第一篇：淺談互動閱讀教學(xué)模式的建立

淺談互動閱讀教學(xué)模式的建立

教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動，在浯文教學(xué)中它是對學(xué)生進行語言教學(xué)、思想教育和思維訓(xùn)練的主陣地。語文教學(xué)的任務(wù)主要是通過閱讀教學(xué)來完成，學(xué)生的閱讀能力也主要是通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而逐漸形成的。而閱讀能力又是學(xué)生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。

近幾年，我國閱讀教學(xué)研究呈現(xiàn)出非常活躍的局面，閱讀教學(xué)的改革取得了長足的發(fā)展，理論界和實踐界從不同角度展開研究，研究的廣度和深度都是前所未有的。語文教學(xué)的工具性和思想性的關(guān)系問題，向課堂要質(zhì)量的問題，大語文教學(xué)觀的問題，三類閱讀課文的編排問題，知識、能力和智力的關(guān)系問題，等等，均涉及到閱讀教學(xué)的一些實質(zhì)性問題，在理論上做出了重要貢獻。

縱觀時代發(fā)展，改革使中國發(fā)生著極其深刻的變化，全面建設(shè)小康社會的時要求對教育提出了新的挑戰(zhàn)，教育在新世紀的發(fā)展進程中更應(yīng)該做到與時俱進。那么新世紀的現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)說到底是對人的素質(zhì)現(xiàn)代化的要求。什么樣的人未來能應(yīng)付自如、游刃有余呢?今天應(yīng)該怎樣培養(yǎng)才能給未來的一代打下創(chuàng)造發(fā)展的基礎(chǔ)，使之適應(yīng)時代發(fā)展的需要呢?著名語文教育改革家于漪說：未來要的是“有高度思想覺悟，能敏銳的接受各種新的信息，做出判斷，做出正確的反應(yīng)，能說會寫，有一定的文化修養(yǎng)的人才”。語文教學(xué)要為實現(xiàn)這一目標打基礎(chǔ)、作準備，今天的課堂要為培養(yǎng)來來的建設(shè)者服務(wù)，這就是語文教學(xué)的方向，也是作為語文教學(xué)基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)在今天的地位。

在時代的要求下，筆者認為閱讀的本質(zhì)不是技能培訓(xùn)，不是手藝磨練，不是文山題海的跋涉，而是在通過大量以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱能力和語言水平，點燃學(xué)生的感知想象和思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的力量。即要樹立“以能力培養(yǎng)為歸宿，以思維和語言訓(xùn)練為核心，以包括課閱讀在內(nèi)的豐富的閱讀活動為基本內(nèi)容的”現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀。

閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為歸宿的，課文只是培養(yǎng)能力的例子和憑借，閱讀教學(xué)是“引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認識過程”。那么怎樣把教材中知識性的例子轉(zhuǎn)化為能力?關(guān)鍵是思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，無論是釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭，還是對旨意的提取、闡釋、組合、調(diào)整、加工、儲存，都須臾離不開積極的思維。思維是智力的核心，也是構(gòu)成閱讀能力的基本要素，閱讀教學(xué)離不開思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。認為“閱讀就是思考”，視“思考過程”，可以說是當(dāng)今閱讀教學(xué)發(fā)展的世界性潮流和趨勢。

閱讀是復(fù)雜的智活動，只有激發(fā)學(xué)生充滿感情的投入閱讀，才能激活閱讀主體的心智活動，真正介入閱讀，切實有效地培養(yǎng)閱讀能力。

為了達到如上所述的目的，語文教師應(yīng)積極優(yōu)化閱讀教學(xué)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。綜合閱讀能力的構(gòu)成特點及形成發(fā)展的規(guī)律，思考教師和學(xué)生的主導(dǎo)主體關(guān)系，在眾多的教學(xué)方法中，努力探索優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，以切合學(xué)生認識事物的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)該是語文教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

