第一篇：您對(duì)概論課教學(xué)有哪些希望和建議(教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容

馬克思主義學(xué)院

《概論》

課程形成性考核作業(yè)

學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

專業(yè) 小學(xué)教育

姓名

學(xué)號(hào)

級(jí)

班

您對(duì)概論課教學(xué)有哪些希望和建議（教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容）？

1.關(guān)于毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論的教學(xué)，本人首先很是肯定本課老師的教學(xué)方式。以下淺談幾點(diǎn)：首先，上課開始，老師以一段時(shí)事或是歷史視頻來引起今天課時(shí)的話題，然后對(duì)視頻進(jìn)行分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。講課時(shí)，不是單調(diào)的按照書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是結(jié)合自己的歷史知識(shí)和歷史見解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向的分析，使學(xué)生對(duì)一個(gè)概念掌握的更加詳實(shí)透徹。

對(duì)于教學(xué)形式，當(dāng)然還是進(jìn)行口頭的傳授為主，如果有的歷史事件，理論可以以豐富的視頻展示，當(dāng)可以以視頻展示，然后讓同學(xué)們發(fā)表一些自己的觀點(diǎn)想法，適當(dāng)?shù)目梢詫憣憣?duì)理論的觀點(diǎn)當(dāng)作業(yè)。在講解一個(gè)理論的時(shí)候可以從理論起因，理論基礎(chǔ)，和理論的建立過程等方面著手，當(dāng)然這樣會(huì)占用大量的課堂時(shí)間并且有點(diǎn)枯燥，而大學(xué)生愿意聽的更多是一些具體的事件，這就需要講理論融合到實(shí)踐中來，透過事件來說理論。比如在講解馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓這一章的時(shí)候，可以找些歷史事件來具體講解這個(gè)過程，結(jié)果自然的就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了，而且通過對(duì)過程的把握學(xué)生對(duì)結(jié)果的印象也會(huì)更加的深刻。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說應(yīng)當(dāng)分主次，馬克思的理論可以簡(jiǎn)單地講解，重點(diǎn)在于對(duì)中國(guó)化的過程和毛澤東思想的精髓以及毛澤東思想對(duì)后來中國(guó)革命的影響。新民主主義革命理論可以簡(jiǎn)單點(diǎn)，因?yàn)樗且粋€(gè)過渡時(shí)期的理論，它對(duì)后來社會(huì)主義革命的影響應(yīng)該重點(diǎn)講解，接下來的社會(huì)主義改造理論應(yīng)當(dāng)詳講，因?yàn)樗鼘?duì)后來的影響是最大的。

第二篇：“形式與政策”教學(xué)建議

我們要徹底改變歷史上遺留下來的貧窮落后的面貌，鞏固和發(fā)展社會(huì)主義制度，需要幾代人，十幾代人甚至幾十代人進(jìn)行艱苦的努力。

通過本學(xué)期的形勢(shì)與政策課，我對(duì)當(dāng)今變幻多端的國(guó)際形勢(shì)有了一定的了解。有助于我們作為當(dāng)代大學(xué)生思想的成熟、樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀。艱苦能磨煉人，創(chuàng)業(yè)能造就人。青年要時(shí)刻銘記最廣大人民的根本利益，大力發(fā)揚(yáng)甘于奉獻(xiàn)和自我犧牲的崇高精神，自覺到祖國(guó)和人民最需要的地方去，到艱苦的環(huán)境中去，經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受鍛煉，努力為祖國(guó)和人民建功立業(yè)。通過了解世界的經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)來了解整個(gè)時(shí)代的主題。

現(xiàn)就加強(qiáng)和改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)與管理提出以下建議：

一、各教學(xué)院系黨總支要高度重視學(xué)生的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)工作。為了加強(qiáng)管理，各教學(xué)院系相應(yīng)成立“形勢(shì)與政策”教研組，由黨總支書記或副書記擔(dān)任教研組組長(zhǎng)，并報(bào)思教部備案。各教學(xué)院系的“形勢(shì)與政策”教研組主要承擔(dān)本院系“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)工作，積極組織教研活動(dòng)，在教學(xué)上接受思教部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

二、各院系黨總支書記、副書記和具備教師資格的輔導(dǎo)員都必須承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)任務(wù)，具體承擔(dān)的班級(jí)、課時(shí)由思教部統(tǒng)一安排和管理，教務(wù)處對(duì)該課程將與其他課程一樣嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考核。

三、“形勢(shì)與政策”課是列入學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的公共必修課，教務(wù)處必須履行統(tǒng)一教學(xué)管理職責(zé)，與其他公共必修課一樣，對(duì)“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、有效的管理。在宣傳部、教務(wù)

處、人事處的指導(dǎo)下，思教部要加強(qiáng)課程建設(shè)，培訓(xùn)任課教師，有序、高效地開展教研活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)主要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、全?！靶蝿?shì)與政策”課的上課任務(wù)和計(jì)劃由思教部匯總編制并報(bào)教務(wù)處?！靶蝿?shì)與政策”課的上課時(shí)間和地點(diǎn)由教務(wù)處統(tǒng)一安排，每星期二下午為統(tǒng)一的“形勢(shì)與政策”上課時(shí)間。但下午5-6節(jié)的上課時(shí)間原則上不安排機(jī)關(guān)主要處室領(lǐng)導(dǎo)和二級(jí)學(xué)院黨總支書記上課，其他時(shí)間和規(guī)定照常。未經(jīng)思教部和教務(wù)處同意，不得擅自調(diào)停課。

五、學(xué)校要把各院系黨總支書記、副書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的情況作為考核的重要內(nèi)容之一，并直接與其評(píng)優(yōu)、升職、晉級(jí)掛鉤。對(duì)無正當(dāng)理由拒不承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)者，或不按時(shí)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故者，要按教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定作相應(yīng)的處理。對(duì)教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)效果好的老師要予以通報(bào)表?yè)P(yáng)。

