第一篇：用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法打造高效歷史課堂開題報告

漢中市規(guī)劃辦2013年立項課題

《用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法打造高效歷史課堂》

開題報告

課題立項號： HZJKY-313008 課題負責(zé)人： 鄧志武 課題研究主要成員： 李琦 馬文安 劉浩 李少芬 巫華 課題實驗單位： 洋縣第二高級中學(xué) 聯(lián)系電話： *** 郵箱地址（或QQ）: QQ:290338612

漢中市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

二〇一三年 印制

《用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法打造高效歷史課堂》開題報告

一、課題研究背景、選題意義

1、研究背景：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的推出，使高中教育成為關(guān)注的熱點。目前，素質(zhì)教育的全面實施和教育教學(xué)改革進一步深化，對教學(xué)科研與改革提出的要求更高?！缎抡n程標準》提出“新課程改革的不斷推進，改變學(xué)生被動接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式?！弊寣W(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和科學(xué)素養(yǎng)，是我們進行教學(xué)改革的主要任務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計的。在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)。教師根據(jù)教案教學(xué)時，學(xué)生接受過程是被動的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，影響了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何通過優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學(xué)、學(xué)習(xí)策略的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，自然成為教學(xué)改革中的一個新課題。

2、選題意義：

（1）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使有限的課堂時間得到最大優(yōu)化，并對課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)加以方向的把握和指導(dǎo)。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”通過對教材深入的挖掘、整合和精心設(shè)計，使得課前預(yù)習(xí)、課上過程、課后復(fù)習(xí)都得到最大的優(yōu)化，滿足了當(dāng)前教育的迫切需要。

（3）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，按“學(xué)案”的要求預(yù)習(xí)、探究是一種主動達標的行為。

（4）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過教師有效地“導(dǎo)”，促進學(xué)生有效地“自主”學(xué)，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。

（5）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)可以促使教師改變教學(xué)策略，提高備課中的“選材”能力和設(shè)計教學(xué)的能力。

二、課題研究目標、主要內(nèi)容、重要觀點和創(chuàng)新之處

1、研究目標：

利用“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，我們要以這個要求為指導(dǎo)，確立研究目標:（1）通過課題研究，形成以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標的教學(xué)策略體系。

（2）通過課題研究，探索與實踐適合高中歷史教學(xué)內(nèi)容與各種課型特征的學(xué)案設(shè)計與課堂基本操作，構(gòu)建以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的、高效的課堂教學(xué)模式。

（3）通過課題研究，形成使教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)活動方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，增強學(xué)生主體意識、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力等策略方法。

（4）通過課題研究，引導(dǎo)教師從新的理論角度進行教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)，促使教師改變教學(xué)觀念和行為，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升，促進教師的專業(yè)成長。

2、主要內(nèi)容： 圍繞“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式的理論與建構(gòu)及其在高中歷史教學(xué)中的實際操作、有效應(yīng)用與效能提高等方面展開研究，具體包括：

（1）高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計模式：即“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點與基本環(huán)節(jié)合理設(shè)置的研究。

（2）高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施模式：即“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式在高中學(xué)科課不同課型中的具體運用的研究。

（3）高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)評價模式：即“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價（學(xué)習(xí)評價）與教學(xué)實效性的研究。

（4）對“導(dǎo)學(xué)案”的理論研究：通過理論學(xué)習(xí)和研討會，對“導(dǎo)學(xué)案”中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究理論依據(jù)、目標側(cè)重點、操作模式及如何把握等理論問題進行有針對性的研究。

（5）對“導(dǎo)學(xué)案”編寫的探索，形成編寫的基本原則。

A研究不同課型（以新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課為主要研究課型）的“導(dǎo)學(xué)案”的編寫要點。B研究“導(dǎo)學(xué)案”的編寫欄目，如學(xué)習(xí)目標、重難點分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評、小結(jié)、資源鏈接等。

3、重要觀點：

本課題是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以歷史教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要包含學(xué)習(xí)目標、重難點分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、自我測評、小結(jié)、資源鏈接等環(huán)節(jié)。它倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的以歷史教師講授為主的教學(xué)方式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

4、創(chuàng)新之處：

（1）在新課程高考實施與規(guī)范辦學(xué)的背景下，實施“導(dǎo)學(xué)案”構(gòu)建高效課堂教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)新增的討論熱點。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)上的空間積累資料，通過計算機等多媒體處理、展示，這些途徑是比較新穎的。

三、課題研究思路、研究方法和實施步驟

1、研究思路：

（1）進行課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方式的現(xiàn)狀調(diào)查；收集整理相關(guān)方面的資料，組織教師進行學(xué)習(xí)，加強課題組成員的理論修養(yǎng)和科研水平。

