第一篇：探討式教學方法在生物教學中的應用

探討式教學方法在生物教學中的應用

貴州省望謨縣打易中學 楊 錦

[論文摘要]大力培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)是新時期基礎教育新課程提出的新要求，也是時代發(fā)展的要求。在生物教學中提高學生的科學素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。本文提出，運用探究性教學法開展生物教學，是提高學生科學素質(zhì)的一條必要途徑。

關鍵詞： 生物學；生物教學；教學方法；素質(zhì)教育；探討式；

在二十世紀，教育的形式主要以應試教育為主，因此，中考的考試范圍主要以語、數(shù)、政、外、物、化為主，對于史、地、生卻把它看成副科，學生不重視，教師無法教學，教學的模式是灌輸式，所以，這樣的教學談不上什么素質(zhì)教育。而在素質(zhì)教育的今天，那種學好數(shù)、理、化走遍天下都不怕觀念已不復存在，今天，應試教育已向實質(zhì)教育轉變。素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用之才。因此，培養(yǎng)學生科學素質(zhì)是新時期基礎教育新課程提出的新要求，在生物教學中如果提高學生的科學素質(zhì)，是生物教育工作者需要探討的一個重要課題。如何運用探究性教學法開展生物教學提高學生科學素質(zhì)，通過本人多年的教學實踐，認為必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，要建立建全教學管理，建立和完善合作學習與課題探究性教學共建的教學方法。通過本人多年的教學實踐，現(xiàn)將教學方法與同僚們探討：

一、發(fā)揮教師在生物教學中的主導作用

1、生物教材加工尋求學生科技點

教師是學習的引導者、組織者、支持者和參與者，教師在生物教學中起著主導作用。探究性教學是以改變學生的學習方式為目的，以訓練培養(yǎng)思維、實踐、創(chuàng)新科技素養(yǎng)能力為核心，應依據(jù)課本要求和學生的學習狀況，確定每節(jié)課的學習目標及各種探究活動的子目標，梳理出教材的重難點，對教材的使用撒到或全部或部分，或增或減，其中激發(fā)學生科技興趣材料的選取，探究性學習素材的提供，探究性學習情景的創(chuàng)設，是教材處理的主要內(nèi)容。主要是應把握好幾個方面：一是滿足初中學生的對于科技探究的學習興趣，豐富課本以外的生物科技發(fā)展中的新動向、新知識。使學生對進人感官的事物主動地進行選擇、轉換、儲存和應用，發(fā)展其認識過程。二是創(chuàng)設學習的新情景。學習的情景是現(xiàn)有經(jīng)驗向生物教材所包含的邏輯經(jīng)驗發(fā)展的過度體。它代表的一般是自然、社會、現(xiàn)實和科技成果發(fā)展的情景，目的是使學生的個人生活與自然和社會融為一體，與科技發(fā)展融為一體。學生可以把已有的背景知識與新材料、新信息等科技資源聯(lián)系起來，依靠原有的“圖式”去理解和解釋科技現(xiàn)象，構建科學素質(zhì)。

2、提升學生科技知識能力，加強教學設計是關鍵

在生物教學中，要對課內(nèi)課后作業(yè)進行精選和組織。學生家庭作業(yè)對初中學生的學業(yè)成就具有積極的推動作用，要完成自己的家庭作業(yè)，特別是課后的科學實驗探究等活動，教師對作業(yè)的質(zhì)和量要精確控制和選擇，對學生的作業(yè)要有充分的指導和反饋和評價，保證絕大多數(shù)的學生經(jīng)過不是過分復雜的努力獲得成功，通過積極有趣的科技探究活動強化學生的學習動機，以抵擋住無節(jié)制的體育運動、看電視等活動的誘惑，引導學生的外在學習動機向內(nèi)在學習動機轉移，以提高科學素質(zhì)。

3、正確指導學生養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣

教師把相應的科學方法的訓練整合于探究教學活動之中，提高學生的探究水平，發(fā)展學生思維品質(zhì)的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性及批判性。使學生獲得成功智力、多元智力的訓練，養(yǎng)成良好的生物探究思維習慣。如生物觀察和實驗法、生物假說提問法、生物統(tǒng)計和分析法等，以此來提高學生的科學素質(zhì)。

二、在生物教學中充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是探究學習活動的實施者、參與者、合作者和評價者。學生的主體作用，主要體現(xiàn)在對學習材料的心理傾向與接受、探究問題的提出、探究方案的設計、探究步驟的實施、探究結果的討論與交流，自主地合作地完成教師提供的各種“主動作業(yè)”。自我監(jiān)控探究學習的全過程，并積極地參與評價活動。學生在學習活動中學會選擇、參與、發(fā)現(xiàn)。選擇，就是讓學生根據(jù)自我需要選擇學習的材料，學習方式及解決問題的思維方式。參與，就是讓每位學生在教師的主引下，根據(jù)自我的需要，確定探究學習的主課題，或子課題，提出自己的有創(chuàng)建性、有意義的假說，參與探究過程的實施和評價。發(fā)現(xiàn)，就是在探究生物問題及結果的過程中，學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。從不同的角度、不同的實驗方法。不同的情景去思考，去獲得新經(jīng)驗，建立更高級的認知結構。只有發(fā)揮了學生在生物教學中的主體作用。其自身的科學素質(zhì)才能得以提高。