長(zhǎng)征猶如一座豐碑，光輝地立在了中華民族復(fù)興的偉大史冊(cè)中，成為中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)奮圖強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，積極向上，戰(zhàn)勝任何困難的精神力量。歷史事實(shí)已經(jīng)證明，長(zhǎng)征鍛煉了中國(guó)共產(chǎn)黨，使黨由幼稚走向成熟。正是憑著長(zhǎng)征精神，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)，才戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻，創(chuàng)造出了無數(shù)可歌可泣的人間奇跡，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，最終取得長(zhǎng)征的勝利，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，中華人民共和國(guó)建立以后，長(zhǎng)征精神激勵(lì)著一代又一代的青年，為社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)不懈奮斗。歷史也將證明，在改革開放新的歷史時(shí)期，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的歷史條件下，長(zhǎng)征精神還將繼續(xù)激勵(lì)中國(guó)青年堅(jiān)定地跟黨走建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮出巨大的作用。撫今追昔，共和國(guó)和滄桑巨變令人感慨萬千；繼往開來，全面的小康社會(huì)的美好前景呼喚著我們奮然前行。傳承長(zhǎng)征精神，就是要樹立忠于人民、忠于事業(yè)的理想主義精神，青年富有理想，而真正遠(yuǎn)大的理想，必須與祖國(guó)的命運(yùn)和人民的意愿緊密結(jié)合。當(dāng)代青年應(yīng)該具有的遠(yuǎn)大理想，就是把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。只有在為遠(yuǎn)大理想的頑強(qiáng)奮斗中，青年的人生抱負(fù)才能真正實(shí)現(xiàn)，青年的人生道路才會(huì)煥發(fā)光彩。傳承長(zhǎng)征精神，就是要堅(jiān)持艱苦奮斗、百折不撓的精神，長(zhǎng)征給人們一種深刻的啟示：一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)政黨，一支軍隊(duì)，只要有艱苦奮斗的精神，就能夠成就事業(yè)，創(chuàng)造輝煌。

希望通過我們的建議與觀點(diǎn)，可以促進(jìn)《形式與政策》的發(fā)展創(chuàng)新與進(jìn)步?。娮有畔⒐こ?24132008009王?。?/p>

第三篇：形式與政策教學(xué)建議

當(dāng)今世界形勢(shì)發(fā)展變化很快且十分復(fù)雜，正處于舊格局解體走向新格局的過渡時(shí)期，分析當(dāng)前的國(guó)際格局，應(yīng)該說還是一個(gè)以美國(guó)為超級(jí)大國(guó)，以歐盟、俄羅斯、日本、中國(guó)為大國(guó)及國(guó)際集團(tuán)的形式。

通過本學(xué)期的形勢(shì)與政策課，我對(duì)當(dāng)今變幻多端的國(guó)際形勢(shì)有了一定的了解。有助于我們作為當(dāng)代大學(xué)生思想的成熟、樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀。艱苦能磨煉人，創(chuàng)業(yè)能造就人。青年要時(shí)刻銘記最廣大人民的根本利益，大力發(fā)揚(yáng)甘于奉獻(xiàn)和自我犧牲的崇高精神，自覺到祖國(guó)和人民最需要的地方去，到艱苦的環(huán)境中去，經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受鍛煉，努力為祖國(guó)和人民建功立業(yè)。通過了解世界的經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)來了解整個(gè)時(shí)代的主題。

為保持這一良好勢(shì)頭，鞏固現(xiàn)有成果，現(xiàn)就加強(qiáng)和改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)與管理提出以下建議：

一、各教學(xué)院系黨總支要高度重視學(xué)生的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)工作。為了加強(qiáng)管理，各教學(xué)院系相應(yīng)成立“形勢(shì)與政策”教研組，由黨總支書記或副書記擔(dān)任教研組組長(zhǎng)，并報(bào)思教部備案。各教學(xué)院系的“形勢(shì)與政策”教研組主要承擔(dān)本院系“形勢(shì)與政策”課程的教學(xué)工作，積極組織教研活動(dòng)，在教學(xué)上接受思教部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

二、各院系黨總支書記、副書記和具備教師資格的輔導(dǎo)員都必須承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)任務(wù)，具體承擔(dān)的班級(jí)、課時(shí)由思教部統(tǒng)一安排和管理，教務(wù)處對(duì)該課程將與其他課程一樣嚴(yán)格管理、嚴(yán)格考核。

三、“形勢(shì)與政策”課是列入學(xué)校本科教學(xué)計(jì)劃的公共必修課，教務(wù)處必須履行統(tǒng)一教學(xué)管理職責(zé)，與其他公共必修課一樣，對(duì)“形勢(shì)與政策”課進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、有效的管理。在宣傳部、教務(wù)處、人事處的指導(dǎo)下，思教部要加強(qiáng)課程建設(shè)，培訓(xùn)任課教師，有序、高效地開展教研活動(dòng)，統(tǒng)一教學(xué)主要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)管，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、全?！靶蝿?shì)與政策”課的上課任務(wù)和計(jì)劃由思教部匯總編制并報(bào)教務(wù)處?！靶蝿?shì)與政策”課的上課時(shí)間和地點(diǎn)由教務(wù)處統(tǒng)一安排，每星期二下午為統(tǒng)一的“形勢(shì)與政策”上課時(shí)間。但下午5-6節(jié)的上課時(shí)間原則上不安排機(jī)關(guān)主要處室領(lǐng)導(dǎo)和二級(jí)學(xué)院黨總支書記上課，其他時(shí)間和規(guī)定照常。未經(jīng)思教部和教務(wù)處同意，不得擅自調(diào)停課。