（2）課題組定期開展研討活動，學(xué)習(xí)交流研究心得，提交相關(guān)論文、計劃，完善研究方式。

（3）不定期請有關(guān)專家作指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r候出去學(xué)習(xí)交流，堅持以課堂為研究的主陣地，跟蹤調(diào)查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案使用情況。

（4）建立教研激勵制度，促進教師將研究的成果或心得體會發(fā)表或參加評優(yōu)課比賽獲獎。

2、研究方法：

（1）行動研究法

以真實的日常教學(xué)設(shè)計和實施為載體，著重對“導(dǎo)學(xué)案”的編制、“導(dǎo)學(xué)案”的實施及其效果教學(xué)作系統(tǒng)的現(xiàn)場研究，通過研究不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時改進方法和策略。

（2）文獻研究法

查閱與本課題有關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時進行分析、整理、總結(jié)，不斷充實本課題的理論基礎(chǔ)，促進課題研究的深入。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法

依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。

（4）案例研究法

通過選取典型課例、典型對象進行研究，對收集到的各種個案進行細心的整理和分析，吸收構(gòu)建高效課堂的成功經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)實施的規(guī)律。

（5）調(diào)查研究法 采用問卷調(diào)查、個別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法，對教師和學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的教與學(xué)過程中遇到的一些問題，進行科學(xué)的調(diào)查研究，及時調(diào)整教學(xué)模式，以便獲得第一手資料為課題研究做好準備。

3、實施步驟：

（1）課題準備階段（2013年9月--2013年11月）

本階段主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，查閱教學(xué)、教改資料，保證課題實施的正確性和有效性；調(diào)查學(xué)生的實際情況和教學(xué)中存在的問題，了解亟待解決的問題和困惑，保證課題的實用性和推廣性；調(diào)動一切人力、物力，廣泛收集資料、召開學(xué)生動員會，保證課題的可操作性和順利開展下去；制定可行的計劃和實施的步驟，最后確定本課題；在實施的過程中要及時的修改和調(diào)整方案，以做到方向的正確性，保證課題的生命力和時代性。

（2）課題實施階段（2014年2月--2014年7月）①根據(jù)實驗方案和計劃開展課題研究。

②教師收集研究資料，實驗教師網(wǎng)上交流設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在實驗學(xué)校上研討課若干節(jié)。③不斷完善學(xué)案設(shè)計和學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的不足，解決學(xué)案導(dǎo)學(xué)中存在的問題。④研討不同課型的學(xué)案形式及實施方案，以提高課堂的高效性； ⑤進行階段性學(xué)生成績檢測，比較分析學(xué)生運用導(dǎo)學(xué)案前后不同效果（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等方面）,寫出階段報告和專題性論文。

（3）課題總結(jié)階段（2014年8月--2014年10月）

①總結(jié)高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的實施策略、一般環(huán)節(jié)、主要的方式與手段，典型課型的基本操作等，基本形成依托導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)，有效提高高中歷史課堂效率的教學(xué)模式。

②匯編優(yōu)秀學(xué)案案例、典型的課堂教學(xué)案例。

③收集、整理研究過程中的相關(guān)資料，撰寫課題研究論文，準備課題驗收，撰寫結(jié)題報告。

四、預(yù)期研究成果

1、研究報告

2、相關(guān)研究論文

3、相關(guān)材料（學(xué)案、教學(xué)錄像、課件等）

第二篇：如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂

如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學(xué)過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“三疑導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一個很好的抓手。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)設(shè)計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是以學(xué)案為手段、導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要求

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、能力水平、學(xué)法特點和心理特征為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案

1、研讀課標做指南

課標與已經(jīng)退出歷史舞臺的教學(xué)大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同，對我們的教學(xué)起著無可替代的指導(dǎo)作用。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少課標實施過程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計提供了及其豐富的信息，是教師進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要參照。

2、用好教材促發(fā)展

在新課改理念的指導(dǎo)之下，新教材與舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導(dǎo)下，對教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識，教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。二要樹立新的教材觀，與過去相比，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐著包羅萬象的知識世界。充斥著教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變著師生對事物的認識和觀念，也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現(xiàn)在是放在整個課程的背景下來把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。

3、學(xué)情調(diào)查是起點 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師幾乎不研究學(xué)生，不研究學(xué)情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的目的是為了更有效地促進每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的出發(fā)點。

4、分層設(shè)計重差異

分層設(shè)計學(xué)習(xí)目標、分層設(shè)計問題、分層設(shè)計學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標測評

5、學(xué)法指導(dǎo)在其中

“授人以魚不如授人以漁“。知識永遠是學(xué)不盡的，尤其是在這個知識飛速增長，信息瞬息萬變的時代，教材中的知識僅是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學(xué)習(xí)，永遠達不到素質(zhì)教育的真正目的。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中一定要注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，改變過去單一被動、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式，而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的始終，并不是籠統(tǒng)的在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。

