第一篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法研究

小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法研究

摘要：識字可以說是學(xué)生掌握各種知識的基礎(chǔ)，也是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，同時，識字教學(xué)問題也伴隨著出現(xiàn)，識字效率低下是小學(xué)語文教學(xué)中首當其沖需要解決的問題之一。為此，需要語文教師在識字教學(xué)中要遵循識字規(guī)律，改進識字教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，最終目的要提高識字教學(xué)的整體效果。這也是每一位小學(xué)語文教師需要完成的任務(wù)。那么，如何讓學(xué)生在讀書識字中找到興趣呢？本文從以下五點展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué)

識字教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的關(guān)鍵部分。新課標對基礎(chǔ)教學(xué)也提出新的要求：小學(xué)生在小學(xué)階段必須要認識一定數(shù)量的漢字，教師需要借助有效途徑讓學(xué)生認識更多的漢字，并且產(chǎn)生主動認識生字的欲望。基于此，在課堂教學(xué)中采取一定的教學(xué)手段使識字教學(xué)變得更加有效是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

一、用游戲激發(fā)小學(xué)生的識字積極性

小學(xué)生都喜歡玩游戲，這是他們的一大天性，枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式必定會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡之感。為此，結(jié)合小學(xué)生的心理特點以及接受知識的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)特定情境，開展各種游戲活動，這樣能使學(xué)生積極參與其中，愉快識字。例如，通常用開火車識字、摘果子游戲、貼字游戲、頭飾表演、找朋友等游戲展開學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生在輕松愉快的游戲中自主探究，合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生自主識字的興趣調(diào)動起來，而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，這樣的教學(xué)也常常能收到事半功倍的效果。

二、掌握規(guī)律，體驗成功

古人早就開始用“六書”解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成。形聲字又分為兩部分，一部分表意，一部分表音。形聲字最為常見的幾種類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間的發(fā)展，有很多形聲字已經(jīng)很難明顯分出它的形旁與聲旁，但是，這類漢字還是少數(shù)的。在低年級的語文識字教學(xué)中也用不著說什么術(shù)語，只要讓學(xué)生初步體會就可以。比如，可引導(dǎo)學(xué)生使用“加一加”“減一減”和“換一換”的方式，幫助他們加深對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，讓學(xué)生都能產(chǎn)生一種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到舉一反三，增加識字興趣，提高識記生字的效率。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的思維特點，引導(dǎo)想象，幫助學(xué)生將抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)他們的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，且內(nèi)蘊豐富，給學(xué)生留出足夠的想象空間。而小學(xué)生又對圖畫表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且濃于文字，因此，在生字字形教學(xué)中，可不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。比如說，學(xué)習(xí)“跳、扔、舉、拍、掃、洗”等字時，就可引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象，再配合相關(guān)的身體動畫，讓字形在孩子們的腦海中如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，這樣的教學(xué)既豐富了學(xué)生的想象，又能使學(xué)生生動地識字，提高學(xué)習(xí)效率。

四、多媒體教學(xué)法也是一種行之有效的方法

在識字教學(xué)中，還可用多媒體課件開展教學(xué)工作。多媒體課件具有較為顯著的優(yōu)勢，可展示海量的教學(xué)資源，能將抽象、枯燥的漢字以多種新穎的形式呈現(xiàn)給孩子們。例如，可將識字教學(xué)以小動物講故事的方式呈現(xiàn)出來，也可將其制作成動畫，這樣，孩子們對動畫也會表現(xiàn)出極大的熱愛，并且都喜愛這種教學(xué)方式，將生字生動形象第展示出來，化抽象為直觀，提高了漢字學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究，這樣的識字教學(xué)對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)、發(fā)展是非常有利的。

五、語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生加強課后練字的習(xí)慣，讓學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣

中華文化博大精深，因此，要加強對小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字是展開閱讀寫作的基礎(chǔ)。人的一生當中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約需要學(xué)會常用漢字2500個左右。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。識字教學(xué)也是同樣道理，指導(dǎo)學(xué)生識字的同時也要練好字，練好字不是朝夕之事，需要經(jīng)歷一個長期的訓(xùn)練過程，要想讓學(xué)生對練字保持長久濃厚的興趣，就需要教師在課后強化學(xué)生對練字的興趣，學(xué)生也只有勤學(xué)苦練，才能日日進步，進而逐漸將字識好寫好。如何強化學(xué)生的練字積極性呢這需要教師用心研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦離開了教師的指導(dǎo)，則會失去目標與方向，不知從何下手，久之，則會失去原有的興趣。此時，強化變得非常重要。為此，需要教師在課堂上加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練字的好習(xí)慣。另外，也需要家長的積極配合，家長教師雙管齊下，讓學(xué)生在課堂上、家里等都能養(yǎng)成識字的好習(xí)慣、練字的好習(xí)慣，日久天長，便會保持積極的寫字興趣了。

六、課后鼓勵自主識字，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，周期復(fù)現(xiàn)

