第一篇：頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫作 張祖慶

頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫作 課前談話：

1.你喜歡看動(dòng)畫片嗎？喜歡舉手。2.你喜歡怎樣的動(dòng)畫片？

3.你有沒有想過從動(dòng)畫片學(xué)習(xí)作。

一、動(dòng)畫片引入

1、《世界的另一端》 看

好看嗎? 好看。

哪個(gè)吸引你。

一個(gè)蚯蚓被吃了，變大便。我覺得好看。兩條蚯蚓頂開石頭吸引。

蚯蚓畫出宏偉的地洞。

2.我們光知道有意思不行，要知道講了什么？ 出示圖片：五幅圖片。給排排序。生1說。

講清楚了沒有？

講清楚了。教師隨機(jī)標(biāo)上序號(hào)。誰能根據(jù)排序把故事說一說？ 生1說。

有沒有講清楚，基本上講清楚了是不是？是。這就是寫作文的順序，我們可以一步步寫清楚。4.討論心情。剛才你在看的時(shí)候，你心情也在起伏吧？現(xiàn)在老師這里有色塊，討論將色塊和情節(jié)連在一起。

生1：第一塊平靜

白色

第二塊

粉紅色

第三塊

綠色

第四塊

紅色

被大鳥吃 氣氛緊張。

第五塊

黑色

同伴被吃，心情黑暗。生2：

1.白色

2.粉色 希望

紅色 看到了另一端

綠色 焦慮

黑色 沉重 張老師這樣選的：

黑色

粉紅色

溫馨

綠色

明媚

紅色

發(fā)生流血世界

灰色

心情灰色

現(xiàn)在張老師這樣拍排，你有什么感受？

生：表現(xiàn)出心情跌宕起伏。故事就是這樣的，情節(jié)曲折離奇，才精彩。

繼續(xù)看。下面故事讓你做編劇，你會(huì)怎樣發(fā)展呢？現(xiàn)在我們進(jìn)入第一次頭腦風(fēng)暴：討論故事的結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？頭腦風(fēng)暴就是每個(gè)人發(fā)表自己的自己的見解，但不否定別人的想法。1.討論。

2.交流。我們現(xiàn)在先不說，寫下來。用關(guān)鍵詞寫一個(gè)有創(chuàng)意的結(jié)尾。關(guān)鍵詞摘錄留住思路的方法：我的結(jié)尾很平淡，我先用關(guān)鍵詞說一下，蚯蚓驚恐——逃離——回到原點(diǎn)。出示：根據(jù)動(dòng)畫片所提供的線索，充分發(fā)揮你的想象，請給故事設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的結(jié)尾。構(gòu)思時(shí)間：五分鐘

