第一篇：分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：分層英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是針對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生因材施教，根據(jù)他們的不同情況制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而教師在教學(xué)中也要提高教學(xué)效率，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高校英語(yǔ)；因材施教

我國(guó)加入世貿(mào)組織以后和國(guó)際逐漸接軌，掌握英語(yǔ)水平也顯得越來(lái)越重要[1]。但是，目前高校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異很大，為了提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，可引入分層教學(xué)理論到英語(yǔ)教學(xué)中，以提高高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的概念

目前的高校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方式大都采取以班級(jí)為單位的授課方式，很多高校都是采用同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為單位開(kāi)展英語(yǔ)授課。然而實(shí)踐表明，同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生的英語(yǔ)水平可能相差很大，因?yàn)榛A(chǔ)不同導(dǎo)致不同學(xué)生之間接受知識(shí)的能力有限，這樣會(huì)造成教師上課的不便，如果太快基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)消化不掉，但是太慢的話(huà)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間[2]。但是分層教學(xué)就可以解決這樣的問(wèn)題，進(jìn)入高校的學(xué)生需要進(jìn)行英語(yǔ)的考核，通過(guò)不同學(xué)生的成績(jī)以及他們對(duì)英語(yǔ)的掌握水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)模式，這樣才能夠保證不同層次的學(xué)生都能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并充滿(mǎn)自信心，使所有同學(xué)的英語(yǔ)都可以得到不同程度的提高。

2.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）既因材施教，又融合體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。目前采用的分層教育正是體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想中的“因材施教”的理念，“因材施教”的中心思想就是告訴教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)來(lái)采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容給予不同教育，這樣才能夠合理充分地發(fā)揮教師的作用，也能夠使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。對(duì)于所說(shuō)的現(xiàn)代化教育理念，就是各個(gè)高校要根據(jù)自己的特點(diǎn)，要注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，尤其是當(dāng)高校內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平懸殊比較大時(shí)，更應(yīng)該考慮此種方法所能給學(xué)生帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方式，采用適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，要更加具有針對(duì)性，A類(lèi)學(xué)生精益求精，B類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)爭(zhēng)取能夠成為A類(lèi)學(xué)生，C類(lèi)學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，扎實(shí)自己的英語(yǔ)功底，管理也要更加嚴(yán)格，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。

（2）促使教師改變教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因?yàn)槟壳案咝ｉ_(kāi)始實(shí)行分層教學(xué)，作為分層教育中占主導(dǎo)作用的教師需要根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，不同層次的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行不同的教育，這樣才能夠充分地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，如果不同層次的學(xué)生都在同一種環(huán)境中學(xué)習(xí)難免會(huì)給英語(yǔ)薄弱的學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)擔(dān)和壓力。對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的教育方式，就需要教師在教學(xué)方面下足夠的功夫，老師需要改變以往的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求，進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，在改變的過(guò)程中不斷創(chuàng)新不斷摸索出新的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能夠再按照傳統(tǒng)模式，對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而是要繼承因材施教和結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同層次，明確不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同，選擇更加適合不同人群的教學(xué)方法，在教學(xué)中既要關(guān)心全體學(xué)生的英語(yǔ)水平，又要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，這樣才能夠促使教師認(rèn)真地對(duì)待每一堂課程，并且會(huì)想盡各種不同的辦法來(lái)投身于教學(xué)的事業(yè)當(dāng)中，積極探索適合本層特點(diǎn)的課堂教學(xué)方法。

（3）鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性。在高校開(kāi)展分層教學(xué)能夠考慮到不同層次學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁的教學(xué)模式，它可以讓同一層次的學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)層次中學(xué)習(xí)，這樣也不會(huì)存在心理上的壓力和落差。它可以照顧到不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中可能會(huì)存在基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到什么新的知識(shí)，而成績(jī)薄弱的學(xué)生又跟不上老師的講課的情況。正是因?yàn)榉謱咏逃紤]到要照顧個(gè)體的差異，充分鼓勵(lì)了學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，并且可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更多的進(jìn)步。