五、學(xué)校要把各院系黨總支書記、副書記、輔導(dǎo)員擔(dān)任“形勢(shì)與政策”教學(xué)工作的情況作為考核的重要內(nèi)容之一，并直接與其評(píng)優(yōu)、升職、晉級(jí)掛鉤。對(duì)無正當(dāng)理由拒不承擔(dān)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)任務(wù)者，或不按時(shí)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，甚至出現(xiàn)教學(xué)事故者，要按教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定作相應(yīng)的處理。對(duì)教學(xué)認(rèn)真、教學(xué)效果好的老師要予以通報(bào)表?yè)P(yáng)。

長(zhǎng)征猶如一座豐碑，光輝地立在了中華民族復(fù)興的偉大史冊(cè)中，成為中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)奮圖強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔，積極向上，戰(zhàn)勝任何困難的精神力量。歷史事實(shí)已經(jīng)證明，長(zhǎng)征鍛煉了中國(guó)共產(chǎn)黨，使黨由幼稚走向成熟。正是憑著長(zhǎng)征精神，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊(duì)，才戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻，創(chuàng)造出了無數(shù)可歌可泣的人間奇跡，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安，最終取得長(zhǎng)征的勝利，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，中華人民共和國(guó)建立以后，長(zhǎng)征精神激勵(lì)著一代又一代的青年，為社會(huì)主義革命和建設(shè)事業(yè)不懈奮斗。歷史也將證明，在改革開放新的歷史時(shí)期，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的歷史條件下，長(zhǎng)征精神還將繼續(xù)激勵(lì)中國(guó)青年堅(jiān)定地跟黨走建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮出巨大的作用。撫今追昔，共和國(guó)和滄桑巨變令人感慨萬千；繼往開來，全面的小康社會(huì)的美好前景呼喚著我們奮然前行。傳承長(zhǎng)征精神，就是要樹立忠于人民、忠于事業(yè)的理想主義精神，青年富有理想，而真正遠(yuǎn)大的理想，必須與祖國(guó)的命運(yùn)和人民的意愿緊密結(jié)合。當(dāng)代青年應(yīng)該具有的遠(yuǎn)大理想，就是把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。只有在為遠(yuǎn)大理想的頑強(qiáng)奮斗中，青年的人生抱負(fù)才能真正實(shí)現(xiàn)，青年的人生道路才會(huì)煥發(fā)光彩。傳承長(zhǎng)征精神，就是要堅(jiān)持艱苦奮斗、百折不撓的精神，長(zhǎng)征給人們一種深刻的啟示：一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)政黨，一支軍隊(duì)，只要有艱苦奮斗的精神，就能夠成就事業(yè)，創(chuàng)造輝煌。我們要徹底改變歷史上遺留下來的貧窮落后的面貌，鞏固和發(fā)展社會(huì)主義制度，需要幾代人，十幾代人甚至幾十代人進(jìn)行艱苦的努力。

希望通過我們的建議與觀點(diǎn)，可以促進(jìn)《形式與政策》的發(fā)展創(chuàng)新與進(jìn)步?。娮有畔⒐こ?24132008059陳斌）

第四篇：磨課多形式教學(xué)

磨課：多形式教學(xué)

——以《誠(chéng)信真可貴》一課教學(xué)為例

隨著社會(huì)的發(fā)展，新課標(biāo)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸被打破，如何提高教師的專業(yè)水平，豐富課堂形式，打造一節(jié)精品課堂，成為眾多教師首要考慮的問題！為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，給孩子更好的學(xué)習(xí)氛圍，眾多教師采用了“磨課”這種新型教育方式。這種教育方式不僅對(duì)提高教師的專業(yè)水平有較大幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生在更輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。本文以《誠(chéng)信真可貴》一課教學(xué)為例，通過“磨課”提出“多形式教學(xué)”的概念，從多角度偉學(xué)生分析“誠(chéng)信是一條非常重要的交往原則”。

俗話說“好課”是磨出來的，一節(jié)課付出了多少，跟課堂所呈現(xiàn)出來的效果是成正比的。要想將一堂課上好、上精，不僅需要學(xué)生在課堂上的配合，老師的臨場(chǎng)發(fā)揮，更需要課前的精心準(zhǔn)備。這時(shí)，一個(gè)新的概念“磨課”就出現(xiàn)了。

“磨課”，簡(jiǎn)而言之就是通過打磨一節(jié)課，提高教學(xué)有效性，從而提高教師專業(yè)能力。從完整的定義而言，磨課是一個(gè)教學(xué)集體為了解決某一教學(xué)問題，通過在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)該教學(xué)問題的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，找到對(duì)這一教學(xué)問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個(gè)教研集體對(duì)這一問題的教學(xué)有效性，并掌握解決教學(xué)問題的方法、形成解決教學(xué)問題的能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者有幸于 2016年4月赴杭州參加了浙派名師品德學(xué)科展示課，因而深刻地體會(huì)到磨課的重要性以及挑戰(zhàn)性。此次參賽的課程是《誠(chéng)信真可貴》，為了能更加生動(dòng)地呈現(xiàn)這堂課，筆者和桑麗虹特級(jí)教師工作室團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷了從無到有，從粗糙到精致的過程。PPT版本從一版到十幾版，教學(xué)設(shè)計(jì)方案寫了再改，改了再寫，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終在講課前的一個(gè)晚上才確定了方案。在此期間，團(tuán)隊(duì)工作人員們就案例的擺放位置，教學(xué)內(nèi)容先后順序等問題進(jìn)行了激烈地討論，光大型的磨課就有十幾次，其中還不包括電話、QQ等通訊工具的聯(lián)系。功夫不負(fù)有心人，在磨課的過程中我們終于找到了一種具有特色的教學(xué)方式，那就是“多角度式教學(xué)”，即通過對(duì)話引入法、案例對(duì)比法、換位體驗(yàn)法等對(duì)課程進(jìn)行深度解