學(xué)生在完成課外作業(yè)的時候最厭煩的是重復(fù)抄寫相同的字。為此，語文教師在布置課外作業(yè)時，只安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞一遍，并且還安排學(xué)生抄寫上兩篇課文的生字，一個字寫一遍，通過“多認少寫多復(fù)現(xiàn)”來防止對生字的遺忘。課后，也可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，鼓勵他們在閱讀中、在生活中主動識字，并將認識的字隨時記錄下來，寫成卡片裝進“識字袋”，常用“字卡”進行識字、鞏固識字。

識字教學(xué)的方法多種多樣，需要教師結(jié)合實際，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，提高小學(xué)生的識字效率。為此，需要語文教師在實際教學(xué)中，從多方面考慮，調(diào)整、完善教學(xué)方法，利用有趣的教學(xué)案例吸引小學(xué)生的注意力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，使得識字教學(xué)取得理想效果。

參考文獻：

[1]謝春艷.自主識字教學(xué)的有效性探索[D].重慶師范大學(xué)，2015.[2]叢秀英.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略探討[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014，（28）.[3]蔣帥.信息技術(shù)促進農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)變革的研究[D].南京師范大學(xué)，2012.[4]徐貞.古代識字教學(xué)與小學(xué)語文新課程識字教學(xué)對比研究[D].重慶師范大學(xué)，2009.[5]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2011，（05）.[6]陳元元.淺析提升小學(xué)語文有效教學(xué)的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（03）.（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第二小學(xué)）

第二篇：小學(xué)語文低年級有效識字方法思考

小學(xué)語文低年級有效識字方法思考

【摘要】漢字的學(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習(xí)的初始階段小學(xué)把漢字盡可能的學(xué)習(xí)好、掌握好，才可能很好地?M行接下來的學(xué)習(xí)。識字教學(xué)在我國教學(xué)歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。本文提出小學(xué)語文低年級有效識字的具體三個方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0121-02

整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。只有識字教學(xué)扎實并且有質(zhì)量，其后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才能順利展開。閱讀和寫作都需要學(xué)生具備一定的識字量，學(xué)生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率與識字教學(xué)的有效性是息息相關(guān)的。

一、“溯源――對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程?！皩φ铡?，就是指在展示漢字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應(yīng)比照，以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學(xué)。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡單直觀，基本上根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，將抽象變?yōu)榫唧w，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學(xué)生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學(xué)中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯(lián)系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

圖1 “木”字和“禾”字的教學(xué)演示圖

二、強化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習(xí)慣上，對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁。“部首”的概念按照漢字字形結(jié)構(gòu)，取其相同部位，作為查字依據(jù)，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近600 個偏旁，但有些是不常用的，習(xí)慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學(xué)生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎(chǔ)上，就能具備更好的能力學(xué)習(xí)形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當?shù)?，可以說掌握部首是學(xué)習(xí)漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規(guī)律較為細致的一種識字教學(xué)方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來的，已經(jīng)高度符號化，我們?nèi)匀豢梢越柚虒W(xué)方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)漢字成為一種內(nèi)心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學(xué)習(xí)“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學(xué)生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現(xiàn)在被人類養(yǎng)在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

圖2“鳥”字的教學(xué)演示圖

綜上所述，部首教學(xué)應(yīng)該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規(guī)范書寫；第四，進行部首變形規(guī)律的指導(dǎo)。掌握了部首，既可正確規(guī)范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解――組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學(xué)習(xí)生字“采”時，“采”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學(xué)生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來，加深對生字的理解與掌握。

圖3 “采”字的教學(xué)演示圖

《語文課程標準》明確指出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔，而是一種享受。合體字是低年級識字教學(xué)的重頭戲，為使學(xué)生有效掌握合體字的識字方法，在教學(xué)中，要注意順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到識字的學(xué)習(xí)中去。低年級合體字的教學(xué)，不管是會意字還是形聲字，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，突出字理特點，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現(xiàn)出識字教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]戴汝潛，郝嘉杰.識字教學(xué)改革一覽[J].北京：人民教育，2007，第 3 期

[2]田本娜.識字教學(xué)的傳承和創(chuàng)新[J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期

第三篇：小學(xué)低年級拼音與識字教學(xué)有效方法的研究

《小學(xué)低年級拼音與識字教學(xué)有效方法的研究》開題報告

腰子小學(xué)

李民

一、課題研究的背景、意義

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在拼音與識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以拼音和識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時拼音與識字對于低年級的學(xué)生來說，又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)與拼音相結(jié)合的辦法學(xué)得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復(fù)刺激，在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系，這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內(nèi)容：

從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從關(guān)注拼音與識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注拼音與識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會用拼音識字方法，并靈活運用，提高學(xué)習(xí)效率。

三、研究的重點、難點

1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主識字的能力。

四、研究步驟：

1、第一階段：準備階段（2014.9------2014.11）

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。

③通過教學(xué)實踐，探索拼音與識字教學(xué)方法。

2、第二階段：實施階段（2014.、12—— 2015、4）

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為： ①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)整課題實施過程。