3.高校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用情況

（1）對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層。高校英語(yǔ)教課的對(duì)象就是學(xué)生，然而高校的學(xué)生來(lái)自于五湖四海，各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)可能都不盡相同，從而使他們對(duì)于英語(yǔ)的接受水平有所不同，教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，他需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，這樣才能把學(xué)生的英語(yǔ)教好，從而提高學(xué)生的整體水平。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要在大學(xué)剛開(kāi)學(xué)時(shí)，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，比如某些高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)分成不同的層次A班、B班和C班，A班學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有極高的興趣，并能夠順利完成英語(yǔ)文章的閱讀以及流利的英語(yǔ)口語(yǔ)的交流；B班學(xué)生需要借助于一定的詞典工具等完成英語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作能力等，對(duì)于英語(yǔ)的交流方面有一定的缺陷；C班學(xué)生可能會(huì)比B班學(xué)生更薄弱一點(diǎn)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都存在著相當(dāng)?shù)睦щy，針對(duì)這樣的學(xué)生要從最基本的知識(shí)開(kāi)始教學(xué)，要有一定的耐心。為了使這三個(gè)層次的學(xué)生可以更好地協(xié)作互利，高效率地學(xué)習(xí)，需要把這三個(gè)層次的學(xué)生相互交叉在一起，比如把學(xué)生進(jìn)行分組完成任務(wù)，把A班、B班和C班的學(xué)生各選擇一名組成一個(gè)組，這樣可以讓A班的學(xué)生幫助和監(jiān)督他們的功課，既可以提高自己的水平，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的指導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)進(jìn)行分層的，主要分為以下幾類(lèi)：基本知識(shí)的掌握，比如每節(jié)課中新單詞、新短語(yǔ)、使用頻率較高的詞以及日常生活中會(huì)經(jīng)常用到的，這部分內(nèi)容要求所有的學(xué)生都必須要熟練掌握；新增知識(shí)點(diǎn)的講授，這一部分內(nèi)容是在每節(jié)課中出現(xiàn)新的重要知識(shí)點(diǎn)，這部分內(nèi)容要求A班和B班的要能夠理解和消化，并可以進(jìn)一步的提高，C班的學(xué)生可以作一般的理解；另外一部分是重要知識(shí)點(diǎn)的講授，對(duì)于這一部分內(nèi)容可能是比較難以理解的，但是又是必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這就要求A班的學(xué)生必須能夠掌握和運(yùn)用，B班的學(xué)生可以理解，C班的學(xué)生可以了解。

（3）課后作業(yè)的分層。英語(yǔ)教學(xué)和其他課程譬如數(shù)學(xué)的教學(xué)是完全不一樣的，不能夠簡(jiǎn)單地依賴(lài)課堂的教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力以及掌握能力都是不一樣的，如果被給予的作業(yè)是完全一樣的，就失去了留作業(yè)的意義了，留作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)的提高并沒(méi)有很大的效果，學(xué)生成績(jī)也不會(huì)有什么提高。因此，在分層教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生留的作業(yè)，也應(yīng)該也分層對(duì)待，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到最佳的鞏固和發(fā)展，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。

綜上所述，教師應(yīng)該深入地了解不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，因材施教制定出不同的教學(xué)方案來(lái)適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋子英.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新西部（理論版），2013（Z2）.[2]楊 凡.對(duì)外語(yǔ)高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界，2003（02）：12―13.（作者單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院）

第二篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)形式和教學(xué)方法的不斷突破創(chuàng)新，國(guó)家相關(guān)教學(xué)政策的不斷改進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學(xué)校目前已經(jīng)取消了年級(jí)的分班制，在初中班級(jí)里就體現(xiàn)了學(xué)生能力水平的均等不一，有些學(xué)生的成績(jī)很優(yōu)秀，有些學(xué)生的成績(jī)則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學(xué)就給教師帶來(lái)了很多不便之處，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，想更好的解決這一問(wèn)題就需要進(jìn)行靈活的分層次教學(xué)這種教學(xué)方法，通過(guò)老師和學(xué)生的配合才能讓教學(xué)水平上升一個(gè)新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學(xué)法的概念和含義，然后提出分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