剖。

現(xiàn)代課堂不同于傳統(tǒng)課堂的“獨(dú)白式”教育，只需要老師一個(gè)人完成整堂課的教學(xué)。如何讓課堂更具有活力？這時(shí)就可以運(yùn)用“對(duì)話引入法”。所謂對(duì)話引入法，其實(shí)就是通過老師與學(xué)生的交流溝通，平等對(duì)話，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教師所要表達(dá)的核心思想當(dāng)中。俗話說得好：興趣是最好的老師。可是學(xué)生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容總有一定的陌生感，怎么讓學(xué)生對(duì)陌生的課堂產(chǎn)生興趣呢？這就需要每一位老師去探尋和摸索。在筆者看來，每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，只有讓學(xué)生身臨其境地感受課堂的魅力，才能更好地學(xué)習(xí)與思考。

片段一

師：同學(xué)們好！首次和你們見面，能說說你最喜歡的一樣?xùn)|西嗎？能和我說說為什么喜歡這樣?xùn)|西嗎？

（分別介紹各自喜歡的東西）

師：老師也有喜歡的東西，并且?guī)У搅爽F(xiàn)場(chǎng)。就是這個(gè)汽車模型，小時(shí)候，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名賽車手，我經(jīng)?；孟?，有一天，自己也能駕駛著賽車，在跑道上飛奔疾馳?？墒且?yàn)槟承┰颍瑹o法實(shí)現(xiàn)我的這個(gè)夢(mèng)想，但是對(duì)汽車模型的喜愛卻是有增無減。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們也把自己心愛的東西帶來了，哪位同學(xué)愿意把自己心愛的東西與我交換呢？

請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)交換禮物，（老師與他交換禮物，換的不是手中的汽車模型，而是其他東西）

生：老師為什么出爾反爾，不守信用？

生：不是說好交換自己心愛的東西嗎？怎么又換成別的了？是不是舍不得了？

課堂上，學(xué)生們紛紛露出驚訝的表情，對(duì)老師的行為表示不解！師：那么有哪位同學(xué)能描述一下你所看到的事情經(jīng)過？

生：老師說要用汽車模型來交換同學(xué)的禮物，可是卻用其他東西來代替，這種行為讓人有種受騙的感覺。

師：那么如果要用一句簡(jiǎn)短的話來概括這種行為，你會(huì)用什么？ 生：老師失信于我們，是不誠(chéng)信的表現(xiàn)。

師：剛才我說把自己心愛的東西與同學(xué)交換，可老師出爾反爾，說到做不到，沒有做到誠(chéng)信。今天我們就來聊聊誠(chéng)信這個(gè)話題，板書：誠(chéng)信。你認(rèn)為什么是誠(chéng)信？

思考：交往是每個(gè)人生活的必修課，它在學(xué)生的品德學(xué)科中有無可替代的作用。案例中，老師在正式開講《誠(chéng)信真可貴》這一課之前，和學(xué)生以對(duì)話的方式，將學(xué)生不知不覺引入一個(gè)特定的場(chǎng)景，以交換彼此心愛的禮物為契機(jī)，引出“誠(chéng)信”的話題，不僅活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思考能力。通過人與人之間互換東西的事例，將一個(gè)失去誠(chéng)信的現(xiàn)代公民的生活縮影進(jìn)行顯現(xiàn)，通過走進(jìn)人物心里，讓學(xué)生初步感知誠(chéng)信的價(jià)值。雖然這種占便宜的行為是道德小事，但正因這件小事影響了自己在大家心中的形象，如此看來講信用是多么重要。由此引出本課話題“誠(chéng)信”，讓每一個(gè)學(xué)生感受到講誠(chéng)信不是一件小事。

這種對(duì)話引入式教學(xué)，可以讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生許多有價(jià)值的信息，在課堂之初就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生不斷地探索，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，從而將課本中的知識(shí)幻化于無形，滲透到每一次對(duì)話中。

三、案例對(duì)比法

在交往類主題教學(xué)中，光以教師的語言來解釋一個(gè)概念，顯得蒼白無力，也不夠具體形象。雖然，在教學(xué)之初已經(jīng)用對(duì)話引入法來引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，但是僅僅只是興趣不能滿足學(xué)生們的求知欲。這時(shí)我們需要引入案例對(duì)比法的教學(xué)方式來豐富形象，使其更加具體生動(dòng)，畢竟有對(duì)比就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。案例對(duì)比法是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及日常生活中常用的分析法之一。而案例對(duì)比式的作用與對(duì)比分析法的作用有異曲同工之處，兩者都試圖通過對(duì)事物的異同點(diǎn)以及不同行為所產(chǎn)生的后果進(jìn)行比較，從而區(qū)別事物、辨別對(duì)錯(cuò)，達(dá)到對(duì)各個(gè)事物、各種行為深入地了解認(rèn)識(shí)。

片段二

師：同學(xué)們剛才說的都是對(duì)誠(chéng)信的理解，生活交往當(dāng)中像這樣說到做到，誠(chéng)實(shí)守信的事例很多。課前，老師已經(jīng)叫同學(xué)們收集有關(guān)于誠(chéng)信的例子，這些例子可以是發(fā)生在身邊的小事，也可以是歷史典故，誰能說說？

生：我知道一個(gè)古代誠(chéng)信的例子，叫“立木為信”。這是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)的一個(gè)重要事件。當(dāng)時(shí)商鞅變法推出新法令，生怕民眾不信任，放了一根木頭