三、要加強生物課堂探究性教學過程的管理

由于探究內(nèi)容的綜合性、學科的滲透性、知識的前沿性，思維方法的發(fā)散性、創(chuàng)造性，教師的權威在這個時代受到強烈的挑戰(zhàn)，同樣也影響著生物課堂探究性教學的管理，影響著學生的科學素質(zhì)。因此，在開展生物課堂探究性教學過程，要想提高學生的科學素質(zhì)。一定要遵循探究原則，重點做好以下幾個方面：

1、要建立和諧的師生關系

教育活動是師生進行的一種情感的交往與溝通。學生和教師的關系應是平等的教師和學生即是學習的伙伴、信息的產(chǎn)生者、輸出者，又都是信息的接受者和收益者。和諧的師生關系、寬松的學習氛圍，為學生在生物課探究活動中充分發(fā)揮科技智能潛力提供了最佳的情感背景，教師不僅在科學探究方法上要指導學生，在情感上要激勵學生，只有情意相加。以情增意，才能孜孜不倦，樂此不疲地進行科學探究活動。教師不隨意干涉學生的探究活動，努力創(chuàng)造一個民主的研討氣氛。在民主、平等、寬松的環(huán)境中，活躍學生的科技思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力；與學生多交流，傾聽他們的認識和感悟，并給予相應的認可和鼓勵，培養(yǎng)和保護學生敢于提出不同見解的科技創(chuàng)新意識和思維。

2、要堅持課堂的開放性

任何一種課堂教學的模式都不是固定不變的，靜止的，一個好的教學模式應具有開放前瞻的教學思想、科學新穎的教學設計、靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務實高教的教學效果。就生物課來看，應具有探究問題的開放，情景的開放、過程的開放、結論的開放。生物教學內(nèi)容的開放是指來源于教材，又不能拘泥于教材，適當補充有利于激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的新信息，也可讓學生參與選擇。教學方法開放是指教學方法不固定，應靈活多變，學生可自主選擇適合自己的生物學習方法。教學時空的開放，讓學生適度地選擇探究性學習的時間和空間。教學評價的開放性，是指師生互評，生生互評，生生自評。

3、要注重課內(nèi)課外探究活動的協(xié)調(diào)

生物教師應當引導學生合理安排課內(nèi)學習和課外活動的時間。傳統(tǒng)教學模式的課前、課內(nèi)和課后可謂徑渭分明，而且是以課內(nèi)為主，課后為輔。在完整和較大型的教學活動中，課內(nèi)和課外學習就強烈的顯示出是一個有機體，因為生物學本身是一門自然科學，學生在自然環(huán)境中的探究活動將決定他們在時間、空間更依賴于課外的學習與訓練。

四、運行合作學習開展生物課探究教學

在以學生學為核心的生物課堂教學中，教師工作的重心是千方百計引發(fā)學生“交往”，即在教室里構筑一種人與人相互交往、相互交流、相互啟發(fā)、相互促進的關系，讓學習者與物、與教材、與同伴、與教師、與自我的對話成為教學的中心，形成合作學習的共同體。合作學習，不僅重視各類教學目標如認知、情感和技能目標上的均衡達成，而且具有改善人際交流的模式、增強學耳的互動性、在合作中發(fā)展個性、促進自主學習、發(fā)展智力等特點。在生物探究性教學中嘗試以小組合作探究學習促進學生開展課題探究活動，發(fā)展智力，提高科學素質(zhì)。

1、建立合作學習小組

每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，在一個異質(zhì)的小組中，每個人有自己的學習類型和方法，有著不同的學習經(jīng)驗。通過合作學習，學生可以借鑒別人擁有的“長”，補自己的“短”，通過交流，得到啟發(fā)。促進各自智力的發(fā)展。

2、廣泛開展生物實踐

在實踐活動中加強合作學習，促進實踐性智力的發(fā)展。在生物新課程中，增加了許多社會實踐的活動，包括調(diào)查活動(如調(diào)查我國植被的基本概況)、制作活動(如制作細胞模型)、課外實踐活動(如設計并安放人工鳥巢或飼養(yǎng)臺)，這些活動，從策劃活動的細節(jié)，人員的組織，實施中的每個環(huán)節(jié)的順利進行，最后調(diào)查報告的撰寫、表達和交流，都要求在全組同學的共同努力下完成的，它可以體現(xiàn)集體的智慧?？梢蕴岣邔W生比較全面的科學素質(zhì)。

3、運用“角色扮演”進行教學

在生物教學中，運用游戲探究及“角色扮演”活動進行合作學習，促進科學素質(zhì)的發(fā)展。如生物課“辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴”是一種新型的科學性與趣味性相結合的“角色扮演”活動?？梢杂扇M同學分別代表當?shù)剞r(nóng)民、政府負責人和野生動物保護專家就“是否建立自然保護區(qū)，怎樣處理改善農(nóng)民生活與保護白頭葉猴的關系”進行辯論和協(xié)商。辯論者代表的不是他個人，而是整個小組。成功的參與者要有一定的知識背景做底蘊，要有智囊團做他的后盾，從查找資料。準備辯論的提綱，辯論者上臺后小組成員積極地聲援，各自的啦啦隊搖旗助陣，最后達成共識，上交書面決議。這都離不開小組成員的互助、互動，求太同，存小議，在合作中共同發(fā)展。

