第一篇：簡述高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式

簡述高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式

摘要：互動(dòng)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

關(guān)鍵詞：英語 課堂 互動(dòng)

互動(dòng)式英語教學(xué)就是指在英語課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間和生生之間的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互推動(dòng)的一種教學(xué)策略?；?dòng)式高中英語教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生極大的推動(dòng)作用。

一、高中英語教學(xué)中互動(dòng)模式的意義

1.英語互動(dòng)教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；?dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)策略把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)理由，在自主與合作中探究解決理由的策略，討論中形成知識(shí)、策略及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。

2.互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)

互動(dòng)，是英語教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與個(gè)性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，采取多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。因此，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。

3.互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)相長，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展

學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)因人而異，而教師往往通過他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到許多新穎的教法。從中得到啟迪，獲得靈感，這對(duì)今后改善教學(xué)策略，提高教學(xué)水平不無裨益。在互動(dòng)課堂中，教師也提議通過與學(xué)生共同探討某些理由，使自己得到不斷進(jìn)步，使課堂變成師生共同進(jìn)行探討知識(shí)的場(chǎng)所。

二、實(shí)施有效互動(dòng)教學(xué)模式的策略

1.英語氛圍，回歸生活空間。

英語是一門語言，它源于生活，并應(yīng)用于生活。因此，作為一門語言課，英語課注重的不應(yīng)該只是些單詞、詞組和句子，而應(yīng)該更注重如何在具體的情境中使用這些單詞、詞組和句子。因此，教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體在輔助教學(xué)上的不同特點(diǎn)，按照教材需要組合教學(xué)媒體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，變抽象為直觀，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。這種教法由于使用了多媒體輔助教學(xué)，在具體的教學(xué)中更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材的理解，突出教學(xué)重視。此外，教師還可以設(shè)置參與性的教學(xué)環(huán)節(jié)，開展雙邊教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)活動(dòng)的娛樂性與語言情境的真實(shí)性，營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.有利于課堂互動(dòng)的途徑與模式。

根據(jù)教學(xué)互動(dòng)的特點(diǎn)可知，課堂互動(dòng)受教學(xué)目標(biāo)限制。所以在采取有利于教學(xué)“互動(dòng)”的途徑與模式，如任務(wù)型語言教學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮其是否符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)任務(wù)與小組活動(dòng)內(nèi)容。

由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多、學(xué)生語言水平參差不齊，教師在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)中會(huì)遇到種種困難，下面提出幾點(diǎn)在大班進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)的倡議：分析學(xué)生的語言能力以及對(duì)基本詞匯和結(jié)構(gòu)的了解情況，以便設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。做任務(wù)前應(yīng)先介紹任務(wù)、做任務(wù)的目的以及任務(wù)進(jìn)行的策略，然后學(xué)習(xí)任務(wù)所需的基本語言。分組活動(dòng)是解決大班學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)少這一理由的有效策略。較好的分組策略使每一組都由不同層次能力的學(xué)生構(gòu)成，指定能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長，組長應(yīng)有能力為他人做出示范。為了避開能力強(qiáng)的學(xué)生主宰語言實(shí)踐活動(dòng)，弱者沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的情況，可以給能力強(qiáng)的學(xué)生分派適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如做記錄、在別人需要時(shí)提供幫助等。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般把難度低的活動(dòng)放在前面，把難度高的活動(dòng)放在后面；輸入性的活動(dòng)放在前面，輸出性的活動(dòng)放在后面；有示范的活動(dòng)放在前面，沒有示范的活動(dòng)放在后面。

3.教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

互動(dòng)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學(xué)觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學(xué)生盡可能提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)理由、分析理由、解決理由和總結(jié)丟得失。為了適應(yīng)新教材，應(yīng)對(duì)新課改，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變過去英語課堂上教師一人唱獨(dú)角戲的局面，樹立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，變被動(dòng)的聽取和接受為積極的深思和參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并逐步減少對(duì)學(xué)生的制約，讓學(xué)生自主運(yùn)用語言。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要積極、主動(dòng)地去解放學(xué)生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式正常實(shí)施的保證。高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，以提高英語教學(xué)成效。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的重心是推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性?？隙▽W(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極行為，而不是注重評(píng)定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語語言知識(shí)。

教師通過在課堂上觀察學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況，及時(shí)了解他們?cè)诨?dòng)教學(xué)中的興趣、情感態(tài)度以及互動(dòng)過程中出現(xiàn)的語言理由。在收集到相關(guān)信息后，通過分析整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提出存在的理由，并與觀察者共同制定出相應(yīng)的解決辦法。教師在接下來的互動(dòng)過程中，要監(jiān)督學(xué)生的改正情況，及時(shí)為學(xué)生提出反饋信息，以推動(dòng)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)互動(dòng)。

第二篇：高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索（推薦）

高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

【摘 要】英語是高中教學(xué)里很重要的一部分，作為一門語言學(xué)科，它同時(shí)具備知識(shí)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論，還要有效運(yùn)用，發(fā)揮語言學(xué)科的作用。在課堂上，引入互動(dòng)教學(xué)能有效實(shí)現(xiàn)理論吸收、實(shí)際運(yùn)用的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分融入師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;課堂教學(xué);互動(dòng)模式;實(shí)踐

分析以往的教學(xué)，質(zhì)量之所以不高，是因?yàn)樗L期忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是課堂的聽眾，被動(dòng)地吸收知識(shí)，發(fā)展需要和自身潛能被隱藏，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣、思維能力低下，課堂效率無法提升。針對(duì)這一問題，就要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)師生、生生間的溝通，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的同時(shí)，提升英語學(xué)習(xí)。

一、精彩導(dǎo)入，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生探知欲望

開展互動(dòng)教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)有探究的欲望，才會(huì)主動(dòng)參與到課堂中來，開始一系列的互動(dòng)交流。學(xué)生興趣的激發(fā)有賴于課堂導(dǎo)入和問題設(shè)計(jì)，兩者結(jié)合，雙管齊下。