（一）課文的結(jié)構(gòu)分析模式：“感性認識—深刻理解—靈活運用”與“泛讀－精讀—研讀”

語文閱讀的認識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進而“運用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的．因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識，達到“由此及彼”的應(yīng)用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過初讀讓學(xué)生弄懂該文大致可分三部分：1．作者離開東京去仙臺的原因——見先生之前；2．在仙臺學(xué)醫(yī)的生活片斷——受先生教益：3．離開仙臺后——對先生的懷念。再通過“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到，這篇文章的重點在第二部分；文章是圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)這一中心來選取和組織材料的。有的學(xué)生還能通過對第二部分的具體分析來理解先生的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會文章的線索，我讓學(xué)生在課文中找出反映作者思想發(fā)展變化的內(nèi)容，并回答如下問題：魯迅先生為什么要離開東京去仙臺?作者為何要寫看槍斃中國人的電影這件事?這件事對魯迅先生的思想變化起了什么作用?通過“研讀”，再讓學(xué)生運用圍繞中心人物的思想品質(zhì)安排材料的寫法來寫一篇描寫人物的記敘文。

(二)課文的主題理解模式：“認識的開始—認識的入門—認識的升華”與“整體—局部一整體”

閱讀教學(xué)應(yīng)從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓．然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進行深入的分析理解，達到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明．對教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進行分析教學(xué)的過程； 而學(xué)生則是從認識的起始，到認識的入門，最后使認識飛躍升華的認識過程。如果我們不首先讓學(xué)生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動支離破碎，學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導(dǎo)致學(xué)生片面地理解課文甚至出現(xiàn)謬誤。從系統(tǒng)的觀點來看，整體結(jié)構(gòu)功能總是大于各體功能之和。我們必須從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進行閱讀教學(xué)，即不要把字、詞、句，段、篇各個孤立起來，而應(yīng)圍繞文章中心有機地聯(lián)結(jié)起來，從整體結(jié)構(gòu)上去認識，這樣才能獲得閱讀教學(xué)的最佳效果。

我們強調(diào)首先要對文章有個總體印象，強調(diào)不要將字、詞、句、段作孤立的分析講解，但絕不是反對對文章局部作深入的分析研究。有了總體印象之后，還要抓住文章的具體內(nèi)容、具體人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)和具體的描繪，進行深入精讀，達到從“點”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

對文章局部的分析，首要任務(wù)是品味重點字、詞、句。教學(xué)中，我們要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞、句。只有這樣才有可能收到事半功倍的效果。如《長江三峽》首段，作者對三峽一天的航行描繪為“像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔”。這句就是統(tǒng)攝全文的“神”，通篇所寫的景物，全在這“雄偉”“瑰麗”四字。它概括反映了三峽山勢的峭拔、驚心動魄，水勢的兇猛勢不可擋；也含蓄地反映三峽色彩的繽紛和神話傳說的美麗動人。抓住這一關(guān)鍵詞、句進行分析講解，學(xué)生就能很明晰的掌握該游記散文的結(jié)構(gòu)和中心。

其次，要突出重點段落的精讀。突出重點，并非為教而教，而是要把“作者”、“教者”和“學(xué)者”三者統(tǒng)一起來，達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。如《藤野先生》一文和重點在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個典型事例。1．檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認真負責(zé)；2．先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對學(xué)生的嚴格要求：3．先生對“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對學(xué)生的熱情誠懇；4．先生了解中國女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實精神。通過對重點段落的分析，使學(xué)生很容易理解到這是一篇贊揚日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫對他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。

有了局部具體形象的認識之后，還要回到整體上來，通過整體的認識，引起認真全面的思考，達到認識的升華。

《藤野先生》一文，在進行局部的具體分

析之后，還要聯(lián)系上下文，甚至?xí)r代背景進行綜合分析。如作者為何去日本求學(xué)?為何離開東京去仙臺?又為何離開仙臺回田棄醫(yī)從文?這樣才能從文章的整體上把握：這篇文章不僅贊揚了蘑野先生的高貴品質(zhì)，也追述了作者當(dāng)年為了祖國和人民的利益棄醫(yī)從文的思想變化．更表達了作者強烈的愛國主義思想感情。

