第一篇：淺談分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺分層教學(xué)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”、“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”、“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。在這種教學(xué)理念的倡導(dǎo)下，分層教學(xué)的理念引起了越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者的關(guān)注。

一、分層教學(xué)的可行性

學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其心理發(fā)展決定了其學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，注重改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和注意力等。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。

小學(xué)牛津英語(yǔ)教材具有“彈性要求”，使之“上不封頂，下要保底”，這為分層教學(xué)在把握教學(xué)目標(biāo)上提供參考依據(jù)。不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的統(tǒng)一階段，應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。

筆者認(rèn)為，與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1、備課的分層

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，外地學(xué)生較多，有一些學(xué)生智商較低，加上家庭的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語(yǔ)這門學(xué)科，學(xué)生感到難，沒(méi)有興趣，成績(jī)提高緩慢。筆者所執(zhí)教的年級(jí)是三年級(jí)，人數(shù)較多，有近20位學(xué)生暑假里已接受課外英語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)較為豐富，接受能力也較好；其余將近40位學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)。班級(jí)的分層也由此形成：對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、有較好基礎(chǔ)的的同學(xué)為A層；能較好地適應(yīng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)生為B層，；對(duì)班級(jí)中少數(shù)幾位英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定困難，按部就班完成課堂教學(xué)任務(wù)尚有差距的學(xué)生為C層。筆者在備課時(shí)充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了合理的分層教學(xué)，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

首先分層定教學(xué)目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)求知欲。比如，B層學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用并有知識(shí)遷移能力即可，而A層學(xué)生則要求達(dá)到將知識(shí)上升到熟練運(yùn)用，并能加以拓展。所以我們依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)得到充分發(fā)展。在備課時(shí)，突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使C層學(xué)生“跳起來(lái)摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。例如：在教授3B Unit 11 Do you like…?時(shí)，要求A層學(xué)生除了能拼寫四會(huì)單詞外，有選擇性的拼寫其他運(yùn)動(dòng)類單詞，并且能對(duì)教師所給的圖進(jìn)行自如的對(duì)話表演，用所學(xué)句型及單詞編寫小詩(shī)；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I’m Yao Ming.I’m tall.I like playing basketball.I’m happy.…并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能熟練的拼寫四會(huì)單詞和朗讀課文，能和同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、授課的分層

教師在授課過(guò)程中必須考慮到各個(gè)學(xué)生的不同需要，合理分層，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。（1）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)3B Unit 5 Plus and minus時(shí)，要求C層學(xué)生能根據(jù)出示的數(shù)字卡片快速的說(shuō)出英文；B層學(xué)生則要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A層學(xué)生則要用陳述句來(lái)表述，如Five plus six is eleven.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，選擇練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（2）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合

從一定意義上說(shuō)，教師在課堂上提問(wèn)的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課題提問(wèn)時(shí)，監(jiān)視要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和能力。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)3B Unit 7 I’m hungry時(shí)，筆者通過(guò)“What’s this?”要求C層學(xué)生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog…”讀出新授單詞；通過(guò)“What would you like?”要求B層學(xué)生能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“I’d like a hamburger/hot dog…”鞏固聯(lián)系新授單詞；對(duì)于A層學(xué)生，則要求他們能用較復(fù)雜的句型“Can I have some hamburgers/…?”向教師提問(wèn)；如果學(xué)生能用正確的英語(yǔ)提問(wèn)，教師就獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)的食物卡片，并用“Sure, here you are.”禮貌應(yīng)答，以鞏固新授詞。這樣的活動(dòng)要求由易到難，層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有所收獲。

（3）小組合作分層，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。筆者有意將A B C三層學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一組各司其職，共同參與課題活動(dòng)，享受合作的樂(lè)趣。在活動(dòng)中設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)更能激發(fā)所有學(xué)生的活動(dòng)熱情，如“最佳表演獎(jiǎng)”“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具合作精神獎(jiǎng)”等。組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)了一個(gè)表演的環(huán)節(jié)。為了讓各層的學(xué)生有效地參與到活動(dòng)中來(lái)，在筆者的安排和提示下，A層學(xué)生負(fù)責(zé)描述animal，B層學(xué)生負(fù)責(zé)用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行說(shuō)明，如：You’re big.I’m small.C層學(xué)生則負(fù)責(zé)表演。整個(gè)表演過(guò)程中，組員之間合作默契，每個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)作小組活動(dòng)的重要一員。表演結(jié)束后，很多小組成員都得到了獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都為參與這次比賽而興奮不已！