第二篇：參與式教學在生物教學中的應用

參與式教學在生物教學中的應用

洋涇中學生物組

謝紅寶

一、參與教學的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認識到學科知識、社會要求和學生發(fā)展是學科教育目標應當考慮的重要因素，而面向全體學生，提高科學素養(yǎng)倡導探究式學習是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學生其實質(zhì)是著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學生科學素養(yǎng)，就是以探究式學習，研究性學習活動力為載體，引導學生愛科學、學科學、用科學，從而掌握科學研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。倡導探究式學習，其實質(zhì)是從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新的知識能力，分析和解決問題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應以此立意，在調(diào)動學生學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生思維上下功夫，激發(fā)學生學習動機積極參與教學活動。

二、參與教學的原則

1、活動性：主體參與和活動有密切的聯(lián)系，活動是主體參與的目的對象與內(nèi)容，離開了活動就談不上主體參與，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學的集體目標轉化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉化成個體學生的自覺活動，這種轉化實現(xiàn)了教學活動“對象的具體化”從而達到以活動促進學生發(fā)展的教學目的。

2、自由性：學生在教學中的自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與，即學生對教學內(nèi)容的自主掌握，在師生之間、學生之間交往中處在平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師進行溝通的權利。自由意味著權利與責任。學生作為教學中人格獨立的主體，他們應該有自己自主參與教學的權利。學生的責任感往往是他們在自由活動之中培養(yǎng)起來的，學生在教學中責任就是他們必須完成一定的學習任務。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等但主觀上平等民主的關系，實施民主性教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場合中生師生會產(chǎn)生許多正向的互動作用，教師要把自己外在的權威轉化成為內(nèi)在的權威，注重塑造的淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關系，誠心誠意信任和鼓勵學習，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

4、需要性：需要是學生主體參與教學的內(nèi)在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質(zhì)性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現(xiàn)的需要、認知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。

三、參與教學的應用

教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現(xiàn)。

1、多動腦質(zhì)疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡練，內(nèi)容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過程不清楚其實質(zhì)和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。

(1)課前集疑多動腦：

上課之前由課代表收集學生的質(zhì)疑，是我日常教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質(zhì)量或一定層次的問題，必須經(jīng)過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發(fā)，必須了解學生，做到心中有數(shù)。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質(zhì)疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質(zhì)和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規(guī)律。神經(jīng)傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質(zhì)和電位變化等問題，這是學生經(jīng)常或反復提出的問題。第二對身邊現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑提出質(zhì)疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動腦。

教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉變?yōu)橥苿诱?。作為推動者，教師應鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發(fā)性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質(zhì)教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數(shù)據(jù)。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經(jīng)常訓練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。

2、多動口解疑。

當代高中生“說”的能力以及心理素質(zhì)都較差，為培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發(fā)現(xiàn)的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。

(1)解答疑問多動口。

課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發(fā)學生主體意識，積極參與教學活動。我根據(jù)提問的不同作用，分別啟發(fā)學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發(fā)性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發(fā)學生求知欲望而說話，新課結束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。

(2)討論交流多動口。

有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現(xiàn)，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發(fā)言的學生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實現(xiàn)自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內(nèi)容。例如，根據(jù)學生提出的質(zhì)疑進行分門歸類再反饋給學生，根據(jù)復習內(nèi)容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據(jù)問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優(yōu)良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調(diào)動了不同層次學生學習積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，都有表現(xiàn)和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經(jīng)常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。

3、多動手探疑。

受傳統(tǒng)教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發(fā)表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學設計中，教師要創(chuàng)造條件，給學生多動手的機會。

(1)實驗操作多動手。

實驗是生物教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力考慮，應把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐＠?，讓學生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發(fā)，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結果的可信度。

(2)收集信息多動手。

生命科學飛速發(fā)展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態(tài)。此外科學的發(fā)展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統(tǒng)把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學科內(nèi)和學科間產(chǎn)生的新問題：例如，基因組的研究、轉基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網(wǎng)站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學的思考

生物學作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環(huán)境保護、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發(fā)學生學習知識的情趣，調(diào)動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。

1、情感溝通，學生喜歡。

培養(yǎng)學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調(diào)動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內(nèi)容的價值、當前生物學發(fā)展趨勢及動態(tài)、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業(yè)有何關系等，總之，通過緒論課的調(diào)動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實際，學生有用。

學生對生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養(yǎng)與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內(nèi)吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環(huán)境污染問題，聯(lián)系近年來反復出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過生物課的學習，學生對生活常識，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋，并清楚認識到這些知識不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動活潑，學生有趣。

在教學中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，也有利于發(fā)展學生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點，教師備課時要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學生，事先了解該生情況，在組織教學時，讓該學生現(xiàn)身說法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場面，生動活潑有新意，把學生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來，為教學的展開創(chuàng)造良好的心理勢態(tài)。

4、相關教法學生易懂。

通過不同教具的演示，可以幫助學生掌握重點。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質(zhì)的空間結構，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關系。用吹塑紙制作細胞膜結構，理解物質(zhì)轉運方式與細胞膜上蛋白質(zhì)功能的關系。其次通過多媒體課件的演示，可以幫助學生理解難點，例如對光合作用、呼吸作用過程中物質(zhì)、能量變化的理解，對DNA雙螺旋結構和DNA復制過程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內(nèi)容，采取靈活多樣的教學方法，學生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第三篇：淺談拋錨式教學方法在計算機教學中的應用