課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的興趣、認(rèn)知，建立新舊知識(shí)間的紐帶，由易到難，循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)學(xué)生融入課堂探究。比如，在教Body Language 一課時(shí)，我就走入教室，什么也沒有說，隨即走下講臺(tái)，大方地微笑，和學(xué)生揮手，向其表示我的友好，學(xué)生覺得很奇怪，之后，我就和不同的學(xué)生握手，并且擁抱，讓他們感受到我的快樂，學(xué)生覺得今天的我不可思議，十分好奇，很想知道我的用意。緊接著，我就提問他們：“How did I greet you just now？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟：“By using body language.”我大方地給予肯定?！癉o you all think it unusual to greet others by kissing them on the cheek？”我追問學(xué)生，學(xué)生一致表示：“Yes.”然后，我就很自然的引入正題，關(guān)于肢體語言的探究學(xué)習(xí)“Different cultures have different ways of greeting.It is necessary for us to understand and study this.Now，let's read and learn some ways of greeting in other countries.”學(xué)生帶著滿滿的好奇和興趣進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入，不但能消除學(xué)生對(duì)英語的畏難情緒，激發(fā)其興趣，還能幫助其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，互動(dòng)交際，引導(dǎo)學(xué)生融入探究

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而教師在教學(xué)時(shí)常常會(huì)被自己的教學(xué)思路限制，主導(dǎo)著整個(gè)課堂，造成了單向傳授和簡單應(yīng)答的局面。鑒于這種情況，就要努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中互動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究。

圍繞教材，創(chuàng)設(shè)情境，是為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、交流的順暢。備課時(shí)，我都會(huì)了解文章的背景資料，從中挖掘?qū)W生感興趣的話題，以此創(chuàng)設(shè)情境，開展互動(dòng)探究。比如在學(xué)習(xí)What is a healthy diet？一課時(shí)，我就從學(xué)生關(guān)注的瘦身、健身、運(yùn)動(dòng)開始談起：“Are you healthy？ Are you fat？ What should you do if you want to be thinner？ What food do you like？ Do they benefit for your health？ What should we eat if we want to keep healthy and slim？…”這些問題的提出不是要讓學(xué)生逐個(gè)回答，而是引導(dǎo)其在健康飲食上思考，能針對(duì)這些問題展開討論，由己及人，調(diào)動(dòng)探究文本的興趣。此外，我們可以借助情境引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流，一面討論問題，分享看法;一面鍛煉表達(dá)，深化運(yùn)用。比如，在教學(xué)China Daily一課時(shí)，我就向?qū)W生展示一份《中國日?qǐng)?bào)》，讓其關(guān)于欄目設(shè)計(jì)和版面內(nèi)容展開討論，假設(shè)他們是中國日?qǐng)?bào)的主編，他們會(huì)如何改善報(bào)紙？提供讀者更好的版面設(shè)計(jì)。學(xué)生覺得很有意思，就積極思考，踴躍討論，舉手發(fā)言，很好地解決了整個(gè)問題。情境的創(chuàng)設(shè)能有效地推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流，在同一個(gè)話題中相互分享借鑒。

三、主動(dòng)自學(xué)，合作交流，提高學(xué)生課堂效率

自學(xué)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它為師生交流、小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在討論探究之前，學(xué)生依據(jù)我們的指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、探究，找出重點(diǎn)，提出問題，等到合作學(xué)習(xí)時(shí)，就和小組成員一起研究，就能有針對(duì)性地解決問題。

學(xué)生自學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解，更多的是要嘗試?yán)斫狻⒆晕姨釂?、思考?xì)w納，在此過程中有效培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)倒裝句時(shí)，鑒于這是一個(gè)重要的語法知識(shí)點(diǎn)，我就給學(xué)生提供素材，鼓勵(lì)其思考自學(xué)、歸納探究。我給學(xué)生提供了大量的例句：

1.Only in this way can we make progress in our Chinese.2.Only when the war was stopped were Iraqi people able to live happily and peacefully.3.Not until night did it stop snowing.4.Under the tree was sitting a beautiful girl.5.Away he went.讓學(xué)生通過觀察分析，找出共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)特殊用法，總結(jié)歸納。學(xué)生在自學(xué)之后對(duì)倒裝句有了一定了解，但存在很多疑問，我就組織起合作學(xué)習(xí)，一起探討規(guī)律、用法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這六個(gè)句子是兩種類型，不同主要體現(xiàn)在句首和謂語單詞，了解到這一點(diǎn)，他們就輕松突破了這個(gè)語法難點(diǎn)。

總之，互動(dòng)教學(xué)是英語課堂重要的教學(xué)模式，它改變了以往教學(xué)中機(jī)械傳輸、被動(dòng)吸收的局面，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生實(shí)踐，讓其在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中交互學(xué)習(xí)，平等交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生自身的發(fā)展，還有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：對(duì)高中英語課堂互動(dòng)分析

對(duì)高中英語課堂互動(dòng)分析

【摘要】長久以來，我國高中英語課堂教學(xué)大都實(shí)行老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面聽的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語法的講授，卻忽視學(xué)生主體性和英語實(shí)際能力的培養(yǎng)，而且受高考這一指揮棒的導(dǎo)控，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)方式的弊端日益凸顯出來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺少師生之間、生生之間的雙向或多向互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力存在著這樣或那樣的問題，英語課堂成為“啞巴課堂”，針對(duì)這一問題，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取互動(dòng)性的英語課堂教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】高中英語課堂

互動(dòng) 1.引言

高中英語教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授一些語法知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，而互動(dòng)性的英語課堂教學(xué)模式很好的適應(yīng)了這一要求，因?yàn)榛?dòng)性的英語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有利于學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而有利于提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。但是高中英語互動(dòng)性教學(xué)受多種條件制約，下面我們首先來看實(shí)行高中英語互動(dòng)性教學(xué)的條件。

2.英語教學(xué)互動(dòng)性的條件

實(shí)現(xiàn)高中英語的互動(dòng)性教學(xué)需要多方面的條件配合，下面我們具體來看： 2.1班額

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生不僅學(xué)好英語，而且老師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)英語，這就需要保證學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行英語語言知識(shí)的練習(xí)，這就涉及到班額問題。班額太大會(huì)減少學(xué)生英語語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，班額太小又會(huì)給師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)帶來難題，因此，互動(dòng)性英語教學(xué)的前提是老師必須把班額控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)師生、師生之間的互動(dòng)。2.2座位排列要有利于課堂互動(dòng)

