第一篇：張祖慶老師《致地球新生兒》課堂實錄

《致地球新生兒》教學(xué)實錄

——非連續(xù)性文本群讀寫互動（千課萬人新版）

漫畫入課

感知地球之殤

師：同學(xué)們，有一個主持人，他的臉特別長，喜歡搞怪，經(jīng)常會給出一些提示，讓嘉賓猜一猜，他是誰??？

生（大聲）：李詠。

師：現(xiàn)在張老師要模仿李詠，陸續(xù)出現(xiàn)一些圖片片段，你們要大膽猜一猜，可能是什么。要大膽聯(lián)想哦，猜錯了不罰款（教師分五次出示下圖，讓學(xué)生猜測圖畫可能畫的是什么，現(xiàn)場氣氛活躍）。

師：同學(xué)們，看完整幅圖，我們才明白，這幅圖畫的是什么，對嗎？這么有意思的漫畫，我想它應(yīng)該有一個不錯的題目！你想給它取一個什么題目？

生：最后一株幼苗。

師：有一點點傷感。

生：最后一個生命。

師：有了一點希望。

生：最后一絲掙扎。

生：最后一抹綠色。

師：大家的題目都出得很好。但是，漫畫家原來的題目是什么呢？無題，他覺得只有這個題目，才能表達他當時的想法。所以用了《無題》。但以后同學(xué)們在寫作文的時候，想不出題目，千萬別用“無題”兩個字，那會讓老師無語的。上課！

第一板塊

圖片引路

誘發(fā)閱讀期待

師：請繼續(xù)看圖片（依次出示美國《時代周刊》封面年度人物：鄧小平、奧巴馬、愛因斯坦，說說這些人能登上《時代周刊》的理由。）

師小結(jié)：鄧小平兩次入選，奧馬巴兩次入選，愛因斯坦一次入選。同學(xué)們，接下來再看一個人物（出示《時代周刊》）

師：這個地球跟我們平時看到的地球圖片有什么不一樣？瀕危的地球封面照），它是誰？

生：地球。

來，你說。

生：這個地球上面都裂開了，都干涸了。

生：那上面有一些土黃色的斑紋，而不是富有生命力的綠色，師：斑斑駁駁，垂死掙扎的地球，《時代周刊》在1988年，將“年度風(fēng)云人物”授予瀕危的地球。此時，你產(chǎn)生了什么疑問？

生：為什么地球會變成這樣？

生：人類對地球到底做了什么？

生：前面三個是人，而地球本身不是一個人，它為什么會被評為“風(fēng)云人物”？

師：是的，同學(xué)們，《時代周刊》一般年度風(fēng)云人物都是為人類做出杰出貢獻的人！而現(xiàn)在卻把地球評為風(fēng)云年度人物，究竟是為什么？我們到另外一張圖片上去找原因。

第二板塊 合作探究 尋找“地球殺手”

師：德國一位科普作家寫了一本書，書名是《我們的地球》。這本書最后一章的最后一頁是這樣的——（出示圖片）

師：請你靜靜地閱讀圖片和文字，想一想，《時代周刊》組委會為什么要把地球評為年度風(fēng)云人物？

生：地球是人類的母親，無私地為我們提供礦產(chǎn)資源和自然資源，但是現(xiàn)在人類過度開采，導(dǎo)致她已經(jīng)千瘡百孔。評地球為風(fēng)云人物，是為了呼吁人們趕快覺悟，不要把不我們唯一的家園毀了。

師：把你說的濃縮成一句話，就是“地球遭受傷害，呼吁人們保護它”。還有其他理由嗎？

生：地球就是人類的母親，為人類做出這么多貢獻，但是人類卻這樣掠奪地球上所有的東西，讓自己的母親千瘡百孔，流落到這種地步。

師：不是流落，是“淪落”到這種地步。同學(xué)們，時代周刊的組委會用這樣極端的方式，試圖喚醒人們。那么我們不禁要問，究竟是什么讓這個可愛的地球，變得如此憔悴、如此的千瘡百孔？地球的頭號殺手，究竟是誰呢？細讀圖文，統(tǒng)整我們以前學(xué)過的《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》以及同學(xué)們收集到相關(guān)傳媒資訊和生活中觀察到的現(xiàn)象，綜合思考，小組合作，評選地球頭號殺手。

（出示下圖，學(xué)生看圖、思考，做記錄。）

師：接下來，我們小組合作推選“地球頭號殺手”?？磳W(xué)習(xí)流程：第一步，各自交流自己的觀點，說清理由。第二，理由最充分的，或多個同學(xué)推薦的，就作為你們組的觀點。第三，派一個動筆速度快的同學(xué)，記關(guān)鍵詞，把理由填在這些地方（指著圖中的方框），這個橢圓填人們對地球傷害的行為，這些方框里，填一個關(guān)鍵詞，比如有的同學(xué)在橢圓里填工業(yè)污染，他認為工業(yè)污染會導(dǎo)致酸雨，這個方框內(nèi)就填“酸雨”兩個字。最后將請各組派代表來發(fā)布學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)時間五分鐘。

（五分鐘后，請一小組上臺發(fā)布）

師：其他同學(xué)聽好了，他們組在發(fā)布自己的研究成果的時候，你們要注意傾聽，他們講了哪些方面的理由，等他們講完之后，你如果有補充可以舉手，有不明白的，可以質(zhì)疑。清楚了嗎？

生：我們組認為，地球頭號殺手是工業(yè)廢氣。工業(yè)廢氣能導(dǎo)致酸雨，臭氧層破壞。

師：我不希望你匯報成果的時候，只把提綱讀一遍，要把酸雨會導(dǎo)致地球哪些傷害說具體。其他組員做好準備，當他有困難的時候，你們要挺身而出，明白嗎？開始！你挑自己最拿手的先講。

生：工業(yè)廢氣能導(dǎo)致溫室效應(yīng)。溫室效應(yīng)就是地球上的一些溫室氣體，能吸收太陽散發(fā)出來的能量，再把它轉(zhuǎn)熱，然后，這使地球成為了一個差不多像是蔬菜大棚的東西。

師：這個像蔬菜大棚的東西有什么危害？

生：這個東西會導(dǎo)致冰川融化，冰川里有很多原始致命的病毒，這些病毒能導(dǎo)致疾病流傳，以致現(xiàn)在人類沒有抵抗這種病毒的能力。

師：也就是說恐龍時代、遠古時代患的病有可能會傳染到我們現(xiàn)代人，是不是？（生點頭）太可怕了！冰川融化，僅僅帶來遠古時代的疾病嗎？更為嚴重的是什么？

生：冰川融化會導(dǎo)致大量的冰化成水，導(dǎo)致海平面上升，沿海的城市就會被海水淹沒，會導(dǎo)致酸雨，酸雨里面有些有毒物質(zhì)，能使一些農(nóng)作物死亡，還會導(dǎo)致臭氧層破壞。

師：臭氧層破壞還會帶來紫外線輻射的增強，人類容易得皮膚癌，是不是？（生點頭）好，謝謝這位同學(xué)精彩的講解！掌聲！

生：我還有補充。工業(yè)廢氣可以形成霧霾，霧霾可以使我們身邊的空氣質(zhì)量急劇下降，如果霧霾越來越多的話，可以使我們窒息而死??嗯，看剛才那張圖片。

（師協(xié)助播放）

生：中國因空氣污染而死亡的人數(shù)差不多是全球的三分之一還多一點。

師：右邊這個圖呢？

生：這個是全球所有人的年齡總和有7600萬年，但是我們所有中國人致死所有的年數(shù)加起來共2500萬年。

師：張老師幫你稍稍更正一下，健康生命年損失，就是本來可以活到88歲，現(xiàn)在因為空氣質(zhì)量差，只活到77歲。所有人損失的這些生命總和叫健康生命年總的損失。也就是，中國的損失，接近全球的三分之一。謝謝?。ㄒ簧e手）你還有什么新的觀點？

生：工業(yè)廢氣使得生物變異，地球上的一些物種有些滅絕，有些變異。

師：生物會變異，我們?nèi)祟愐部赡軙儺?，這太可怕了！

師：我們看到，在同學(xué)的合作學(xué)習(xí)下，工業(yè)廢氣，帶給地球的傷害，有各種各樣的原因和可怕的后果。工業(yè)廢氣，咱們不再補充。有沒有一個小組，選的不是工業(yè)廢氣的？

生：我們小組評定的地球頭號殺手是交通污染。交通污染危害很大。汽車尾氣會導(dǎo)致空氣被污染，人們吸多了被污染的空氣以后，就會引發(fā)疾病。過度開車導(dǎo)致過度使用石油，石油如果全部被提取完的話，到那時地球就會面臨著一些生態(tài)災(zāi)難。交通污染還會導(dǎo)致心情急躁??

師（打斷）：為什么交通污染會導(dǎo)致心情急躁？心情急躁跟這個地球有什么關(guān)系？

生：交通污染是要開非常多的車才導(dǎo)致的，所有車都上路的話，會導(dǎo)致堵車，堵車心情肯定會急躁。堵車就會一直停在一個地方，造成人力資源損失。

師：會思考、多角度創(chuàng)意的思維！掌聲感謝這位同學(xué)！同學(xué)們，也許有的同學(xué)會覺得，地球的頭號殺手，不僅僅只是這些，還會有很多很多。比如森林濫砍濫伐，比如畜牧，比如水污染，等等等等。那么究竟誰應(yīng)該被評為地球的頭號殺手呢？你覺得誰？（生小聲說：人類）大聲說！

生（齊）：人類。

師：是的，就是人自己傷害了自己生存的環(huán)境。（板書：人）

第三板塊 資訊統(tǒng)整 致地球新生兒

師：同學(xué)們，隨著工業(yè)文明的發(fā)展，這個資源有限的地球，人口在猛增。請看這幅統(tǒng)計圖，你發(fā)現(xiàn)了人口增長的規(guī)律了嗎？誰發(fā)現(xiàn)了？你說。

生：我發(fā)現(xiàn)人口增長的數(shù)量越來越快。

師：數(shù)量越來越快。在1974年以前的將近1000年的時間里，人類只增長了20億，而此后每十年到十三年，增長了10億。到了2013年，人類更是超過了70億大關(guān)。人，才是地球真正的頭號殺手。于是，很多有識之士坐不住了，他們呼吁，他們倡議，他們行動，于是，有了這樣一個又一個跟保護地球相關(guān)的節(jié)日。請看——