綜上所述、語文閱讀，只有首先對課文有個全面的了解，才能高屋建瓴，把握文章的重點、難點及關(guān)鍵詞、句、段；也只有對局部的字、詞、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)線索和中心。

(三)語言的比較運用模式：“語言一思維—語言”與“具體—概括一具體” 閱讀教學(xué)從“具體”到“概括”，就是要通過對文章的字、詞、句、段、篇的了解，而后概括文章的中心內(nèi)容。而從“概括”到“具體”，則是經(jīng)過一定的判斷和推理，具體回答課文的有關(guān)問題，使學(xué)生不但“知其然”，而且也“知其所以然”。從語言與思維的角度上看，這是由課文的語言開始，經(jīng)過思考，達到學(xué)生用自己的語言清楚地表達的目的。在這里，思考是關(guān)鍵。因為只有經(jīng)過積極的思考才能使學(xué)生從掌握書本知識進而達到用自己的語言表達事理的目的。這一過程，也可用“讀”（閱讀課文）、“思”（對課文有關(guān)問題進行分析、比較）、“說”（表達自己的思維結(jié)果）來加以表示。其中比較、分析是最重要的一環(huán)，是聯(lián)系“讀”與說”的重要橋梁。

因為不加思考分析地“說”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，即不能把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，達不到“知識遷移”的目的。為了啟發(fā)學(xué)生思考，我讓學(xué)生把《雨中登泰山》與《長江三峽》在描寫景物的方法上加以比較，指出二者之間的異同，讓學(xué)生理解到一定的形式是為一定的內(nèi)容服務(wù)的道理。

語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認識事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的模式，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行有效閱讀和教師怎樣更有效的教學(xué)。

參考文獻

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7、于亞中、魚浦江主編： 《中學(xué)語文教育學(xué)》，高等教育出版社，1992年版。

第二篇：互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動

教學(xué)模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校的擴招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，走出先進的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠遠超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠，師生之間心理距離擴大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時空錯位，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動教學(xué)模式的實踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動教學(xué)模式需要做好準備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會坦誠地向老師講出遠離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學(xué)生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實，有很強的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為整個學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時失控，是因為學(xué)生人數(shù)遠遠超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點進行評價、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀律都會導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學(xué)互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動教學(xué)模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實施“雙主”互動的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，形成教師與學(xué)生兩個主體互動的課堂教學(xué)動力系統(tǒng)，才能促進這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學(xué)模式，能增強思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學(xué)模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第三篇：初中語文互動教學(xué)模式

初中語文互動教學(xué)模式

摘要：互動式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法。“以人為本”是互動教學(xué)模式最顯著的特點。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機會，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動教學(xué)模式能鼓勵學(xué)生積極動腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)模式有利于教學(xué)相長，促進教師加強學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文互動式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學(xué)效果的重要標志，是語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認知的主體。教師要創(chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)的實踐活動中增強自覺行動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個會學(xué)習(xí)的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個性，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。學(xué)生個體存在著差異，教師要尊重每一個學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗，肯定每一個學(xué)生的長處，展現(xiàn)每一個學(xué)生的個性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動式教學(xué)，就是把教學(xué)活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕臃绞?，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動模式，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時利用學(xué)生提出來的問題，有意識地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強烈的探索動機。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對事物產(chǎn)生全面正確的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進行有機結(jié)合，認真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評價?？茖W(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認真進行地歸納，幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面正確地理解。并對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實現(xiàn)科學(xué)評價?？傊?，科學(xué)的評價對于提高學(xué)生的自我認識能力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，有利于激勵學(xué)生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻：