3、練習(xí)的分層

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的練習(xí)主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱。但由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，他們每天所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。教師可以要求A層學(xué)生能在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上表演所學(xué)內(nèi)容并做一些創(chuàng)造性的改編；要求B層學(xué)生能達(dá)到基本要求，能熟練掌握課文內(nèi)容，并嘗試表演課文中的精彩片斷；要求C層學(xué)生認(rèn)真跟讀課文錄音，發(fā)音準(zhǔn)確，流利地朗讀課文。

4、評(píng)價(jià)分層

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。在課題中，教師的鼓勵(lì)無(wú)疑是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。但對(duì)于不同的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)于A層學(xué)生，他們平時(shí)表現(xiàn)較好，樂(lè)于開(kāi)口，在他們正確回答問(wèn)題后，教師可以只用“Thank you.”來(lái)肯定他們的回答；而對(duì)于那些平時(shí)羞于開(kāi)口、基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C層學(xué)生和部分B層學(xué)生，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)用“Good/Very good/Wonderful.”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。我們不能照搬照套，只能在教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭(zhēng)新的突破。談分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣青銅中心小學(xué)

樂(lè)

濤

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是每位教師所期盼的教學(xué)境界。每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)立足于學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)中，教師總是希望每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到某個(gè)統(tǒng)一的要求，每個(gè)學(xué)生都能夠超額完成任務(wù)，事實(shí)上這在課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是具有不同特點(diǎn)的個(gè)體。英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)行班級(jí)授課制的條件下，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來(lái)的喜悅，教學(xué)質(zhì)量難以真正實(shí)現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生 在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)這些差異，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，既爭(zhēng)取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學(xué)更注重實(shí)際，進(jìn)行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)就是一種在集體形式下的個(gè)別化教學(xué)策略，是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)將成績(jī)接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2．分層教學(xué)，有利于合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對(duì)較接近，因此在做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)彼此合作融洽，被動(dòng)尷尬的局面甚少，學(xué)生會(huì)逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開(kāi)口、樂(lè)于實(shí)踐，積極參與各種教學(xué)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3．分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)、有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個(gè)學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4．分層教學(xué)，有利于教師因材施教。把素質(zhì)相近的學(xué)生劃到一個(gè)層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且把它落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，這樣一來(lái)，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對(duì)性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、英語(yǔ)分層教學(xué)的具體做法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學(xué)進(jìn)度劃一，教學(xué)內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級(jí)授課模式忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中需要采用分層教學(xué)的方法：

1.學(xué)生分層。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：將基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生劃分為A層；將知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等水平，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的劃為B層；將知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳的學(xué)生劃為C層。

2.分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是在班級(jí)授課制下根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所在的不同層次，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求完成教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高A層學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

B層：抓實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，鼓勵(lì)B層中部分學(xué)生向A層移動(dòng)。

C層：完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)單詞、對(duì)話的朗讀，對(duì)單詞的記憶。同樣鼓勵(lì)C層中部分學(xué)生向B層移動(dòng)。

4.在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和梯度。對(duì)于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注意在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫。對(duì)于C層學(xué)生則要求低，坡度小，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，梯度要小，讓他們嘗到成功感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。5.分層輔導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織B、C層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展演唱英語(yǔ)歌曲比賽等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

6.分層次布置作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)。分層教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的詞匯、對(duì)話等教學(xué)內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學(xué)方法。比如：對(duì)于A層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會(huì)做擴(kuò)展活動(dòng)；對(duì)于B層學(xué)生，可以要求他們記熟單詞并會(huì)進(jìn)行替換練習(xí)；對(duì)于C層學(xué)生則只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，對(duì)于超額完成任務(wù)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。

7.分層進(jìn)行評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都具有良好的功效。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力。如關(guān)于“唱英語(yǔ)歌”，要求A層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，很流利，允許老師提醒一個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)一個(gè)單詞，允許語(yǔ)音一、二處不準(zhǔn)確；要求B層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個(gè)單詞，允許唱錯(cuò)2-5個(gè)單詞，允許有少量語(yǔ)音錯(cuò)誤；要求C層學(xué)生能唱一首學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個(gè)語(yǔ)句，允許唱錯(cuò)句，允許語(yǔ)音不夠準(zhǔn)確。對(duì)于達(dá)成本層目標(biāo)，特別是取得進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)。這一評(píng)價(jià)體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績(jī)的傳統(tǒng)，使得每一個(gè)學(xué)生在自己的層面上都能體驗(yàn)到成功，得到老師的好評(píng)，從而激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