師：有一個科普作家，叫艾薩克.阿西莫夫，他居然異想天開地給地球上剛剛誕 生的一名新生兒寫了一封信——《給地球新生兒的一封信》。張老師有一天讀到了這樣的信，覺得真有意思。(短暫的停頓）你覺得地球新生兒讀得懂這封信嗎？（生搖頭）那么誰可以讀得懂？（生說：新生兒母親）對！你覺得，如果我們也來寫這封信的話，把哪一些內(nèi)容寫進去，或者怎么寫，地球新生兒的父母，他們會心被刺痛？來，這位同學(xué)！

生：開頭先要寫得親切一點。

師：也就是說，先寫一些小的事情，慢慢地拉家常開始，然后再引入到大話題當中，不然，孩子看不懂，大人也看不懂，是不是？好。還有誰有什么建議？

生：我覺得可以從剛剛上課的那幅圖寫起，如果再這樣濫用資源的話，世界會變得十分的可怕，讓人類自己去醒悟。

師：你的意思是寫的時候要觸及心靈，是不是？這個同學(xué)講得很好，從現(xiàn)狀入手，再寫后果，充分展開，觸及人的內(nèi)心，讓人類自己醒悟。

生：先從人類自己寫起，如果再這樣下去，會受到什么傷害，心里有刺痛，才會覺悟，然后再寫還會危害到別人。

師：好，從自己寫起，再寫到別人，是不是？當然，我們還可以給他寫一寫今后生活的建議，行動的建議。剛才這位同學(xué)說，開頭我們要招呼一下同學(xué)們，大家看，在信的開頭，先介紹一下自己是誰，我們歡迎這位新生兒的誕生；然后，重點把現(xiàn)狀與后果這一塊展開——我們的地球正在遭受怎樣的傷害，這樣遭受傷害之后的后果是什么？最后寫一寫行動建議。這樣，這封信，就變得有條有理了。是不是？（生點頭)

師：那么，關(guān)鍵是，怎么樣讓地球新生兒父母內(nèi)心受到觸動呢？我們剛才學(xué)習(xí)的，其實都是有用的。我們要學(xué)會整合信息。把這堂課當中學(xué)到的，以前學(xué)到的課文的信息——《只有一個地球》、《一個小村莊的故事》，《這片土地是神圣的》等可以用的信息整合進去。還可以將報紙上，電視上，視頻當中，讀到的，整合進去。不要面面俱到，選取其中的一兩個點，開始。

（學(xué)生開始寫信，師提醒）

師：注意啊，你寫信的對象是地球上剛剛誕生的嬰兒。不要太術(shù)語話了，術(shù)語話的東西，不要出現(xiàn)太多。注意，動筆的速度快一點，時間掐得很嚴格的??！

（繼續(xù)巡視，并適當提醒）

師: 自己課外摘錄的資料可以用的，把它用進來，同學(xué)們黑板上討論的要點把它用進來。這份統(tǒng)計圖表你覺得可用的，也把它用進來。要時時記著，借助有價值的課外信息，讓自己的信寫得更有力量。

（12分鐘后）

師：如果有同學(xué)寫好了，請你對照這個（1.信的片段整合了哪些有價值的信息？2.哪些地方能觸動新生兒父母的心？），自己檢查的鏡子，認真修改。

第四板塊 分享交流

砥礪言語智慧

師：同學(xué)們，請放下筆，我們來聽一聽其他同學(xué)是怎么寫的，對自己有什么啟發(fā)。師（請一生上臺）：請同學(xué)們把自己的信反扣過來，抬起頭來，看著臺上的同學(xué)，認真傾聽，邊聽邊思考兩個問題。（出示）

1.信的片段整合了哪些有價值的信息？

2.哪些地方能觸動新生兒父母的心？

生:剛剛降臨在世界上的新生兒：你好！我是中國杭州采荷一小六（4）班的一名學(xué)生，首先歡迎你來到這個世界?？墒悄阒绬?？地球在你的眼里可能很龐大，但是，她的資源是有限的，這里的資源是來之不易的。

師：她這句話是從哪里來的？借用了哪個地方的形式？你說。

生：《只有一個地球》。

師：話用了《只有一個地球》的開頭一段，很好。接著。

生：請你記?。旱厍蛏系乃怯邢薜?，請你一定要節(jié)約用水。某家報社說，珍惜水資源，不要讓地球上最后一滴水是你的眼淚。

師：這是一個公益廣告曾經(jīng)說過，這里請你改一下。再往下讀。

生：請你記住，地球上的樹是有限的，請你不要浪費紙張。你知道嗎？世界上每一個小時，就有一個足球場大小的樹林消失。

師：停。如果我是世界新生兒的父母的話，我也許不明白，為什么世界上每一個小時，就有一個足球場那么大小的樹林消失了。如果加哪一句就把這個意思表達清楚了？

生：你知道嗎？因為人類隨意砍伐樹木，浪費紙張，現(xiàn)在世界上每一小時，便有一個足球場那么大小的樹林消失。

師：我明白了。如果你加上請你不要浪費紙張，因為紙是用樹木做的，你知道嗎？加這句就清楚了，對不對，好，往下。

生：請你記住，地球上純凈的空氣也是有限的，現(xiàn)在的廢氣污染十分嚴重，中國因空氣污染早死的人數(shù)達到了120萬，占世界早死人數(shù)的三分之一，如果你每天呼吸的空氣就是這樣低質(zhì)量，那么就太可怕了。

師：如果我寫的話，那么??你們覺得哪句會更好？

生：那么??就可以知道還有很多種就是對地球造成破壞的原因以及地球上有限的資源，一是不會啰嗦，二是讓人感覺意味很深長。

師:寫完了是不是？好，來評價一下，你覺得這位同學(xué)文章最大的亮點在哪里？對，找這兩條標準。來！

生：她這里有很多傳媒的信息來結(jié)合自己的文章，使文章更加準確，打動人心。

師：尤其是空氣質(zhì)量污染，導(dǎo)致早死的這個資訊，她為什么沒有把這個表格全部搬上去呢？表格搬上去也許不太清晰，轉(zhuǎn)換成自己的文字。每天都有一個足球場消失，這個資訊你是從哪里看來的？

生：這是從同學(xué)那里看來的。

師：從同學(xué)那里獲取資訊，這也是一種很重要的學(xué)習(xí)途徑。好，現(xiàn)在張老師要跟同學(xué)們分享的是，這個同學(xué)抓住“有限”兩個字，先總寫“地球資源有限”，再寫水資源、樹資源、空氣資源的有限，真好。而且她學(xué)了《這片土地是神圣的》演講詞的方式，一唱三嘆，把自己的意思表達得非常棒。掌聲，感謝這位同學(xué)。

（第二位學(xué)生分享與交流略）

第五板塊 多方連結(jié)

彰顯現(xiàn)實意義

師：我巡視了幾圈，發(fā)現(xiàn)還有很多同學(xué)寫得很棒，但是我們時間資源也是有限的，珍惜資源，當從珍惜時間資源開始。同學(xué)們，運用有價值的信息來增強我們文章的表現(xiàn)力，運用一些能夠表達情感的語言，觸動我們細膩的心，這樣你的信就寫得更棒。但是，我們說，我們每天接收到的信息都在不斷地變化，當我們有一天忽然看到一個更棒的信息時，我們的心可能會為之一震：呀！如果把這個內(nèi)容寫進去的話，我的信就寫得更棒了！接下來，張老師要與大家分享一個震撼人心的視頻，請拿起筆，在空白紙上快速記錄視頻中的關(guān)鍵詞、數(shù)據(jù)、事實，以不影響自己觀看為唯一的原則，當你來不及記就滑過去。好不好？（播放電影紀錄片《家園》片段，全長約4分鐘。視頻呈現(xiàn)了一幕幕人類破壞地球的慘不忍睹的畫面：大氣污染，死魚漂浮，水源匱乏，糧食浪費，冰川融化，難民遷徙??每幅畫面下方，都有相應(yīng)的觸目驚心的數(shù)據(jù)。學(xué)生觀看的過程中，不斷記錄，表情凝重?？春?，教師師讓學(xué)生把視頻中一些最能觸動心靈的句子，加到剛才寫的信中。）師：來，把剛才看到的視頻中的觸目驚心的畫面或事實，加到你的信中。你最想加哪一句?

生：在這些年冰蓋厚度比40億年前減少了40%。

生：在未來會有10億人喝不到干凈的水。

生：預(yù)計到2050年將會有2億人淪為氣候難民。??

師：同學(xué)們，這一個又一個觸目驚心的數(shù)據(jù)，一幅又一幅慘不忍睹的畫面，讓我們的心為之顫動.我們把這些畫面，這些事實、這些數(shù)據(jù)寫到你的信當中去的話，地球新生兒父母的心將會更加刺痛。40年前，科幻作家艾薩克.阿西莫夫正是帶著這種沉痛的心情，寫下了這樣一封信：（師深情誦讀艾薩克.阿西莫夫《給地球新生兒的一封信》）

嗨，歡迎你，孩子！你成為這個世界的第40億個人。在這顆星球上，這意味著有多少個我們呢？40億個！

地球現(xiàn)在存在能源危機，氣候正在變壞，我們的工業(yè)文明制造了各種各樣促使環(huán)境破壞的污染，他們毒壞土壤和海洋，從而一點點地毀滅我們賴以生存的生活。我希望，通過聰明的操作，我們能狗使用一項更為先進的技術(shù)來預(yù)防和消除污染，發(fā)展無污染工業(yè)，保持大自然的美麗，保持空氣、水、土壤的清潔和純凈。我們能夠?qū)W會保護世界上的有限資源更為合理地分配我們擁有的資源，從而使更多的人享受舒適和安寧。在一個更加快樂的世界里，核戰(zhàn)爭威脅可能消失，新的能源將得到開發(fā)。如果真的會如此，那么，我歡迎你來到我們這個世界。

師：請同學(xué)拿起筆，在這封信的末尾寫一句表達你此時心情，或者向全人類呼吁的話。在這封信的末尾寫一句到兩句。寫好的同學(xué)請舉手示意。先在心里輕輕讀讀：你這句話有力量嗎？你這句話引人深思嗎？它足以表達你比刻的情感嗎？來，請把你此刻最想說的話讀出來。

生：我們一生只有一個生物，一個地球母親，沒了她，我們何去何從？

師：只有一個母親！

生：只有一個地球，孩子，時刻保護她。

生：此時我的心是沉痛的。人類呀，希望幾十年后饑餓、走投無路、衣裳襤褸的不是你們，也不是地球。

師：多好的勸告，多好的警示呀！

生：我們要精心地保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境。我深知大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