高中英語課堂互動(dòng)性組織形式有很多，譬如同桌之間的互動(dòng)、小組之間的討論與交流、角色扮演等等，這些組織形式效果的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于老師如何調(diào)整學(xué)生的組合方式，更好的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)與交流，這就需要良好的座位排列，譬如可以根據(jù)成績的好與差合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位排列，以便于交流。而且在在實(shí)施分排活動(dòng)或者分行活動(dòng)時(shí)，各行、各列之間一定要留有一定的距離，便于老師的指導(dǎo)，取得更好的互動(dòng)交流效果。2.3豐富的教學(xué)媒體

豐富的教學(xué)媒體是保證高中英語互動(dòng)性教學(xué)的必要條件，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有對(duì)文字、符號(hào)、語言、聲音、圖形、動(dòng)畫以及圖像等進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，變成圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它集語詞素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)為一體，所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的真實(shí)性、形象性以及趣味性是其他媒體與手段所無法媲美的，這有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到英語課堂中來。英語教學(xué)主要是通過語言信息培養(yǎng)交際能力，這一過程的實(shí)現(xiàn)需要借助于豐富的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬性的交流情景，而且多媒體教學(xué)具有一定的交互性，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的訓(xùn)練交流。3.互動(dòng)性的高中英語課堂教學(xué)模式

筆者從事高中英語教學(xué)多年，總結(jié)出了以下幾種互動(dòng)性的高中英語課堂教學(xué)模式，下面我們具體來看：

3.1自學(xué) ——指導(dǎo)教學(xué)模式

自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，通過師生之間的互動(dòng)來完成教學(xué)過程。自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模

式是對(duì)傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式的一種改造。它是指老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，討論交流、弄清疑難、練習(xí)鞏固并作出總結(jié)，以牢固掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是英語課堂的主角，在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式能很好的提高教學(xué)效率，收到意想不到的效果。這一教學(xué)模式的基本程序主要是自學(xué)——討論——啟發(fā)——練習(xí)和總結(jié)。譬如高中英語中的“主謂一致”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師可以運(yùn)用“自學(xué)——指導(dǎo)”這一教學(xué)模式。

第一，自學(xué)。老師根據(jù)本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，搞懂“主謂一致”的概念以及基本熟悉主謂一致所涉及到的幾種情況。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，在自學(xué)環(huán)節(jié)中，因材施教，以使不同的學(xué)生都能逐步達(dá)到以下幾個(gè)層次的水平：使學(xué)生基本具備獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材的能力，對(duì)教材的基本概念有一個(gè)大體的了解；絕大多數(shù)學(xué)生在自學(xué)結(jié)束后，能夠在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出本節(jié)課的主要內(nèi)容學(xué)生能夠把自學(xué)內(nèi)容同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，能夠順利實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)之間的同化或順應(yīng)。

第二，討論。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，到底什么是英語語法中的“主謂一致”呢？有的同學(xué)說：“主謂一致，主要是指語法形式上的一致，即單復(fù)數(shù)形式要與謂語一致?！边€有的同學(xué)說：“主謂一致，不僅僅指語法形式一致，而且在表達(dá)的意義上還要一致?！边€有的同學(xué)說……有的同學(xué)為了鞏固自己的觀點(diǎn)，還特意舉了例子：“reading

and

writing are very important”翻譯為：“讀寫很重要”，這就是所謂的“主謂一致”，即當(dāng)主語由“and”連接，主語表示同一人或同一物時(shí)，謂語動(dòng)詞要用單數(shù)，否則，謂語動(dòng)詞用復(fù)數(shù)。針對(duì)老師提出的“主謂一致”這一概念問題，同學(xué)們各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短。而且討論不僅在同桌之間進(jìn)行，也可以在鄰近同學(xué)之間進(jìn)行，還可以將班級(jí)氛圍若干小組進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)主要是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)性的討論與交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

第三，啟發(fā)。對(duì)于經(jīng)過自學(xué)和討論后仍然存在的問題，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與疑點(diǎn)。針對(duì)“主謂一致”這一概念存在的問題，老師舉例進(jìn)行啟發(fā)，“There is a pen ,a knife and several books on the desk”。再譬如“Either you or she is to go”。老師讓學(xué)生充分觀察這兩個(gè)句子，思考其謂語動(dòng)詞為什么都用“is”，并且老師會(huì)讓某些學(xué)生來說出自己的想法，經(jīng)過師生及生生一番討論后，老師總結(jié)出“主謂一致”的概念，“主謂一致”必須遵循以下三個(gè)原則：指語法形式上的一致，即單復(fù)數(shù)形式要與謂語一致；意義上要一致；就近原則，謂語動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式取決于靠他最近的詞語。

第四，練習(xí)和鞏固。經(jīng)過上述三環(huán)節(jié)后，老師要出一些題來練習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)。3.2引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱“引導(dǎo)——探究”教學(xué)模式，是一種以問題解決為核心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生意志力的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)應(yīng)用的非常普遍。其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要有以下三個(gè)：

第一，師生處于協(xié)作關(guān)系，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能成為學(xué)習(xí)的主體，能積極的開展能動(dòng)的活動(dòng)，成為課堂活動(dòng)的主角。

第二，要求英語老師要用精煉的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困難情境，使得學(xué)生產(chǎn)生解決這一困難的要求，從而能認(rèn)真思考所要研究的問題。

第三，老師要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生準(zhǔn)備探究所需要的材料，譬如學(xué)生角色表演的道具，多媒體等工具。

總之，引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在師生互動(dòng)、師生協(xié)作的基礎(chǔ)上能有效的促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題、解決問題，有利于知識(shí)的鞏固和保持。

3.3目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式

目標(biāo)——導(dǎo)控教學(xué)模式是以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化活動(dòng)為中心，讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中普遍采用，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維也有一定的作用。這種模式的操作程序是：前期診斷——明確目標(biāo)——達(dá)標(biāo)教學(xué)——達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)——強(qiáng)化補(bǔ)救。這一教學(xué)模式要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過分析學(xué)生的原有認(rèn)知水平來確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生與老師是共同的教學(xué)活動(dòng)主體，既不排斥教師的主導(dǎo)作用，也不忽視學(xué)生的主體地位，由師生、生生互動(dòng)，共同完成教學(xué)過程。譬如在英語語法“一般過去時(shí)”這一節(jié)中，其教學(xué)過程可以采用“目標(biāo)——導(dǎo)控”這一教學(xué)模式，具體程序如下：

第一，前提診斷。老師：“我們身邊發(fā)生的事情從時(shí)間維度來衡量，一般怎樣來劃分？學(xué)生們紛紛回答：“過去、現(xiàn)在和將來”，通過老師與學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生明白這就是英語語法中所講的“時(shí)態(tài)”問題。

第二，明確目標(biāo)。老師：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)一般過去時(shí)的用法?！?/p>

第三，達(dá)標(biāo)教學(xué)。教師讓學(xué)生看書上有“一般過去時(shí)”的定義和性質(zhì)描述，然后根據(jù)自己對(duì)一般過去時(shí)的理解舉幾個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生來回答：“Where did

you

go

yesterday?”