獨(dú)立思考——關(guān)鍵詞記錄——分享討論。

指導(dǎo)：雖然是創(chuàng)意，但是你要注意，你的結(jié)尾是不是經(jīng)得住推敲。3.兩分鐘時(shí)間繼續(xù)分享討論。

4.兩名學(xué)生上臺(tái)交流。還有沒有愿意的？又來三位。哪位覺得自己字寫得漂亮的有沒有，他們說了，你板書，請了兩名學(xué)生。生1

鳥捉蝗蟲

蚯蚓安全

逃脫

生2

復(fù)仇版

鉆進(jìn)鳥的肚子

再鉆出來

蝗蟲啄死鳥

蚯蚓得救 生3

越獄版

生4

蝗蟲有毒鳥死了

一條復(fù)活

兩條生活在一起 生5

死了，在另一世界團(tuán)聚了 生6： 鳥去追趕蚯蚓

被石頭卡住

蚯蚓去救鳥

后來鳥和蚯蚓成好朋友

另一只蚯蚓沒死，也從肚子中出來了。（選擇的人最多。）

你最欣賞哪個(gè)創(chuàng)意？上臺(tái)打五角星。6最多 為什么喜歡這個(gè)？

生1 想別人沒想到的。

生2 贊揚(yáng)了蚯蚓，追求美好的品質(zhì)。

生3 有“以德報(bào)怨”的美德，最后皆大歡喜。

5也很欣賞

雖然都死了，但也很有看頭。吸取別人的建議修改建議更好。

繼續(xù)看結(jié)局。

你的結(jié)局好不好？

生1：好，讓我們思考有沒有被吃，可以讓我們開放式遐想。生2：這個(gè)故事跟題目溫和，故事好像又發(fā)生了。

開始第二次頭腦風(fēng)暴：如果你就是那條蚯蚓，你會(huì)為自己的選擇感到后悔嗎？ 1.小組討論。2.交流。

生：我不會(huì)后悔，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)世界就是危險(xiǎn)，我只能提高自己的能力。這個(gè)世界除了

生：不后悔，因?yàn)殡x開死去同伴的地方，痛苦少一點(diǎn)。生：后悔，我想要感受世界美麗的一面。生：不后悔，圓夢。

生：后悔。因?yàn)椤昂盟啦蝗鐮€活著”。對他的觀點(diǎn)發(fā)表意見。生：活著就是創(chuàng)造，要去感受世界，這樣碌碌無為有什么意思。

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第二篇：頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫作

新作文研討課

課題：頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫作（適用于五、六年級(jí)）

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在寫作教學(xué)中??激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

本案設(shè)計(jì)，試圖引用“頭腦風(fēng)暴”這一技術(shù)，引發(fā)兒童大膽想象，創(chuàng)意寫作。所謂頭腦風(fēng)暴，最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯(cuò)亂狀態(tài)而言的。而現(xiàn)在則成為無限制自由聯(lián)想和討論的代名詞，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)并運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,大膽想象，體驗(yàn)“頭腦風(fēng)暴”在想象性表達(dá)中的作用。

2、嘗試圍繞“創(chuàng)意”點(diǎn)，運(yùn)用富有創(chuàng)意的表達(dá)方式，將想象中的事物介紹清楚。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。課前準(zhǔn)備:

1、準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)視頻。（教師）

2、搜集有關(guān)圖書館的資料。（學(xué)生）

課時(shí):一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、概覽創(chuàng)意無限的圖書館。

1、學(xué)生交流、匯報(bào)課前搜集的資料。

2、小結(jié)。

3、走進(jìn)創(chuàng)意無限的圖書館。

二、新課引入。

1、引入課題：頭腦風(fēng)暴與創(chuàng)意寫作。

2、了解“頭腦風(fēng)暴”是什么。

3、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。

4、大膽猜一猜。

三、觀看視頻。

1、提示：仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)和特點(diǎn)。

2、看視頻。

3、學(xué)生匯報(bào)。

四、寫作教學(xué)。

1、揭曉（大膽猜一猜)謎底。

2、說一說。

（1）視頻中的智能卡有什么作用？

（2）智能卡是怎樣驅(qū)動(dòng)椅子的？

（3）視頻中的椅子有什么特點(diǎn)？它適用于哪些地方？

3、片段欣賞。（邊欣賞邊記下關(guān)鍵詞，思考寫作方法。）

4、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢想智能椅更美妙的功能。

（1）學(xué)生進(jìn)行暢想，動(dòng)筆記下自己的創(chuàng)意。

（2）匯報(bào)創(chuàng)意。（鼓勵(lì)學(xué)生暢想別人沒有想到的)