鏈板式輸送機

004km.cn

高職目前面臨的生源壓力和就業(yè)形勢，要求我們從根本上改變原有的教學模式，根據(jù)學科特點，開創(chuàng)各種創(chuàng)新的教學形式。加強高職學生專業(yè)學習的開放性、探究性和實踐性，充分體現(xiàn)了“建構主義”的教育理念，促使高職學生通過“自主學習”、“合作學習”的過程學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，以適應時代與社會的需求。在《硬件

與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到很多課本上根本無法學到的知識和體驗。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可

貴的經(jīng)驗。

一、拋錨式教學的教學環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境－－使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

2.確定問題－－在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。3.自主學習－－不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。

4.協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問

題的理解。

5.效果評價－－由于拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映

出學生的學習效果。

二、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護教學中的必要性和可行性

近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經(jīng)讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。而拋錨式教學正是把學生置于一個完整、真實的問題背景中，在教師的引導下自主的探索構建知識，并通過師生和生生間的互動、交流，憑借自己的主動學習、生成學習，最終達到解決問題的目的。

高職計算機專業(yè)的《硬件與系統(tǒng)維護》課程，是根據(jù)專業(yè)特點和社會需求，另行開設的一門專業(yè)課程。由于硬件發(fā)展與系統(tǒng)更新速度較快，另外，隨著網(wǎng)絡的發(fā)展和病毒的泛濫，系統(tǒng)維護的難度和復雜度日益加強，對教學提出了新的挑戰(zhàn)。如果采用常規(guī)教學模式，由于該課程內(nèi)容的發(fā)散度大，學生的學習興趣很快會被漫長、枯燥的課堂講解消除掉，并造成動手能力較差，知識的連貫性不夠的局面，更難形成知識的遷移和熟練 的實際應用、操作能力。拋錨式教學模式要求教學內(nèi)容和進程是建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要。

三、拋錨式教學在硬件與系統(tǒng)維護課中的實踐應用

（一）、教學的拋錨環(huán)節(jié)

1、根據(jù)課程的內(nèi)容與要求，創(chuàng)設相關情景。

情景創(chuàng)設，是建構主義的四大要素之一，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在構建主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學習者特征以及媒體的選擇與利用，還要考慮是否有利于學生建構情境的創(chuàng)設，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內(nèi)容之一?？紤]到學校有專用的系統(tǒng)維護教學機房，我為學生設置了如下情景：現(xiàn)在學校老師辦公室電腦數(shù)量已超過1000臺，但由于使用的原因和病毒、惡意軟件的侵害，很多老師的電腦出現(xiàn)了問題，嚴重影響了日常辦公及教學，并導致專業(yè)老師的維護工作量很大。作為計算機專業(yè)的學生應該能憑自己的特長，成立課外維護小組，并與各教研組結對，幫助教師進行硬件和系統(tǒng)的維護。此情景一旦創(chuàng)設，立刻引起了學生的興趣。在此基礎上，我又進行情景的擴展：我們能解決學校老師電腦的系統(tǒng)維護，也同樣可以給同學、朋友、親戚的電腦進行系統(tǒng)維護，這是一項非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的創(chuàng)設，要求學生不但有一定的硬件基礎，也必須有系統(tǒng)及常用軟件的安裝、維護知識，它基本上把《硬件與系統(tǒng)維護》這門課程所要求的、分散的任務有效地聯(lián)系起來。

2、根據(jù)特設情景，幫助學生制訂項目計劃。

此環(huán)節(jié)，是任務拋錨的重要階段，在教師的正確引導下，要求學生根據(jù)情景要求，自行確立學習的內(nèi)容、方向，并制訂相應的項目計劃。為此，設計了如圖1所示的項目計劃表，要求每個學生根據(jù)現(xiàn)有的認知水平，對情景的要求進行項目規(guī)劃。

圖1 項目規(guī)劃表（局部）

需要解決的問題解決問題所需的相關專業(yè)知識及工具知識與工具的獲取方式時間與進度安排希望達到的效果/> 在此過程中，我努力做好“搭建腳手架”的工作，為學生提供援助并進行正確的引導。如在研究需要解決的問題時，通過鼓勵學生到老師中走訪和發(fā)調(diào)查卷的方法，了解教師在日常使用電腦過程中存在的問題，需要安裝什么系統(tǒng)和工具軟件，從而使任

務的設計更符合課程

教學的要求和實際需要。在項目計劃基本確定后，專門用4課時的時間開設講座，向學生講述如今計算機硬件、軟件的發(fā)展及系統(tǒng)安全性的問題，使學生對項目的要求有了基本的感性

認識。

3、改變教師的角色，充分發(fā)揮學生的自主學習、協(xié)作學習的作用。

當任務拋錨后，就要進入教學計劃的具體實施階段，我們必須改變原有的課堂教學模式，轉變老師的角色地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性。根據(jù)學生的項目計劃表，對學生進行的分組，組成3-4人的小團隊，并使課堂組織形式變?yōu)樗缮⑿?，要求每個團隊要有人員分工，也要團體合作，共同在規(guī)定時間內(nèi)完成項目任務。

在項目實施過程中，提供一個專用機房，讓學生進行資料查閱、軟件下載等工作。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)原來在上課時經(jīng)常打瞌睡、開小差學生表現(xiàn)積極；許多學生忙碌地在上網(wǎng)機房和維護機房之間來回跑動；一起為問題爭論、為成功歡呼的場面層出不窮??