“When

I

was

a

child, I often

played

football

in this

street.通過舉例，讓學(xué)生總結(jié)出一般過去時(shí)的具體用法。學(xué)生回答：第一個(gè)例句表示“在過去的確定時(shí)間里所發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，這個(gè)用法一般有明顯的時(shí)間狀語表示，譬如yesterday、last week、in 1982”等等。第二個(gè)例句表示“在過去一段時(shí)間里，經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作?！蓖ㄟ^師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)“一般過去時(shí)”的用法有一個(gè)大體的了解。

第四，達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生思考：一般過去時(shí)的全面、具體的用法？學(xué)生思考回答完后，老師給出答案。

第五，強(qiáng)化補(bǔ)救。通過提問與回答進(jìn)行練習(xí)，老師就能掌握哪些同學(xué)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容還存有疑問，哪些同學(xué)已經(jīng)掌握了知識(shí)要點(diǎn)，然后針對(duì)不同的情況，再做補(bǔ)充練習(xí)。

在“一般過去時(shí)”這一節(jié)內(nèi)容中，運(yùn)用“目標(biāo)——導(dǎo)向”這一教學(xué)模式，增加了英語課堂上的互動(dòng)性，不僅開闊了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的想象能力，而且有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、分析問題并獨(dú)立解決問題的能力。4.結(jié)語

課堂教學(xué)本質(zhì)上就是一種主體間的交往互動(dòng)活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過程中，師生之間、生生之間都存在著密不可分的關(guān)系?；?dòng)性的高中英語課堂教學(xué)使得學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，老師不再是知識(shí)的傳遞著，學(xué)生成為英語課堂的主體，成為英語課堂的主角，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分展示自己的聰明才智，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，改革英語課堂教學(xué)具有重大的意義?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]孫發(fā)利.交互主體論與主體性教學(xué)模式建構(gòu), 教育學(xué)，2009.[2]陶文中.建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與實(shí)踐，教育科學(xué)研究,2009.[3]王芳.關(guān)于課堂師生互動(dòng)差異的理性思考，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008.[4]趙小品.論外語教學(xué)中的環(huán)境因素，中學(xué)外語教與學(xué)，2008.[5]戴軍熔.英語課堂教學(xué):目標(biāo)+內(nèi)容十活動(dòng)，中學(xué)外語教與學(xué)，2010.

第四篇：初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

內(nèi)容提要：傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生主體的地位，內(nèi)容死板，課堂氣氛僵硬，無論是從教師的角度還是學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)模式的改變是必然的。“互動(dòng)”模式是有效的方式之一。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以全面提高自身素質(zhì)，教師可以高效的達(dá)到教學(xué)目的。這種方法最大程度的調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 積極性

一、導(dǎo)言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，是語言學(xué)習(xí)過程稱為學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！边@就要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。一直以來，初中英語教學(xué)看重學(xué)生對(duì)語法、詞匯的掌握。導(dǎo)致教學(xué)模式只是“帶讀——講解——翻譯——記憶——默寫”的形式。學(xué)生消極、被動(dòng)的接收，老師呆板、嚴(yán)肅的灌輸，整個(gè)課堂氣氛很僵硬，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，信心逐漸降低。而且學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這就是所謂的“啞巴英語”。

交際功能是一門語言的本質(zhì)。因此對(duì)于英語課而言，英語實(shí)踐是教學(xué)的重點(diǎn)?！盎?dòng)”教學(xué)模式應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。研究表明：互動(dòng)和交流是人們掌握一種語言的主要方式。所以，英語課堂上的互動(dòng)應(yīng)被人們重視?；?dòng)教學(xué)模式是改變教師和學(xué)生的主客體角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)互動(dòng)反映了師生之間的交往：在教學(xué)環(huán)境下，主體與客體之間發(fā)生相互作用。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，主客體之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂氣氛，使之變的和諧、輕松、快樂、充滿樂趣。師生全身心的投入，必然會(huì)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、構(gòu)建初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的方法

正確地構(gòu)建初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式，尋求達(dá)到最大范圍的學(xué)生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學(xué)生最大程度地接受知識(shí)，這就要求教師精心“設(shè)計(jì)”課堂過程。由于學(xué)生情況的不同，不同的教師會(huì)采用不同的方法，所以方法并不唯一。以下幾種方法，僅供參考。

1、巧設(shè)問題，提速互動(dòng)課堂

在任何一種教學(xué)模式下，教師提問，學(xué)生回答，是課堂師生互動(dòng)最為常見的教學(xué)活動(dòng)方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問題。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生身邊的生活入手，使問題生活化，會(huì)迅速拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生感到親切感并立刻進(jìn)入教學(xué)之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學(xué)生知識(shí)的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動(dòng)教學(xué)模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學(xué)的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，而其情感會(huì)牽引整堂課的氣氛和學(xué)生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學(xué)生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是英語教學(xué)重要的策略之一，同時(shí)是有效的。現(xiàn)在中學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學(xué)方法的實(shí)施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學(xué)生扮演不同的角色，充分運(yùn)用自己的英語知識(shí)，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的表演天賦，而且鍛煉了學(xué)生的英語知識(shí)的運(yùn)用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實(shí)現(xiàn)方式。教師可以在課前通過表演實(shí)現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容之中。快速組織學(xué)生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)其他學(xué)生的展現(xiàn)自我的欲望。其次，中學(xué)生是有很強(qiáng)烈的好奇心的，教師就可以借助學(xué)生的好奇心在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用英語表達(dá)出來，這沒有對(duì)與錯(cuò)，只有學(xué)生天馬行空的想象力。教師沿著教學(xué)目標(biāo)有目的地牽引學(xué)生的想象力，從而高效的完成教學(xué)活動(dòng)。再者，生動(dòng)、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風(fēng)趣的漫畫、小品等視覺上、聽覺上信息手段的運(yùn)用也是情景呈現(xiàn)有效的方法。對(duì)于這種直觀、具體的信息，學(xué)生會(huì)有更深刻的理解和接收。以情導(dǎo)入、激發(fā)興趣；情深之處，點(diǎn)撥質(zhì)疑；情酣之處，做好升華。