前言：

在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)模式的改變，有效的保證初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在初中學(xué)生的個(gè)體差異中要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行具體的應(yīng)用探討。

1.分層教學(xué)法的概念和運(yùn)用

分層教學(xué)法是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實(shí)施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績(jī)優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。古語(yǔ)有云：量體裁衣、因材施教，說(shuō)的就是?@個(gè)道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。舉個(gè)例子，教師在講授“一元二次方程”時(shí)，對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生的要求就不同。要求級(jí)別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級(jí)別中等的同學(xué)能夠運(yùn)用一元二次方程的公式解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，要求級(jí)別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。教師在運(yùn)用組織分層教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級(jí)水平與層次水平，一般分為三個(gè)層次。在分層的時(shí)候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、智力因素、成績(jī)、興趣等各個(gè)方面，才能有效的運(yùn)用這一教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，分為A、B、C三個(gè)層次，不同程度的學(xué)生先劃分開(kāi)來(lái)。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對(duì)一輔導(dǎo)的方法，讓同?W們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績(jī)，一舉兩得。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個(gè)部分，對(duì)每部分學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)方法[1]。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成a b c三組。a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，c組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力還有待提高。將學(xué)生進(jìn)分層之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層是具有科學(xué)性的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)感覺(jué)到異常得吃力，最后會(huì)導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到提高。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。對(duì)于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。教師在教學(xué)中應(yīng)該要重點(diǎn)提高學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，為這部分學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較a組學(xué)生還有一定的差距。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高；而對(duì)于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進(jìn)a組學(xué)生思維和實(shí)踐能力的提高。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對(duì)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在明顯區(qū)別的，如果對(duì)于a組學(xué)生和c組學(xué)生使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核，對(duì)于c組學(xué)生顯然是不公平的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該也要進(jìn)行分層。對(duì)于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)提高，必須要求學(xué)生的考核成績(jī)超過(guò)90%才能評(píng)優(yōu)，而對(duì)于c組學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就需要放寬，只要學(xué)生的總成績(jī)能夠超過(guò)85%就給予評(píng)優(yōu)。

2.4對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進(jìn)行分層。考核分層主要要求的是，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的不同層組進(jìn)行考核內(nèi)容、考核目標(biāo)以及考核難度等的分層設(shè)置。例如，對(duì)于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，基礎(chǔ)知識(shí)所占比例應(yīng)該為60%，實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。而對(duì)于a組學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分層教學(xué)法的有效運(yùn)用可以使得初中班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬系玫教岣?，也可以培養(yǎng)起寫(xiě)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加有積極性和自覺(jué)性。總的來(lái)說(shuō)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且對(duì)于尊重學(xué)生個(gè)體差異性，促使學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]試析中學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].李保賢.中國(guó)校外教育.2015（30）

[2]初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].李保梅.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（01）

[3]淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用[J].樸昌虎.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（06）

第三篇：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在新課改與現(xiàn)代教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而這就需要教師在課堂中采取因材施教式的教學(xué)模式。但我國(guó)學(xué)校教學(xué)普遍采取班級(jí)授課制的方式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性教育，因此我國(guó)學(xué)者將分層教學(xué)理論引入教學(xué)環(huán)節(jié)之中以試圖解決這一困境。鑒于此，本文從初中班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，對(duì)分層教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