在城墻南門，貼出告示如有人將這根木頭搬到北門就賞十金，因?yàn)槟莻€(gè)木頭很輕，所以眾人皆不信商鞅會(huì)把賞金給搬木頭的人。直到將賞金提升至五十金，才有一壯士將木頭搬到了北門，商鞅如約賞給了他五十金。商鞅這一舉動(dòng)，在百姓心中樹立起了威信，而商鞅接下來的變法就很快在秦國(guó)推廣開了。新法使秦國(guó)漸漸強(qiáng)盛，最終統(tǒng)一了中國(guó)。

師：商鞅真是太有誠(chéng)信了。一個(gè)國(guó)家只有取信于民，才能獲得真正的成功。生：前幾天我在電視上看到山東毒疫苗的事件，印象非常深刻。新聞上報(bào)道說：山東濟(jì)南一對(duì)龐氏母女自2010年以來非法經(jīng)營(yíng)25種兒童、成人用二類疫苗，未經(jīng)嚴(yán)格冷鏈存儲(chǔ)運(yùn)輸銷往全國(guó)18個(gè)省市，涉案金額高達(dá)5億元。這對(duì)龐氏母女不顧人民生命安全，為了賺錢，拋棄誠(chéng)信理念，必須要受到法律的嚴(yán)懲！

師：那你知道這樣的不誠(chéng)信的行為導(dǎo)致了什么樣的后果嗎？

生：這樣的事件發(fā)生了之后不僅危害到疫苗接種者的安全，同時(shí)也會(huì)引起社會(huì)恐慌，降低社會(huì)公信力。

師：這位同學(xué)說得對(duì)。目前各地已立案刑事案件192起，刑事拘留202人。根據(jù)已查明情況，會(huì)議決定，依法依紀(jì)對(duì)食品藥品監(jiān)管總局、衛(wèi)生計(jì)生委和山東等17個(gè)?。▍^(qū)、市）相關(guān)責(zé)任人予以問責(zé)，有關(guān)方面先行對(duì)357名公職人員等予以撤職、降級(jí)等處分。下一步還要堅(jiān)決依法嚴(yán)懲違法犯罪和失職瀆職行為，并根據(jù)案件查處情況，提出進(jìn)一步問責(zé)處理意見。沒有誠(chéng)信就沒有立足之地，誠(chéng)信是安全，是健康，是生命。

思考：黑的人站在白的人身邊會(huì)顯得更黑，胖的人站在瘦的人身邊會(huì)顯得更胖。這告訴我們一個(gè)道理，只有對(duì)比才能更加突出地表現(xiàn)一個(gè)事物的特點(diǎn)。眾所周知，傳統(tǒng)的品德課是以課堂為中心、以教師說教為主要形式和以書本為主要內(nèi)容的封閉模式，如何突破這一固定模式便成為每一位教師所要思考的重點(diǎn)。本文的核心思想是“誠(chéng)信真可貴”，如何讓學(xué)生理解“誠(chéng)信”的重要性，這就需要從不同的角度來闡明。在現(xiàn)代課堂上，老師不再是一個(gè)主導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。片段二中，老師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生舉例，從古代到現(xiàn)代，從電視到身邊，從國(guó)家到企業(yè)，都應(yīng)該遵守諾言，守住誠(chéng)信。通過橫向與縱向的不同角度比較，思考誠(chéng)信與不誠(chéng)信的行為所導(dǎo)致的后果，由此來激發(fā)學(xué)生的探知欲，明白誠(chéng)信的重要性。

所謂換位體驗(yàn)法，就是讓學(xué)生在不知不覺中走入教師設(shè)定的場(chǎng)景，將自己當(dāng)成場(chǎng)景中的個(gè)人，換位思考，體驗(yàn)當(dāng)事人的情感。當(dāng)今社會(huì)的許多學(xué)生，由于多方面的原因，常常以自我為中心，缺少為他人考慮的思想情感，而《品德與社會(huì)》中交往類題材的課文，可以說是為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)如何做一個(gè)積極向上，為他人思考的人。教師在課堂中就起到了“拋磚引玉”的作用，用換位體驗(yàn)式的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問題，同時(shí)也可以提升孩子的內(nèi)涵，讓孩子在學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)！

片段三

師：通過剛才的分享，人與人之間的交往，不管是與同學(xué)與父母還是偉人之間，都要講誠(chéng)信，可以說誠(chéng)信都是非常的重要，也是非常的可貴。

《丹丹的承諾》

師：誠(chéng)信一直是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，其實(shí)誠(chéng)信離我們并不遙遠(yuǎn)，我們每個(gè)人在處理生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情時(shí)，都會(huì)面臨誠(chéng)信的選擇，前段時(shí)間有個(gè)叫丹丹的小朋友就面臨這樣的誠(chéng)信選擇：

今天丹丹沒來上學(xué)，聽說她生病了。紅紅想：“這下糟了！”下午體育課要進(jìn)行跳繩比賽，紅紅沒有帶繩子，因?yàn)樵镜さご饝?yīng)今天幫紅紅帶一根繩子，想不到……紅紅急得如熱鍋上的螞蟻…..師：如果你是丹丹，你會(huì)想方設(shè)法的把繩子帶給紅紅嗎？為什么？ 生：會(huì)。因?yàn)榇饝?yīng)別人的事情就要辦到。

生：不會(huì)。因?yàn)樽约荷×?，不能去上課，所以只能另想辦法了。生：她可能會(huì)叫家人送給紅紅。

生：她可能會(huì)電話告知紅紅，自己生病不能給她帶繩子?！?/p>

師：丹丹會(huì)怎么做呢？剛才都是我們的猜測(cè)，下面我們來看故事是怎么發(fā)展的？

這時(shí)，教室門口來了一位阿姨，她正是丹丹的媽媽，她來學(xué)校不僅是幫丹丹請(qǐng)假的，而且還特意給紅紅帶了一根繩子。紅紅接過繩子，心理非常感動(dòng)。想不到丹丹自己生病了，還沒忘記答應(yīng)她的事情。