（3）小結(jié)學(xué)生的創(chuàng)意。

5、創(chuàng)意寫作。

（1）明確寫作任務(wù)：捕捉靈感，暢想圖書館的新智能椅。

（2）出示寫作要求及習(xí)作小貼士。

（3）學(xué)生根據(jù)習(xí)作任務(wù)和要求進(jìn)行創(chuàng)意寫作。

五、寫后修改。

1、出聲朗讀自己寫好的作文。

2、讀后思考：新智能椅的特點(diǎn)是否介紹得清楚、具體？新智能椅最有創(chuàng)意的地方，是否得到充分描述？

3、修改覺得不夠好的地方。

2014年5月

第三篇：張祖慶特級(jí)教師上

張祖慶特級(jí)教師上《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄

一、初讀課文，整體認(rèn)識(shí)詹天佑

（課前讓學(xué)生聽成龍的《真心英雄》，由成龍引出2003感動(dòng)中國人物，和學(xué)生聊感動(dòng)中國人物——包括人物事跡、頒獎(jiǎng)盛況、頒獎(jiǎng)詞等）

師：剛才我們聊了“2003感動(dòng)中國人物”這個(gè)話題，重溫了2003年讓我們感動(dòng)的十種精神，領(lǐng)略了十個(gè)讓我們肅然起敬的人物的風(fēng)采，我們的靈魂又一次經(jīng)受了洗禮。其實(shí)，不僅2003年，每一年，每一個(gè)時(shí)代都有感動(dòng)我們，感動(dòng)中國的人物。如果我們把視野投向整個(gè)20世紀(jì)，一定會(huì)有更多感動(dòng)中國的人和事。在你的心目中，哪些人可以被評為“感動(dòng)中國世紀(jì)人物”呢？

生：（自由發(fā)言，有的說容國團(tuán)，有的說黃繼光，有的說***，有的說孫中山，有的說錢學(xué)森??）

師：大家剛才談了很多心目中感動(dòng)20世紀(jì)中國的人物，各有各的充分理由。有這樣一個(gè)人，雖然他離我們的年代比較久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國人都不應(yīng)該忘記他，他就是——詹天佑（板書）。（深情地?cái)⑹觯┻@是值得每一個(gè)中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個(gè)中國人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

師：每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總一次次被強(qiáng)烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當(dāng)之無愧地被評為感動(dòng)20世紀(jì)中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認(rèn)識(shí)詹天佑，請大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡介和修筑京張鐵路簡況）。

師：誰來說說從剛才的錄像中，了解到了什么？

生：（回答略）

師：剛才，我們只是很粗略地了解了詹天佑，這樣籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，還不能足以說明詹天佑可以被評為感動(dòng)中國20世紀(jì)人物。就讓我們通過讀課文，與詹天佑近距離接觸，充分領(lǐng)略詹天佑的風(fēng)采吧！請大家入情入境地讀，讀到感動(dòng)處，可以圈圈畫畫，反復(fù)朗讀。

生：自由朗讀課文。

師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動(dòng)了中國？

生：（有的說以愛國感動(dòng)中國，有的說以杰出感動(dòng)中國，有的說以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感動(dòng)中國，有的說以以身作則感動(dòng)中國，有的說以無畏的勇氣感動(dòng)中國，有的說以超群的智慧感動(dòng)中國??）

二、品讀感悟，全面認(rèn)識(shí)詹天佑

師：剛才同學(xué)們從不同側(cè)面概括了詹天佑的令人感動(dòng)的方方面面。下面就讓我們細(xì)細(xì)地品讀課文，從字里行間與詹天佑零距離接觸，一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？屏幕出示：

學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動(dòng)了今天的我們？

學(xué)習(xí)建議：抓事例體會(huì)，抓句段朗讀，畫圖或演示。

友情提醒：第四自然段以體會(huì)和朗讀為主；第五自然段以畫施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

師：請同學(xué)快速找到直接寫詹天佑主持修筑京張鐵路的那一部分內(nèi)容，選擇其中的一個(gè)自然段，邊讀邊感悟，先自己學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流。

（這一部分過程從略，第四自然段以學(xué)生談體會(huì)和朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從以身作則、不畏艱險(xiǎn)、工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、愛國幾個(gè)方面理解他的令人感動(dòng)的言行。老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。朗讀指導(dǎo)舉例如下）

片段1：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧ⅰ畈欢唷惖恼f法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達(dá)出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑?。ㄐΓ┳x得再老成一些，這時(shí)候詹天佑已經(jīng)四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴(yán)肅了哦，請個(gè)同學(xué)再讀讀，注意“勉勵(lì)”這個(gè)詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學(xué)們，詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動(dòng)員會(huì)上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個(gè)別工程人員因?yàn)闂l件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì)使中國工程師失掉信心。

師：如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀??