分層教學(xué)法是建立在教師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、綜合能力等各種情況深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組分類(lèi)并盡可能使每一組學(xué)生的各種狀態(tài)與需求相仿，以形成不同的層此，再對(duì)每一層次的學(xué)生進(jìn)行整體的針對(duì)式教學(xué)。這樣的教學(xué)方式解決了大額班級(jí)授課制下無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的困境，能夠最大程度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，使每一個(gè)學(xué)生都找到最適合自己的發(fā)展方式?；诜謱咏虒W(xué)法個(gè)性教學(xué)的良好效果，被我國(guó)教育教學(xué)廣泛借鑒與使用。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不齊

現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)情困境就是學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，并突出地表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，雖然我國(guó)義務(wù)教育規(guī)定小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、條件較好、國(guó)際化水平高的城市地區(qū)往往在一年級(jí)期間就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致升入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性極大。特別是在城郊地區(qū)的中學(xué)，學(xué)生來(lái)源相對(duì)復(fù)雜，絕大多數(shù)學(xué)生的小學(xué)學(xué)校師資力量較弱，直接導(dǎo)致了升入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在入學(xué)階段就產(chǎn)生了明顯的兩級(jí)分化。并且這種分化是由小學(xué)學(xué)習(xí)所造成的，初一英語(yǔ)教師完全無(wú)能為力，只能考慮大眾學(xué)習(xí)水平按部就班到進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提升，而英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上課堂教學(xué)從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

2.教學(xué)效果不均衡

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，最突出的問(wèn)題就是英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)情況的不均衡現(xiàn)象，即好與差的兩級(jí)分化情況嚴(yán)重，而這種分化情況主要通過(guò)平時(shí)的試卷成績(jī)反映出來(lái)，也成為諸多中學(xué)英語(yǔ)教師的困擾。在班級(jí)授課制下教師對(duì)這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生同時(shí)授課，但是學(xué)生反饋卻截然不同，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生永遠(yuǎn)在課堂上積極參與且成績(jī)優(yōu)異，而沉默寡言的學(xué)生永遠(yuǎn)不參與課堂教學(xué)且成績(jī)較差。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，很多教師表示無(wú)能為力，也不知道應(yīng)該采取怎樣的策略解決這一教學(xué)困境，因此還是才去原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，造成教學(xué)效果的差異日益加大并形成初三中考階段成績(jī)的明顯差異。并且，這種教學(xué)效果的不均衡不僅僅表現(xiàn)在一目了然的試卷成績(jī)中，還隱含在學(xué)生后期的能力塑造效果之中，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中形成的個(gè)人能力培養(yǎng)也表現(xiàn)出明顯的差異，且綜合能力高低基本與成績(jī)高低成正比關(guān)系。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)新的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有諸多困難，因此學(xué)習(xí)興趣一直相對(duì)較低，缺乏主動(dòng)參與的積極性，而造成這樣現(xiàn)象的原因有多個(gè)。首先是由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生難以跟上英語(yǔ)課堂教學(xué)，久而久之產(chǎn)生厭煩的心理，不愿意參與課堂教學(xué)之中。其次是由于初中英語(yǔ)教師教學(xué)本身缺乏趣味性，在枯燥的語(yǔ)言教學(xué)中難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性不高。此外還有英語(yǔ)難以被學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用于實(shí)際生活中，而使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用的觀(guān)念而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在諸多原因中，由于學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生的跟不上教學(xué)進(jìn)度往往是學(xué)生厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要原因。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于以上學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的明顯差異性問(wèn)題，最好的解決策略就是采取分層的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生分組不同要求的方式，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)對(duì)象分層