6、集智備課作保證

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計當(dāng)然可以由個人獨立來完成，但作為一個高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。

7、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用

精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵看能否用好導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師首先要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的常識指導(dǎo)，其次在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中，要針對導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的，做好過程性指導(dǎo)。

四、“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則

1、課時化原則

盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案。按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。

2、問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設(shè)的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個性和認知規(guī)律，學(xué)科信息要準確，問題的針對性要強。設(shè)置的問題既有利于扎扎實實打好基礎(chǔ)又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)交流討論又學(xué)會看書。

3、方法化原則

在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

4、層次化、遞進性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要體現(xiàn)教師對學(xué)生的因材施教，不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。做到這一點，教師必須對自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識狀況有一個清楚的了解。

五、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學(xué)案”。試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二；學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，有些教師認為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

六、基本操作要求 教師要做到： ①不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學(xué)案設(shè)計； ②沒有滿意的（含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學(xué)案”不進課堂；

③沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對性不講課； ④學(xué)生自己能解決的問題不替代； ⑤不到學(xué)生需要幫助的時候不出手； 學(xué)生要做到：

①主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題； ②有團隊精神和責(zé)任意識，尊重他人，互幫互學(xué)，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責(zé)、敢表達； ④自主學(xué)習(xí)時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

導(dǎo)學(xué)案不僅貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，也同步貫穿于教師教學(xué)的全成，同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個基本階段。課前----抽查批閱、二次備課，課中-----關(guān)注學(xué)情動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進程，課后-----批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。對于一名一線教師而言，備好課，上好課，評好課，命好題，育好人是我們的工作領(lǐng)域?！敖虝灰?，育人更難”但既然我們選擇了這份職業(yè)，就要把它做好，漫漫長路其修遠兮，希望在未來的教育教學(xué)之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍天。

第三篇：實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂

實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，打造高效課堂

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學(xué)缺少一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實施過程：

（一）建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進行科學(xué)合理的分工，制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設(shè)。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學(xué)的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學(xué)，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預(yù)習(xí)點、重難點、生成點、訓(xùn)練點、拓展點；“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務(wù)，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預(yù)設(shè)，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。

（4）完善“學(xué)案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見，根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。

2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學(xué)的方式。

（三）推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，為高效課堂導(dǎo)航

老師在教學(xué)實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上，當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導(dǎo)，怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo)，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預(yù)習(xí)課上，根據(jù)學(xué)情，教師要善于去粗取精的進行導(dǎo)學(xué)；在學(xué)生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導(dǎo)學(xué)；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學(xué)校再對教師的個人見解進行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導(dǎo)學(xué)，經(jīng)過認真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預(yù)設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學(xué)生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導(dǎo)，教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學(xué)生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學(xué)習(xí)目標，對導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標。什么時候?qū)?，什么時候不導(dǎo)，導(dǎo)什么，導(dǎo)多少，都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導(dǎo)學(xué)；當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去；當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學(xué)生，就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學(xué)生能解決，解決到什么程度；哪一類學(xué)生不能解決，困難有多大，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學(xué)生能談到，哪些問題學(xué)生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學(xué)生的思維水平，必須關(guān)注學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)階段，學(xué)生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo)，教師既要給學(xué)生信任，要懂得放手，更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。

心中有課堂，就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實踐經(jīng)驗，充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學(xué)模式下，教師要始終以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行科學(xué)而智慧的點引，把握導(dǎo)學(xué)的最佳時機，適時、適度和適量的進行導(dǎo)學(xué)。

教師的導(dǎo)學(xué)要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時，給予啟發(fā)式指導(dǎo)；學(xué)生偏題時，給予規(guī)范性指導(dǎo)；學(xué)生錯誤時，給予科學(xué)性指導(dǎo)；學(xué)生混亂時，給予點撥性指導(dǎo)；學(xué)生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時糾錯補漏、引導(dǎo)歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。

教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學(xué)生自己不能、不會說的，即使引導(dǎo)也說不出的，教師再說。另外，在導(dǎo)學(xué)中，一定要緊扣學(xué)習(xí)目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學(xué)生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導(dǎo)學(xué)一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，做到“三化”。

導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式，在極為有限的學(xué)習(xí)時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”，對教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中，教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動探究，應(yīng)遵循“三動”法則：

1.主動?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識讓學(xué)生探索；問題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動學(xué)習(xí)。

3.靈動。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學(xué)習(xí)過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)品格，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成真實靈動的課堂。

四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學(xué)生變得大膽自信，合作學(xué)習(xí)能力增強了。“有效教學(xué)是組與組之間的競爭，同學(xué)與同學(xué)之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學(xué)生以小組為單位，針對預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學(xué)習(xí)能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學(xué)生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習(xí)慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。

