作出公正客觀的評價(jià)結(jié)論是困難的,評價(jià)也難以發(fā)揮較大的診斷與改進(jìn)功能。4.教學(xué)評價(jià)存在一定程度的隨意性:規(guī)范化學(xué)評價(jià)制度尚需進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是學(xué)校一項(xiàng)長期堅(jiān)持的工作,并貫穿學(xué)年始終,同時作為教學(xué)管理的重要手段加以運(yùn)用。然而,當(dāng)前我國中小學(xué)教學(xué)評價(jià)的主觀性、隨意性仍然較強(qiáng),還處于一種可有可無的狀態(tài),尤其是對一些落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校,缺乏一整套穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序,未能形成必要的制約機(jī)制,使教學(xué)評價(jià)基本上處于“人治”的混亂狀態(tài),從制度上影響了教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。其原因一方面是由于師資力量的局限,學(xué)校教學(xué)管理本身沒有較強(qiáng)的評價(jià)能力,難以運(yùn)用定量和定性手段進(jìn)行制度化的教學(xué)評價(jià),而教育管理部門將教學(xué)評價(jià)僅僅作為一種行政管理職能履行,對其規(guī)范化建設(shè)重視和指導(dǎo)不夠。另一方面,素質(zhì)教育和新課程改革評價(jià)思想必須與這些學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合,這也需要有一個轉(zhuǎn)化過程。事實(shí)上,我國中小學(xué)教育存在著較大的差異,發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū),城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校,少數(shù)民族與非少數(shù)民族地區(qū)等的教育發(fā)展是不平衡的,如果用同樣的、絕對的評價(jià)指標(biāo)體系去進(jìn)行教學(xué)評價(jià)顯然是行不通的。因此,必須加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范化教學(xué)評價(jià)制度的建設(shè)和監(jiān)督檢查,避免流于形式;還必須完善適宜各地區(qū)、各類型學(xué)校的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn),使之可行。前者是教學(xué)評價(jià)實(shí)施的保證,而后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié),是教學(xué)評價(jià)制度化的重要條件。

二、教學(xué)評價(jià)的改革策略構(gòu)建

隨著我國素質(zhì)教育實(shí)踐的發(fā)展以及新課程改革向全面推廣的過渡,基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)必須在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,加大改革力度,著力解決以下幾個重要問題: 1.完善評價(jià)理論,改革評價(jià)制度,建立與素質(zhì)教

育相適應(yīng)的立體教學(xué)評價(jià)模式評價(jià)理論的成熟和完善與否將直接影響到現(xiàn)實(shí)教學(xué)評價(jià)的開展。當(dāng)前新課程改革提出的評價(jià)思想代表著教學(xué)評價(jià)的發(fā)展方向,但其中幾種矛盾關(guān)系的處理、協(xié)調(diào)將決定其能否很好地走向?qū)嵺`,如診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和鑒別性評價(jià)的作用發(fā)揮,定量評價(jià)和定性評價(jià)的協(xié)調(diào)配合,定性評價(jià)手段的開發(fā)研究,知識、情意、能力等評價(jià)內(nèi)容的比例關(guān)系等等,這都需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。評價(jià)制度的改革,一方面體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)制度的建立與完善,使教學(xué)評價(jià)具有更強(qiáng)的組織性,明確有關(guān)教學(xué)評價(jià)的法規(guī)條例,對評價(jià)人員的

崗位規(guī)范和任職資格做出明確規(guī)定。各級各類學(xué)校應(yīng)把教學(xué)評價(jià)作為學(xué)校管理的一項(xiàng)基本內(nèi)容,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)有一套科學(xué)的規(guī)定,并形成制度穩(wěn)定下來,保證使教學(xué)評價(jià)工作能定期經(jīng)常地進(jìn)行,同時又可以隨機(jī)開展。另一方面,主要體現(xiàn)在行政性、指令性評價(jià)的改革上,既要發(fā)揮自上而下教學(xué)評價(jià)機(jī)制的作用,又要真正發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在評價(jià)中的自主作用,擴(kuò)大評價(jià)主體和范圍,實(shí)現(xiàn)自評、他評和相互評價(jià)的有機(jī)協(xié)調(diào),克服單一評價(jià)的偏向,形成縱橫交錯的立體評價(jià)模式。要加強(qiáng)對評價(jià)指標(biāo)體系及量化標(biāo)準(zhǔn)的研制。在評價(jià)實(shí)踐中綜合考慮自上而下評價(jià)和自下而上評價(jià)兩個方面的作用,克服其中可能存在的問題和消極因素。2.提高教學(xué)評價(jià)人員的素質(zhì),學(xué)習(xí)新課程理論,更新評價(jià)觀念對于課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校來說,教師培訓(xùn)工作必須進(jìn)一步加強(qiáng),提高他們熟練運(yùn)用各種評價(jià)手段的能力。對于許多未進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校來說,學(xué)習(xí)新課程理論是首要問題。因?yàn)檫@些學(xué)校只是通過間接途徑了解到新課程改革理念,其教學(xué)評價(jià)的改革還處于一種自發(fā)狀態(tài),鑒別性評價(jià)由于其容易操作而仍然是這些學(xué)校教學(xué)評價(jià)的主要形式。因此,應(yīng)加強(qiáng)對新課程評價(jià)思想的宣傳,使中小學(xué)校及其教師掌握新的評價(jià)理論,更新評價(jià)觀念,努力探索根據(jù)各地區(qū)、各類型學(xué)校教學(xué)實(shí)際,建立素質(zhì)教育思想之下的教學(xué)評價(jià)體系。注重發(fā)展,強(qiáng)調(diào)改善,使評價(jià)作用于教學(xué)全過程,發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的功能。3.研制和掌握新的評價(jià)手段和工具,結(jié)合書面考試和評語等描述記錄實(shí)施全面評價(jià)當(dāng)前,檔案袋評定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學(xué)生成長手冊法等新的評價(jià)手段雖然已經(jīng)被提出來,但對其操作和客觀性還需要進(jìn)一步研究,為廣大中小學(xué)教師所掌握和熟練運(yùn)用,還需要一個過程,這需要理論研究者和實(shí)踐工作者共同努力進(jìn)行。在此條件下,書面考試結(jié)合定性評價(jià)手段是教學(xué)評價(jià)改革的方向,這是素質(zhì)教育和新課程改革的內(nèi)在必然要求,要防止走向片面強(qiáng)調(diào)定性手段的極端。評價(jià)工作者需要掌握新的數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具和定性方向方法,如教育統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫工具等。事實(shí)上,教學(xué)評價(jià)科學(xué)性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一就在于結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析和解釋的經(jīng)驗(yàn)性,許多教師往往憑自身經(jīng)驗(yàn)來做出最后結(jié)論,從而難以避免走向片面性。所以,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和提高,特別是應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)工作者的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)。