首先，中學(xué)英語(yǔ)教師采取分層教學(xué)的第一步是對(duì)所有教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。教師對(duì)所有學(xué)生分層必須建立在完全了解學(xué)生的前提下。首先，教師可以在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前通過(guò)試卷測(cè)試的方式了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，建立在對(duì)學(xué)生基本情況有所了解的情況下再考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式相同的學(xué)生劃分為一組，安排教學(xué)。一般情況下，分層組數(shù)不宜過(guò)多，每班6-8組、每組6-8人較為合適，但是仍需根據(jù)班級(jí)人數(shù)的具體情況而定。當(dāng)教師將利好分成小組時(shí)，切記以?xún)?yōu)良差的方式進(jìn)行命名，可以采取A、B、C之類(lèi)的平等方式命名，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師教學(xué)目標(biāo)的制定決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。因此當(dāng)英語(yǔ)教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)后，就意味著教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求的教學(xué)方式。教師在設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意學(xué)生的知識(shí)接受與學(xué)習(xí)速度問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不斷弱化對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求，使針對(duì)每組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都切實(shí)可行，學(xué)生都能通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)要求，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求與情感需求，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是要注意的是，每組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要達(dá)成課標(biāo)最基本的知識(shí)與能力要求，不能盲目適應(yīng)學(xué)生要求而沒(méi)有教學(xué)原則。

3.課堂提問(wèn)分層

由于分層教學(xué)法下，學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)分層，因此課堂提問(wèn)也需要進(jìn)行分層。課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)之一，但是由于每一學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)不同，所要達(dá)到的教學(xué)效果也不同，因此教師就必須立足于每一小組的具體學(xué)習(xí)要求進(jìn)行相關(guān)的課堂提問(wèn)輔助工作。例如在初中英語(yǔ)課本閱讀聯(lián)系中，教師可以提??基礎(chǔ)好的小組分析復(fù)雜長(zhǎng)難句的句型結(jié)構(gòu)，但是卻要提問(wèn)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生簡(jiǎn)單句型的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于向善于總結(jié)提煉的小組提問(wèn)深化的內(nèi)容，對(duì)于善于探索的小組提問(wèn)開(kāi)發(fā)型問(wèn)題。換言之，教師要基于小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、小組成員的基礎(chǔ)、小組成員能夠展現(xiàn)的最大能力進(jìn)行提問(wèn)的分層。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法適應(yīng)了現(xiàn)代教育理念下要求注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育理念，針對(duì)性地解決了學(xué)生發(fā)展中的困難，有利于學(xué)生在自身基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的有效教育。因此，教師要深入了解分層教學(xué)法，更好的應(yīng)用于初中教學(xué)實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)

[1]張海艷；談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；英語(yǔ)教師；2015年第23期。

[2]郭琳琳；試論層次教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]；佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)；2015年第11期。

[3]陳露露；基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J]；教科文匯（中旬刊）；2010年第9期。

第四篇：多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

戶(hù)縣澇店鎮(zhèn)中心學(xué)校

王維維

淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和獲取各種知識(shí)的場(chǎng)所。目前，在“和諧高效”課堂模式中，把確立學(xué)生的主體地位，增加學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和高效學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作為主要的教學(xué)目的，這已是大勢(shì)所需。所以，自多媒體問(wèn)世以來(lái)，就馬上成為英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，而且起著舉足輕重的作用。

一、為教師提供廣泛的素材

我們?cè)跍?zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過(guò)書(shū)本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來(lái)源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。多媒體的集成特征與網(wǎng)絡(luò)化和存儲(chǔ)技術(shù)相結(jié)合，為教學(xué)提供了大量的文字、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢(shì)可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法和非文字信息，極大地改善了教學(xué)環(huán)境。各種教育軟件，如光盤(pán)、CAI課件、錄像帶、錄音帶，是豐富的教學(xué)資料,使得教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。以前，大多數(shù)教師只注重“傳道，授業(yè)，解惑”，“一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)，一張嘴巴講到底”的“認(rèn)知型，灌輸型，獨(dú)奏型，統(tǒng)一型”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，從而形成了死氣，呆板的課堂氣氛，造就了一大批的“寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，說(shuō)起來(lái)吞吞吐吐的學(xué)生”，這種現(xiàn)象完全與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念相違背。因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蹦纤蔚慕逃碚摷抑祆湟苍f(shuō)過(guò)：“教學(xué)不見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西不會(huì)保持在心里。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)、積極、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān)。從某種意義上說(shuō)“興趣”就是動(dòng)力，是成功之母。運(yùn)用多媒體教學(xué)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的語(yǔ)言具體化，形象化，把所學(xué)的內(nèi)容用圖像和聲音展示給學(xué)生，集聲、行、色于一體，并配以發(fā)人深省的提問(wèn)、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、原汁原味的英語(yǔ)等，使學(xué)生猶如“身臨其境”之感。通過(guò)這些，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，還了解了西方國(guó)家的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情、天文地理等等，有效地強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，加深了知識(shí)的記憶。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，多媒體滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心、求知欲，深深吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)的交際能力，進(jìn)而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、特定情境，化難為易