4、引入WEBQUEST的教學理念，把鑲嵌性教學作為教師日常教學活動的主要形式。

學生在具體實施項目計劃時，往往感到無從下手，教師的主要作用是主動加入到各團隊中，并成為其中的一員，共同探究解決問題的方法與途徑。我同時引入了WEBQUEST的教學理念，收集了上百篇的相關文章放到學校網(wǎng)站上，并提供了20多個網(wǎng)站地址，供學生查閱和下載軟件，以避免同學們在網(wǎng)絡探究過程中漫無目的。

5、對教學效果進行多角度評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該

過程可以直接反映出學生的學習效

-[論文網(wǎng) 004km.cn]果。評價主體、評價手段和評價方法應做到多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量

評價相結合等方法。

當課程進程進行到60課時后，各個團隊基本都完成了項目任務。首先我讓各個小組進行了項目展示，并由團隊代表綜述了項目實施過程，并對本項目進行自我評價。在此基礎上，我專門設計了2課時的互評主題課，讓學生對其它小組所裝系統(tǒng)進行比較性評估。許多同學都是第一次組裝電腦、安裝系統(tǒng)和軟件，對于老師來說，應看到他們成功的一面：已經(jīng)完成了項目任。但也應該發(fā)現(xiàn)問題：如硬件拆裝時，有不規(guī)范的行為并存在安全隱患甚至導致硬件損壞；系統(tǒng)安裝后沒得到很好的優(yōu)化；軟件安裝不合理等。我在項目實施過程中及時記錄每個團隊和個人的學習過程，并在最后，對每個團隊的項目成績進行綜合性的評價，指出好的一面和不足之處。

四、拋錨式教學法在實踐中的體會

在《硬件與系統(tǒng)維護》課程中，實施拋錨式教學方法后，通過教學的拋錨、實施與遷移等環(huán)節(jié)，收到了令人滿意的教學效果。對于學生來說，在項目制訂、實施過程中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。許多成績偏差的學生在這次教學過程中，態(tài)度積極、表現(xiàn)出色，同學們對他們在項目實施過程中的精彩表現(xiàn)也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調(diào)動積極性，對他們今后的學習和成長產(chǎn)生正面影響。對于我來說，通過對拋錨式教學方法的實踐與探索，我對教師在教學過程中的角色定位、課堂組織、效果評價都有了新的認識，積累了可貴的經(jīng)驗，也為今后的計算機專業(yè)教

學提供了全新的思路

第四篇：幾種教學方法在生物有效教學中的應用

幾種教學方法在生物有效教學中的應用

----例談教學方法在生物教學中的運用

作者：莊浩川 單位：普寧華僑中學 郵編：515343

幾種教學方法在生物有效教學中的應用

作者：莊浩川 普寧華僑中學 廣東 普寧 515343 摘要：傳統(tǒng)的教學倡導的是教師教授，學生學習，強調(diào)的是教師的主導作用，而在新課程標準中，強調(diào)的是學生在學習上的主體地位，教師則起到引導的作用。在新課程的實施過程中，如何更有效地調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。本文就如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率，啟發(fā)引導學生的思維，以本人的教學過程為實踐作了一些初步的探索。關鍵詞：教學模式 教學方法 高效率

諧音記憶法 口訣記憶法

教學作為人的心理--社會活動，無論就學生的學還是就教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動，它不應該也不能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說教學是一門藝術。但教學又是一門科學，它應該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學活動方法表現(xiàn)出來，某種活動方法經(jīng)多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學結構，這就是我們所說的有效教學方法。

有效教學方法有的是從豐富的教學實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導下先提出一種假設，經(jīng)過多次試驗而后形成的，所以教學方法既是理論體系的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學任務、教學內(nèi)容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，這些都決定了教學方法不斷地發(fā)展、革新。高質(zhì)量的教學方法是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。

同時，教師的課堂教學是對學生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的有效學習能力只是其中的一個方面，它與思維、觀察問題、分析問題和解決問題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。生物學是一門自然科學。它既有與其他自然科學相同的地方，又有與其他自然科學不同的地方。有很多生物學理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學的高效率必須在理解的基礎上進行。教師必須千方百計讓學生把知識理解透徹，在此基礎上，引導學生把復雜的問題進行加工整理，把知識變成便于記憶的層次清楚的簡單形式，這樣學生不僅理解了基礎知識，而且學會了學習方法，記住的知識才能記得扎實。

本人就如何實現(xiàn)生物課堂教學的高效率,采用哪些有效的教學方法,在教學的過程中作了一點探索，淺談如下：

一．結合實際，對某些細節(jié)進行適當?shù)恼{(diào)整,設計高質(zhì)量的教學。

教學方法是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方法設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方法才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案的做法是極不可取的。

案例一：在我講授高中生物必修2《遺傳與進化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過程中將會導致很多同學對 “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解.因為這些知識是第2章第一節(jié)《減學分裂》中的內(nèi)容緣故。而《減學分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此, 我先講授 第2章的《減學分裂》這一課時，接著再上 第1章孟德爾的《分離規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學們就很容易理解了。同時，在書寫配子的基因型時，容易出現(xiàn)錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，復習了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規(guī)律的實質(zhì)就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，反復進行練習，不斷加深理解，學生對這一部分內(nèi)容記得就比較扎實。