師：如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀??

師：如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎么讀？

生：讀??

師；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀??

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅(jiān)持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計(jì)算。

師：請大家談?wù)劊蔡煊拥哪男┭孕懈袆?dòng)了我們。

生：（抓住“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終??等重點(diǎn)詞語談體會(huì)，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動(dòng)，我也想通過朗讀表達(dá)心中的那份感動(dòng)（投入地范讀）。聽老師讀這段話時(shí)，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環(huán)境十分惡劣。

師：（激情地?cái)⑹觯┦前?！怒?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅?，有感情地讀讀這些句子，打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。

生：（自由練讀剛才體會(huì)的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學(xué)主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進(jìn)法施工圖為主，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑以“超群的智慧”感動(dòng)了中國。

第五自然段的教學(xué)主要以課件演示為主，請同學(xué)模擬乘坐火車，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)“人字形線路”是一個(gè)了不起的創(chuàng)造，他以這“高度的創(chuàng)造才能”感動(dòng)了中國。

三、研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識(shí)詹天佑

師：上節(jié)課我們抓住了詹天佑在主持修筑京張鐵路這一件事情中的言行，領(lǐng)略了詹天佑的動(dòng)人風(fēng)采，詹天佑的感人的言行，象烙印一樣刻在我們的腦海里。同學(xué)們，只要一提起詹天佑這個(gè)名字，你的腦子里最先浮現(xiàn)出來的，是怎樣的一個(gè)畫面呢？請大家結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容說說。

生：我的腦子里最先出現(xiàn)的是他勉勵(lì)工作人員的畫面。

生：我的腦子里浮現(xiàn)出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在峭壁上定點(diǎn)的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在油燈下繪圖計(jì)算的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他請教農(nóng)民的畫面，態(tài)度非常誠懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深深地感動(dòng)了今天的我們，也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國！

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領(lǐng)略了他的風(fēng)采；接下來，就讓我們?nèi)プx讀別人的言行，讓我們從別人對待京張鐵路的不同態(tài)度中，探究詹天佑的內(nèi)心世界。讀課文的時(shí)候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音?。ù笃聊怀鍪狙凶x體驗(yàn)題目）

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當(dāng)讀到（）這個(gè)句子時(shí)，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔(dān)心??），因?yàn)椋ǎ?/p>

請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動(dòng)你心靈的詞句，這一條條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！

（學(xué)生邊讀邊畫句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段課文，同學(xué)們有一肚子的話要說，先在學(xué)習(xí)小組中說說，說的時(shí)候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把自己此時(shí)此刻的真實(shí)感受說出來。

生：當(dāng)我讀到“當(dāng)時(shí)清政府剛提出修筑的計(jì)劃??爭持了好久得不到解決”時(shí)，我非常憤怒，因?yàn)樾掼F路本來是我們中國自己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的感情讀出來嗎？

生：“當(dāng)時(shí)??解決?！?/p>

生：當(dāng)我讀到“帝國主義者認(rèn)為這是個(gè)笑話??還沒有出世呢！”時(shí)，我感到非常屈辱！因?yàn)樗麄兎置魇钦f中國人沒有能力修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說得好！請你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人——把人看扁了”，他們看不起的僅僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個(gè)中國！