師：借用《這片土地是神圣》的話，來表達此刻的心情。

生：讓我們還地球一片蔥郁的森林，還地球一片純潔的藍天。

師：加一個“吧”會更好。

生：只有一個地球，當我們破壞地球時，你在毀滅地球。

師：毀滅地球就是毀滅自己。

生：地球污染日益惡化，人類該何去何從？我們這個地球已經(jīng)再也受不起磨難了。

師：傷不起??！

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。保護地球，就是保護人類自己。

師：你把這句話再大聲讀一遍。

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。

師：把這句話寫在黑板的右面，寫得大一點。再請兩位同學(xué)。

生：地球，這個人類的母親，因為她的孩子——人類不斷破壞她的環(huán)境，打擊她，她已經(jīng)不堪重負了。

師：不孝子孫?。⊥瑢W(xué)們，此時此刻，也許你憂心，你焦慮，你傷感，你難過，你悲痛，但是，但是請不要絕望，因為很多人已經(jīng)覺醒了，至少在場的我們已經(jīng)覺醒了，很多有識之士他們也覺醒了。最后，我想我們再來看一個視頻，也許你從中找到了希望，你的心也許不再如此沉重。

（播放電影紀錄片《家園》片段，約2分鐘，字幕如下：

我在冰島見到過利用地熱資源的發(fā)電廠，我見到過躺在海中的“海鰻”利用海浪的能量來發(fā)電；我在丹麥海岸見過風(fēng)力發(fā)電站，它可以生產(chǎn)該國20%的電力；美國，中國，印度，德國和西班牙是再生能源的最大投資者，他們已經(jīng)提供了二百五十萬工作崗位。地球上哪里會沒有風(fēng)？

我見過太陽下烤炙的廣闊沙漠，地球上的一切都互相關(guān)連，而地球又跟它的能量源頭——太陽有關(guān)系。人類可否像植物一樣捕捉太陽的能量？每小時，太陽投向地球的能量相當全人類一年的消耗。只有地球存在，太陽的能量就會取之不盡，我們要做的是停鉆地球把目光移到天空，我們要學(xué)會栽培太陽。是該團結(jié)一心的時候了，重要的不是消失了什么，而是我們現(xiàn)在擁有的，我們?nèi)匀粨碛邪雮€世界的樹林，數(shù)以千計的河流，湖泊和冰川及數(shù)以千計的生物物種。我們知道有什么解決方法，我們都有力量去改變世界，那我們還在等什么呢？）

師：同學(xué)們，是到了該行動起來的時候了，拯救人類家園的只有人類自己呀！除了我們，沒有人可以拯救我們。讓我們再讀這句話，起。（指黑板板書）

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。

師：（及時修改學(xué)生的錯別字：臨）一起再讀。地球是我們的母親??預(yù)備起——

生：地球是我們的母親，降臨在地球身上的事情終有一天會降臨在我們身上。

師：回去之后，好好地去讀一讀阿西莫夫《寫給地球新生兒的信》，把我們的信補充完整。閱讀書籍、電影，整合有價值的資訊，讓這封信做到有條理，有理有據(jù)，觸動人心。

師：信寫了之后，我們把它寄出去。寄給誰呢？

師：找附近的婦產(chǎn)科醫(yī)院。讓婦產(chǎn)科的護士，把這封信，連同新生兒，一起交到他的父母手里。新生兒的父母一定會很認真地閱讀。我們的力量是微小的，但當更多的人加入到隊伍當中來的時候，微小的力量就可以改變這個世界。我期待著！下課！

第二篇：張祖慶《地球：我們的家園》課堂實錄

張祖慶《地球：我們的家園》課堂實錄

課前熱身運動（2、3分鐘）：

師：你們是蓮都外國語學(xué)校幾年級的學(xué)生？ 生：五——年——級。師：不要拖音。幾年級？ 生：五年級！師：五幾班？

師：張老師為大家介紹一下我自己，好不好？不過呢，我的介紹當中啊。請注意，我的一些話講的是是真實的信息，有一些話呢，不是真實的信息。你要學(xué)會思考判斷。好不好？ 生：好！

師：好！請同學(xué)看屏幕。（投影儀出故障）屏幕一片空白！

（笑聲）

請大家聽清楚了。我介紹自己用四句話。

1、我叫張祖慶，今年50歲，工作了24年。（要記牢了，哪句是真的，哪句是假的。）

2、我現(xiàn)在在下城區(qū)教育研究發(fā)展中心工作，主要從事經(jīng)濟發(fā)展研究。

3、我在學(xué)校教了23年書，因為書教不好，領(lǐng)導(dǎo)不讓我教了，所以來到教育研究發(fā)展中心。

4、我喜歡讀書、寫書。目前讀了幾千本書，編寫了三本書。

好，腦子里面有記憶嗎？你覺得哪些信息是真實的，哪些信息可能是假的？

生1：我覺得第一句是真實的。其他的有很多東西我們不確定。師：為什么你覺得其他還不確定？特別是哪一處不確定？ 生1: 50和23。因為這些數(shù)字沒有準確地說出來。

師：你覺得這些數(shù)字你不太確定，是吧？那你到底想表達什么意思？說清楚。

生：你覺得我看起來好像50幾歲的樣子？（笑）

那你說清楚嘛。

生2：你沒有用上“大約”之類的詞。（笑）

師：噢，我大約50歲的樣子。（笑）師：哪位同學(xué)再來說一說？ 生2：你看起來很年輕。

師：噢，我看起來很年輕。這話，我聽了，有點小激動。你覺得我沒有50歲，是吧？還有哪位同學(xué)說一說哪些信息有可能是假的？你說？

生3：我覺得你不應(yīng)該只編了3本書。

師：你是說我編的書太少了。我一定會繼續(xù)努力的。還有嗎？

生4：我覺得你說的第三條是假的。不然你為什么會來教我們這么優(yōu)秀的班級呢？（大家鼓掌）

師：好！這句話顯示了你的英勇和你們的英勇，是吧？這么自信！如果是書教得很爛的，是不可能來到這里的，是不是？謝謝你對我一種善意的，一種非常含蓄的表揚。你說？ 生5：我覺得第二條是假的。因為你是從事教育的，不是從事經(jīng)濟的。師：噢，教育研究發(fā)展中心的，是研究教育的，不是經(jīng)濟的。師：有沒有對我的年齡還有疑問的？覺得好像看起來就像是個老男人吧？

師：那你覺得大概我?guī)讱q左右？ 生6：四十來歲

師：這個“來”字用得好 生7：三十出頭。（笑）

師：這個頭到底出多少？ 生7: 32歲。

師：我跟兒子站在一起好像是哥倆兒。

謝謝你?。∑鋵嵨覜]那么年輕，四十多啦。

好，告訴大家：名字是真的，年紀是假的，工作了24年是真的，工作的地點是真的，從事教育發(fā)展研究。第二條是假的。第四條是真的，但是書編的還不多，我一定會繼續(xù)努力的。好，你們對我有了一點點了解，對吧？同學(xué)們，這個社會啊，我們每天都會接收到大量的信息，不要相信所有的信息，有些是真的，有些是假的，我們要善于用自己的眼睛和思考去判斷。開始上課，好不好？ 生：好！

一|、關(guān)注目錄，找到感興趣的內(nèi)容。師：上課！生起立。

師：同學(xué)們好！

生：張老師好！

師：同學(xué)們，我們生活在地球上，對我們這個地球或多或少有一定了解，是吧？但是你的腦子里面一定還有很多很多的疑團。今天我們就來研究，地球——我們的家園。我們同學(xué)手上有一本《我們的地球》的科普讀物。這些書啊，非常有名，是德國的一套著名的科普著作，叫《什么是什么》。請同學(xué)們打開，翻到目錄，讀科學(xué)類的書，我們同學(xué)要特別關(guān)注目錄。因為它可以不用重復(fù)地讀。你發(fā)現(xiàn)了有幾個板塊的內(nèi)容？生：6個 師：你把每個版塊的題目讀一讀。生：噢，是5個。（生讀板塊內(nèi)容）

1、地球——一個天體

2、水與空氣——藍色行星

3、不平靜的地表

4、地球上的地下寶藏 5、30億年以來的生命。

師：好，你說的是5個版塊。其實還有很重要的一個信息藏在目錄里面。哪一個？ 生：名詞索引 師：這個很重要，這個可以翻到后面，了解有關(guān)名詞的時候再來檢索。師：同學(xué)們，看著這幾個版塊，再細細地看著小的章節(jié)，你對哪一塊內(nèi)容最感興趣？快速瀏覽，想一想：我為什么對這個內(nèi)容最感興趣？（生快速瀏覽）

師：好，哪一位同學(xué)來說說，你對哪一塊內(nèi)容最感興趣？

生1：我對第五版塊感興趣。因為它講述了三十億年來在地球上生活的生物。

師：嗯，你關(guān)注到了地球上的生命。

還有哪位同學(xué)對哪一個版塊的哪一節(jié)感興趣？

生2：我對地球上的地下寶藏中的耕地為什么如此寶貴最感興趣。師：哎呦，農(nóng)民聽了你的話一定會非常高興的。關(guān)注到耕地。還有誰對哪一塊內(nèi)容感興趣？

生3：我是對地球上的地下寶藏感興趣，鉆石為什么如此昂貴？ 師：哎呦，男孩開始關(guān)注鉆石了。以后你的女朋友一定會很高興。生4：我對地球上的地下寶藏感興趣。

師：好多同學(xué)都關(guān)注地下寶藏，看來尋寶圖看得太多了。生5：我對冰河世紀感興趣。師：同學(xué)們，因為每個人的關(guān)注點不一樣。閱讀科學(xué)類的書籍的時候，你不必從頭到尾讀，你可以直接找到自己感興趣的章節(jié)去讀，你就能尋找到你的興趣點。明白了嗎？ 生：明白了。

二、找尋閱讀科普類著作的策略 師：那么這類書到底怎么讀呢？它和我們課文的閱讀是不是一樣？有一樣的，也有不一樣的。比如，我們今天就以 “地球是怎么形成的”第一節(jié)為例。來討論一下，這類書怎么讀，好不好？請同學(xué)們把書翻到第4頁，地球——一個天體，讀到第5頁的右上方插圖，海王星這里。想一想：地球是怎么形成的？去圈劃關(guān)鍵詞句。一會兒，老師考一考，看看誰讀懂了。好，開始，靜靜地默讀。（生默讀，師巡視）