總之，由于學(xué)生中存在著個(gè)體差異，分層教學(xué)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和課堂教學(xué)的原則，使所有的學(xué)生各得其所。談小學(xué)英語(yǔ)中的分層教學(xué)

一、分層教學(xué)產(chǎn)生必要性。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。它有優(yōu)越性，也有局限性。它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。根據(jù)我校私立學(xué)校的特征，插班生較多，學(xué)生參差不齊。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。揚(yáng)長(zhǎng)避短，又在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適度漸進(jìn)，現(xiàn)已基本形成了一個(gè)比較明確、易教授知識(shí)的方案，充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(一)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(二)分層教學(xué)和可行性。

1.因材施教理論。小學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

2.合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)的幾點(diǎn)做法。(一)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)分層。

十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生也有良莠不齊。我校是把學(xué)生分成ABC三個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培訓(xùn)及輔導(dǎo)。

A班的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為突出，但自主性強(qiáng)；B班學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為安靜，學(xué)習(xí)能力較為弱，對(duì)教師的依賴也很多；而C班的學(xué)生，則是一些新同學(xué)和能力不太理想的學(xué)生。對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，我們一起確定了不同的教學(xué)目的和教學(xué)要求，并共同討論有效可行的教學(xué)方法。A班學(xué)生是由筆者執(zhí)教的。我在大的要求和目標(biāo)一致的情況下，又采用了有針對(duì)性教學(xué)方法，相當(dāng)于內(nèi)部分層。例如，性格內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果大部分不那么明顯，我在小范圍內(nèi)把他們分在一起，鼓勵(lì)他們與活潑的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，我又要求能力較強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備，使他們達(dá)到共同進(jìn)步的目的。(二)英語(yǔ)課分層教學(xué)大致實(shí)施過(guò)程。

1.英語(yǔ)課的層次化。在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務(wù)分工則不同：A班教師要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫唱演評(píng)，并且還要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧；B班教師要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫唱演就可以；而C班學(xué)生，教師首先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠做一些聽(tīng)說(shuō)讀唱演活動(dòng)即可。

2.授課的層次化。做到對(duì)A班學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B班學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C班學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3.練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。我校學(xué)生并不是所有英語(yǔ)的作業(yè)都要求做，我們除在ABC班分層外，同時(shí)在各班內(nèi)部也分層。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B班學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩班學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。

合作學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。各組長(zhǎng)要及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則要對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學(xué)們互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。A班同學(xué)，我還采用了互助組的方法，會(huì)的同學(xué)幫不會(huì)的，優(yōu)秀的同學(xué)幫較差的，不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)等等。

總之一句話，小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)在我校是一個(gè)新生事物，我們會(huì)不斷研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取對(duì)各層次的學(xué)生都達(dá)到最滿意的效果而努力。

第二篇：分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中是鞏固基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而學(xué)生間的差異在這一時(shí)期初步體現(xiàn)，分層教學(xué)的出現(xiàn)能夠幫助學(xué)生全面提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)述在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

社會(huì)的不斷發(fā)展使得現(xiàn)今教育的目標(biāo)出現(xiàn)了改變，個(gè)性化教學(xué)更適合于新課改下的初中教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于較為困難的科目，學(xué)生的英?Z實(shí)力差異化嚴(yán)重，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)定不同的教學(xué)方式和目標(biāo)，有利于提升學(xué)生整體的英語(yǔ)實(shí)力。而初中是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到新課改下增效減負(fù)的效果。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)掌握情況，劃分不同的層次群體，每個(gè)群體內(nèi)的學(xué)生水平相似，為不同層次的學(xué)生區(qū)別地設(shè)定不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的最佳效果。

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生存在的發(fā)展差異，消除了智力歧

視，能夠同時(shí)滿足不同水平的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，易被學(xué)生消化吸收，同時(shí)其暗含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠加快學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

二、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)卷面考試和與學(xué)生進(jìn)行溝通等方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心等進(jìn)行進(jìn)一步深入的了解，對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行最大化的科學(xué)分層。