案例二：在講述《細胞的增殖》時，教材中有一個難點，即“細胞體積越大,其相對表面積越小,細胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮降汀边@一個難點,但教材并沒有給出解釋,同學們都對這個觀點產(chǎn)生了懷疑,大家都認為”細胞體積越大,其相對表面積越大”,于是我就把“相對表面積” 解釋為:指表面積與體積之比.并把 課后 《練習》 ”選擇題1”的幾幅圖片做為一個最有說服力的事例來解釋, 使學生在有說服力的氛圍中把問題理解、強化了。,這些課本后面<練習>的素材不僅極大地調(diào)動了學生學習的情趣,而且?guī)椭鷮W生深刻理解了教材的知識中發(fā)揮了積極的作用。

二、巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

在教學過程中，我深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。

案例一：在講達爾文的《自然選擇學說》時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應。

案例二：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病.從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著老師不失時機地引入伴性遺傳的有關知識，學生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三．運用小詩歌巧教生物

小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。提出有些有疑問的詩歌，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。

案例一：在講授 “植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操?！碧岢鲆蓡枺骸霸缟峡諝庹娴亩嗝春脝?？”學生討論,最后得出結論: “其實，經(jīng)過生態(tài)學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應是每天下午１５～１７時?！?/p>

案例二：在講授“組成細胞的化學元素”內(nèi)容時，可運用老作家高士其的一首小詩，來小結一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。

當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。

四．在課堂教學中的運用諧音記憶法

高中生物學理論起點高、難度大，記起來也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識之間關系，進行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學這個角度來講，一個人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對于要學生記住的一個問題，首先是給學生一個“骨架”，再提示學生填上“肌肉”和“皮膚”。諧音記憶法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子與細胞》中一些知識點的整理如下:

1、第一章細胞的結構中有關細胞膜的記憶

線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）

無心糖（沒有膜結構的是中心體和核糖體）

2、原核生物、真核生物中易混的單細胞生物區(qū)分記憶

原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）藍（藍藻）子

真核生物：一（衣藻）團（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了

原核生物中有唯一的細胞器：原（原核生物）來有核（核糖體）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

鐵

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 親,丹 留 人 蓋 美 家

(People=人)

5、葉綠素的四種及層析的順序：

胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b(胡葉？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遺傳與進化》中一些知識點的整理如下:

1、遺傳病與優(yōu)生中的各種遺傳病

仙（顯性致基因遺傳）單（單基因）不夠（佝僂病）吃軟（軟骨發(fā)育不全）餅（并指）

白（白化?。垼ㄏ忍煨悦@?。┍浚ū奖虬Y）

青少年（糖尿?。o腦（兒）唇裂多（多基因遺傳）怨（原發(fā)性高血壓）啊

2.八種必須氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

賴氨酸

纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

蘇氨酸(假設來借一兩本書)案例三：高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中一些知識點的整理如下:

1、生物的生長發(fā)育中各種激素缺乏或者過多時的癥狀區(qū)分：

A、生長激素缺失或者過多時的癥狀：

一頭生（生長素）豬（侏儒癥）不老實，將它的肢端（肢端肥大癥）鋸（巨人癥）了去

B、胰島素中兩種細胞的作用：

阿（A）姨長得很高－－即胰島素A細胞產(chǎn)生胰高血糖素

在輕松詼諧的氣氛中學生很快的掌握了一些易混淆的知識，他們不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣記憶快、印象深，而且學生在運用的同時也學會了自己嘗試用諧音去記憶的方法，從而也鍛煉了學生的創(chuàng)新思維。

五．在課堂教學中運用口訣記憶法

在教學中，對要了解記憶比較多的內(nèi)容,我們要找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣記憶快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子與細胞》中一些口訣的整理如下:

======植物有絲分裂====== 間: 染體復制加合成，前: 膜仁消失顯兩體，中: 形數(shù)清晰赤道齊，后: 點裂數(shù)增均兩極，末: 膜仁重現(xiàn)失兩體。

======光合作用歌訣========= 光合作用兩反應，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，A D P 變 A T P，光變不穩(wěn)化學能； 光完成行暗反應，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C 5 結合C 3 生，C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機物，能量貯存在其中，C 5 離出再反應，循環(huán)往復永不停。

案例二：高中生物必修2《遺傳與進化》中一些口訣的整理如下:

=================減數(shù)分裂口訣===================== 性原細胞作準備 次母似與有絲同 染色一復胞二裂 初母細胞先聯(lián)會 排板接著點裂匆 數(shù)目減半同源別 排板以后同源分 姐妹道別分極去 精質(zhì)平分卵相異 從此染色不成對 再次質(zhì)縊各西東 往后把題迎刃解

鏈螺旋結構

極性反向平行

堿基互補配對

排列順序無窮

====== DNA的粗提取和鑒定取和鑒定====== 雞血加水細胞裂,一次過濾取濾液, 促溶解用濃鹽水,加水析出D N A, 再次過濾棄濾液,D 從粘稠物中得, 再溶再用濃鹽水,三次過濾除蛋白, 濾液加入冷酒精,純后二苯胺鑒別.=========人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣=========

無中生有為隱性,有中生無為顯形.隱性遺傳看女病,父無女病非伴性.顯性遺傳看男病,父病女無非伴性.說明;原則上找有上下代的患者,先判斷顯隱性,然后判斷是否伴性.父病子病女不病為伴Y遺傳,可直接判斷.=

======= DNA結構特點口訣======

雙

六.合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像.計算機輔助教學等直觀手段

機輔已經(jīng)成為主要趨勢。隨著電子技術的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學機器、計算機輔助教學等正在越來越多、越來越成功地介入教學過程，研究教學模式的教師將不得不考慮這一特點。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生 物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。