師：劃好的同學(xué)，可以跟臨近的同學(xué)稍微討論一下。

師：好了，覺得這么瀏覽以后找到關(guān)鍵信息，能夠大致知道“地球是怎樣形成的”同學(xué)，請舉手。已經(jīng)大致讀懂了。好，我來考一考。題目：

星塵 星云團 太陽和行星 蝶妝星塵團

師：有這么一些詞，星塵 星云團 太陽和行星 蝶妝星塵團 你覺得它們的順序應(yīng)該怎么排列？

生1：星塵 星云團 蝶妝星塵團 太陽和行星

師：同意他這個觀點的請舉手。有沒有不同意的？ 生2：星塵 蝶妝星塵團 星云團 太陽和行星

師：到底誰的觀點是真確的？再去讀一讀，文章當中有一段很關(guān)鍵的話，概括地寫出了這個太陽到底是怎么形成的。我們好多同學(xué)都劃出來了。（生讀）生3讀句子：46億年前，宇宙大爆炸，漂浮在大氣中的星塵，聚成星云團，大量的星云團聚集在一起，組成了跌狀星塵團，星塵團在高溫……

師：大家關(guān)注了，先是小小的灰塵，然后這些灰塵啊，宇宙大爆炸之后，出現(xiàn)了很多星塵，這些星塵在空中飄浮，飄著飄著就變成了星云團，很多的星云團飄呀飄呀，聚在一起就變成了碟狀星塵團，這些碟狀星塵團，它們由于壓力，內(nèi)部產(chǎn)生熱，所以它就產(chǎn)生了什么？核聚變！變成了發(fā)光發(fā)熱的太陽，而一些稍微小一點的球形呢，就變成了太陽的行星。同學(xué)們，這個就是離太陽第三近的地球的形成過程。師：我們找到關(guān)鍵句子，梳理了地球形成的過程。我們可以用這樣一段話來歸納，我們一起來讀一讀。

生齊讀關(guān)鍵句子：46億年前，宇宙大爆炸，漂浮在大氣中的星塵，聚成星云團，大量的星云團聚集在一起，組成了跌狀星塵團，星塵團在高溫……

師：好，同學(xué)們，我們剛才用了6、7分鐘的時間，以第一節(jié)“地球是怎樣形成”為例，討論了閱讀科學(xué)最重要的一個策略。什么呢？ 策略一：摘錄關(guān)鍵詞句，梳理科學(xué)知識 師：要想一下這一節(jié)到底要告訴我們什么科學(xué)知識？尤其要關(guān)注自己感興趣的和一些不知道的內(nèi)容。明白嗎？接下來啊，我們來試一試。PPT：

試一試

運用“摘錄關(guān)鍵詞句，梳理科學(xué)知識”的閱讀策略，快速閱讀自己感興趣的一節(jié)，用簡要的文字或符號，梳理這一節(jié)的科學(xué)知識要點。

獨立學(xué)習(xí)——伙伴分享

師：下面，請你在整本書中，找到自己最感興趣的一節(jié)，用剛才推薦的科普閱讀策略讀，摘錄關(guān)鍵詞句，比方說。時間、事物形成的階段或是結(jié)論性的話。我們大概用5分鐘左右的時間。找到以后，把信息寫到小圓紙，再貼到自己小組的海報紙上。（生讀書摘錄，師巡視指導(dǎo)）

師：你們是6人一組，下面請分成3人一組，組合成小小組。起立，把你自己摘錄的句子讀給另外兩個同學(xué)聽。一個同學(xué)讀的時候，另外兩個同學(xué)要認真地聽。

小組上臺讀摘錄好的小圓紙。

生1：白晝和黑夜是怎樣產(chǎn)生的？白晝和黑夜其實是有地球自轉(zhuǎn)形成的。地球就像一個陀螺一樣，從西向東繞著自己的軸旋轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)一周的時間為一天，將一天劃分為24小時，每小時60分鐘，每分鐘60秒。

師：想一想，你有沒有講清楚白晝和黑夜是怎樣形成的？

感覺應(yīng)該講出來了。地球就像一個陀螺一樣，從西向東繞著自己的軸旋轉(zhuǎn)。太陽照得到的這一面就是白晝，太陽招招不到的那一面就是黑夜。這樣就講清楚了。好，謝謝你。師：這位同學(xué)，你研究的是什么？

生2：我研究的是為什么會有夏季與冬季？ 師：為什么？ 生2：因為地球是會自轉(zhuǎn)的，當轉(zhuǎn)的時候，北半球會接受更多的陽光，稱之為夏季……（生講得有些混論）

師幫助：接受陽光多的時候，它就是——夏季，接受陽光少的時候，它就是——冬季。你找到了關(guān)鍵信息。師：這位同學(xué)，你研究的是什么？

生3；我研究的是生物為什么會滅絕。師：好，你簡單地和大家說一說。

生3：因為，第一點是，有時候，生物賴以生存的動植物滅絕了，所以他們滅絕了。

師：想一想，像這么長長的話，你能找到關(guān)鍵的詞語嗎？ 生3：賴以生存。

師：賴以生存的什么滅絕？第一，“賴以生存的動植物滅絕”。再讀一遍。

生：賴以生存的動植物滅絕。師：第二，想一想怎么壓縮。生3：物種侵入

師：好，物種侵入。第三？ 生3：氣候發(fā)生巨變。師：哪些同學(xué)也是研究“生物是怎么滅絕的”？找到和他一樣的，舉手。請放下。你把你找到的句子讀一讀，看看是不是一樣。請讀出來。生4：地球上生活著許多物種。生物滅絕，存在兩個原因：人為和自然。許多物種都是因為人為滅絕的…… 師：你為什么找到的和他不一樣？其實，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)和剛才的那位同學(xué)結(jié)合在一起就完整了。他剛才講的是自然原因，而這位同學(xué)講的是人為原因。人為加自然，所以很多生物滅絕了。把這一條給加進去，很好！同學(xué)之間可以形成互補。師：這位同學(xué)你研究的是什么？

生5：我研究的是人類有可能到達地心嗎？在1986年…… 師：你講一講這段話中哪一句告訴我們?nèi)祟惒豢赡苓_到地心？ 生5找到關(guān)鍵句子回答。師：什么內(nèi)容可以刪去？

生5：從1986年開始到……

師：所以有時候句子要更簡潔一點。其他同學(xué)看一看。

生6：我研究的是人的進化。

投影：小圓紙：南方古猿——能人 直立人 智人_——12萬年前的人類

師：這位用箭頭的方式把人類進化的過程表現(xiàn)出來，很好。掌聲感謝這小組的同學(xué)，謝謝你們。師：剛才有哪個同學(xué)是研究鉆石為什么這么昂貴的？你現(xiàn)在找到原因了嗎？請你上來。把你找到的句子給大家展示一下。生7：鉆石為什么如此昂貴？被人們稱為……

師：有沒有其他同學(xué)也研究鉆石的？有沒有？只有你一個人研究。這個鉆石這么昂貴，你現(xiàn)在想買嗎？ 生7：不想。師：為什么？ 生7：我還小。

師：不想買。因為現(xiàn)在還小，買不起。為了夢想而努力吧。

師：同學(xué)們，因為時間的關(guān)系，不可能讓每個小組的同學(xué)都得到展示。我們來小結(jié)一下，閱讀科普讀物的時候，你讀到一個章節(jié)，也許是500字、600字、1000字，你要尋找最關(guān)鍵的結(jié)論性的句子，時間或者事物發(fā)展的某個階段。剛才那位同學(xué)一樣，人類發(fā)展的階段，鉆石為什么這么昂貴，因為什么什么，結(jié)論性的話，這樣你就獲得大概的印象。那么有些同學(xué)問了：老師，我還有一些知識一知半解，讀不懂的怎么辦？沒關(guān)系，先放在那兒，以后長大了再去慢慢探索，或者去請教大人，比如科學(xué)老師，把它弄懂。

三、這些知識都是真的嗎

師：其實讀科學(xué)讀物，很重要的一點就是要學(xué)會和讀到的其他書進行比較。我們來看這段話。

PPT；這顆星子吸引了軌道附近的很多物質(zhì)。在數(shù)十萬年前時間里，它成長為一顆圓球，直徑一萬公歷，它成了一顆星星。這顆星星有一個名字，所謂地球是也。是在45億年前。（師讀段落）

師：這段話和我們剛才讀的《什么什么》這本書中地球是怎樣形成中的有什么不一樣？ 生1：…… 師：把剛才學(xué)到的東西都記下了，很好。還有一個關(guān)鍵的地方不一樣。生2：一個說46億年前，一個說45億年前

師：相差多少年？一億年！這個科學(xué)家怎么這么不小心啊。到底應(yīng)該相信誰？產(chǎn)生分歧的時候，怎么辦？

生3：我覺得兩個都有可能。科學(xué)家們只是一種推測。

師：那你的意思就是兩個都對的。你可以尋找更權(quán)威的說法。

張老師搜集了初中科學(xué)教科書和一些更權(quán)威的學(xué)者。更確切的是46億萬年前。這段話出自《愛因斯坦的圣經(jīng)》，四位諾貝爾得主推薦的?？磥頇?quán)威的書也不一定正確，我們要抱著懷疑的態(tài)度去閱讀。

師：看視頻，會告訴我們地球是怎么誕生的。邊看邊摘關(guān)鍵詞。想一想：你又明白了什么？

四、地球的未來

師：看視頻，會告訴我們地球是怎么誕生的。邊看邊摘關(guān)鍵詞。想一想：你又明白了什么？（看視屏）

師：看了視頻后，你獲得了什么新的知識？你能用一句話來說一說，地球是怎樣形成的？ 生1： 生2：

生3：原來地球是一顆火球。師：那么里面說的東西是不是一定正確的呢？也不一定。

PPT：閱讀策略二：大膽質(zhì)疑，比較求證。

師：那么關(guān)于地球，我們有聊不完的話題?？茖W(xué)家也只是略知皮毛。那么，今天地球發(fā)生了什么變化呢？我們來看最后一頁第47頁右上方。拿出筆，劃出你認為最重要的一句話。

要學(xué)會比較，這句話想要告訴我們的是什么？同桌交流一下。(學(xué)生交流。)