特定情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際需要出發(fā)引入或創(chuàng)設(shè)的,與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，能夠引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。電教媒體為創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境提供了極大的方便。經(jīng)常運(yùn)用的形式有：鏡頭定格、慢放畫(huà)面、循環(huán)播放等。其中慢放畫(huà)面，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過(guò)程清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，無(wú)須教師花費(fèi)很多時(shí)間去講解。

四、加大了課堂的容量

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要保證教學(xué)信息的大容量輸入，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦的刺激，最大限度地提高語(yǔ)言水平，要達(dá)到此目的，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難有所突破，只有把傳統(tǒng)教法同多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能湊效。例如，賓語(yǔ)從句是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)不夠生動(dòng)、形象，很難展現(xiàn)句子間的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏直觀(guān)性。為此，我就引用多媒體，發(fā)揮它的生動(dòng)性、形象性、快捷性和系統(tǒng)性等優(yōu)勢(shì)來(lái)展現(xiàn)主句和從句的關(guān)系，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生思維，達(dá)到從根本上理解的目的。由于充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，備課充分，所以雖然整節(jié)課密度容量都很大，但是師生都感到輕松自如。

五、減輕教師工作強(qiáng)度，實(shí)現(xiàn)自我提高

外語(yǔ)教學(xué)講究的是聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，每節(jié)課教師要反反復(fù)復(fù)的領(lǐng)讀、指點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，教師的工作量大，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少。運(yùn)用多媒體技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美的解決這個(gè)問(wèn)題。教師只需要做些指導(dǎo)性的工作，回答一些計(jì)算機(jī)不能回答的問(wèn)題。

現(xiàn)代社會(huì)是信息大爆炸的社會(huì)，各種新事物層出不窮，各種新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)需要跟上時(shí)代的步伐，不斷充實(shí)新內(nèi)容，反映時(shí)代生活。外語(yǔ)教師的知識(shí)需要不斷更新和擴(kuò)充。多媒體成為教師獲取知識(shí)信息最得心應(yīng)手的工具。通過(guò)多媒體可 以進(jìn)行信息訪(fǎng)問(wèn)，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教材很方便地進(jìn)行動(dòng)態(tài)的組織和修改，對(duì)學(xué)生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進(jìn)度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時(shí)間和精力，可通過(guò)多媒體這種“無(wú)墻圖書(shū)館”看到最新資料，從而進(jìn)行良好的自我教育，自我提高，自我完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，這就要求我們廣大教師要更新觀(guān)念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)英語(yǔ)課的現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到，作為一個(gè)英語(yǔ)教師，要上好現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)課，除了不斷提高英語(yǔ)知識(shí)水平與教學(xué)能力之外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)的數(shù)字化時(shí)代的英語(yǔ)與教學(xué)改革的日新月異的發(fā)展形勢(shì)的需要。但多媒體不是萬(wàn)能的，在使用PowerPoint進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師們?nèi)源嬖谡`區(qū)。筆者想就這個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)膚淺之見(jiàn)。