4、開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是通過教師提問，學(xué)生回答來實(shí)現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動(dòng)往往被語言能力強(qiáng)的學(xué)生手中。能力差的同學(xué)卻被忽視，變的消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動(dòng)的方式，豐富互動(dòng)的方式。師生互動(dòng)也是有很大潛力的。教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)：教師提出問題，先讓學(xué)生思考，教師可以啟發(fā)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生積極動(dòng)腦，保持清醒、機(jī)敏，除提問問題之外，教師可以通過活動(dòng)來達(dá)到效果，例如：通過詞語接龍的方式，教師以一個(gè)單詞開頭，學(xué)生一條龍的順序來接，可以將要求適當(dāng)放寬，比如，與前一個(gè)單詞相關(guān)的詞語都允許。多個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)：若干個(gè)學(xué)生結(jié)為一個(gè)小組，以小組為單位組織活動(dòng)，情景對(duì)話，教師可以針對(duì)每個(gè)小組設(shè)置的情景對(duì)其給予補(bǔ)充與啟示。小組同學(xué)在遇到問題時(shí)，也可以向教師尋求幫助。單個(gè)學(xué)生與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)：這種方式更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生都是情景的策劃者與踐行者，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)，比如：我們可以借鑒“我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動(dòng)。教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動(dòng)詞等，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)黑板，另一個(gè)同學(xué)面向黑板，面向黑板的同學(xué)用英語描述這個(gè)詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對(duì)其描述，然后，背對(duì)黑板的同學(xué)通過猜測(cè)和對(duì)其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動(dòng)是學(xué)生很樂意參加的。

5、使用評(píng)價(jià)效應(yīng)

學(xué)生都希望自己在同學(xué)心中有好的印象，所以在課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸贊，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學(xué)面前表現(xiàn)自己。對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)夸贊，如果學(xué)生表現(xiàn)不太好的要暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，幫助其擴(kuò)展思維，幫其增強(qiáng)信心。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的意義

初中英語互動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，同時(shí)是素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

1、大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容不再“抽象”，知識(shí)融入生活，學(xué)生能更大程度的吸收和消化。

2、學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)生從在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的啞巴英語，變成了視、聽、說的高手，知識(shí)手到擒來，考試發(fā)揮自如，同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做一次活動(dòng)勝過做一百個(gè)題。

3、學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，從消極、應(yīng)付的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、渴望。學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中獲得知識(shí)。在這種和諧的氣氛中，增加了學(xué)生之間的了解與溝通，增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生變的更活潑，更開朗，這對(duì)他們的生活也是一種積極的影響。

有實(shí)踐證明，英語互動(dòng)教學(xué)模式是可取的，是有效的。這種方式勢(shì)必會(huì)得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可。最大范圍的調(diào)動(dòng)各方面的積極性和創(chuàng)造性，真真正正的提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗，1997，“建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)”，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，第74頁。

[2]崔林，2002，“建構(gòu)主義理論及其對(duì)我國外語教學(xué)的啟示”，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社 會(huì)科學(xué)版)》，第2頁。.[3]黃影妮，鄧杏華2004，“基于建構(gòu)主義的英語教學(xué)模式”，《廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，第26頁。

[4]王玉.高，2006，“職英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略研究”，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，第19頁。

[5]李細(xì)平，2006，“建構(gòu)主義英語教學(xué)模式的探討”，《企業(yè)家天地(下半月版)》，第5頁。

第五篇：英語課堂互動(dòng)

一、卡片 1.頂多多：

讓S搶答說單詞，說對(duì)一個(gè)，T把一張卡片放在S頭頂，頭不能動(dòng)，不能讓卡片掉下，誰頂?shù)亩?，誰就是獲勝者。誰的卡掉了，誰就輸了。

2.貼小卡片：（教身體部位、五官、水果、文具、房間內(nèi)擺設(shè)均可用）

準(zhǔn)備兩個(gè)果盤，T說單詞，孩子貼相應(yīng)卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準(zhǔn)備兩間大房子，T說單詞，孩子貼相應(yīng)卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。準(zhǔn)備兩個(gè)文具盒，T說單詞，孩子貼相應(yīng)卡片并且說單詞或者句子，快且正確的或勝。畫一個(gè)人頭，準(zhǔn)備一些五官或者身體部位的小卡片，兩組比賽貼卡片，哪組貼的速度快，誰就是獲勝者，邊貼要邊說單詞。3.用腳跳卡片：

把卡片在S腳下快速劃過，S要立馬跳起，不被卡片打到，邊跳邊說單詞。后增加難度，增加卡片，快速更換卡片，S要邊跳邊說單詞。4.跳卡及皮筋：

卡片放成一排，終點(diǎn)用凳子框一根皮筋，S跳卡片比賽，邊跳邊說單詞，跳到皮筋處要跳過皮筋，皮筋內(nèi)設(shè)置了炸彈，腳不能碰皮筋，如有碰到會(huì)被炸死。誰先達(dá)到終點(diǎn)，誰就是獲勝者。

5.跳四方：

四個(gè)凳子用皮筋圍成正方形，每個(gè)邊上中間放一張卡片，正方形內(nèi)正中央放一張卡片，讓S從中間卡片跳到每條邊長的卡片，再跳回中間卡片。兩人分頭PK跳，誰先跳完卡者，誰就是獲勝者。6.運(yùn)卡片：

放2張凳子在一條線上，放幾張卡片放在另一頭，T說單詞，S去推凳子到卡片那邊把卡片運(yùn)回，誰先到達(dá)誰就是獲勝者。7.葡萄蹲：

選幾個(gè)孩子拿著卡片，T說單詞，拿卡片的S要立馬說三遍單詞并立即蹲下。動(dòng)作做對(duì)者可加分，但如果有出現(xiàn)出錯(cuò)者可實(shí)行扣分。8.圈卡片：