二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生課前熟讀課本后，利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進行扎實有效的課前預(yù)習(xí)，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動自覺學(xué)習(xí)，提高了課前預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學(xué)生變得會學(xué)善學(xué)，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，問題評價”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實處。教師教學(xué)時大膽放手，把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展，學(xué)生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學(xué)生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。自主預(yù)習(xí)的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學(xué)科，學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學(xué)生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。

“實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實提高課堂教學(xué)效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學(xué)現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。

第四篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學(xué) 四年級一班李莫然

李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級（1）班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時刻用星級學(xué)生的標準來嚴格要求自己：爭當(dāng)熱愛祖國、理想遠大的好學(xué)生, 爭當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進的好學(xué)生, 爭當(dāng)品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭當(dāng)體魄強健、活潑開朗的好學(xué)生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學(xué)更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各種習(xí)俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學(xué)到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學(xué)們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學(xué)生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴，同學(xué)們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造初中生物高效課堂活動方案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造初中生物高效課堂活動方案

鐵廠中學(xué) 余東雪

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地，另外，為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學(xué)過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。

三是面對多元化的改革主張和教學(xué)模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

四是我校教學(xué)缺少一個相對系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個很好的抓手。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

為堅定的實施素質(zhì)教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學(xué)的課堂教學(xué)特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編寫原則

編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個原則：

主體性原則：導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義。

課時化原則：一課一個導(dǎo)學(xué)案，每一課都有明確的目標導(dǎo)向。問題化原則：學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。

層次化原則：適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會了嗎”等問題明確的擺在學(xué)生的面前。

“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：請學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習(xí)1至3題。等等。

“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式，使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題?? “學(xué)會了嗎”是對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)，應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測】幾個部分。學(xué)習(xí)目標：依據(jù)學(xué)情、新課程標準、考試說明制定。制定學(xué)習(xí)目標，一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。

自學(xué)內(nèi)容：依據(jù)教學(xué)目標制定。包括問題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學(xué)內(nèi)容的要求：一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；二是通過自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠基本達成教學(xué)目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結(jié)：在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識建構(gòu)，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。

當(dāng)堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果?！爱?dāng)堂檢測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學(xué)目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導(dǎo)學(xué)案的使用

1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進行小組互查、大組討論、概括總結(jié)，完成對導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。

3、每個教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見，其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見，應(yīng)及時反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源，可以相互學(xué)習(xí)并作為考評導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。

4、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序

㈠自主學(xué)習(xí)：按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達成學(xué)習(xí)目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關(guān)，通過互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)； 四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或?qū)蠁栴}作出新解釋。

五是要詳略得當(dāng)，控制時間，針對共性問題，留有當(dāng)堂檢測時間。

（三）當(dāng)堂檢測：通過遷移煉習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果；通過批改或抽樣批改深入了解學(xué)情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標提供依據(jù)。對當(dāng)堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不得進行教學(xué)案設(shè)計；

2、沒有滿意的（含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計的）“導(dǎo)學(xué)案”不進課堂；

3、沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對性不講課；

4、學(xué)生自己能解決的問題不替代；

5、不到學(xué)生需要幫助的時候不出手； 學(xué)生要做到：

1、主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

2、有團隊精神和責(zé)任意識，尊重他人，互幫互學(xué)，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏意識和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責(zé)、敢表達；

4、自主學(xué)習(xí)時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

三、生物小組導(dǎo)學(xué)案編制的具體任務(wù)分配和活動安排

1、生物組集體活動時間定于每周二下午6:30—7:00

2、本組本學(xué)期安排一次公開課，具體時間定于本學(xué)期第十周，具體講課的老師是：

八年級：郭正華(周四第一節(jié))七年級：蘇正平（周五第一節(jié)）

3、導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)以年級為單位，由各年級生物小組長（七年級：蘇正平老師 八年級：郭正華老師）統(tǒng)一具體分配。任務(wù)安排如下：

余東雪老師：（七年級下冊）第八章 ～ 第十章 蘇正平老師:（七年級下冊）第十一章 ～ 第十三章 郭正華老師：（八年級下冊）第二十章 ～ 第二十三章 田太鴻老師：(八年級下冊)第二十四 ～ 第二十六章

附：導(dǎo)學(xué)案編寫格式要求：

題目____ ____年級____學(xué)科導(dǎo)學(xué)案

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學(xué)習(xí)目標】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測】

2、“導(dǎo)學(xué)案”教師流程：

主備人設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。

4、“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生流程：

課上課下預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”→課上落實“導(dǎo)學(xué)案”→課后鞏固“導(dǎo)學(xué)案”。