師：是啊，這是對中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀讀這句話。（生齊讀）

生：當(dāng)我讀到“原來從南口以北??至于中國人，是無論也完成不了這樣的工程的”這話時(shí)，我感到有些擔(dān)憂，因?yàn)槟抢锏沫h(huán)境太惡劣了，加上我們國家當(dāng)時(shí)科技落后，沒有經(jīng)驗(yàn)，詹天佑能完成任務(wù)嗎？

師：請把你的擔(dān)憂讀出來?。ㄉx）

（另外五位學(xué)生類似的發(fā)言和老師相繼的引導(dǎo)及朗讀從略）

師：同學(xué)們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢？請大家讀讀第二段的第一句話。（學(xué)生讀后簡單交流）

（出示京張鐵路圖，引導(dǎo)理解“聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這條鐵路的重要性。）

師：同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個(gè)民族、一個(gè)國家命運(yùn)的抗?fàn)?！面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔(dān)憂；我們的憤怒，也曾經(jīng)是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當(dāng)時(shí)的屈辱，我們的擔(dān)憂也正是詹天佑的擔(dān)憂。但是詹天佑——（學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)），這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無返顧的執(zhí)著，怎能不讓今天的我們深深感動(dòng)，怎能不讓當(dāng)時(shí)的中國深深感動(dòng)！同學(xué)們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——（學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)）。

師：正是憑著滿腔愛國情懷，正是憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，詹天佑終于以鐵一般的事實(shí)，有力地回?fù)袅说蹏髁x，為所有的中國人爭了光！請大家讀課文最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動(dòng)！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個(gè)中國人都會(huì)無比激動(dòng)，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚(yáng)眉吐氣，奔走相告！讓我們無比激動(dòng)自豪地地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實(shí)，告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學(xué)們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動(dòng)了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國，我們完全可以說詹天佑是當(dāng)之無愧的感動(dòng)中國世紀(jì)人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發(fā)特殊的大獎(jiǎng)。

為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎(jiǎng)詞，要寫得樸實(shí)而真摯。（屏幕出示中央電視臺(tái)在2003感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)典禮上給楊利偉、成龍的頒獎(jiǎng)詞，提醒學(xué)生可以仿照；也可以把課文當(dāng)中的一些詞語用到頒獎(jiǎng)詞里去）。

學(xué)生在寫頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，老師播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情感。

師：好多同學(xué)已經(jīng)把頒獎(jiǎng)詞寫好了，先有感情地在組內(nèi)交流。（學(xué)生四人一組交流）

師：現(xiàn)在開始為詹天佑頒發(fā)遲到的大獎(jiǎng)。（指名宣讀頒獎(jiǎng)詞前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們面對著詹天佑的銅象，以包含深情的語調(diào)和莊重的神情，宣讀頒獎(jiǎng)詞。

生1：那一刻，當(dāng)我們乘火車去八達(dá)嶺，看到詹天佑的銅象時(shí)，或許會(huì)感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。

師：了不起，一上來就是個(gè)專家級(jí)的！一流的頒獎(jiǎng)詞，超一流的朗讀。

生2：面對著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國人設(shè)計(jì)施工的鐵路。他以超群的智慧想出了“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”和“‘人’字行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有的中國人應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，實(shí)踐努力“三個(gè)代表”，把我們的國家建設(shè)成為小康社會(huì)。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎(jiǎng)詞真有特色，可以用四個(gè)字來概括——與時(shí)俱進(jìn)。（笑）

生3：穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此堅(jiān)強(qiáng)。他以頑強(qiáng)的毅力，給帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?；他以?jiān)持不懈的精神（應(yīng)為意志），給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，一個(gè)愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔(dān)著（應(yīng)改為肩負(fù)）修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰（應(yīng)為驕傲），他是中國勝利的希望！（掌聲）（為了保持學(xué)生情感的連貫性，在學(xué)生讀頒獎(jiǎng)詞時(shí)，即使學(xué)生用詞不太恰當(dāng)，也沒有糾正。）