師：正如很多同學(xué)猜測(cè)的那般，丹丹讓媽媽把繩子送給了紅紅。

師：說到就做到，我們生活離不開誠(chéng)信，有什么好辦法能幫我們做到守信用呢？

生：不輕易許諾，答應(yīng)了別人的事情就要盡全力做到。生：給自己做一個(gè)備忘錄，提醒自己要做的事情。生：假如不能兌現(xiàn)承諾要及時(shí)給回音。

生：如果因?yàn)楦鞣矫娌豢煽咕艿脑蚨鴮?dǎo)致自己失信于人，應(yīng)當(dāng)盡力彌補(bǔ)。師：同學(xué)們說得都很有道理！撒下誠(chéng)信的種子，收獲無價(jià)的友誼；不是人人都能成為偉人,但人人都能做個(gè)“有信用”的人。

思考：課堂上，面對(duì)道德兩難的問題該如何解決時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的思考能力，活躍課堂氣氛。課堂中，學(xué)生踴躍地參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，就可以在不知不覺中吸收課本知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)。而教師在這一過程中，只需要給出一個(gè)“引子”，讓學(xué)生充分發(fā)揮合理的想象力，將自己教師置身于情境中，從多方面找出解決問題的辦法。其實(shí)交往類題材的品德課往往蘊(yùn)含著豐富的人生道理，影響學(xué)生一生。只有老師和學(xué)生共同探討、共同挖掘，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)新突破。片段三中，老師給出《丹丹的承諾》這一小故事，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由討論，換位體驗(yàn)“如果自己是丹丹該怎么做？”這種換位體驗(yàn)式的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且可以設(shè)身處地地為他人著想。不知不覺中，就提升了學(xué)生的責(zé)任感。在大討論過后，老師給出丹丹的做法，引領(lǐng)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可能會(huì)因?yàn)橹饔^或者客觀的原因，導(dǎo)致失信行為的發(fā)生。這種情況下，我們要盡全力彌補(bǔ)，只有這樣才能取得同學(xué)的信任，收獲可貴的友誼，因而懂得誠(chéng)信真可貴。

本文以交往類題材《誠(chéng)信真可貴》一課為例，通過課前磨課的準(zhǔn)備，運(yùn)用多形式教學(xué)方法，即對(duì)話引入法、案例對(duì)比法、換位體驗(yàn)法等，對(duì)“誠(chéng)信”的重要性展開論述，明白不管是古代還是現(xiàn)代，是國(guó)家還是企業(yè)又或是個(gè)人，誠(chéng)信都尤為可貴！誠(chéng)信不僅是美德，更是一種行為，只有讓學(xué)生把誠(chéng)信記在腦海里，扎根在心里，表現(xiàn)在行動(dòng)上，才能踐行社會(huì)主義榮辱觀?？傊?，作為一名教師，我們一定要精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，在課堂中融入生活的片段，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何交往，明白在交往中需要什么樣的品質(zhì)。只有這樣，才能讓交往類題材的課堂更具有吸引力，從而達(dá)到教育的目的，讓課堂更具有生命力。

第五篇：復(fù)習(xí)課教學(xué)建議

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)建議

★是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型（復(fù)習(xí)課占15％以上的課時(shí)），沒有理由不上好?！锸侨尕瀼貓?zhí)行教育方針、基礎(chǔ)教育改革綱要、“課標(biāo)”，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要渠道，必須要上好?！菐椭鷮W(xué)生歸納、整理知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)，遷移、應(yīng)用知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能的重要課型?！菐椭鷮W(xué)生訓(xùn)練思維、創(chuàng)新發(fā)展的重要手段?！菐椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)良好人格的重要階段。

學(xué)習(xí)、保持和再現(xiàn)構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)過的知識(shí)必須在頭腦中保持和再現(xiàn)，以后才能不斷提取、應(yīng)用和創(chuàng)新。只有學(xué)習(xí)而沒有復(fù)習(xí)則所學(xué)知識(shí)將隨時(shí)間的流逝逐漸還原為固有的認(rèn)識(shí)，遺忘的出現(xiàn)會(huì)造成記憶的消失，最終導(dǎo)致永久性遺忘。復(fù)習(xí)就是通過再學(xué)習(xí)，把遺忘的東西重新建立起來，把弱化的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)強(qiáng)化，防止還原過程的出現(xiàn)。

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)中常見的課型，它與新授課、練習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)踐課具有同等重要的地位。復(fù)習(xí)課是以幫助學(xué)生鞏固對(duì)課本的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，把握知識(shí)的聯(lián)系，理清知識(shí)的脈絡(luò)，形成學(xué)習(xí)能力的一種課型，它側(cè)重于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課在日常教學(xué)中所占的課時(shí)數(shù)并不多，根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容一般可分為單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、專項(xiàng)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等類型。復(fù)習(xí)課雖然在各類公開課研究活動(dòng)中難覓蹤跡，但是其地位卻不可忽視，因?yàn)閺?fù)習(xí)是為了防止學(xué)習(xí)遺忘，是對(duì)學(xué)過的知識(shí)的再現(xiàn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用，復(fù)習(xí)是再學(xué)習(xí)，溫故而知新，卻并不只是簡(jiǎn)單的重復(fù)。復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)掌握的缺陷和形成學(xué)習(xí)能力有至關(guān)重要的作用。