教師可將學(xué)生分為三個(gè)層次，即：A層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力精良，掌握較為豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于英語(yǔ)的理解能力良好；B層次，該層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力一般，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雖然成績(jī)一般，但愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上下功夫；C層次，該層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，甚至厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三個(gè)層次的學(xué)生可以進(jìn)行流動(dòng)，對(duì)于在自己所處的層次學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步提升層次，而對(duì)于在本層次學(xué)習(xí)較為吃力或出現(xiàn)成績(jī)下降的情況的學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)自己的要求，在下一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。而進(jìn)行考查的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的考試成績(jī)，可以通過(guò)口語(yǔ)測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試。即興對(duì)話不僅考查學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以考查學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法掌握范圍，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和抗壓能力。

（二）教學(xué)方式分層

不同層次的學(xué)生適用于不同的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中容易出現(xiàn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟隨教師的授課步伐，無(wú)法將課堂教學(xué)內(nèi)容全部吸收，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生認(rèn)為教師教授的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單和淺顯，不能夠滿足自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求情況，因此教師應(yīng)為不同的層次設(shè)定不同的教學(xué)。

如在教授人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)全一冊(cè)中Unit 2“I think that mooncakes are delicious”時(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求掌握本單元內(nèi)的詞匯和基本句型，并能夠初步學(xué)會(huì)基本句型的運(yùn)用；要求B層次的學(xué)生能夠熟練運(yùn)用單元內(nèi)包含的單詞和句型，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)；而A層次的學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用單詞和句型的組合，并能夠進(jìn)行對(duì)話的編寫。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要注意與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，不可拖慢教學(xué)進(jìn)度，盡可能幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可將學(xué)生按層次布置座位，設(shè)置不同的英語(yǔ)問(wèn)題，便于學(xué)生進(jìn)行討論和相互交流，同時(shí)引導(dǎo)高層次的學(xué)生對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往。

（三）設(shè)置作業(yè)分層

作業(yè)是在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的基本措施，而不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)要布置不同難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)布置。

對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，如單詞的背誦和基本語(yǔ)法句型的掌握等，來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，教師在布置基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行更為綜合性的練習(xí)，來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)技能掌握進(jìn)行提升。

教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，同樣要做到因人而異，對(duì)于C層次學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步要及時(shí)指出并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生渴望受到表?yè)P(yáng)的心情，進(jìn)一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而B(niǎo)層次的學(xué)生，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出學(xué)生的不足之處，并對(duì)學(xué)生如何彌補(bǔ)不足進(jìn)行指導(dǎo)，但不可一味地進(jìn)行批評(píng)，防止學(xué)生的自尊心受挫，而喪失學(xué)習(xí)自信心，影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于自滿的情況，不能腳踏實(shí)地地進(jìn)行學(xué)習(xí)生活，變得好高騖遠(yuǎn)。這樣更有利于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到成功的喜悅，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。

分層教學(xué)尊重學(xué)生的智力差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別化的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的教學(xué)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層，在不同的層次實(shí)行差異化的教學(xué)手段，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭復(fù)興.新時(shí)期下分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（28）.[2]卓偉.新課改下分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2017（12）.[3]馬君.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018（4）.編輯 劉瑞彬

第三篇：分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

九江晨光中學(xué)英語(yǔ)教研組 李亞珍

[摘要]: 重視學(xué)生的個(gè)體差異是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)分層教學(xué)就是將中學(xué)生的個(gè)體差異視為一種可開(kāi)發(fā)利用的教育資源,在不打破原行政班的前提下,按學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異,將學(xué)科分成若干個(gè)層次,設(shè)置若干個(gè)層次班，因材施教，從而有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]: 中學(xué)英語(yǔ)，分層教學(xué)，個(gè)體差異

一 前言

隨著人類邁入21世紀(jì),現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代教育的發(fā)展,我國(guó)新課程的改革,以及傳統(tǒng)教學(xué)自身所存在的弊端和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),差異性教育作為一種現(xiàn)代教育理論，全面地體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程當(dāng)中，從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分層設(shè)標(biāo)，分層施教，分層評(píng)價(jià)，為學(xué)科分層走班教學(xué)在中學(xué)課堂中的實(shí)施和開(kāi)展提出了必然的要求。順應(yīng)以上要求,本文從學(xué)科分層走班教學(xué)的涵義，理論依據(jù)等角度提出了學(xué)科分層走班教學(xué)在中學(xué)課堂中實(shí)施的策略,即從實(shí)施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等角度提出了一系列的措施,以提高對(duì)學(xué)科分層走班教學(xué)的理論認(rèn)識(shí),從而更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù),最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