生：最后一句。現(xiàn)在地球上的環(huán)境正遭受重創(chuàng),人類想要努力地存活下去，必須更加努力地保護環(huán)境。

師：哪些同學(xué)是和她一樣的，請舉手。張老師再追問，環(huán)境重創(chuàng)表現(xiàn)在哪里？

生1：現(xiàn)在人類開采資源極其迅猛，以致于許多礦物總量及其可危。師：開采迅猛，資源及其可危。生2：……

師：也就是說資源越來越少。

同學(xué)們，這段話其實是想告訴我們，我們把這段話讀一讀。

大家有沒有關(guān)注到這一段話下面，有一幅大大的插圖。關(guān)注到?jīng)]有？這個插圖你讀得懂嗎？這幅插圖里面有許許多多人類的活動。結(jié)合你自己對生活的了解，你認為哪一種活動對環(huán)境的危害是最大的？仔細看，結(jié)合圖當中的文字及內(nèi)容。哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的觀點？ 生1：工業(yè)廢氣 師：為什么？

生2：我認為是交通污染。私家車多，空氣污染。師：交通是罪魁禍首。生3：航運造成水污染。師：為什么？

生3：人類的飲用水受到威脅。

師：飲用水已經(jīng)污染到非常嚴重的程度。

有一點，我不明白了，為什么畜牧?xí)Φ厍蛟斐晌廴荆?生4：因為牛啊，羊啊排除的氣體會影響溫室。師：你是怎么知道的？

生4：從其他科普讀物上看到的。師：你們知不知道牛奶也會污染空氣？牛啊，放出來的屁會污染大氣。我們每天喝著牛奶，你在享受著牛身上寶貴的東西的時候，也在享受著它排除來的廢氣。人類的生存環(huán)境已經(jīng)到了岌岌可危的程度。我們在閱讀科普讀物的時候，同學(xué)們會關(guān)注到，這本書，插圖里面到處都是。我們學(xué)會看圖，從圖當中捕捉信息，會讓你獲得更多的科學(xué)知識。

策略三：關(guān)注插圖，圖文印證。

最后，讓我們在另一段視頻中結(jié)束我們的課。這段視頻講的是地球遭到傷害后一段觸目驚心的景象，看完之后你一定會非常有感觸。（看視頻看視頻：20%的世界人口消耗了80%的世界資源…… 師：關(guān)注里面的數(shù)字。

一個個觸目驚心的數(shù)字，一幅幅讓人震撼的畫面，我相信大家的心一定會不平靜?；厝ブ竽兀蠋熆梢园堰@個視頻發(fā)給你們，看完后集體合作,能否寫一封呼吁的信。本來這個任務(wù)呢,我們是讓大家在課堂上寫一段話,因為時間已經(jīng)沒有了,所以回去完成這項作業(yè)。最后，我想讀一封信給大家——《給地球新生兒的信》。

阿西莫夫的呼吁聲聲在耳?；厝ブ螅信d趣的同學(xué)可以繼續(xù)讀書，我們今天讀的這本書，可以找來科幻作家阿西莫夫的這本《不羈的思緒》，里面有許多關(guān)于地球的思考。如果你喜歡看電影，和你的爸爸媽媽一起，到上網(wǎng)搜索法國紀錄片《家園》，它會告訴我們更多關(guān)于地球的知識已經(jīng)地球正在發(fā)生的事情。好，下課！

第三篇：張祖慶文字里住著童年課堂實錄

文字里住著童年

—— “頑童母題”群文閱讀教學(xué)實錄

執(zhí)教：杭州下城區(qū)教育研究發(fā)展中心 張祖慶

板塊一：我選擇 我喜歡

師：今天這節(jié)課，我們就嘗試著用常態(tài)的閱讀方法來讀四篇文章。預(yù)習(xí)的時候我們拿到了這三篇文章—— 幻燈出示：

《跟祖父學(xué)詩》 《時來運轉(zhuǎn)》 《捉蟋蟀》

蕭紅 高爾泰 沈從文

師：問一下同學(xué)，三篇文章當中你最喜歡哪篇？

生：我最喜歡的是《跟祖父學(xué)詩》，因為《跟祖父學(xué)詩》里面有一句話非常的能體現(xiàn)蕭紅的可愛。

師：可愛頑皮，所以喜歡。好！其他的同學(xué)喜歡哪一篇？

生：我喜歡《時來運轉(zhuǎn)》，因為這個題目很新穎，很吸引我。

師：題目吸引人也可以成為喜歡的理由。很好！還有嗎？

生：我喜歡高爾泰的《時來運轉(zhuǎn)》，因為我和高爾泰一樣喜歡看書。

師：你從文章當中找到了自己的影子，所以你喜歡。生：我喜歡《捉蟋蟀》，因為我也喜歡捉蟋蟀，我要看看他是怎么捉的。

師：喜歡一篇文章的理由可以是多樣的，或許喜歡作者，或許題目吸引人，或許里面內(nèi)容跟你的生活經(jīng)驗有關(guān)，或許就因為寫的好玩。

板塊二：文章主要寫了什么

師：一篇讓我們喜歡的文章，這樣粗粗地讀，往往留不下深刻的印象。所以，我們還可以回過頭來再讀。今天，我們就來重讀自己喜歡的文章。出示重讀小貼士：

1.想一想這篇文章主要寫了什么？ 2.在最有意思的地方簡單批注。3.在不明白的地方打個問號。

(學(xué)生開始靜靜地默讀,大約三四分鐘，師巡視)師：你能夠用一兩句話來說一說你正在重讀的這一篇文章主要寫了一件什么事情？

生：我讀的是《跟祖父學(xué)詩》，這篇文章主要寫的是作者跟祖父學(xué)詩,祖父教我念詩，我大聲地喊，祖父也不會罵我。

生:《時來運轉(zhuǎn)》這篇文章主要講作者小時候原本不太喜歡學(xué)課本里的東西，常常逃學(xué)到后山讀課外書，后來來了一位新的教導(dǎo)主任了，他倡導(dǎo)我們讀課外書，我就時來運轉(zhuǎn)。生：《捉蟋蟀》這篇文章主要講我捉了兩只蟋蟀，很興奮，跑到木匠那里斗蟋蟀。每次，我都是輸給了老木匠，但樂此不疲。

師：嗯。講得很好。把握一篇文章主要內(nèi)容的時候，我們要把主要的人物、事情簡要地講清楚。板塊三：說來聽聽，分享快樂

師：這三篇文章中肯定有你覺得最有意思的地方吧！讓我們“說來聽聽，分享快樂”。出示：

說來聽聽，分享快樂 聊聊最有意思的地方 問問最不明白的地方

（一）分享《跟祖父學(xué)詩》

師：讓我們從同學(xué)們最感興趣的文章《跟祖父學(xué)詩》開始研究。哪位同學(xué)來說一說，你覺得最有意思的地方在哪里？

生：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。這首詩本來我很喜歡的，黃梨是很好吃的。經(jīng)祖父這一講，說是兩個鳥，于是不喜歡了?！蓖ㄟ^這兩段話，我感覺到作者的幼稚。

師：你為什么從這短話當中讀出了幼稚呢？

生：因為作者誤將會飛的黃鸝當作可以吃的“黃梨”了。

師：這個地方還有哪位同學(xué)也關(guān)注到了？誰能來說一說你覺得這部分寫得怎么樣？

生：我覺得他很幼稚，只有鳥可以鳴叫的，黃梨是不可以鳴叫的，但他還是把黃鸝當成了黃梨。

師：小孩子老想著吃。你上來，我跟你一起表演一下。我們看著屏幕表演。（問被叫上來的學(xué)生）你覺得我應(yīng)該當什么？ 生：你來當黃鸝鳥。（眾笑）

師：就叫我來演只鳥??？（生笑）生：你來當祖父，我來當蕭紅。

師：（老師扶著生的肩膀）孫女，我們一起來念詩吧：兩個黃鸝鳴翠柳（師大聲）

生：兩個黃鸝鳴翠柳（小聲）

師（問全班）：她這樣念，對不對？

生（群體）：不對，應(yīng)該喊出來的。因為文章里面說我是“扯著嗓子喊”。

師：閨女，我們來念詩吧？“兩個黃鸝鳴翠柳——”

生：兩個黃鸝鳴翠柳（大聲喊）

師：（喊的時候要腦袋朝上的）“兩個黃鸝鳴翠柳——”

生：兩個黃鸝鳴翠柳（大聲喊）

師：一行白鷺上青天。

生：一行白鷺上青天。

師：孫女兒，喜歡這首詩嗎？

生：喜歡。

師：為什么喜歡？

生：因為黃梨很好吃。

師：哎呦，傻丫頭，這個黃鸝是會飛的黃鸝，不是吃的黃梨，你還喜歡嗎？

生：不喜歡了。

師：你可真貪吃??！對了，你不是叫我演黃鸝嗎？你看，黃鸝正停在樹上呢，正在叫呢（師口技，學(xué)黃鸝鳥叫，師生鼓掌，大笑）

師：你看，這樣一讀一表演，你就覺得小孩子天真爛漫吧？有些課文啊，演一演，就覺得更有意思了。文章當中很有意思的地方還有沒有？

生：我從第２３段讀出來了：“就這‘幾度呼童掃不開’，我根本不知道什么意思，就念成‘西瀝忽通掃不開’。我覺得這里很好笑。

師：我們一起來表演一下，我來當祖父，你們來當蕭紅?！爸刂丿B疊上樓臺——”

生：重重疊疊上樓臺。

師：嗓子最大的都是蕭紅。再來，重重疊疊上樓臺——

生：重重疊疊上樓臺（大聲喊）

師：幾度呼童掃不開。生：西瀝忽通掃不開。師：閨女啊，我沒有聽清。

生：西瀝忽通掃不開。

師：我有點耳背，沒有聽清楚，你再讀。

生：西瀝忽通掃不開

師：??！隔壁大伯來啦，閨女你給大伯背一下詩。

生：重重疊疊上樓臺??

師：背得好，背得好！就是這個“西瀝忽通掃不開”聽不懂，其他地方背的都好。

我們一起來背一背

生齊：重重疊疊上樓臺??

