第一篇：“行動導向法”在職業(yè)核心能力訓練中的實踐研究

“行動導向法”在職業(yè)核心能力訓練中的實踐研究

行動導向教學作為指導職業(yè)教育教學設(shè)計的原則在我國職教領(lǐng)域開始引進。考察了行動導向教學以及職業(yè)核心能力的的歷史和主要特征。在此基礎(chǔ)上，特別介紹了設(shè)計行動導向教學的項目教學法的實踐，探究行動導向教學方法在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的意義及需注意的問題。

一、“行動導向法”對于提高職業(yè)核心能力的必

要性

1.行動導向教學法的提出

“行動導向”譯自德語Handlungsorientierung，其方法是以職業(yè)活動以及相關(guān)的知識、能力等為內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)能力，是一種有別于傳統(tǒng)學科教育的職業(yè)教育模式，該方法“起源于20世紀30年代美國的‘行動研究’”，其原創(chuàng)代表人物為德裔美籍學者勒溫（Lewin），并于20世紀50年代形成高潮。”

自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業(yè)教育和培訓領(lǐng)域教學改革的主流，1998

年德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布：在職業(yè)教育學習領(lǐng)域應(yīng)用“以行動為導向”的教學法，以此確立了其在職業(yè)學校教育改革中的基礎(chǔ)地位，為提高教學成效開創(chuàng)了新的途徑。

2.對職業(yè)核心能力的認識

職業(yè)所需能力分為專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力。其中專業(yè)能力包括專業(yè)知識與專業(yè)技能；而職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，因此，被稱為跨職業(yè)的能力，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，體現(xiàn)出職業(yè)人的方法能力、社會能力、個性能力，因此在職業(yè)教育中又被稱為“關(guān)鍵能力”。

勞動和社會保障部于1998年就預見性地在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出了我國二十一世紀新人力資源的開發(fā)體系，是“以職業(yè)活動為導向，以能力為核心的全方位的人力資源開發(fā)體系”。把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。

3.行動導向教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)

從教學內(nèi)容角度看，“行動導向”教學法強調(diào)培養(yǎng)學生職業(yè)能力，以及有關(guān)的經(jīng)驗、知識、能力和敬業(yè)態(tài)度等。行動導向教學模式可按照該程序“行動（激發(fā)興趣）―任務(wù)探究（培養(yǎng)能力）―獲取知識（獲取知識）――應(yīng)用遷移（深化任務(wù)）――總結(jié)提高（構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)）”，來培養(yǎng)和提高學生

能力。

從教學方法角度看，行動導向教學法強調(diào)學生的“學”，而不是教師的“教”，并以一定的教學目標為前提.為達到教學目標，而采取一系列的行動，即科學、合理、有效的教學方法和學習方法。具體的行動導向教學法有：項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學法、大腦風暴教學法、角色扮演法、小組合作法、觀點評論法、學生出題法、現(xiàn)場辯論法、模擬教學法、自學探究等教學法。

二、實踐與成效

項目教學法是職業(yè)教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現(xiàn)了行動導向教學的真實性、完整性、協(xié)作性學習的原則。下面以此方法為例，進一步闡述行動導向法在職業(yè)核心能力――與人合作能力訓練中的實踐研究。

以我校06級法律事務(wù)與文秘班為例，為培養(yǎng)與提升與人合作能力，并滲透解決問題能力，表達能力，協(xié)調(diào)能力，信息處理能力等，特安排《合作建立〈呼和浩特職業(yè)學院法制報〉月刊》項目活動，其能力訓練項目設(shè)計如下：

這種以尊重學生的個性發(fā)展為前提的教學模式，極大地促進學生學習興趣和相關(guān)能力的培養(yǎng)，以團隊合作方式編手抄報活動，最大限度調(diào)動學習熱情，從而達到讓課堂煥發(fā)出生命的活力。它通過合理而有效的編報行動，使學生通過獨立地獲取編報信息，比如搜集資料、采訪相關(guān)人員等，來獨立地制定和實施編報方案，并對其他組的報刊進行獨立的評估與打分”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，提升合作能力，與人交流能力，信息處理能力，解決問題能力，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。實踐證明，行動導向法是提升職業(yè)核心能力的有效手段與途徑，行動導向是職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)從思想到實踐的橋梁。將會進一步推動職業(yè)教育的新發(fā)展。