我曾幾個班分為:常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類教學

進行調(diào)查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學手段所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

七.鼓勵學生敢于向教師提出問題

培養(yǎng)實事求是、勇于探索的科學素養(yǎng) 質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學過程中要從學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

案例一：在講述《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時，我針對教材特點，將“培養(yǎng)學生的實驗設計能力和探究問題的能力”作為這節(jié)課的一個重點，為此我在教學的某些細節(jié)上進行了如下處理：①將格里菲斯的“肺炎雙球菌轉化實驗”的第四組實驗--“將無毒性的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡”中的“加熱殺死”用下劃線標記，以引起學生的注意和生疑；②講“噬菌體侵染細菌的實驗”時，只講用放射性同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA進行標記，而不講標記的方法。結果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過程中，有兩個學生分別提出了“S型細菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細菌轉化為S型細菌？S型細菌死了，為什么它的DNA還起作用？”“元素這么小，怎樣去標記蛋白質(zhì)或者DNA呢？”。這兩個問題一提出，我和其他的學生都興奮了，我當即對這兩位學生給予了高度的評價，并和他們一起對問題進行了探討。

小結：總之，教無定法，但教要得法。教學是科學，是藝術，是創(chuàng)造。教師必須認真設計教學過程、重視教學方法的研究、優(yōu)化師生教學活動結構，將教學方法的改革與實施素質(zhì)教育有機地結合起來，并且不斷完善自身的知識結構，給教學注入新的活力。唯有這樣才能順應時代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和能力的知識型人才和經(jīng)濟型人才。這就要求教育工作者具有崇高的奉獻精神，要付出艱辛的勞動。

主要參考文獻:

1、段繼揚著：《創(chuàng)造性教學通論》 吉林人民出版社 1999年版

2、林婉貞.開放式教學模式的嘗試.生動的主動的教于學.中央民族大學出版社,2001(11):214-218

3、《中學生物教學特輯》.陜西: 陜西師范大學雜志社，200

4、姚金蘭.中學新課程教學模式初探.創(chuàng)新教育模式的思考與實踐.中央民族大學出版社,2001(10): 293—297

5、吳開文.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種途徑.創(chuàng)新教育模式的思考與實踐.中央民族大學出版

第五篇：初中物理教學中應用探究式教學方法淺談

初中物理教學中應用探究式教學方法淺談

摘 要：在新課改的深入推動下，初中物理教學備受關注，積極摒棄傳統(tǒng)的教學方式，引入全新的教學理念與手段已經(jīng)成為了當前的關鍵所在，其中探究式教學方法符合時代發(fā)展的要求，不僅可以讓學生得到系統(tǒng)的思維訓練，還可以讓學生感受到科學的熏陶，提高學生的學習興趣。鑒于此，筆者結合對新課改以及探究式教學法的應用，簡要分析了初中物理教學中應用探究式教學方法的策略。

關鍵詞：新課改；初中物理；探究式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教學方法是當前較為重要的一種教學方法，尤其伴隨著新課改的深入推動，逐漸演變成課堂教學中的重要組成部分，在與其他教學方式的對比中可以了解到，探究式教學方式優(yōu)勢很多，不僅可以為教師提供多樣化的教學途徑，還可以調(diào)動學生的積極性，提高其學習興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的探究能力。

一、探究式教學法的概念與意義

（一）探究式教學法的概念

從理論上分析，所謂的探究式教學法主要是指在課堂教學過程中教師不直接將答案告訴學生，而是指導學生及時發(fā)現(xiàn)問題，自主分析與探究，通過思考與交流獲得問題的答案。在初中物理教學中，積極應用探究式教學法符合時代發(fā)展的要求，可以在無形中培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，提升其主觀能動性。

（二）探究式教學法的意義

嚴格意義上分析，在初中物理教學中，應用探究式教學法可體現(xiàn)出學生的主體地位，將傳統(tǒng)教學中所存在的缺陷與不足加以摒棄，在物理教師的引導下讓學生自主分析與探究，可有效提高對問題的認識。在與傳統(tǒng)教學方式的對比中可以了解到探究式教學法下教師與學生的角色發(fā)生了變化，且探究式教學法可以體現(xiàn)出目的性、主體性、實踐性以及創(chuàng)新性，并且還可以對學生的智力開發(fā)有所幫助，可有效提高學生的學習興趣，讓學生能夠養(yǎng)成嚴謹?shù)淖黠L，為日后學習其他知識打下堅實的基礎。

二、現(xiàn)階段初中物理教學中探究式教學所存在的問題

從整體上分析，在當前初中物理教學中應用探究式教學法意義重大，但是因為受到主客觀因素所帶來的影響，導致問題不斷，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）課堂教學效果不明顯

現(xiàn)階段，積極追求高效課堂已經(jīng)成為教師教學的主要目標，在新課改的深入推動下課堂教學有所改變，并取得令人矚目的成績，但是從宏觀角度分析，在初中物理教學中仍舊存在教學效果不佳的現(xiàn)象，甚至有諸多物理教師未認識到新課改的重要性，仍舊照本宣科，加強理論知識的講解，忽視實踐內(nèi)容，長此久往，學生則會對物理學習喪失興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，無法從本質(zhì)上體現(xiàn)出學生的主體性。還有一點是大多數(shù)物理教師忽視了物理學科的基礎工具性，導致教學趨于形式化，無法提高教學質(zhì)量與教學效率。