從兩組各選兩個(gè)學(xué)生，兩人雙手拉手，卡片放地上，T說單詞，四人迅速去圈中我說的卡片并說出單詞。圈中者加分。9.石頭剪刀布：

把卡片擺成一排，兩個(gè)S各站一頭，后石頭剪刀布，獲勝者可前進(jìn)一步并說卡片上的單詞三遍，誰先到達(dá)終點(diǎn)，就可給予加分。10.奪寶奇兵：

每個(gè)S拿出小卡片，把所有卡片混亂擺地上，T說一個(gè)單詞，S要快速找出小卡片，誰找的多誰就獲勝。后換單詞，再找卡片。（復(fù)習(xí)時(shí)用）11.身體vs.卡片（用于單詞互動(dòng)）

用頭頂卡片（斗牛）、用嘴親卡片、踢卡片（設(shè)懸念）、兩人夾卡片前行、用手拍卡片（設(shè)在高處）、拔河摸卡片（兩人手拉手，卡片至于兩側(cè)，誰先碰到并說出單詞者獲勝）、坐卡片

11.排卡片（適用排序題）

事先準(zhǔn)備好單詞卡片兩組，讓S在規(guī)定時(shí)間內(nèi)成句。12.卡片分類（適合期末大復(fù)習(xí)）準(zhǔn)備幾個(gè)桶，分別貼上標(biāo)簽如服裝類、職業(yè)類、文具類、顏色類、水果類、小吃類等，以及相關(guān)小詞卡，請(qǐng)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分好類。13.找卡片（適合互動(dòng)）

將卡片藏起來，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尋找，找到并說出相應(yīng)單詞句子者獲勝。14.釣魚

將2卡片系上魚線，2學(xué)生邊拉魚線邊說卡片上的單詞，同等距離比賽誰先釣到卡片上的魚誰勝

15.冰山一角

將數(shù)張卡片遮去一部分，只漏一點(diǎn)點(diǎn)圖案，學(xué)生猜卡片上的內(nèi)容，最先猜出來的學(xué)生加分 16.滾雪球

數(shù)張卡片排成一排或者排成兩排，學(xué)生在規(guī)定距離用球滾卡片，滾到哪張卡片就說哪張卡片上的內(nèi)容，多勞多得 17.What’s missing 數(shù)張卡片落地，學(xué)生閉眼，老師快速拿走一張或兩張，學(xué)生睜眼，發(fā)現(xiàn)少了什么就說什么 18.搶地盤

學(xué)生讀出卡片上的單詞，讀對(duì)者獲得一張卡片，學(xué)生必須用身體的一個(gè)部位護(hù)住卡片，比誰的卡片多，比誰的地盤大，注意，你可能會(huì)五體投地哦 19.小魔仙

學(xué)生列兩排面向黑板，背對(duì)卡片，最后一位學(xué)生通過魔法棒獲得卡片上的內(nèi)容后千方百計(jì)的傳給前面的人，記住不許動(dòng)嘴說，比一比，哪個(gè)組棒 20.此路是我開

甲乙兩隊(duì)PK搶答，快準(zhǔn)狠者獲得卡片鋪路，甲路鋪到乙領(lǐng)地時(shí)，乙只能改道，若乙沒有退路了就徹底失敗了，二、骰子：

1.丟骰子并抽簽：

S丟骰子，丟到幾號(hào)，從幾號(hào)杯子里抽簽，簽上寫上懲罰或是獎(jiǎng)勵(lì)，也可寫上讓S讀句子或回答一個(gè)問題。（道具：骰子、五個(gè)杯子、抽簽小紙條）2.埋炸彈：

選一個(gè)S丟骰子，或是直接用手指比劃出幾，表明在哪個(gè)句子里埋炸彈，T要背對(duì)學(xué)生，T點(diǎn)句子，S讀句子，如果點(diǎn)到有炸彈的句子，T會(huì)被炸死，兩組都可加分。如果沒有點(diǎn)到炸彈句子，S要讀句子。3.丟骰子讀句子或單詞：

1）把黑板上的句子標(biāo)上序號(hào)，丟骰子丟到幾讀第幾個(gè)句子，并加幾分。如果被丟到炸彈，就得把分?jǐn)?shù)清零。

2）丟幾，就要說相應(yīng)的單詞或句子幾遍。內(nèi)可以設(shè)炸彈，或者動(dòng)作口令。（適用于復(fù)習(xí)互動(dòng)）

4.飛行棋游戲（適合復(fù)習(xí)用）

先在地上畫好格子，將詞卡放于格內(nèi)，丟色子，走相應(yīng)步數(shù)，其中可以設(shè)置炸彈，獎(jiǎng)品等。5.色子變身（適用新課復(fù)習(xí)）

將詞卡或圖片貼于色子上，扔啥說啥。

6.比大?。ㄟm用于前進(jìn)游戲、掉入大海的游戲）回答對(duì)問題投色子，投幾走幾。7.迷宮 投色子決定幾號(hào)入口，迷宮內(nèi)設(shè)單詞句子代號(hào)或是獎(jiǎng)懲等，最先走出迷宮者勝 8.編號(hào)學(xué)生

給學(xué)生編號(hào)1-6，投色子，投到幾編號(hào)幾的學(xué)生立即站起來說單詞或句子，比反應(yīng)速度 9.勝者為王

2學(xué)生同時(shí)投2色子，點(diǎn)數(shù)大的加分，小的讀單詞或句子，點(diǎn)數(shù)相同的都加分 10.幸運(yùn)星

學(xué)生投色子，設(shè)有幸運(yùn)星，加5分，還設(shè)有做題，讀句子，抽獎(jiǎng)等五花八門的規(guī)定，學(xué)生投到幾，大家一起完成幾號(hào)的任務(wù)

三、吸吸球： 1.大海中丟球：

卡片.放在黑板上，在黑板上畫上大海，用吸吸球丟到卡片上，丟到卡片上就說單詞，并給與加分，如果丟入大海就沒分。2.發(fā)射型丟球：

五個(gè)孩子拿卡片，另一個(gè)S丟吸吸球，說Touch your eyes,他就丟哪張卡，丟中并說單詞/句子者可給予加分。后增加難度，五個(gè)S拿著卡片邊移動(dòng)，再丟球，丟中者多加分。3.你丟我打：