[1] 劉墨，歐陽芬；主編 《初中語文新課程教學(xué)法》 開明出版社；

[2] 吳中民；著 《構(gòu)建高效課堂的理念與方法》 吉林大學(xué)出版社。

第四篇：初中英語互動教學(xué)模式初探

初中英語互動教學(xué)模式初探

一、英語課程教學(xué)的特點的要求

英語教學(xué)過程本身是一門實踐性極強的學(xué)科,它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生以堅強的意志和較強的自信心,積極參與語言的學(xué)習(xí),從而大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能,最終形成運用語言的能力。教師才能有效地完成教學(xué),才能達到Learning by doing, Learning by using，即“在用中學(xué),學(xué)以致用”的目的。

語言的最本質(zhì)功能是交際功能，初中英語的教學(xué)目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學(xué)中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。要解決這一系列的問題，必須通過互動教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境。

1.互動

互動是指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相聯(lián)系、作用和影響。

2.“互動式”教學(xué)

“互動式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過程，是生命的共同投入、互相交流、互相思維、互相碰撞、師生之間的情感交往、溝通的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在這一過程中，師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。

3.初中英語課堂教學(xué)中的師生互動

“初中英語師生互動式教學(xué)”是指在我校初中英語課堂教學(xué)過程中實踐師生互動式教學(xué)方式。具體講就是教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者；變教學(xué)過程由傳統(tǒng)的教師一味的講、學(xué)生一味的聽、記筆記、復(fù)習(xí)筆記、考試為教師創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生主動探索，協(xié)商討論意義構(gòu)建的師 1

生共同參與的“雙邊”教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生 “Learning by doing”。通過一系列的“動”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會英語，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)者。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中組織有效的課堂活動。實踐師生互動式課堂教學(xué)也是對我校現(xiàn)行英語教學(xué)的拓展與改革探索。

二、強調(diào)課堂教學(xué)活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師提出教學(xué)要求，說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動積極地參與教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學(xué)情境。

三、小組活動

小組活動是初中英語互動式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動、情知互動、人境互動，關(guān)鍵在于小組活動的組織。要注意的是，在學(xué)生討論時，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

小組活動是初中英語互動式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動所營造的生動活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，進一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可

采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

五、總結(jié)評價

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度?？刹捎脧?fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對話，角色表演等形式進行。模仿課文創(chuàng)造對話，用以檢查和鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識，深化了對所學(xué)知識的運用?？偨Y(jié)評價是對課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標的深化，是學(xué)生鞏固知識、進行補救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

通過實施初中英語互動式教學(xué)模式，我們體會到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點：①該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準備（預(yù)習(xí)）到課堂實施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與教學(xué)過程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語進行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動的施教客體，或是儲存知識的容器。③從課前準備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動，協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實現(xiàn)教學(xué)相長，推動班級良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④整個教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機會。

1.積極參與策略?；颖仨殔⑴c，只有參與才能互動?！皡⑴c、互動”是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點。

2．情感交融策略。師生之間的情感交融是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力之一。

3.人際合作策略。課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動的又一個必要條件。

互動式教學(xué)的實施，需要有具體的方法和手段，才能真正使教學(xué)過程成為師生、生生互動的過程，才能獲得最佳效果。因此，本課題的研究的重點應(yīng)該放在互動式教學(xué)模式上，即采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。

第五篇：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式研究方案

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式研究方案

我們現(xiàn)在的課堂存在的狀況是：費時多而收效低。大部分老師在上課的時候大部分的時間都是老師講，學(xué)生聽。因為老師怕駕馭不了學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。然而往往這種教學(xué)老師教的累，學(xué)生卻學(xué)的煩，而且效率也低。這種課堂永遠達不到高效課堂。所以我認為課堂要進行改革，是迫在眉睫的。如今，我們有了自己的教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)互動。