三、運用“行動導向法”應(yīng)注意的問題

1.根據(jù)專業(yè)、課程及課型選擇不同的教法

行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

現(xiàn)場教學法是指課程的某些內(nèi)容可直接在實習基地或?qū)嵱柺疫M行教學，實現(xiàn)教、學、做一體化。這種教學方法直觀性強，把所學知識及時付諸實踐，使學生容易理解、容易掌握、印象深刻。實踐性強的課程都可在模擬實訓室以現(xiàn)場方式完成教學。

案例教學能有效提高學生的專業(yè)深度認識和主動實踐的自覺性。通過分析和研究案例，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構(gòu)專業(yè)知識。這在法律專業(yè)、飯店專業(yè)、旅游專業(yè)、職業(yè)道德與職業(yè)指導等課程中運用較多。

項目教學是一種將具體的項目或任務(wù)交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)、評估成果中學習和掌握知識，培養(yǎng)技能。幾乎所有實踐性強的專業(yè)和課程都適合這種教學方法。

2.正確處理教師與學生的關(guān)系

在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者引導的作用。如在一堂課中，教師采用項目教學法，布置一項任務(wù)，將學生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務(wù)的方案，比一比哪個小組任務(wù)完成最快、最好，最后由有了切身體驗的學生來總結(jié)實現(xiàn)任務(wù)具體有哪些步驟、應(yīng)該注意什么問題等。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務(wù)。

3.行動能力的獲得是由多方面制約的

完成一項任務(wù)并不一定相應(yīng)提高某項能力，行動能力的獲得是由多方面制約的。作為行動主體的人，由于知識和經(jīng)驗不同，對任務(wù)完成具有不確定性，并且完成任務(wù)過程不合理或者任務(wù)評價不客觀均可阻礙該能力的獲得。

第二篇：關(guān)于行動導向法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》教學中的實踐研究論文[范文模版]

行動導向教學法是一種以活動為導向，以能力為本位的教學方法，應(yīng)用在課堂教學中能夠很好的激發(fā)學生的學習積極性，可以有效的提高學生解決實際問題的能力，應(yīng)用在信息技術(shù)課堂的教育中能夠有效的提高學生信息技術(shù)的應(yīng)用水平，對于課堂的改革和學生學習能力的提升具有重要的意義。行動導向教學法的含義

行動導向教學法源自于德國，是德國實行雙元制職業(yè)教育的成功案例，指的是通過在實際的教學中營造一種工作氛圍的方式，在課程的教學中實施目標教學的方法，在教學的過程中遵循以人為本、因材施教的原則，在學生的水平存在明顯差異的情況下采用分層教學的方式，引導學生在學習的過程中做到心、手、腦并用，做到教、學、做結(jié)合，以此來增強學生的學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生解決問題的能力、滿足不同層次的學生的需求的一種教學手段。行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中應(yīng)用的重要性

第一，順應(yīng)新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。

第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據(jù)不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發(fā)了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三，維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質(zhì)量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續(xù)發(fā)展。行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學中的應(yīng)用策略

(一)建設(shè)科學的教材

《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應(yīng)用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新。《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主，但是目前國內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備，所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案，同時還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實際案例，以增強教材和實際生活的聯(lián)系，從而提高學生解決實際問題的能力。

(二)建立真實的實驗平臺

傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發(fā)學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，對《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學習中相關(guān)的實驗室進行重新的規(guī)劃，建設(shè)一個以真實的網(wǎng)絡(luò)運行模式為基礎(chǔ)的真實的實驗平臺，根據(jù)學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區(qū)，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網(wǎng)絡(luò)問題的能力。