師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎(jiǎng)詞，但非常貼切，你的頒獎(jiǎng)詞也深深地打動(dòng)了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新；他不顧環(huán)境這樣惡劣，風(fēng)沙這樣猛吹，依然帶著學(xué)生和工人做自己應(yīng)該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動(dòng)，使多少人自豪。他使中國永遠(yuǎn)驕傲，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住他?。ㄕ坡暎?/p>

師：這樣完美的頒獎(jiǎng)詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來！（笑）

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)；是你，用血汗沖刷（應(yīng)為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了任務(wù)；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達(dá)嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將永遠(yuǎn)流傳。深情地呼喚您——詹天佑?。ㄕ坡暲讋?dòng)）

師：（非常激動(dòng)地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太好了！加上一個(gè)題目——詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天佑了不起，你也同樣了不起！

生：逢天承運(yùn)，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎(jiǎng)白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎(jiǎng)詞可真有特色，居然想到了當(dāng)皇帝。不過給你提兩個(gè)建議，第一：太小氣，只獎(jiǎng)28兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個(gè)字——?dú)J此?。ㄐΓ?/p>

師：同學(xué)們的頒獎(jiǎng)詞寫得真是精彩，想讀的都站起來?。▽W(xué)生全體起立）讓我們面對著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎(jiǎng)?。▽W(xué)生有感情地讀自己寫的頒獎(jiǎng)詞）

師：最后，讓我們再一次深情地呼喚這個(gè)充滿魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

師：下課！

第四篇：張祖慶 窮人 聽課小結(jié)

窮人，不窮！

——聆聽張祖慶老師執(zhí)教《窮人》學(xué)習(xí)心得

二七區(qū)路砦小學(xué) 李賀

俗話說，百聞不如一見。如今，走進(jìn)張祖慶老師的課堂親身體驗(yàn)，讓我深刻地感受到了名師語文課堂的情趣化、生活化和藝術(shù)化，深受觸動(dòng)。

張祖慶老師展示的《窮人》一文的教學(xué)，課堂教學(xué)精彩，教學(xué)環(huán)節(jié)相扣，細(xì)致入微，充分彰顯了他作為特級(jí)語文教師的風(fēng)采。

開課伊始，從引發(fā)學(xué)生猜想入手，對文本溯源。《窮人》是列夫?托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人》改變的小說。后經(jīng)曹嬰翻譯，成為我國人民熟悉的喜愛的文學(xué)作品，并被收錄進(jìn)小學(xué)語文教材。可是，作為《窮人》的“前世今生”，有幾個(gè)語文老師會(huì)去關(guān)注，并且和孩子分享？緊接著，引導(dǎo)孩子們畫人物關(guān)系圖，整體感知課文內(nèi)容。然后，從抓《窮人》一文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字教起，讓學(xué)生讀、畫“窮”的有關(guān)語句：“環(huán)境描寫”——課文首段；“心理描寫”——桑娜抱回西蒙孩子后豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)；“細(xì)節(jié)描寫”——散落在文中的體現(xiàn)“窮”的片語段言，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，烘托了人物形象，揭示了窮人的悲慘命運(yùn)，把 “窮”教得淋漓盡致。再到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)窮人的“不窮”，從文中精彩的細(xì)節(jié)描寫中，我們領(lǐng)會(huì)到了大作家獨(dú)巨匠心的構(gòu)思和語言的特色。張老師能抓住屋內(nèi)、屋外的環(huán)境對比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)之妙用，還抓住了人物心理活動(dòng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，想象人物心理，他設(shè)計(jì)了一個(gè)精彩的心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練的練筆，補(bǔ)充了課文省略號(hào)的空白，讓學(xué)生們感受他們身上的可貴品質(zhì)——真誠、善良。

張祖慶老師的閱讀教學(xué)課，讓我感到了“大師”的藝術(shù)風(fēng)范?？傊?，這次聽課學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，同時(shí)讓我感覺在前進(jìn)道路中的茫然，也許這就是自身的某些理念在與先進(jìn)的教育觀念在發(fā)生著摩擦、碰撞吧。我深深感受到自己的教學(xué)水平好像是大海一浪、泰山一石，以致我更深刻地認(rèn)識(shí)到“教無止境”，更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。