師：同學(xué)們，你看，這文字中的天真爛漫，童真童趣，躍然紙上，多么有意思啊！這就是文章最吸引我們的地方，這些文章當中有沒有你不明白的地方？

（師生圍繞著“祖父為什么不批評我？”這個問題，展開對話，討論過程略）

師：是的，祖父就是以培養(yǎng)我的學(xué)習(xí)興趣為主，怎么有興趣怎么來的，所以我小時候背了很多很多的詩，祖父就把這樣一顆文學(xué)種子埋到了蕭紅的心里。

（二）分享《時來運轉(zhuǎn)》

師：接下來，我們分享《時來運轉(zhuǎn)》有哪位同學(xué)來說說。三個同學(xué)一起上來當小老師，與大家一起分享這篇文章最有意思的地方在哪里（老師坐在下面當學(xué)生）現(xiàn)在同學(xué)坐在下面認真聽，可以有爭論可以有補充。你當主持人怎么樣？老師給你們當助教。

生1：我覺得“讀死書，死讀書，讀書死”非常好玩。

師：為什么？這是什么意思？

生1：就是說讀書的時候不要死板地讀書。

師：不要只讀什么書？

生1：課本

師：要讀更多的課文以為的書。生2：“我一個學(xué)期看了多少課外書，乖乖，還有數(shù)字。我努力克制自己，別讓嘴巴嘻開來，嘻開來就會咧到耳朵跟前，那多不雅?！边@句話，很幽默。我喜歡。

生3：我希望我能像隱身人一樣，無形無影。因為他覺得，這才可以隨心所欲地看書。師：寫出他那種羞愧又希望自由自在地看書的心情。我看你把鳥窩里看書那一段也畫出來了（對生2說），請你讀一讀在鳥窩里看書那一段話。出示整段文字：

躺在鳥窩里看書，是大快樂。沿著一行一行的文字，我從鐵鑄的現(xiàn)實中逃遁而去。大考小考班主任成績單全沒了，有的是海闊天空萬水千山：宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀，神仙精靈奇士佳人雄麗高寒。不同的書是不同的世界，五光十色。也不是毫無選擇，比方說，喜歡《安徒生童話》，不喜歡《格林童話》。喜歡《水滸傳》里的大碗酒大塊肉，不喜歡《紅樓夢》里那種小碗蓮子粥還吃不下，只吃半碗的嬌嬌氣。喜歡泰戈爾的散文詩，不喜歡他的小說。不喜歡就不看，翻翻就還掉去。

生2：躺在鳥窩里看書，是大快樂。沿著一行一行的文字，我從鐵鑄的現(xiàn)實中逃遁而去。大考小考班主任成績單全沒了，有的是海闊天空萬水千山：宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀，神仙精靈奇士佳人雄麗高寒。

師：這段文字確實比較難讀，聽張老師來讀一遍（讀幻燈片的藍色字體）。有點像講相聲的味道，我們來試試看。開始。

生齊讀。

師：同學(xué)們，看到一些有意思的文字，你還要學(xué)會推測，你覺得高爾泰躲在榛莽叢中讀書的時候，有可能讀的是什么書？從字面去推測。

生：可能是古代的神話故事。我從“神仙精靈奇士佳人雄麗高寒”看出。

生：我覺得他有可能還會讀《百科全書》，從“宇宙洪荒遠古的傳說奇幻突兀”可以推測。

生：我覺得也有可能是讀科幻小說。

生：我覺得他有可能是讀《西游記》。

師：看來作者讀了很多很多的書。但是他沒有說我讀了什么什么書。而是用這樣的表達方式來說他讀了很多很多的書。這就是表達上獨特的魅力。一起再讀這句話。

（生再次齊讀這句話。）

師：這幾句話除了寫出讀的書多之外，你覺得還寫出了什么？

生：很喜歡讀書。

生：他讀書的時候還會記書里的好詞好句。

師：一邊讀一邊記，更主要的是寫出了讀書時的那種無牽無掛，那種自由自在。好，請你繼續(xù)往下讀。

生2：不同的書是不同的世界，五光十色。也不是毫無選擇，比方說，喜歡《安徒生童話》，不喜歡《格林童話》。喜歡《水滸傳》里的大碗酒大塊肉，不喜歡《紅樓夢》里那種小碗蓮子粥還吃不下，只吃半碗的嬌嬌氣。喜歡泰戈爾的散文詩，不喜歡他的小說。不喜歡就不看，翻翻就還掉去。

師：這是高爾泰自己的喜好，想讀什么就讀什么。如果你們也在這個鳥巢里，你喜歡讀什么？不喜歡讀什么？

生1：我喜歡漫畫不喜歡看小說。

生2：我喜歡讀科幻小說不喜歡讀漫畫。

師：誰來說說你喜歡讀具體的那一本書？

生3：我不喜歡課本上那種書。

師：張老師小時候也是這樣的，不過沒辦法，要考試啊。（生笑）當然課文里也有一些好的東西，不能一棍子打死。

生：我不喜歡讀《紅樓夢》。

師：你看，我們教科書里說不喜歡，行不行??？不行的，要背的。但是高爾泰他卻是那樣的自由自在。關(guān)于這篇文章你們還有什么要交流的。有沒有不懂的問題？

生：什么是“時來運轉(zhuǎn)”？

師：你們說什么叫“時來運轉(zhuǎn)”？

生：就是好運氣來了。以前，高爾泰是差生，挨罵、挨罰。后來呢？來了個教導(dǎo)主任，倡導(dǎo)多讀課外書。他就成了班級里的明星了。這就叫做“時來運轉(zhuǎn)”。

（三）分享《捉蟋蟀》

師：好，最后一篇文章。我想提出一個話題來讓你們討論。讀了這篇文章，老師產(chǎn)生了這樣的感受—— 幻燈出示： 我的初讀感受：

老木匠是個“老狐貍”，“我”是個小“呆瓜”。師：老木匠總是讓我把抓來的兩只蟋蟀一只要送給他，然后斗著斗著就把我那只蟋蟀也據(jù)為己有。他是老狐貍吧？我是小呆瓜，明明每次都把蟋蟀都送給了老木匠，還樂此不疲。你們支持不支持張老師的觀點?支持我舉手，反對我的舉手（無論支持還是反對，都要找依據(jù)）。

（生自由讀，圈劃依據(jù)）

師：支持老師觀點的請舉手。（四五個同學(xué)舉手）

生：我覺得他是小呆瓜。每次逮到兩只蟋蟀。先送給老木匠一只，每次還輸給他一只。

師：人家都吃一塹長一智，他卻是每回都輸每回都送。呆透了是吧？反對的有沒有？

生：我覺得作者不是小呆瓜。這體現(xiàn)了他的可愛而不是呆。

生：我覺得老木匠是一只老狐貍，而作者不是小呆瓜。因為老木匠每次要他的一只蟋蟀才跟他斗，而作者也在這個斗蟋蟀中獲得了快樂，所以他不是小呆瓜。

師：他本來在家里很無聊。還有什么比快樂更值錢的呢？還有誰支持他的觀點或反對他的觀點？

生：我認為作者不是小呆瓜。因為他每次輸了都還有勇氣與老木匠去再斗。師：很有勇氣，屢敗屢戰(zhàn)。你還有什么觀點？ 生（沉默）

師：同學(xué)們有沒有想到，現(xiàn)在我們一般的木匠，他都干什么工？（做木工）即使他有時候不去做木工，他會跟誰玩？平時有可能打打撲克，玩玩麻將。課文中的老木匠卻是天天和那么小的小孩斗蟋蟀，他是不是有一顆童心。作者表面上寫自己上當受騙，實際上表達了一種童年時代的驕傲。他的童年，因為有了這個“大伙伴”的相伴，所以他才那么快樂。這是張老師的觀點。我的觀點寫成一首小詩： 出示小詩：

一個看似詭計多端，實則童心未泯； 一個看似傻頭傻腦，實則稚氣未脫。

他們的一言一行，無不沾染著 泥土的氣息。他們，是鄉(xiāng)野田

真正的“忘年交”。

一老，一小，用日復(fù)一日的游戲，告訴我們：

斗蟋蟀之樂，不在輸贏，而在于——

師：而在于什么？

生：快樂；放松；自由；無拘無束??

師：而在于放松、自由，在于這份情誼。張老師認為，斗蟋蟀之樂，不在于輸贏，而在于——斗蟋蟀。

課件出示：斗蟋蟀（師生笑）

板塊四：文字里住著溫暖的童年

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們走進了三位作家童年的生活。一個是蕭紅《跟祖父學(xué)詩》，一個是高爾泰的《時來運轉(zhuǎn)》——榛莽從中看書，一個是沈從文從小斗蟋蟀。你覺得你現(xiàn)在更向往或者更羨慕誰的童年生活？

生：我向往蕭紅的學(xué)詩，因為她小時候?qū)W詩時聲音再怎么高，怎么大，祖父也不會責怪他。

生：我比較羨慕沈從文。因為我從小到大就喜歡小動物。現(xiàn)在在咱們城市一般見不到蟋蟀了。

生：我比較向往高爾泰的童年，因為我們現(xiàn)在都沒有更多的時間來看書。

師：因為你們的爸爸媽媽都不讓你們輸在起跑線上。讓你們不是在上輔導(dǎo)班，就是在去上輔導(dǎo)班的路上。

（生笑）

生：我向往蕭紅的童年，因為蕭紅小時候?qū)W詩沒有人管。但是我在家里讀的話，媽媽就會管我們管得比較多。

師：假如這些作者現(xiàn)在都還活著，你覺得他們會羨慕我們的生活嗎？

生：羨慕。因為他們小時候不能上學(xué)，我們能上學(xué)。

生：我覺得他們會羨慕，因為他們買不起電腦。

師：電腦的功能可不止是玩游戲。鼠標一點，大千世界，盡在眼前。我從小到大，一直沒有玩過電腦游戲。羨慕??！

生：我想會羨慕我們，因為他們現(xiàn)在老了，再也不可能有童年時光。

師：他們看見你們像蟋蟀一樣的活蹦亂跳，一定羨慕得不得了。

生：我覺得他們可能不羨慕，因為他們的小時候是自由自在的。

師：同學(xué)們，我想說的是，任何時代的童年，都有他們的快樂和不快樂。你別看他們那么自由自在，但是他們生活的條件非常艱苦。有的可能是居無定所，飯吃不飽，衣穿不暖。自由是自由的，但是生活很貧窮。我們今天也有我們今天的快樂和不快樂，任何時代都有任何時代的童年烙印。如果我們把更多的不快樂過濾掉，把快樂留在文字里，那么我們說，我們的童年住在文字里。出示文字：

“童心在，童年永在”。師：最后我們來分享一篇一個我很熟悉朋友寫的關(guān)于童年的文字，在這一篇文章當中結(jié)束今天的課。

兩個水鬼

三十年前，我們村有兩個“水鬼”。一個老“水鬼”，一個小“水鬼”，小的管老的叫爺爺。老水鬼成天泡在水里。捉蝦、捉泥鰍；釣魚、釣黃鱔；摸蚌、摸螺螄??有水的地方，就有老水鬼。有老水鬼的地方，就有小水鬼。兩個水鬼，常常早上出門，晚上回家。