我認為進行這種教學(xué)模式是當(dāng)今課堂所急需的。這種教學(xué)模式下，教師能充分利用課堂教學(xué)的時間和空間，讓每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會和能力。培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的習(xí)慣，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中提高，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

問題導(dǎo)學(xué)，互動探究

這種教學(xué)模式在教學(xué)中能體現(xiàn)出一下幾點特點：

一、學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)，互動探究，是讓學(xué)生先自學(xué)，在試對于文中的重難點在課堂中進行小組內(nèi)互動探究，這樣學(xué)生在課堂中主動積極地參與了，而且在小組展示中又能讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機會，重視了學(xué)生參與度，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)了。

二、注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)了學(xué)生“會聽其他小組的展示情況，勤于思考導(dǎo)學(xué)案中的問題，敢于說出本組的討論結(jié)果，善于問出學(xué)習(xí)中的難理解的問題以及課堂中所沒聽懂的問題”的習(xí)慣。

當(dāng)然要把這兩個特點體現(xiàn)的淋漓盡致，我個人認為還要注意一下幾點：

一、以大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，設(shè)計好教案

學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課。備課過程中，教師根據(jù)大綱系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內(nèi)容；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識要充分學(xué)習(xí)。還要提前一周集體研究下周的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師對整個一課教學(xué)設(shè)計意圖的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的重點是教學(xué)過程的設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案才切合實際，才具有可操作性。

二、把握好時間安排和師生互動，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由導(dǎo)學(xué)提綱、師生互動、歸納總結(jié)和反饋訓(xùn)練四部分構(gòu)成。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

教師要在課堂上惜時如金，同時還要學(xué)會節(jié)約時間。比方說運用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學(xué)生時間觀念，幫助學(xué)生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。教師一定要樹立學(xué)生可以學(xué)會，每個學(xué)生都可以學(xué)會的觀念，幫助學(xué)生制訂自學(xué)方案，解答學(xué)生疑難。對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。

三、營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍。

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，才能取得好的效果。陶行知提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，這有利于激勵學(xué)生的自主意識，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。

教師要經(jīng)常聽取學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的建議，并及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，要盡最大可能地尊重學(xué)生意愿選取學(xué)習(xí)方式。教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生。教師要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生。營造民主、寬松、和諧氛圍的主動權(quán)在教師手中，教師必須主動地承擔(dān)改善師生關(guān)系的責(zé)任。

四、反饋訓(xùn)練：當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果。

練習(xí)的目的有三個：檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。課堂練習(xí)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。練習(xí)要精心設(shè)計，堅決避免重復(fù)。各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對于作業(yè)中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

這是我對課堂改革的教學(xué)模式提的幾點認識和自己認為在使用過程中的幾點看法，通過高效課堂，會使我們的教學(xué)更優(yōu)化。這種新的教學(xué)模式由過多的注重教師本人的評價轉(zhuǎn)向更多地對學(xué)生的評價：學(xué)生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)，學(xué)生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學(xué)生敢問，敢答，感上臺當(dāng)小老師，敢于下桌討論，注重學(xué)生的自學(xué)、互動、合作、探究。讓學(xué)生在體驗中形成自己的觀點。教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化。課外明確了學(xué)生自學(xué)的任務(wù)，在課堂中有一定的學(xué)習(xí)方向。而老師不再是滿堂包辦，老師變成了是對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評價的引導(dǎo)者。讓學(xué)生真正成為了課堂的演員。老師真正是課堂的導(dǎo)演?？傊凇皩?dǎo)學(xué)互動”的課堂教學(xué)模式下，課堂由教師主導(dǎo)學(xué)生主宰，師生互動，生生互動，學(xué)生與文本互動，這種敢于把課堂還給學(xué)生的教學(xué)模式，才是適合當(dāng)今課堂教學(xué)的，才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出永恒的青春與魅力的。

夏灣中心小學(xué)

導(dǎo) 學(xué) 互 動 教 學(xué) 模 式 研 究 方 案