二 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．多元智力理論

它認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力（言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音節(jié)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力自然觀察者智力和存在智力），只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色[4]。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)需要為方向，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教育改革要求，也能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。同時(shí)，分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是:(1)小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。3． 成功教育理論

成功教育”的理論，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，對(duì)于A組學(xué)生，只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考40分的學(xué)生這次考了45分就是成功。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“OK”，“Well done”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未蔚谋頁(yè)P(yáng)聲中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

二 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

1.因材施教的教學(xué)思想

分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待。教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同的要求，達(dá)到全體學(xué)生充分發(fā)展的目的，符合“因材施教”原則[1]。

2.符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的個(gè)體差異的要求

學(xué)生個(gè)體無(wú)論在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣、個(gè)性等方面都存在差異，學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。分層教學(xué)是一種承認(rèn)并針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異而實(shí)施的差異性教育，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)域”學(xué)有所得，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。

3.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

前蘇聯(lián)教育家、杰出心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域 被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。并提出了“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)”這樣一個(gè)著名的命題。這告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同層次學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。因此，分層教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)件和創(chuàng)造性。

4.符合有利于強(qiáng)化學(xué)生主體地位的要求

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教學(xué)必須以發(fā)展學(xué)生的主體性為主導(dǎo)，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生主體性的課堂教學(xué)。從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。

三 分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)行方法

1.學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要有效實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B, C 三個(gè)層次，進(jìn)行走班教學(xué)模式。A 層次的學(xué)生英語(yǔ)基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ?，為特長(zhǎng)發(fā)展生；B 層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導(dǎo)；C 層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

2.目標(biāo)分層

根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力和情感的不同要求，以及各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平，提出與之相適應(yīng)的分層次目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?；拘阅繕?biāo)，要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)，適用于C 層次的學(xué)生；提高性目標(biāo)，把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于B 層次的學(xué)生；發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力、技能與技巧，適用于A 層次的學(xué)生。教師在展示目標(biāo)的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果[1]。

3.施教分層

分層教學(xué)的核心就是教學(xué)過(guò)程分層，即著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，按照分層走班教學(xué)的模式，教師集體備課，每位教師教授不同層次班級(jí)學(xué)生，備課的教案進(jìn)行實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)。教師在教學(xué)中要靈活駕馭課堂，對(duì)A 層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)B 層學(xué)生和C 層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在集中講授時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)渡，要分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，讓各組同學(xué)共同參與，講授內(nèi)容適當(dāng)放低起點(diǎn)，減緩坡度，分層遞進(jìn)，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)差等生；課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)，對(duì)于C 層次的學(xué)生以概念性、信息性、理解性的低層次問(wèn)題為主，而對(duì)A 層次學(xué)生應(yīng)以分析性、綜合性、分析性等高層次問(wèn)題為主，以促進(jìn)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展；進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可在相同的時(shí)間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成有層次性梯度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成自己的目標(biāo)[1]。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，基礎(chǔ)差的C 層學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)

為主，讓學(xué)生從中找出規(guī)律，嘗試舉一反三，指導(dǎo)中等的B 層學(xué)進(jìn)行分類、聯(lián)系、拓寬，有所創(chuàng)新，學(xué)會(huì)變式，對(duì)A 層次的優(yōu)等生則以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)啟發(fā)發(fā)散思維，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑[2]。

4.作業(yè)分層

在走班分層教學(xué)中，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使不同水平的學(xué)生都能有所收獲，使教學(xué)目標(biāo)逐步完成；不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上有所不同，對(duì)于A 層學(xué)生要求除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外,要配有一定難度的綜合性的作業(yè)；B 層學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握后,增加少量略有提高的作業(yè)；C 層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)并與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不同層次的學(xué)生有不同層次目標(biāo)可達(dá)。

5.評(píng)價(jià)分層

堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓各類學(xué)生都能夠體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)要以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的C 層次學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向于對(duì)他們的鼓勵(lì)，更多給予表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立自信，逐步消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的B 層次學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，建立解決問(wèn)題的計(jì)劃，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的A 層次學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)他們的斗志，促使他們更加努力拼搏，不斷超越自己[1]。