卡片放黑板上，T說單詞，第一個(gè)S丟球到卡片上，第二個(gè)必須要把第一個(gè)人的球打掉，才算獲勝，或者是要丟的比第一個(gè)高，并且是在卡片內(nèi)才算獲勝。4．比速度：

比速度，把卡片放在黑板上，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，丟中的卡片多，并說出的單詞多，多者是獲勝者。2個(gè)以內(nèi)不得分，3個(gè)以上得2分，全對(duì)得3分。5.投球（適用于復(fù)習(xí)）

準(zhǔn)備兩只籃子，孩子們排兩隊(duì)，第一位手捧籃子，依次回答問題，老師出示卡片，一邊回答問題一邊投球，回答對(duì)并且投中者得一分，回答錯(cuò)誤被淘汰。最終看哪一組分高。規(guī)定 min。

6.接力傳球（適用于新授單詞或句型）

伴隨音樂，T說一個(gè)單詞并將球扔給一個(gè)學(xué)生，該生必須接住球并說出跟該詞有關(guān)的短語，在扔給下一個(gè)同學(xué)，該同學(xué)要說出更復(fù)雜的詞組（即結(jié)合plus+1）7.頂球（適用于新授詞）

請(qǐng)一位高手（回答問題選出的）頂球，其他同學(xué)說單詞若干次，看哪位同學(xué)頂?shù)臅r(shí)間長。8.夾球

1）讓S夾球到達(dá)相應(yīng)地點(diǎn)（卡片、人等）2）讓2個(gè)S用背夾球到達(dá)相應(yīng)地點(diǎn) 9.拍球（可以接力）

分兩組，排好隊(duì)，依次運(yùn)球，到達(dá)目的地說單詞或句子。正確者得分。分高組勝。10.踢球（適于互動(dòng)）

口說單詞或句子，將球運(yùn)到網(wǎng)內(nèi)，不可用手。

四、凳子： 1.瞎子摸凳子：

四個(gè)人在一定的范圍內(nèi)摸兩張凳子，摸到者先坐，是獲勝者?？谡f句子或單詞。2.凳子接力： 兩組PK，起點(diǎn)和終點(diǎn)各放一人，兩組隊(duì)員坐在凳子上邊說單詞邊跳到隊(duì)員那邊，隊(duì)員再跳凳子回到原點(diǎn)，誰快誰是獲勝者。3.搶凳子： 有6個(gè)S，就擺5個(gè)凳子，把凳子圍成一個(gè)圈，S們圍著椅子外面邊走邊唱歌，當(dāng)我說到Stop時(shí)，S們要立馬占座一個(gè)凳子，沒搶到的就要被扣分或是罰回答問題。4.Yes Or No:

準(zhǔn)備一張紅凳子和綠凳子，T出示一張卡片并說出單詞，兩個(gè)S去判斷YES/NO,yes坐紅色凳子，no去坐綠色凳子，誰先做到凳子誰就獲勝。5.Scramble即換位子（適于復(fù)習(xí)）

S坐于凳子上，T說scramble，Ss換位置，T搶位子。無位子回答問題。6排凳子即開火車（適于復(fù)習(xí)）

分兩組，排兩隊(duì)做于凳子上，凳子不動(dòng)，回答問題，正確向后坐，回答錯(cuò)即淘汰，最后幸存者獲勝。

7.坐凳子（適于顏色等）

不同顏色的凳子，老師說什么顏色，SS必須去坐并說相應(yīng)單詞或句子。引申：把卡片或?qū)嵨锓诺首由稀?.一口氣

兩人坐在凳子上，一口氣說單詞或句子，次數(shù)多的勝，期間兩人不可有任何動(dòng)作 9.青蛙進(jìn)池塘

兩人分別坐在凳子上，規(guī)定距離內(nèi)說一個(gè)單詞或句子，叫一下“gua!”，然后向池塘進(jìn)一步，先到者勝 10.魔力耳

學(xué)生分列兩隊(duì)坐在凳子上，有第一個(gè)學(xué)生開始以此向后傳單詞或句子，不許讓第三人聽見，最后一人收到信息后必須立即起身寫在黑板上，快而又正確者勝

五、其他： 1.歌中捉兵：

讓S圍成一個(gè)圈，邊唱歌，當(dāng)T說STOP時(shí)，學(xué)生要立馬跑開，但是如果有被我抓到的就要回答我一個(gè)問題或者唱首歌。2.點(diǎn)兵游戲：

放四張卡片在地面上，T點(diǎn)一張卡片說單詞，如果T對(duì)了，S也說單詞三遍，如果T說錯(cuò)了，S就得說正確的單詞三遍.答對(duì)者可加分。3.撿頭套游戲:

把幾個(gè)頭套放在地上，T說單詞，S去搶頭套，搶到者并說出單詞的可給予加分。4.Who is the spy? 選一個(gè)S當(dāng)警察，選位置上的一個(gè)S當(dāng)間諜，間諜光張嘴不說話，下面的S 一起說句子三遍，后警察找出間諜，如果能找出間諜，警察得分，找不出，間諜得分。5.盲人游戲：

選一個(gè)S戴上眼罩，讓他去找卡片，其他S協(xié)助他找卡片，其他學(xué)生說單詞，當(dāng)他靠近卡片時(shí)，其他學(xué)生的聲音要越來越大，當(dāng)他遠(yuǎn)離卡片時(shí)，聲音要越來越小，在兩分鐘之內(nèi)找到卡片可得分，如果找不到就不能得分。6.Passing down: T背對(duì)學(xué)生不斷說“passing down”,學(xué)生在下面?zhèn)骺ㄆ?dāng)T說Stop時(shí)，拿到卡片者要說出單詞，或是說一句話。7.運(yùn)水果：

把水果放一頭，卡片放一頭，在卡片這頭準(zhǔn)備兩張椅子，兩個(gè)S去推椅子到水果那邊，把水果放椅子上然后運(yùn)回，再把水果放在卡片上，誰快誰就是獲勝者。8.大畫家：

在黑板上畫兩個(gè)人頭，讓兩個(gè)S站在同一條線上，我說eye單詞，他們要立馬跑到黑板前畫眼睛，并說單詞，誰的速度快，誰就是獲勝者。再換人，最后比哪組畫的最好看，最好看的還可以加分。