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師有輕視復(fù)習(xí)課教學(xué)的心理傾向：一是感到復(fù)習(xí)課備課難，因?yàn)閺?fù)習(xí)容量大，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，需要認(rèn)真研讀教材，理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握住學(xué)生前期學(xué)習(xí)的狀況；二是覺得只要把新授課上好了，復(fù)習(xí)教學(xué)就不重要了；三是擔(dān)心復(fù)習(xí)方法單一會(huì)引起學(xué)生的厭惡之情，索性不復(fù)習(xí)，改復(fù)習(xí)為練習(xí)。要提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性就要從以下幾方面去操作。

一、自主梳理形成能力

獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。因此，在自主預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納、整理、濃縮所學(xué)知識(shí)，把各個(gè)局部的知識(shí)點(diǎn)按一定的觀點(diǎn)和方法組成整體，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生更好感知教材，記 1

憶教材；以便于在學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存，需要時(shí)又能很快提取出來。真正實(shí)現(xiàn)把書本從厚讀到薄。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容框圖或表格，力求清晰、完整、簡(jiǎn)潔。不能把知識(shí)和問題變成簡(jiǎn)單的填空，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合。

1、知識(shí)的歸納整理（“理”）。無論是哪一類型的復(fù)習(xí)課，都要將所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，進(jìn)行縱、橫向的歸類，進(jìn)而作知識(shí)的系統(tǒng)的整體綜合，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

2、知識(shí)的遷移訓(xùn)練（“通”）。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，要加強(qiáng)知識(shí)的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則

1、自主性原則

在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷；問題讓學(xué)生解決。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、針對(duì)性原則

復(fù)習(xí)課在操作上要先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尋找學(xué)生知識(shí)的缺漏處和能力的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇、確定重點(diǎn)內(nèi)容，集中時(shí)間和精力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

3、系統(tǒng)性原則

在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。

4、發(fā)展性原則

復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識(shí)，但不是簡(jiǎn)單的重溫，而應(yīng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向外延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

四、復(fù)習(xí)課教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)（老師們可以結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際靈活采用）

（一）課前預(yù)習(xí)，帶“疑”進(jìn)課

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的程度是決定教學(xué)效率高低的關(guān)鍵之一?？茖W(xué)組織課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感和積極性。預(yù)習(xí)問題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟迪學(xué)生思維的作用。在實(shí)踐中我認(rèn)為一個(gè)好的預(yù)習(xí)問題可從下面三方面來設(shè)計(jì)。

1、預(yù)習(xí)問題要有可操作性

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要防止出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)例幾或多少頁(yè)”這樣空乏的預(yù)習(xí)要求，同時(shí)又不能將問題設(shè)計(jì)得過大，要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問題來呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題來展示自學(xué)。

2、預(yù)習(xí)問題要體現(xiàn)量力性

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生確能初步理解、解決一些問題，但通過預(yù)習(xí)學(xué)生能初步理解、解決哪些問題，教師不但要心中有數(shù)，而且要有較準(zhǔn)確的估計(jì)，不能簡(jiǎn)單化地將教學(xué)目標(biāo)與預(yù)習(xí)目標(biāo)混為一體，不恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┻^高的要求，挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

3、預(yù)習(xí)題要體現(xiàn)啟發(fā)性

預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生嘗試復(fù)習(xí)舊知、嘗試梳理知識(shí)的過程，有點(diǎn)撥作用、有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)問題有助于學(xué)生理解舊知、嘗試成功。

如：復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”，可以設(shè)計(jì)這樣幾道預(yù)習(xí)題：（1）我們學(xué)過哪些基本的平面圖形？它們的面積計(jì)算公式是什么？用字母怎樣表示？（2）這些平面圖形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？

在撰寫預(yù)習(xí)題時(shí)，還注意不將一些抽象的、屬于教師講解的、學(xué)生難以理解的內(nèi)容劃定為統(tǒng)一的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

總之，預(yù)習(xí)題的形式要多樣化，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，切實(shí)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。

沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。

如：“數(shù)的意義整理和復(fù)習(xí)”，可用信息報(bào)道的形式提供下列信息：

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入6280元，實(shí)際增長(zhǎng)6.4%。

第五次我國(guó)人口普查統(tǒng)計(jì)公布。我國(guó)總?cè)丝跀?shù)為12950000人，平均每個(gè)家庭人口為3.44人，我國(guó)計(jì)劃生育政策取得明顯成效。

通過閱讀信息。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并不陌生和抽象。另一方面還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌囊环N手段和工具。

2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問題情境。

所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

如“平面圖形的面積總復(fù)習(xí)”，在引入復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境，六一節(jié)快到了，學(xué)校將布置舞臺(tái)的任務(wù)交給我們班，你們打算怎樣布置？自然的將有關(guān)面積和周長(zhǎng)的知識(shí)引出，從而揭示課題，再對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積進(jìn)行知識(shí)和方法的梳理，因而，提供的材料應(yīng)能包含六種圖形。使學(xué)生將多種知識(shí)再現(xiàn)，并將情境貫穿于練習(xí)題中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（三）小組合作，看書整理。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補(bǔ)漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識(shí)體系。”因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識(shí)。

由于課題本身所容納的知識(shí)點(diǎn)的不同，有些知識(shí)在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識(shí)可能被遺忘。因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識(shí)，清楚每一知識(shí)點(diǎn)的意義，這是梳理知識(shí)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結(jié)合教材去搜索，教師及時(shí)板書，這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)、記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。

當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以整理，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。

如“倍數(shù)與因數(shù)”中包含有“自然數(shù)”、“整數(shù)”、“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”、“偶數(shù)與奇數(shù)”等十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要把這些知識(shí)進(jìn)行分類，有序、系統(tǒng)地進(jìn)行整理。接著教師可以提出要求，小組合作，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行整理。

3、準(zhǔn)備必要的材料。

一是教材。由于課題所包含的知識(shí)分散在教材中，學(xué)生主要通過教材搜集不能回憶的知識(shí)點(diǎn)，通過教材弄清各知識(shí)點(diǎn)的意義，更重要的是通過尋找各知識(shí)點(diǎn)的原始出處，能使學(xué)生回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)時(shí)所用的數(shù)學(xué)思考方法，重溫當(dāng)初解決問題時(shí)那種由衷的喜悅。