(三)完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，通過引導學生完成某一個任務(wù)入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學生的實踐任務(wù)、對學生完成任務(wù)的情況進行測試和驗收、總結(jié)任務(wù)。在這個過程中，以真實的網(wǎng)絡(luò)工程為背景，建立課堂教學的實訓環(huán)境，讓學生深入其中，理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識，明白自己在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課堂目的，提高了課堂效率。

(四)科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評;二是結(jié)果與過程相結(jié)合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結(jié)果的評價，也要注重在學習過程中的表現(xiàn);三是自評與互評相結(jié)合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。結(jié)語

行動導向教學法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學中的應(yīng)用要從教材設(shè)計、課堂設(shè)計和評價體系建立三個方面來進行，能夠有效的提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生解決實際問題能力。

第三篇：行動導向教學法在中職教學中實踐心得

行動導向教學法在中職教學中實踐心得

延吉國際合作技術(shù)學校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導向教學法”理論學習與實踐研討為主線開展師資培訓的工作，行動導向教學法的導入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導入了行動導向教學法，經(jīng)過一年多的教學實踐發(fā)現(xiàn)行動導向教學明顯提高了學生的團隊精神、討論能力及綜合職業(yè)能力。

課堂教學目標

1.強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才和勞動者，這就要求學校在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)。

2.強調(diào)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，職業(yè)學校畢業(yè)，一般來說是生產(chǎn)線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。這就要求在教學上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學指導思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)。這就要求人們終身學習。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學生會學習、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

課堂融入教學特點

1.學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協(xié)調(diào)者。

2.以職業(yè)情境中的行動能力為目標。

3.以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法。

5.以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調(diào)學習中學生自我構(gòu)建的行動過程為學習過程。

7.以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

確定教師在課堂中的地位

行動導向教學法中教師充當主持人的角色，以前的教學模式是教師在前面講，學生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學生的實驗成果，學生在教學中很少有創(chuàng)新或合作的機會。行動導向教學法的導入給教師和學生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導向教學課程教師應(yīng)注意以下幾點：

1、不是展示專業(yè)能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學生的學習過程，而不是控制學習內(nèi)容。

3、不是小組的領(lǐng)導，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學會保留自己的意見。

5、是整個活動的發(fā)起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。

6、要學會處理意外結(jié)果以免破壞活動環(huán)境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學生的學習積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學生上課時能感覺到課堂壓力少、學習內(nèi)容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導入行動導向教學法后教學質(zhì)量明顯提高了、學生認真對待每一節(jié)課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第四篇：行動研究法在教學中的運用案例

行動研究法在教學中的運用案例

培養(yǎng)學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應(yīng)，教材增加了有關(guān)搜集資料等方面的要求。這為培養(yǎng)學生搜集、處理及運用信息的能力提供了很好的探索實踐的平臺。專題學習就是其中很有特色的一個。

專題的設(shè)計集中體現(xiàn)了研究性學習、跨領(lǐng)域?qū)W習的課程目標，是新課程實驗教材的一大亮點。其學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的綜合性，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，具有十分重要的價值。筆者結(jié)合新課程實驗教材中《長城》專題的教學，對此作了一些探索實踐。

課堂上，當我投影出自己去長城旅游的照片時，學生有點興奮起來。由此，我導入課題，進入第一板塊的教學——交流搜集的長城資料，說說自己了解的長城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強調(diào)：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問：“哪個組愿意先來交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長拿著幾張紙站起來說：“我們搜集的是長城傳說??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運石”、“山羊馱石”的傳說。

接著，第二個小組讀了一段長城歷史的資料，從春秋戰(zhàn)國說到明代。

接下來一組則介紹了有關(guān)長城保護的資料。他們讀道：“大段的長城在被人為地毀壞，旅游愛好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破?！弊詈笏麄兛犊ぐ旱睾粲酰骸白屛覀儚膿尵乳L城開始，尋找到可以安慰明天的線索。”課堂內(nèi)頓時掌聲一片。

我又問：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒有更形象、直觀的資料？”

此時，我是多么希望有學生能投影一幅長城地圖，將各朝代興修長城的情況“一網(wǎng)打盡”。最后，以“說說我心目中的長城”為話題，引發(fā)對長城價值的討論。頓時，課堂又熱鬧起來。生1：我認為長城是有價值的。長城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說明了它的價值嗎？

生2：我也認為長城是有價值的。古時候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價值。生3：我認為修建長城沒有多大價值。課文中說修長城耗費了大量的人力物力，激起了民怨，才導致秦王朝的滅亡。??