（二）探究式教學未發(fā)揮作用

在初中物理教學中應用探究式教學可以加深學生對物理知識的理解，且大多數(shù)物理知識比較抽象，學生理解起來比較困難，利用探究式教學可以有效改善這一缺陷。但是當前大多數(shù)探究式教學的作用沒有得到有效發(fā)揮，僅僅停留在知識層面，簡而言之便是停留在獲取知識以及理解知識方面，如此一來則會導致探究式教學趨于形式化。與此同時，在物理教學中應用探究式教學的過程中，教師過于局限于教材，并沒有選擇與生活實際相貼合的問題，導致探究目標不明確。

（三）未有效落實探究引導

大多數(shù)物理教師在課堂導入的時候主要采取啟發(fā)式提問的方式，且對學生有所暗示，使其能夠積極引導在自己所設計的路線之上。這種引導僅僅作為牽引，沒有將學生的主動性加以明確，只能讓學生盲從地跟隨教師的步伐進行學習。雖然學生可以掌握基本的理論知識，但是卻無法獲得良好的教學效果。同時，據(jù)了解，大多數(shù)物理教師在進行探究活動的時候未對學生加以引導，進而，沒有讓學生積極參與到探究活動之中，形成空談；還有部分物理教師未對學生進行點撥，學生在探究學習的過程中偏離了主題，但是教師沒有及時給予糾正，如此則導致課堂探究效果受到影響。

（四）缺乏有效的生互動

自新課改以來，師生之間的互動越來越多，但是其中仍舊存在諸多誤區(qū)與偏差，比如，部分物理教師為完成探究活動沒有考慮到課堂的探究效果，僅僅一味的進行互動，這樣一來則會導致師生互動形成擺設，長此久往則會喪失其基本的意義。還有便是部分教師在設計探究活動的時候出現(xiàn)了偏差，學生只能冥思苦想，探究式教學也成為了機械、重復的工具，學生無法提起興趣，教學效果不容樂觀。所以在未來的教學中教師需要加強對師生互動的分析，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。

三、在初中物理教學中探究式教學法的應用

（一）加強多種教學方法的綜合應用

在初中物理教學中應用探究式教學法需要實現(xiàn)多種教學方法的綜合應用，且要遵循新課改的基本要求，以學生為主體，幫助學生樹立正確的意識，為發(fā)揮出探究式教學的作用，教師需要在課堂中創(chuàng)設教學情景，并且實現(xiàn)學生情景以及認知的相互整合。比如，在學習《壓強》的時候，教學目標是讓學生利用實驗探究對壓強的概念有所了解，并掌握壓強的相關公式，能夠進行計算。為滿足這一基本目標教師則需要讓學生對壓強大小變化情況加以分析，并通過開展探究活動的方式，這樣不僅可以讓學生對壓強的現(xiàn)象有所了解，并且能夠通過實驗提高印象。此外，這種方式還可以體現(xiàn)出學生的主體性，能夠在無形中提高學生的探究能力。

（二）營造探究課堂氛圍

良好的氛圍可以讓教學事半功倍，可有效提高教學質(zhì)量與教學效率。良好的課堂氛圍能夠讓學生帶著愉悅的心情學習，其中物理教師需要從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，設置好教學重點與教學難點，在課堂教學環(huán)節(jié)中串聯(lián)好探究環(huán)節(jié)，這樣才能讓學生在學習中感受到學習的魅力。比如，在學習《歐姆定律》時，需要讓學生對電壓以及電阻、電流有所了解，并且在此基礎上掌握歐姆定律。對此筆者認為，可以在課堂中設置良好的物理情景，比如，制定小燈泡電路圖，可以通過改變小燈泡的亮度對電流的作用加以探討，且還要引導出電流大小受到哪些因素所帶來的制約，在這種循序漸進的教學模式中可以讓學生掌握物理知識。

（三）加強師生的溝通交流

每一位物理教師都需要對新課改的內(nèi)容有所了解，并且認識到師生互動的重要性，在教學中與學生展開互動交流。物理教師還需要將傳統(tǒng)模式下錯誤的教學概念進行摒棄，避免因為完成教學任務而設置師生互動，要從探究式教學的角度出發(fā)，有針對性地制定完善的探究活動，這樣才能真正發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。

與此同時，要做好引導工作，第一，物理教師需要采取思維引導設計的方式，將學生的主體地位加以擺正，并且實現(xiàn)與生活的相互整合；第二是物理教師需要對學生的認知水平有所了解，對問題難度加以控制，如此才能讓學生獲取主觀能動性，從而獲得良好的效果；第三是需要注重探究的實質(zhì)，物理教師需要對探究式教學方法加以分析，且在講解知識的時候對教學方法加以完善，盡可能突出學生的主體地位，也要提高學生的物理知識學習興趣，從而引起學生的共鳴。

四、結束語

綜上所述，現(xiàn)階段在初中物理教學中應用探究式教學方法十分重要，可有效提高教學質(zhì)量與教學效率。但在很多情況下，因為探究目標不明確且探究形式比較強，所以未發(fā)揮出探究式教學的作用與價值。在新課改下，需要遵循時代發(fā)展的要求，發(fā)現(xiàn)探究式教學中所存在的問題，并針對性的提出有效的解決對策，如此才能真正發(fā)揮出學生的主觀能動性，提高教學水平。

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