二是必要的學(xué)具材料。

如“立體圖形的表面積和體積”，要讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和圓錐體的學(xué)具，這是完成復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4、要讓學(xué)生合作探索整理。

復(fù)習(xí)課重在使“知識(shí)系統(tǒng)化”，而這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．要以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)。學(xué)生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識(shí)性、肯定性的結(jié)論，重要的是通過這些知識(shí)性、肯定性結(jié)論的獲得，感受、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，揭示客觀世界的復(fù)雜性。合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。

5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。

教師在組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。首先，教師應(yīng)盡可能參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作探索活動(dòng)之中，這樣才能豐富自己對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)和探索結(jié)果的認(rèn)識(shí)，了解不同層次水平的學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的不同，以便指導(dǎo)接下來的匯報(bào)交流活動(dòng)。另外，參與小組合作探索整理的過程，也是一個(gè)指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)重在使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

（四）匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)反思。

在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。

1、充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識(shí)的不同結(jié)果，是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開展的保障。如果教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計(jì)，一旦出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動(dòng)將無法進(jìn)行。

2、有序開展匯報(bào)交流活動(dòng)。所謂“有序”，是指教師在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

3、展示思維活動(dòng)過程。對(duì)數(shù)學(xué)問題的完全理解，不應(yīng)只是顯性的知識(shí)結(jié)論，還應(yīng)有隱性的思維活動(dòng)過程。展示學(xué)生思維活動(dòng)過程，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。

4、反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，要讓學(xué)生從被評(píng)價(jià)中解放出來，使他們成為評(píng)價(jià)者。其次，評(píng)價(jià)要從不同側(cè)面展開，既可以是對(duì)整理結(jié)果的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)整理形式的評(píng)價(jià)，還可以對(duì)思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)目標(biāo)不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”和“學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。最后，評(píng)價(jià)要能引發(fā)學(xué)生的反思行為，更新學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念。

（五）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識(shí)梳理。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識(shí)系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識(shí)梳理。

2、教師引導(dǎo)梳理。當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識(shí)系統(tǒng)”這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補(bǔ)充與完善，形成穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng)。這就要求教師在備課時(shí)一定要“備知識(shí)系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

3、進(jìn)行方法的總結(jié)。學(xué)生最終形成的知識(shí)系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運(yùn)用。對(duì)這些“隱性知識(shí)”亦應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)梳理。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的小組或個(gè)體進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（六）類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

復(fù)習(xí)課的功能要著眼于“提高解決問題能力”之上，包括數(shù)學(xué)中的問題、生活中的問題等，因而，練習(xí)除有一定量的要求之外，更應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。

1、比較鑒別練習(xí)。在歷屆知識(shí)，理清思路的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要針對(duì)學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地，多種形式的習(xí)題，達(dá)到鑒別分化的目的。

2、綜合性練習(xí)。要求學(xué)生能通過題目的解答，建立起相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的能力。

3、探索性練習(xí)。要求學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，經(jīng)過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

4、開放性練習(xí)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課提供給學(xué)生的大多是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設(shè)置開放性練習(xí)，可以有效地彌補(bǔ)這一不足。

5、解決問題練習(xí)。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實(shí)質(zhì)的能力。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)與處理應(yīng)注意四點(diǎn)：

1、練習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、挑戰(zhàn)性。

如：在復(fù)習(xí)中安排這樣一道題“老師家中掛了幅圓形裝飾畫，它的底板是一塊三合板。這個(gè)圓是從一塊長(zhǎng)10分米，寬6分米的長(zhǎng)方形三合板上切下來的一個(gè)最大的圓。請(qǐng)你描述一下，這幅裝飾畫有多大?！睂W(xué)生從個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有的用面積來描述，有的用半徑來描述，有的用直徑來描述，還有的靈光一閃用周長(zhǎng)來描述，這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生思維活躍，積極性高，有很強(qiáng)的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。

2、練習(xí)的思維過程要具有獨(dú)立性

練習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生要擁有自己獨(dú)立的思維過程。

例如：這樣一道題：“老師家中的客廳長(zhǎng)5米，寬4米，高3米。地面鋪的是邊長(zhǎng)是0.5米的方磚。算一算大約用了多少塊方磚？”學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，知道了3米是多余條件，解答中有的同學(xué)用客廳的面積除以方磚的面積來計(jì)算，而有的同學(xué)是通過模擬長(zhǎng)方形面積公式的推倒方法來計(jì)算的。這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的。

3、加強(qiáng)典型例題的變式訓(xùn)練

如：典型例題的變式訓(xùn)練是加深對(duì)應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變式訓(xùn)練進(jìn)行復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一是進(jìn)一步深化對(duì)應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對(duì)不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識(shí)負(fù)遷移。

4、教師的講解要有指導(dǎo)性，舉一反三，讓學(xué)生拓展開去

例如：有這樣一道題目：“拍賣如下圖形狀的一塊土地，底價(jià)是每平方米200元。如果有一位開發(fā)商準(zhǔn)備用50萬元買這塊地，你認(rèn)為夠不夠？”我在教學(xué)中考慮到“拍賣”、“底價(jià)”學(xué)生接觸不多，了解不太準(zhǔn)確，這時(shí)教師對(duì)“拍賣”、“底價(jià)”的解釋就很有必要，只有對(duì)這兩個(gè)詞語的意義理解清楚了，學(xué)生的思維才能拓展開去，才能想到50萬元可能夠也可能不夠。

這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)也才能真正是有效的。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性B標(biāo)的有機(jī)整合，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。