下課了，學生似乎還意猶未盡。

聽完課，同行們隨即展開了研討。有的教師說：“學生交流信息時敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息。”

這堂課結(jié)束后，學生圍繞各自的話題又進行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發(fā)言令人驚喜。他們從國歌中發(fā)現(xiàn)了長城，從子弟兵身上看到了長城，從神州五號的發(fā)射又看到了中華民族新的長城在崛起。

最值得高興的是，有一組學生還用PowerPoint展示了我國西部長城地貌，形象地分析了建造長城對自然環(huán)境的破壞，令人耳目一新。

第五篇：行動導向教學中培養(yǎng)學生評價、論證能力

行動導向教學中培養(yǎng)學生評價、論證能力

評價是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。是運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性及滿意度等方面進行評估。評價具有診斷、導向、激勵、鑒定的功能，培養(yǎng)學生的論證與評價的能力直接會影響著學生的價值觀和人生觀以及對客觀現(xiàn)實正確認識的態(tài)度。

天然藥物化學是一門實踐性很強的學科，但傳統(tǒng)的實驗教學都是學生按照實驗書上的步驟機械操作，沒有給學生積極思考的空間，往往實驗結(jié)束也沒留下完整印象，學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到提高。將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉(zhuǎn)為設(shè)計性實驗，即結(jié)合具體實驗，采用行動導向教學模式，通過分析實驗設(shè)計是否合理、對實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行綜合分析，論證結(jié)論成立，實驗結(jié)果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結(jié)論的過程。實驗設(shè)計是否合理是進行后續(xù)分析論證的基礎(chǔ)。只有在確認設(shè)計合理的情況下才有可能達到實驗?zāi)康?，使分析論證得出符合客觀規(guī)律的結(jié)果。實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象并不等于探究的結(jié)論，它們只是對實驗事實的客觀記錄。探究的結(jié)論是在實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準確地反映實驗結(jié)論。

案例一蘆丁的提取分離、鑒定和降解實驗。教師先教會學生基本實驗研究方法，然后要求學生自主查資料，弄清實驗?zāi)康暮驮?，選擇合適的材料和方法，鼓勵學生大膽設(shè)想，以小組為單位，自己設(shè)計簡單的實驗方案，然后小組討論方案的可行性，最后得出一具體方案并論證方案可行性。每組選出一名代表陳述其設(shè)計方案，由教師進行指導點撥。然后進行實驗操作，實驗過程中，針對具體問題，讓學生主動思考，分析討論，鼓勵學生自己分析問題出在哪里。這樣就可使學生加深對實驗全過程的認識，使學生在實驗中不是單純訓練基本操作，許多學生提出一些新穎的想法，把學習真正變成創(chuàng)造性的活動，提高了學習效果，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新和協(xié)作能力。

案例二通過綜合性實驗及設(shè)計性實驗考試來培養(yǎng)和評價學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。在綜合性實驗天然藥物化學實驗階段及實驗考試時，會提前時間給學生進行準備。一般將學生8～10人分為一個小組，學生通過查閱中外文獻，寫出簡要的文獻綜述、提出實驗方案。然后組織學生對實驗方案進行討論，綜合成一個實驗方案。經(jīng)教師指導確定可行后進行實施，給出結(jié)果，并寫出實驗研究報告。對實驗設(shè)計的合理性、相關(guān)資料的查閱情況、同學們分析解決問題的能力及團隊協(xié)作精神等做出評價來考核學生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

作為教師自身可以從一定的評價體系中獲得評價結(jié)果與信息來更好地完善自我的教學業(yè)務(wù)與能力提高，做好教學反思。所以說，在行動導向型教學中能夠很好地培養(yǎng)與提高論證與評價的能力，其受益的不僅是學生同時也是教師自己。