村口的池塘里，有很多蝦。老水鬼常常帶著小水鬼到池塘里摸蝦。一個猛子，老水鬼扎進了池塘；小水鬼，也不甘示弱，快跑著，向池塘沖去?！皳渫ā币宦?，小炮彈一樣，炸入水中。水花四濺。河中心的老水鬼，沖著小水鬼笑，露出一口潔白的牙。

摸蝦了。老水鬼愛往水草叢中鉆；小水鬼呢，提著竹簍，影子一樣，跟在老水鬼屁股后。老水鬼從草叢中摸來蝦，一只又一只；小水鬼的竹簍里，活蹦亂跳的蝦，一只又一只。

老水鬼把蝦放進嘴里，嚼呀嚼，嚼得津津有味。小水鬼也把蝦放進嘴里，嚼呀——“哎呀！真難吃！”老水鬼咯咯直笑。小水鬼向老水鬼潑水，卻把自己潑的滿頭滿臉。老水鬼哈哈大笑，露出一口潔白的牙。

幾年后，老水鬼再也不下水了。小水鬼，再也沒時間下水了。再過幾年，老水鬼永遠的走了。小水鬼離家越來越遠了。每次回家，小水鬼總要坐在池塘邊，發(fā)一會兒呆。小水鬼，就是我。

師：你們可能猜出來了，這篇文章中的“小水鬼”就是張老師，“老水鬼”呢，就是張老師的爺爺。爺爺陪伴我度過溫暖的童年時光。我把這段往事寫成了文章，于是，溫暖的童年啊，就住在了文字里。期待著大家也寫出更多有意思的童年生活，那么，多年以后，你的童年也就住在了文字里。

第四篇：張祖慶定老師 核心觀點

語文教學(xué)核心觀點：

語文教師老師，要有“我就是語文，語文就是我”的膽識與勇氣。建設(shè)有意義的語文課程，遠比上好一節(jié)語文課重要得多。課程資源無處不在，但需要有慧心的人去發(fā)現(xiàn)并開掘的。語文教師，要有敏銳的語文意識，在生活中睜大一雙“語文的眼睛”，發(fā)現(xiàn)一切可以用作語文學(xué)習(xí)的因子，并加以合理開發(fā)，那么很多看起來和語文無關(guān)的東西，都可以成為語文學(xué)習(xí)的資源。開發(fā)課程的過程中，盡量要考慮“經(jīng)濟學(xué)”，即花最少的精力物力人力，做語文該做的事，讓教學(xué)回歸本體，發(fā)揮最大的教學(xué)效能。

非連續(xù)性文本，在生活中隨處可見，但卻一直沒有進入兒童的語文課堂。修訂版語文課標的出臺，給非連續(xù)性文本閱讀以一席之地。因此，如何合理開發(fā)生活中的非連續(xù)性文本，讓兒童在非連續(xù)性文本閱讀的過程中提取信息，這應(yīng)該是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

本節(jié)課設(shè)計核心理念

非連續(xù)性文本是2011版《語文課程標準》中新增內(nèi)容，屬于新生事物，沒有現(xiàn)成的文本供教學(xué)及閱讀監(jiān)測。借鑒國際閱讀測試各類非連續(xù)性文本題型，結(jié)合新課程標準的界定，我將“非連續(xù)性文本教學(xué)的本體性”，概括成一句話，即是：信息的提取與運用：從圖表及視頻閱讀中獲取信息，從各類文本聯(lián)系中篩選信息，在語言實踐中運用信息?；谶@樣的認識，本節(jié)課教學(xué)中，我試圖滲透以下非連續(xù)性文本閱寫策略。

1．提取信息的策略

閱讀圖表的能力是非連續(xù)性文本閱讀的核心能力。圖表構(gòu)思精巧，表述簡潔，信息量豐富，從圖表中獲取信息，是現(xiàn)代人非常重要的一種閱讀能力。此外，讓學(xué)生課前查閱海量信息，以及課堂上多次呈現(xiàn)視頻，這些形式多樣的廣義非連續(xù)性文本，帶給學(xué)生多元的信息。海量信息的呈現(xiàn)，讓孩子們將非連續(xù)性文本語言有效地轉(zhuǎn)化成書面語言，試圖實現(xiàn)“從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，并發(fā)現(xiàn)資料之間的聯(lián)系，這是這節(jié)課的主導(dǎo)目標。2．篩選信息的策略

“非連續(xù)性文本”提供的信息常常有重要和不重要之分，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生加以分辨。本節(jié)課教學(xué)的后半段，教師創(chuàng)設(shè)“給地球新生兒寫信”的情境，讓兒童在海量的非連續(xù)性文本中，根據(jù)需要，選擇最合適的信息，這一步主要是進行信息篩選訓(xùn)練。

3.統(tǒng)整與運用信息的策略

自媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的重要能力之一。這也是非連續(xù)性文本閱讀的重大價值所在。本節(jié)課教學(xué)，試圖用寫信的方式，讓學(xué)生整合各類信息，并將信息以通俗易懂的文字傳遞給讀者。這既是對非連續(xù)性文本閱讀能力的檢測，又是對信息加工處理和靈活運用能力的考量。同時，這樣的設(shè)計，也試圖打通生活和教學(xué)的邊界，讓語文更多地融入到生活實踐中來。

第五篇：張祖慶特級教師上

張祖慶特級教師上《詹天佑》教學(xué)實錄

一、初讀課文，整體認識詹天佑

（課前讓學(xué)生聽成龍的《真心英雄》，由成龍引出2003感動中國人物，和學(xué)生聊感動中國人物——包括人物事跡、頒獎盛況、頒獎詞等）

師：剛才我們聊了“2003感動中國人物”這個話題，重溫了2003年讓我們感動的十種精神，領(lǐng)略了十個讓我們肅然起敬的人物的風(fēng)采，我們的靈魂又一次經(jīng)受了洗禮。其實，不僅2003年，每一年，每一個時代都有感動我們，感動中國的人物。如果我們把視野投向整個20世紀，一定會有更多感動中國的人和事。在你的心目中，哪些人可以被評為“感動中國世紀人物”呢？

生：（自由發(fā)言，有的說容國團，有的說黃繼光，有的說***，有的說孫中山，有的說錢學(xué)森??）

師：大家剛才談了很多心目中感動20世紀中國的人物，各有各的充分理由。有這樣一個人，雖然他離我們的年代比較久遠，但每一個中國人都不應(yīng)該忘記他，他就是——詹天佑（板書）。（深情地敘述）這是值得每一個中國人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個中國人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：

生：齊讀課題。

師：這是值得每一個中國人都揚眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。

生：齊讀課題。

師：每一次讀《詹天佑》這篇課文，老師總一次次被強烈地震憾著，在我的心目中，詹天佑可以當之無愧地被評為感動20世紀中國的人物。今天，就讓我們走近詹天佑，認識詹天佑，請大家先看錄像（詹天佑生平事跡簡介和修筑京張鐵路簡況）。

師：誰來說說從剛才的錄像中，了解到了什么？

生：（回答略）

師：剛才，我們只是很粗略地了解了詹天佑，這樣籠統(tǒng)的認識，還不能足以說明詹天佑可以被評為感動中國20世紀人物。就讓我們通過讀課文，與詹天佑近距離接觸，充分領(lǐng)略詹天佑的風(fēng)采吧！請大家入情入境地讀，讀到感動處，可以圈圈畫畫，反復(fù)朗讀。

生：自由朗讀課文。

師：大家剛才讀得非常投入，誰來說說詹天佑以什么感動了中國？

生：（有的說以愛國感動中國，有的說以杰出感動中國，有的說以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)感動中國，有的說以以身作則感動中國，有的說以無畏的勇氣感動中國，有的說以超群的智慧感動中國??）

二、品讀感悟，全面認識詹天佑

師：剛才同學(xué)們從不同側(cè)面概括了詹天佑的令人感動的方方面面。下面就讓我們細細地品讀課文，從字里行間與詹天佑零距離接觸，一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我們？屏幕出示：

學(xué)習(xí)任務(wù)：一邊讀一邊感悟：詹天佑的哪些言行感動了今天的我們？

學(xué)習(xí)建議：抓事例體會，抓句段朗讀，畫圖或演示。

友情提醒：第四自然段以體會和朗讀為主；第五自然段以畫施工圖為主；第六自然段以模擬演示為主。

師：請同學(xué)快速找到直接寫詹天佑主持修筑京張鐵路的那一部分內(nèi)容，選擇其中的一個自然段，邊讀邊感悟，先自己學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流。

（這一部分過程從略，第四自然段以學(xué)生談體會和朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生從以身作則、不畏艱險、工作作風(fēng)嚴謹、愛國幾個方面理解他的令人感動的言行。老師重點指導(dǎo)朗讀，通過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。朗讀指導(dǎo)舉例如下）

片段1：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’、‘差不多’之類的說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>

師：誰來讀讀這句話，把自己感悟到的充分表達出來？

生：讀（聲音有些稚嫩）

師：呵呵，這是少年詹天佑！（笑）讀得再老成一些，這時候詹天佑已經(jīng)四十多歲了。

生：讀（聲音太成人化）

師：這詹天佑太嚴肅了哦，請個同學(xué)再讀讀，注意“勉勵”這個詞。

生：讀（讀得比較好）

師：你就是詹天佑！同學(xué)們，詹天佑只是一次兩次對工程人員這樣說的嗎？（生答不是）我們可以想象：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者，慷慨激昂地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質(zhì)量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

師：極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員——

生：齊讀“我們的工作??”

片段2：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。

師：如果強調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀？

生：讀??

師：如果強調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？

生：讀??

師：如果強調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀？

生：讀??

師；如果強調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

生：讀??