第五篇：《張祖慶講語文》讀后感

《張祖慶講語文》讀后感

王崗中心校

孫玉峰

真的感謝張老師為我們寫了這樣一本好書！讀的時(shí)候，我感覺就像是一個(gè)小學(xué)生在聆聽老師的教誨，教我讀書、教我寫字、教我思考、教我做人。大到閃爍著張老師智慧光芒的教育思想，小到張老師課堂上的一次提問、一個(gè)評價(jià)、一句導(dǎo)讀、一番歸納，都給了我極大的啟發(fā)，令我回味無窮。

“只有通過寫讀后感，你才會(huì)逼著自己深入地思考?！睆埨蠋煹脑捇仨懺诙?。我也照葫蘆畫瓢，逼自己一回，只希望能將張老師那慧意玲瓏的教學(xué)理念、灑脫大氣的教學(xué)風(fēng)格、敢于創(chuàng)新的實(shí)踐精神移植給我一點(diǎn)；只希望將書中智慧的種子在我的精神世界里盡可能多地留存，并期待有一天能生根、發(fā)芽。

收獲一：關(guān)于讀書

關(guān)鍵詞：“鯨吞與反芻” “神游——編碼——提取” 說起讀書，我一直自認(rèn)為是愛讀書的，尤其是愛讀有關(guān)語文教學(xué)方面的書?！缎W(xué)語文教師》我已經(jīng)堅(jiān)持訂閱多年。但發(fā)現(xiàn)有很多文章讀過之后再讀的時(shí)候，好像一點(diǎn)印象都沒有，如初次讀到時(shí)一樣。為避免這樣的情況發(fā)生，我對讀書的方法作了改進(jìn)，一邊讀一遍摘抄，還給自己找了一個(gè)理由“好記性不如爛筆頭”。但讀書的速度很慢，而且抄過的東西丟在一邊，留存在頭腦中的并不多。這種狀況一直讓我很是沮喪。

直到看到張老師的讀書經(jīng)驗(yàn)，令我頓覺豁然開朗?！蚌L吞”“反芻”，多么形象地比喻！讀書就要這樣，有時(shí)就是要囫圇吞棗，而對于需要深入研究的地方就要細(xì)細(xì)品味，反復(fù)誦讀，就像老牛吃草一樣進(jìn)行反芻，只有這樣才能將文中的養(yǎng)分消化吸收，才有益于成長。

“神游——編碼——提取”，是張老師讀書的三重境界。他認(rèn)為“讀書的時(shí)候，將一本書讀‘薄’，留下10來個(gè)關(guān)鍵詞句，然后對這10來個(gè)關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入地思考、闡釋后，將之編入記憶倉庫，也編入精神世界?！笨矗瑥埨蠋熥x書無時(shí)不刻在思考。對，思考！不思考不比較，怎能找出自己需要深入研究的重點(diǎn)段落反芻？不思考怎能概括出于己有益的關(guān)鍵詞句？不思考怎能將新知與自己的已有儲(chǔ)備建立聯(lián)系，融為一體？沒有這樣的聯(lián)系又怎能記得住，又怎能使之成為自己精神生命的一部分？讀到這里，我才真正理解了什么叫“學(xué)貴有思”，才明白怎樣做才叫做真正的讀書。

收獲二：關(guān)于實(shí)踐

關(guān)鍵詞：“唯美與唯生” “讀寫一體” “讀寫互動(dòng)” “俏也不爭春，只把春來報(bào)”

可以說“唯生”是張老師教育思想中最耀眼的一束光芒，是指引我們一線老師成長的一個(gè)里程碑式的轉(zhuǎn)身。在張老師的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)處處彰顯著這一理念，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)置、教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，還是評價(jià)語言的運(yùn)用，無不鮮明地指向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！拔ㄉ?，就是為了學(xué)生的發(fā)展！這是張老師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了鮮活的典范。