首先，一味地追求在英語(yǔ)課堂上的演示效果。

教師在英語(yǔ)課堂上的作用是計(jì)算機(jī)的一些功能不可也不能替代的。如：英語(yǔ)課堂開(kāi)頭幾分鐘的值日生報(bào)告或師生的口頭交流，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內(nèi)容變?yōu)槊襟w演示；甚至有時(shí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比也以是否用上大量的媒體演示作為一個(gè)必備條件。但是，我們必須明確地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)課堂上大量的師生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng)。我們應(yīng)該記?。喝魏螘r(shí)候我們都是為了教學(xué)而使用工具，而非為了使用工具而教學(xué)。因此，PowerPoint的演示時(shí)機(jī)及數(shù)量應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。

其次，用顯示屏代替黑板。

有些英語(yǔ)老師把計(jì)算機(jī)顯示屏當(dāng)作黑板，課前將整個(gè)操練材料、問(wèn)題和答案，甚至整個(gè)教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據(jù)教學(xué)進(jìn)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，板書(shū)內(nèi)容也難以進(jìn)行調(diào)整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學(xué)生視覺(jué)感知僵化，也由于顯示屏的顯示內(nèi)容有限，使學(xué)生對(duì)課文的整體感知受到影響；另一個(gè)方面，使適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言操練變成難于把握?？傊?，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且也不能發(fā)揮幫助我們解決教學(xué)方面的疑難問(wèn)題。

最后，用PowerPoint制作的課件代替學(xué)生的思維和操練。

現(xiàn)在，英語(yǔ)學(xué)科的課件大多側(cè)重于有聲動(dòng)畫(huà)的制作，它集動(dòng)畫(huà)和聲音于一體，通過(guò)把教材中的素材以動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的視覺(jué)感官效果，較生動(dòng)形象地展示教材中的語(yǔ)言素材，學(xué)生的視聽(tīng)效果得到強(qiáng)化，起到了幫助學(xué)生理解文章及對(duì)話(huà)內(nèi)容的作用。但不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是：這僅僅是把文中情景和有聲語(yǔ)言展示給學(xué)生，它代替不了學(xué)生的思維，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的操練，也很難適應(yīng)我們英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的積極參與，口腦并用、質(zhì)疑討論、和諧高效、主動(dòng)發(fā)展的要求。因此，切不可為了給課堂上多一點(diǎn)現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，一味地不加選擇地使用課件。

我們?cè)诙嗝襟w的教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合現(xiàn)代教育思想，充分利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是多媒體教學(xué)真正起到提高英語(yǔ)教學(xué)效果、整體提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力和合作意識(shí)提供了更為廣闊的空間。

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

我們現(xiàn)在的不少學(xué)校，班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生接受能力層次不一，極易造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化，因此英語(yǔ)教學(xué)中要以人為本面向全體采取分層教學(xué)就非常必要。

到底如何進(jìn)行分層教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

熟話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的老師”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫對(duì)興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新目標(biāo)教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教形容詞和副詞和最高級(jí)時(shí)，我就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“Who is the most beautiful in our class？”這個(gè)學(xué)生在班里邊找邊說(shuō)：Zhang Peng is，這下全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)閺堸i的外號(hào)就是“白馬王子”。這一問(wèn)之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，人人情緒高漲，搶著回答另外的問(wèn)題，e.g.：Who is younger than you?等等。這樣展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要堅(jiān)持不懈。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使之具有趣味性；應(yīng)盡量多鼓勵(lì)少批評(píng)，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！奔せ顚W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)學(xué)者。

二、以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

應(yīng)試教育猶如將學(xué)生推入題海的深淵，其結(jié)果可能導(dǎo)致其學(xué)會(huì)“游泳”，也可導(dǎo)致“溺死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導(dǎo)而“夭折”，我們?nèi)藶榈卮輾Я怂麄兿虢⒌摹白晕页晒σ庾R(shí)”，讓其過(guò)多地體驗(yàn)“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學(xué)生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。①幫助學(xué)生特別是后進(jìn)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。②幫助學(xué)生特別是優(yōu)、中等生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指面對(duì)新情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問(wèn)題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見(jiàn)。

③幫助學(xué)優(yōu)生、后進(jìn)生接對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變低效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到共同提高的目的。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