師：同學(xué)們，理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

片段3：他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣，始終堅持在野外工作。白天他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖，計算。

師：請大家談?wù)?，詹天佑的哪些言行感動了我們?/p>

生：（抓住“狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終??等重點詞語談體會，具體略）

師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動（投入地范讀）。聽老師讀這段話時，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

生：我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅持在野外工作。

生：我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環(huán)境十分惡劣。

師：（激情地敘述）是??！怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。

生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認真地計算的身影。

師：是啊，我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅?，有感情地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。

生：（自由練讀剛才體會的句子，再指名讀，讀得很有感情）

第四自然段的教學(xué)主要以畫中部鑿井法和兩端鑿進法施工圖為主，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑以“超群的智慧”感動了中國。

第五自然段的教學(xué)主要以課件演示為主，請同學(xué)模擬乘坐火車，在體驗中引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計“人字形線路”是一個了不起的創(chuàng)造，他以這“高度的創(chuàng)造才能”感動了中國。

三、研讀體驗，深入認識詹天佑

師：上節(jié)課我們抓住了詹天佑在主持修筑京張鐵路這一件事情中的言行，領(lǐng)略了詹天佑的動人風(fēng)采，詹天佑的感人的言行，象烙印一樣刻在我們的腦海里。同學(xué)們，只要一提起詹天佑這個名字，你的腦子里最先浮現(xiàn)出來的，是怎樣的一個畫面呢？請大家結(jié)合上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容說說。

生：我的腦子里最先出現(xiàn)的是他勉勵工作人員的畫面。

生：我的腦子里浮現(xiàn)出來的是他和工人們同甘共苦的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在峭壁上定點的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他在油燈下繪圖計算的畫面。

生：我的腦子里最先浮現(xiàn)出來的是他請教農(nóng)民的畫面，態(tài)度非常誠懇。

師：是啊，這樁樁件件，這點點滴滴，深深地感動了今天的我們，也感動了當時的中國！

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們正是從詹天佑自身的言行中，充分領(lǐng)略了他的風(fēng)采；接下來，就讓我們?nèi)プx讀別人的言行，讓我們從別人對待京張鐵路的不同態(tài)度中，探究詹天佑的內(nèi)心世界。讀課文的時候，大家一定要用心靈去聆聽文字背后的聲音?。ù笃聊怀鍪狙凶x體驗題目）

讀著課文2、3自然段，我的心久久難以平靜，當讀到（）這個句子時，我感到非常（憤怒、屈辱、振奮、擔心??），因為（）。

請大家邊讀邊用波浪線畫出最能觸動你心靈的詞句，這一條條波浪線，就是你心靈一次次震顫的軌跡。開始讀書！

（學(xué)生邊讀邊畫句子，師巡視）

師：我從大家凝重而憤怒的表情中可以感覺出，讀了這兩段課文，同學(xué)們有一肚子的話要說，先在學(xué)習(xí)小組中說說，說的時候可以參照屏幕上的句式，也可以想怎么說就怎么說，一定要把自己此時此刻的真實感受說出來。

生：當我讀到“當時清政府剛提出修筑的計劃??爭持了好久得不到解決”時，我非常憤怒，因為修鐵路本來是我們中國自己的事情，帝國主義者有什么資格出來指手畫腳？而且一再的阻撓，他們的野心就是想控制我國的北方！真是欺人太甚！

師：是啊，帝國主義者的嘴臉多么丑惡！你能把這份憤怒的感情讀出來嗎？

生：“當時??解決?！?/p>

生：當我讀到“帝國主義者認為這是個笑話??還沒有出世呢！”時，我感到非常屈辱！因為他們分明是說中國人沒有能力修筑鐵路！真是狗眼看人低！

師：說得好！請你把課文的原話改成你剛才說的：能在南口以北修筑鐵路的中國工程師目前還沒有！那一種說法更讓你憤怒與屈辱？

生：課文里的這句話更讓我憤怒和屈辱，那些帝國主義者分明在說不只現(xiàn)在，就是再過幾十年中國也沒有能力修筑這條鐵路。真是太瞧不起人了！

師：這叫“門縫里瞧人——把人看扁了”，他們看不起的僅僅是中國工程師嗎？

生；他們看不起所有中國人，看不起整個中國！

師：是啊，這是對中國國格的侮辱！讓我們無比憤怒地來讀讀這句話。（生齊讀）

生：當我讀到“原來從南口以北??至于中國人，是無論也完成不了這樣的工程的”這話時，我感到有些擔憂，因為那里的環(huán)境太惡劣了，加上我們國家當時科技落后，沒有經(jīng)驗，詹天佑能完成任務(wù)嗎？

師：請把你的擔憂讀出來?。ㄉx）

（另外五位學(xué)生類似的發(fā)言和老師相繼的引導(dǎo)及朗讀從略）

師：同學(xué)們，剛才大家談到京張鐵路非常重要，那么它究竟為什么這樣重要呢？請大家讀讀第二段的第一句話。（學(xué)生讀后簡單交流）

（出示京張鐵路圖，引導(dǎo)理解“聯(lián)結(jié)華北和西北的交通要道”，進而認識這條鐵路的重要性。）

師：同學(xué)們，從某種意義上說，鐵路修筑權(quán)的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭！面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環(huán)境，我們憤怒，我們屈辱，我們擔憂；我們的憤怒，也曾經(jīng)是詹天佑的憤怒，我們的屈辱，更是詹天佑當時的屈辱，我們的擔憂也正是詹天佑的擔憂。但是詹天佑——（學(xué)生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務(wù)），這份挺身而出的無畏，這份舍我其誰的豪邁，這份義無返顧的執(zhí)著，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動！同學(xué)們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——（學(xué)生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務(wù)）。

師：正是憑著滿腔愛國情懷，正是憑著超群的智慧和大膽的創(chuàng)造，詹天佑終于以鐵一般的事實，有力地回擊了帝國主義，為所有的中國人爭了光！請大家讀課文最后一段。

生：（自由朗讀最后一段）

師：讀了這一段，你的心情怎樣？

生1：很激動！

生2：很興奮！

生3：很自豪！

生4：真想喊詹天佑萬歲！

師：是啊，讀了這一段，每一個中國人都會無比激動，無比振奮，無比自豪！我們完全可以想象：京張鐵路竣工的那一天，所有的中國人都揚眉吐氣，奔走相告！讓我們無比激動自豪地地讀這一段話。

生：齊讀最后一段。

師：京張鐵路默默無言，但它用鐵一般的事實，告訴全世界：中國人有骨氣，中國人有智慧，中國有希望！

四、活讀升華，盡情贊美詹天佑

師：同學(xué)們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動了當時的中國，我們完全可以說詹天佑是當之無愧的感動中國世紀人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發(fā)特殊的大獎。

為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎詞，要寫得樸實而真摯。（屏幕出示中央電視臺在2003感動中國人物頒獎典禮上給楊利偉、成龍的頒獎詞，提醒學(xué)生可以仿照；也可以把課文當中的一些詞語用到頒獎詞里去）。

學(xué)生在寫頒獎詞的時候，老師播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調(diào)動情感。

師：好多同學(xué)已經(jīng)把頒獎詞寫好了，先有感情地在組內(nèi)交流。（學(xué)生四人一組交流）

師：現(xiàn)在開始為詹天佑頒發(fā)遲到的大獎。（指名宣讀頒獎詞前，屏幕出示詹天佑的銅像。）讓我們面對著詹天佑的銅象，以包含深情的語調(diào)和莊重的神情，宣讀頒獎詞。

生1：那一刻，當我們乘火車去八達嶺，看到詹天佑的銅象時，或許會感覺到他注視鐵路的眼睛。他給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，他象征著中國人站起來了。作為中華鐵路第一人，作為中華鐵路人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。

師：了不起，一上來就是個專家級的！一流的頒獎詞，超一流的朗讀。

生2：面對著高山深澗、懸崖峭壁，忍受著帝國主義的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國人設(shè)計施工的鐵路。他以超群的智慧想出了“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和“‘人’字行路線”，創(chuàng)造了鐵路史上的奇跡。他是我們中國的驕傲。所有的中國人應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，實踐努力“三個代表”，把我們的國家建設(shè)成為小康社會。（哄堂大笑，掌聲）

師：哈哈，你的頒獎詞真有特色，可以用四個字來概括——與時俱進。（笑）

生3：穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此堅強。他以頑強的毅力，給帝國主義者一個有力的回擊；他以堅持不懈的精神（應(yīng)為意志），給祖國一份永久的光輝。他，就是詹天佑，一個愛國的工程師。他飽受外國人的譏笑，還擔著（應(yīng)改為肩負）修筑鐵路的重任。可他不吭一聲，默默工作，為中國贏得了久違的勝利。他的名字早已刻在我們心中，他是中國的豪杰（應(yīng)為驕傲），他是中國勝利的希望?。ㄕ坡暎榱吮３謱W(xué)生情感的連貫性，在學(xué)生讀頒獎詞時，即使學(xué)生用詞不太恰當，也沒有糾正。）

師：盡管開頭套用了給巴金的頒獎詞，但非常貼切，你的頒獎詞也深深地打動了老師們。

生4：不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已。他不分晝夜地工作，使多少人記憶猶新；他不顧環(huán)境這樣惡劣，風(fēng)沙這樣猛吹，依然帶著學(xué)生和工人做自己應(yīng)該做的事情。他的事跡在歷史中留下了燦爛、美好、輝煌的一頁。他使多少人震撼，使多少人激動，使多少人自豪。他使中國永遠驕傲，我們會永遠記住他?。ㄕ坡暎?/p>

師：這樣完美的頒獎詞，只有鐵道部部長秘書才能寫得出來?。ㄐΓ?/p>

生5：是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴；是你，用血汗沖刷（應(yīng)為洗刷）了中國的屈辱；是你，面對艱險與嘲笑毅然接受了任務(wù)；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個有力的回擊，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠保存，你的精神將永遠流傳。深情地呼喚您——詹天佑?。ㄕ坡暲讋樱?/p>

師：（非常激動地）詩一樣的語言，火一般的激情。寫得太好了！加上一個題目——詹天佑，就是一首飽含激情的詩。詹天佑了不起，你也同樣了不起！

生：逢天承運，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在國家危難之際主持修筑京張鐵路，而且一絲不茍地工作，使鐵路不滿四年就全線竣工，為我大清政府節(jié)省了銀子28萬兩。朕特封你為優(yōu)秀工程師（笑），獎白銀28兩。（笑）

師：（笑著說）這份頒獎詞可真有特色，居然想到了當皇帝。不過給你提兩個建議，第一：太小氣，只獎28兩銀子，太少了哦！第二，少了兩個字——欽此！（笑）

師：同學(xué)們的頒獎詞寫得真是精彩，想讀的都站起來！（學(xué)生全體起立）讓我們面對著詹天佑的銅象，深情地為他頒獎?。▽W(xué)生有感情地讀自己寫的頒獎詞）

師：最后，讓我們再一次深情地呼喚這個充滿魅力、流光溢彩的名字。

生：詹——天——佑！

師：下課！