就拿《詹天佑》一課教學(xué)問題的設(shè)置來說吧，“哪些細(xì)節(jié)讓你感觸最深”統(tǒng)領(lǐng)全程。

《我盼春天的薺菜》一課，教師深情的引說：“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚我的名字······”；“聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對媽媽說——”······

再看《憶江南》一課中張老師對學(xué)生的評價(jià)：“你的聲音流淌著江南的柔美”“這平靜的聲音中，藏著對江南的深情”“好一個(gè)豪邁灑脫的贊嘆！”······

在張老師的舉手投足間無不閃爍著對學(xué)生的關(guān)懷。這不禁使我想到了張光瓔老師說過的“教師不能目中無人，要做到目中有人，目中要有學(xué)生?！睆埨蠋煹拿恳淮翁釂?、每一個(gè)評價(jià)、每一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，都源于學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。“順學(xué)而導(dǎo)”“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

“語文教師要走近兒童，尊重兒童，蹲下來傾聽來自兒童心靈深處的聲音?！蔽乙幌伦用靼琢藦堊鎽c老師的課為什么會(huì)上得如此靈動(dòng)、如此扣人心弦。因?yàn)樗壑杏袑W(xué)生，他所作的是在喚醒、引領(lǐng)、激勵(lì)、解放、點(diǎn)燃學(xué)生的心靈；他的心中裝著學(xué)生，他的理解、寬容、愛護(hù)消除了師生間的距離，給了孩子們展示自我的自由。收獲三：關(guān)于方法

關(guān)鍵詞：“走進(jìn)詞語的‘四度空間’” “簡約而不簡單” “牧養(yǎng)” “打磨細(xì)節(jié)”

對于詞語教學(xué)，張老師更是演繹得出神入化。在此之前，我從沒有想過詞語還有

“溫度”，看了張老師的《我盼春天的薺菜》的教學(xué)實(shí)錄，不禁為他的創(chuàng)舉暗暗贊嘆。那簡約而不失豐滿的教學(xué)設(shè)計(jì)，那還學(xué)生以自由的想象空間的“牧養(yǎng)”思想；那“梅花香自苦寒來”的不厭其煩的“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的鉆研精神都令人欽佩不已。這也正應(yīng)了張光瓔老師常教導(dǎo)我們的：“打鐵還須自身硬”。的確，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，在奇跡產(chǎn)生的背后不知有多少艱辛。張老師在書中寫道：

奇跡，源于不懈的學(xué)習(xí)奇跡，源于不斷的反思 奇跡，源于不息的創(chuàng)造 奇跡，源于不輟的筆耕

讓我們在贊嘆張老師創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)精彩課堂的同時(shí)，也能像他那樣勤奮、執(zhí)著。

收獲四：關(guān)于品格 關(guān)鍵詞：站直了教語文

說到張老師的品格，其實(shí)我并沒有資格談。我和張老師并不熟悉，只是在前幾天在張光瓔老師的幫助下，有幸聆聽了張老師執(zhí)教的一節(jié)作文課。但說不熟悉，我又感到于他又有了不少了解，這都源于充溢于這本書字里行間的神采。

“站直了教語文”，一個(gè)多么自信、率真、直言、執(zhí)著的張老師??！面對教壇名師，面對教學(xué)權(quán)威，張老師敢于直陳自己的教學(xué)觀點(diǎn)，那份勇氣，那份自信又有幾人能及？說心里話，我很佩服張老師。他的自信與執(zhí)著源于他對語文教學(xué)深深的愛，源于對語文教學(xué)多年不懈的追求，源于他對語文教學(xué)深入的鉆研，源于他那從實(shí)踐中探索的真知。說真話，講真課，作真人！佩服！