科學(xué)、合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

①靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。呈現(xiàn)時(shí)可有優(yōu)生引路，操練時(shí)后進(jìn)生、中等生為主；自由練習(xí)時(shí)優(yōu)生先來(lái)，然后中、困生在看情況給予他們相應(yīng)的練習(xí)。

②過(guò)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲（面向全體）；直觀(guān)教學(xué)，增強(qiáng)感官印象（更適合后進(jìn)生）；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞（感覺(jué)記憶力差的學(xué)生）。

③過(guò)好呈現(xiàn)關(guān)?！皽毓识隆保趶?fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律。并讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。例如講到名詞性物主代詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生回憶形容詞性物主代詞，再創(chuàng)設(shè)情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提問(wèn)your、my，再問(wèn)yours、mine的意思，學(xué)生容易地回答出來(lái)，于是比較巧妙的引出了新的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目。

④抓好練習(xí)關(guān)。練習(xí)的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的不同層次完成不同類(lèi)型的練習(xí)內(nèi)容，盡量讓大多數(shù)學(xué)生都機(jī)會(huì)練，都學(xué)會(huì)一些基本的目標(biāo)語(yǔ)言。雖然分層教學(xué)最主要是在課堂教學(xué)上體現(xiàn)，但是課前、課后也必須要跟上，作為教師應(yīng)該抓住更多的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的主要目的是讓后進(jìn)生改變現(xiàn)狀取得進(jìn)步，也要讓優(yōu)生開(kāi)拓眼界，更進(jìn)一步。在課前的預(yù)習(xí)中可以為不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置上也要有區(qū)別，盡量讓所有學(xué)生都能做對(duì)相應(yīng)的題目，特別是讓后進(jìn)生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個(gè)難題，爭(zhēng)取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心。

四、培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

當(dāng)今社會(huì)充滿(mǎn)了機(jī)遇，也充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)，充滿(mǎn)了展示自我的時(shí)機(jī)。這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來(lái)，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀(guān)念，高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿(mǎn)活力，積極向上，勇于表現(xiàn)，不怕競(jìng)爭(zhēng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的要求。具體可以分小組競(jìng)賽，男女生之間競(jìng)賽，自由組合競(jìng)賽，個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn)，這種內(nèi)容可面向中等生或后進(jìn)生；教會(huì)話(huà)時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話(huà)正確、流利，看哪個(gè)組，哪個(gè)同學(xué)先背出來(lái)（主要面向中等生或優(yōu)生）。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、建立和諧的師生關(guān)系對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量很有幫助。盧梭說(shuō)的好“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。我們應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道?！?/p>

教師要重視情感因素的感化，及時(shí)幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師不僅要幫助增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還要細(xì)心的觀(guān)察了解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)予他們鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)并予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)并適時(shí)提出更高的要求。

分層教學(xué)的實(shí)施方式比較麻煩，具體操作的過(guò)程中在不同階段、不同內(nèi)容會(huì)有所側(cè)重，這也要求教師精心設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩至三類(lèi)不同的教學(xué)要求以針對(duì)不同的學(xué)生。

根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)實(shí)施力度不夠的話(huà)，很容易出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象，即要么整個(gè)偏向優(yōu)秀生，提高知識(shí)講的太多；要么專(zhuān)講基礎(chǔ)題，使好學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課先要心中有學(xué)生，然后提問(wèn)、練習(xí)也要有分層?？傊蠋焸湔n一定要下真功夫，兩頭都要兼顧。

面對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際，我們英語(yǔ)教師必須要更新教學(xué)理念，嘗試分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)，并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革。既要重視擴(kuò)大優(yōu)生面，又要關(guān)愛(ài)中等生特別是后進(jìn)生；還要設(shè)計(jì)好各個(gè)階段的分層目標(biāo)，重視提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心和自覺(jué)性，讓學(xué)生由“逼我學(xué)英語(yǔ)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)英語(yǔ)”，只有各個(gè)層次的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能逐步的全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。