四 分層教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施依據(jù)

1.全體性原則

教育要面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的第一要義，也是我們?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異而進(jìn)行分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要堅(jiān)持以人為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)人的進(jìn)步和成功；從學(xué)習(xí)上、個(gè)性上發(fā)揮不同學(xué)生優(yōu)勢(shì)，做到既照顧全體，又培養(yǎng)個(gè)別。

2.主體性原則

教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在分層教學(xué)中，教師要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，最大限度保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，確保學(xué)生 的主體作用在教學(xué)過(guò)程中能夠得到充分的發(fā)揮。

3.保底性原則

分層教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，努力創(chuàng)造一種盡量適合全體學(xué)生的“保底不封頂，分層不分班”的教學(xué)組織形式，這是保證教學(xué)質(zhì)量大面積提高的根本?！氨５住笔侵副ＷC學(xué)生人人達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；“不封頂” 是指在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，促使中層學(xué)生向上層生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生加深拓寬，達(dá)到“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)困”。

4.激勵(lì)性原則

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要從感情教教育入手，熱情耐心地幫助他們，對(duì)他們所取得的微小進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們感到每天的學(xué)習(xí)都有所得，這樣就會(huì)漸漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

5.動(dòng)態(tài)性原則

分層教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和非智力因素的實(shí)際情況，確定每個(gè)學(xué)生的層次，教學(xué)進(jìn)度一致，教學(xué)的深度和廣度拉開(kāi)差距；同時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)，實(shí)行階段性調(diào)整，每個(gè)學(xué)期的期中和期末進(jìn)行兩次微小的調(diào)整，有上有下，對(duì)學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的有效性。

五 結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高地英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。但分層教學(xué)是一個(gè)極具深遠(yuǎn)意義的課題，在實(shí)施過(guò)程中，還需要廣大英語(yǔ)教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力強(qiáng)化與提高自身素質(zhì)，以促進(jìn)英語(yǔ)分層教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

邊美然.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層教育.中國(guó)校外教育.2011(9）馬祥麗.初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)法初探.甘肅教育.2012（4）陳建青.新課程理念下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的探究.2009 莫雷.教育心理學(xué).教育科學(xué)出版社.2010

第四篇：淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)已經(jīng)顯得十分必要。因而本文正是基于這一背景，首先分析了分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性；其次分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法；最后對(duì)全文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。旨在與同行進(jìn)行業(yè)務(wù)之間的交流，以不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；應(yīng)用

分層教學(xué)是彰顯學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要教學(xué)方法之一。尤其在新課改實(shí)施以來(lái)，在諸多課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因而作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師必須意識(shí)到其在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中切實(shí)加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，就此展開(kāi)以下幾點(diǎn)探究性的分析。

1.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，主要是將促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量提升為目的，主要采取競(jìng)爭(zhēng)的手段，注重因材施教，以輔導(dǎo)為重點(diǎn)，在體現(xiàn)學(xué)生主體性作用方面具有十分重要的意義。尤其是對(duì)于初中生而言，由于不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均存在不同，在教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師只有緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教學(xué)，保證后進(jìn)生不掉隊(duì)，中等生水平正常發(fā)揮，優(yōu)等生有效發(fā)揮，從而引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，在站在不同的起點(diǎn)一起進(jìn)步和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面學(xué)習(xí)和終身發(fā)展意識(shí)的同時(shí)彰顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體性作用。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

通過(guò)上述分析，我們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性有了一定的認(rèn)識(shí)。因而為了促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，作為教師必須注重分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體來(lái)說(shuō)，就應(yīng)做好以下幾方面的工作。

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的基本性步驟之一。因此，作為英語(yǔ)教師，必須對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行全面細(xì)致的分析，尤其是應(yīng)結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的思維活躍性、靈敏性、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)表現(xiàn)和摸底測(cè)試等作為依據(jù)，將學(xué)生動(dòng)態(tài)的分成A、B、C三個(gè)層次，分別代表優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，但是不能明確的告知學(xué)生，教師心里有個(gè)底即可，這樣在分組過(guò)程中，在每一組中都應(yīng)包含A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能