③反思這一階段實施效果，寫出階段小結(jié)。

3、第三階段：總結(jié)階段（2015、5——2015、8）

本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結(jié)題報告。

具體實施步驟

（一）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認識拼音，要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對拼音的字母的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字拼音的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固拼音最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固拼音“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友?！卑l(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認識的字的拼音，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字與拼音的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識拼音樂園”、“拼音百寶箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字的拼音剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。

（四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。

五、研究方法和途徑：

拼音識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生在用拼音識字的基礎(chǔ)上促進了各種能力的形成和發(fā)展。

1、興趣識音認字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字的拼音。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學(xué)“滅”時，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見，學(xué)生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到了以說促識的良好效果。

2、及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學(xué)，教學(xué)，就是?教?學(xué)生?學(xué)?。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學(xué)生利用拼音對不認識的字能很快地給他帶來閱讀的快感，所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來，因為有了讀書的愿望，學(xué)生對學(xué)習(xí)識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識字任務(wù)，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡多用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫勀切懽侄嗟膶W(xué)生，激勵大家多識字。

由于利用拼音識字，實現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學(xué)生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展，從而促進兒童智力是發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強，推動了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。

七、完成本課題研究的保證措施

(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。

（二）強師資學(xué)習(xí)。教師認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經(jīng)驗報告或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>

（2）物質(zhì)保障

A、物質(zhì)力量：

學(xué)校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。B、資源共享：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識字方面好的經(jīng)驗方法。

C、外部環(huán)境：

隨著社會的發(fā)展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學(xué)校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學(xué)生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

本課題負責人李粉歌，小學(xué)三級教師，參加工作12年來，先后在《咸陽日報》、《陜西教育》上發(fā)表文章多篇，心理論文。主要參與者任聰玲，梁娟，付慧清，上進心強，都是大學(xué)本科畢業(yè)、知識結(jié)構(gòu)比較合理，都經(jīng)歷了低、中、高各年級的教學(xué)實踐，且有新的教學(xué)理念介入。能通過讀書獲取知識，又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進的媒體獲取信息，并且有分析和整理的能力。

（五）學(xué)生情況：

學(xué)生正處于拼音記憶的黃金時期，一、二年級的學(xué)生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學(xué)校已經(jīng)對語文拼音識字教學(xué)進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。

第四篇：低年級識字教學(xué)有效方法

小學(xué)低年級語文識字有效教學(xué)方法

2011 版《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生的識字興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學(xué)生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學(xué)中無法避免的實際問題?，F(xiàn)在我就如何優(yōu)化識寫教學(xué)策略，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的話題，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發(fā)識字興趣。

《課標》指出：小學(xué)低年級識字教學(xué)的目標就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學(xué)中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字教學(xué)效率。愉快課堂能使學(xué)生的識字過程處于高效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而活躍整個智能活動，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學(xué)生好奇心、好勝心強，而且學(xué)習(xí)沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，輕松識字。

二、聯(lián)系生活實際，擴大識字數(shù)量。

《課標》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！?/p>

小學(xué)生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學(xué)前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學(xué)中，把這些學(xué)生熟識的語言因素作為教學(xué)的材料和載體，不僅能快捷地打開學(xué)生識字的心靈通道——把識字和生活結(jié)合起來，而且能拓寬學(xué)生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學(xué)生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環(huán)境識字

校名、校風(fēng)、校訓(xùn)、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學(xué)生識字提供了一種自然和諧的環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學(xué)生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環(huán)境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環(huán)境識字

教師要鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學(xué)生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學(xué)生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學(xué)生學(xué)會了漢語拼音后，可以讓學(xué)生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學(xué)生在自己認識的字上畫圓圈，和同學(xué)比一比誰認識的字多，這樣學(xué)生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節(jié)課適時地組織學(xué)生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。

低年級的識字任務(wù)是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學(xué)低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務(wù)。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學(xué)生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學(xué)期最常用。

2、結(jié)構(gòu)分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學(xué)生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學(xué)生可以這樣說：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學(xué)生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結(jié)構(gòu)，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學(xué)了形聲字后，學(xué)生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結(jié)構(gòu)，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學(xué)生識字越來越多，進一步教學(xué)生運用增減和調(diào)換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學(xué)生逐步學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)，尋找字的規(guī)律，因字而異，運用不同的方法識記，培養(yǎng)識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學(xué)生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學(xué)生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節(jié)。

總之，教會學(xué)生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。

第五篇：小學(xué)語文低年級自主識字方法研究

《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”?！白灾髯R字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育?！笨v觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師請教，詳細一定能達到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

1、課題研究目標及主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內(nèi)容 深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段

設(shè)計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學(xué)實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結(jié)階段（1）資料整理。（2）形成結(jié)題報告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應(yīng)用邊實驗的方法，以實際應(yīng)用研究為主，來指導(dǎo)實驗。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關(guān)論文。（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 加強理論學(xué)習(xí)，多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料，并寫好專題心得及體會。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念，學(xué)習(xí)、交流、討論，讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問題的能力。有學(xué)校、家長的支持關(guān)心，有孩子們的配合，有遠教網(wǎng)絡(luò)平臺的這樣的大舞臺，有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預(yù)期研究成果 結(jié)題報告及案例總結(jié)