9.London Bridge’s falling down: 兩個(gè)S雙手搭橋，其他S手拉手圍成一個(gè)圈，邊唱歌邊從橋洞經(jīng)過，當(dāng)T說STOP時(shí)，搭橋的S要把橋放下，卡到哪個(gè)人，那個(gè)人需要回答，回答出就能替換搭橋者，如果輸了就得繼續(xù)過橋。10．滾球：

把五張卡片放在地上，然后在卡片周圍劃圈，讓兩個(gè)孩子來滾球，T說單詞，S把球滾到圈中，如果能進(jìn)圈內(nèi)，就可得分，如果出圈外，不能得分。或者不畫圈，直接把球滾過卡片，能滾過的可加分。11.大錘游戲：

卡片放地上，T說一個(gè)單詞，兩個(gè)S用手做錘子，用手去錘卡片并說出單詞，誰的動(dòng)作快誰就是獲勝者。

12.吃大餐：（食物課程）

在黑板上畫上食物，多畫幾種，或者貼小卡片在黑板上，兩個(gè)S站在同一條線上，T說單詞，S要快速跑到黑板前去擦掉食物或拿下小卡片，誰拿的多誰就獲勝。13.五體投地：

把五張卡片無規(guī)則地放在地上，T說一個(gè)單詞，S用身體的某個(gè)部位去按住卡片，不能移動(dòng)，T再說一個(gè)單詞，S再用其他部位去按卡片，五張卡片運(yùn)用五個(gè)部位按住。（用身體連卡）14.cow boy: 每組選兩個(gè)S，背靠背，每組分三張卡片，他們必須用背夾住卡片，把卡片運(yùn)到終點(diǎn)，邊運(yùn)卡片邊說單詞，放下卡片時(shí)要說一個(gè)有關(guān)的句子,哪組先把卡片運(yùn)完，哪組獲勝。15.狼外婆吃腳：

所有學(xué)生站在一條線外，伸出一只腳到線內(nèi)，T扮演狼外婆，T出示卡片，他們要立即說出單詞并把腳快速收回，但是誰沒說單詞或是腳收的太慢，他將會(huì)被吃腳，就會(huì)被淘汰。16.傳水杯：

倒半杯水，讓孩子用嘴巴把水傳過去，T背對(duì)學(xué)生邊唱歌，當(dāng)T說STOP時(shí)，嘴還銜著杯子的S就要把水喝掉并回答一個(gè)問題。17.格子中跳卡：

把卡片放在格子中，T說一個(gè)單詞，S得跳入那個(gè)格子當(dāng)中并說單詞三遍，跳對(duì)幾個(gè)格子，說對(duì)幾個(gè)單詞，就可以獲得幾分。18.頂碗達(dá)人：

讓兩個(gè)S站在一條線上，頭頂一個(gè)碗，終點(diǎn)擺放幾張卡片，T問“What do you like?”他們需要邊走路邊回答I like apple。并小心走到終點(diǎn)，把碗放在Apple卡片上。19.單腳運(yùn)卡片：

兩套卡片卡片分兩組擺成一排，兩個(gè)S站在起跑線上，T說單詞，S要快速跑到卡片撿起卡片，然后單腳跳回，把卡片交予T手中，并說三遍單詞，誰先給卡片，誰就是獲勝者。20.找卡片： 卡片放在終點(diǎn)，中間放兩個(gè)凳子作為障礙物，T說單詞，兩個(gè)S要快速跑到凳子旁邊轉(zhuǎn)一圈，再跑到卡片處撿起T說的卡片，回的途中需坐一下凳子，再回到起點(diǎn)把卡片交予T，誰快誰獲勝。

21.圈單詞游戲： 在黑板上寫上單詞，讓兩個(gè)S站在同一起跑線上，T說單詞，他們要跑到黑板上把單詞圈出，誰快誰就是獲勝者。22.老虎來了：

Apple coming-------搖頭，不怕 Banana coming------搖頭，不怕 Peach coming--------搖頭，不怕 Tiger coming-------蹲下抱頭，我怕

誰動(dòng)作慢的就會(huì)被吃掉，被扣一顆星。23.Sam says: T說：

Sam says”one”,學(xué)生跟著說 “one” Sam say “two”,學(xué)生跟著說“two” 但是如果T說：

Jojo say “three”,學(xué)生就得保持安靜，誰說出了單詞，誰就會(huì)被扣星。24.木頭人（適于歌曲互動(dòng)）

在教室隨意走動(dòng)唱歌，老師說stop，學(xué)生不能動(dòng)。

引申：在教室隨意走動(dòng)唱歌，老師說stop，學(xué)生貼墻站、抱頭蹲下、互相擁抱、抱我等 25.老狼幾點(diǎn)了

SS:Mr.wolf *2，what’s the time？Mr.wolf: It’s…當(dāng)老狼說十二點(diǎn)時(shí)孩子蹲下保護(hù)自己。引申： Are you thirsty？/ Can I help you? 等。26.傳聲筒

分兩組，老師說句子，哪組說的又快又對(duì)即獲勝。27.拷貝不走樣

分兩組，老師出示詞組或句子，兩組的第一位同學(xué)根據(jù)問題做動(dòng)作，依次傳下去，最終正確且迅速者獲勝。28.Magic fingers 老師伸幾個(gè)手指學(xué)生說幾遍單詞，老師伸拳頭，學(xué)生立即站起來、轉(zhuǎn)一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 延伸：hands and feet 即老師拍巴掌幾下或跺幾下腳學(xué)生說幾遍單詞，老師規(guī)定三下，學(xué)生立即站起來、轉(zhuǎn)一圈、坐下來、舉好手、口說單詞或“Me！Me！Me！”，最快者勝 29.Bomb game T: When I say “Open the window.”*3 to you.You say ”Ahh!”(被炸死)and the others stand up and say ” Open the window.” OK? 延伸：Bomb Bomb Bomb game T: When I say “Open the window.Bomb Bomb Bomb（次數(shù)隨機(jī)）” to you, you say “Open the window” 3times, Ok? 30.Calling game 兩學(xué)生打電話，一人說，一人聽之后重復(fù)出來 材料：兩紙杯一根線