[1]相互幫助，共同進(jìn)步。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分組之后，就應(yīng)及時(shí)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生針對(duì)性的制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就為了達(dá)到為自己所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷的努力，教師則應(yīng)在制定目標(biāo)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)的提升，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力下降的學(xué)生，則應(yīng)及時(shí)的分析原因，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，找出學(xué)生的問(wèn)題所在，及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。例如在初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行《Unit 1 A Trip to Beijing》時(shí)，針對(duì)A層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)會(huì)進(jìn)行計(jì)劃制定和英語(yǔ)購(gòu)票，而對(duì)于B層次的學(xué)生，則應(yīng)學(xué)會(huì)100及以上數(shù)字的讀法和寫法，學(xué)會(huì)詢問(wèn)和表達(dá)兩地之間的距離；而對(duì)于C層次的學(xué)生，則只需要掌握比較等級(jí)的初步形式。如此一來(lái)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的明確，能及時(shí)有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3考核評(píng)價(jià)分層

制定教學(xué)目標(biāo)之后，就是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，而在教學(xué)過(guò)程實(shí)施的同時(shí)，則應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)修考核和評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性的提升，同時(shí)也是全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，就應(yīng)采取分層的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)修考核，才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，在考核過(guò)程中，可以采取選做題和必做題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能通過(guò)考核及時(shí)的掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地在教師和同學(xué)的互幫互助下學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.4作業(yè)分層

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的又一舉措。因而教師在分派作業(yè)時(shí)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次針對(duì)性的布置作業(yè)。對(duì)于A層次的學(xué)生，其作業(yè)難度應(yīng)較大，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于B層次的學(xué)生布置的作業(yè)，則應(yīng)難度適中，有助于此類學(xué)生正常學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，而對(duì)于C層次的學(xué)生，則以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，在基礎(chǔ)的同時(shí)布置一些選做題，此類學(xué)生則能通過(guò)作業(yè)對(duì)自己的能力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用具有十分重要的意義。作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師，必須緊密結(jié)合新課改的教學(xué)實(shí)際，充分意識(shí)到分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、考核過(guò)程和作業(yè)等進(jìn)行分層，全面檢驗(yàn)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有效提升。

[3][2]【參考文獻(xiàn)】

[1]朱潔.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2012.[2]裴婭靜.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)英語(yǔ)園地(教學(xué)指導(dǎo))，2012，18：11-12.[3]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，07：368-369.

第五篇：分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

八十四團(tuán)學(xué)校：劉新燕

一、現(xiàn)狀分析

目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)為三年級(jí)，但是有很多學(xué)生在幼兒園甚至更小時(shí)就進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)較差，而課堂教學(xué)中也存在著教學(xué)方式陳舊、教學(xué)成效偏低等現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能發(fā)展也不平衡，因此當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的總體效果依然不夠理想。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的方法依然被許多新老教師所沿用。教師費(fèi)勁地教，學(xué)生被動(dòng)地吸收，英語(yǔ)成了某些學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)興趣可言，英語(yǔ)教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。很顯然，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法，勢(shì)必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。我校在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“年段分層，分類指導(dǎo)”的分層教學(xué)方法。分層教學(xué)實(shí)施以來(lái)，我們通過(guò)不斷思考實(shí)踐，逐步完善和改進(jìn)，及時(shí)反饋、對(duì)比，適時(shí)、適度漸進(jìn)，現(xiàn)已充分顯示了它的優(yōu)越性。

二、實(shí)施分層教學(xué)的步驟

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組幾個(gè)人，各個(gè)小組中兼有A、B、C層學(xué)生，小組中能力不同的學(xué)生在同一組能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會(huì)造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，保證了學(xué)生的自尊心不受傷害。另外，學(xué)生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)；預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備；擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

3、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，進(jìn)行分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語(yǔ)言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力；對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)層次的目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4、作業(yè)分層

作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。A層以鞏固知識(shí)為基礎(chǔ)練習(xí)，B層則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，C層學(xué)生以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語(yǔ)素質(zhì)和能力。

分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，“分層是為了無(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。因此，它對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細(xì)分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。

總之，我校英語(yǔ)分層教學(xué)才剛剛起步，面臨著很多問(wèn)題，值得我們每一位英語(yǔ)教師去研究、探討我們要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教法，以分層的教學(xué)要求衡量每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到“下有基礎(chǔ)，上有拓展空間”為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，把我校英語(yǔ)分層教學(xué)落到實(shí)處，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。