第一篇:小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法研究
小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法研究
摘要:識字可以說是學(xué)生掌握各種知識的基礎(chǔ),也是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。因此,識字教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重,同時,識字教學(xué)問題也伴隨著出現(xiàn),識字效率低下是小學(xué)語文教學(xué)中首當其沖需要解決的問題之一。為此,需要語文教師在識字教學(xué)中要遵循識字規(guī)律,改進識字教學(xué)方法,培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力,最終目的要提高識字教學(xué)的整體效果。這也是每一位小學(xué)語文教師需要完成的任務(wù)。那么,如何讓學(xué)生在讀書識字中找到興趣呢?本文從以下五點展開探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 識字教學(xué)
識字教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的關(guān)鍵部分。新課標對基礎(chǔ)教學(xué)也提出新的要求:小學(xué)生在小學(xué)階段必須要認識一定數(shù)量的漢字,教師需要借助有效途徑讓學(xué)生認識更多的漢字,并且產(chǎn)生主動認識生字的欲望?;诖耍谡n堂教學(xué)中采取一定的教學(xué)手段使識字教學(xué)變得更加有效是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。
一、用游戲激發(fā)小學(xué)生的識字積極性
小學(xué)生都喜歡玩游戲,這是他們的一大天性,枯燥乏味的學(xué)習方式必定會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡之感。為此,結(jié)合小學(xué)生的心理特點以及接受知識的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)特定情境,開展各種游戲活動,這樣能使學(xué)生積極參與其中,愉快識字。例如,通常用開火車識字、摘果子游戲、貼字游戲、頭飾表演、找朋友等游戲展開學(xué)習。讓小學(xué)生在輕松愉快的游戲中自主探究,合作學(xué)習,將學(xué)生自主識字的興趣調(diào)動起來,而且還能讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字的好習慣,這樣的教學(xué)也常常能收到事半功倍的效果。
二、掌握規(guī)律,體驗成功
古人早就開始用“六書”解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成。形聲字又分為兩部分,一部分表意,一部分表音。形聲字最為常見的幾種類型:左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間的發(fā)展,有很多形聲字已經(jīng)很難明顯分出它的形旁與聲旁,但是,這類漢字還是少數(shù)的。在低年級的語文識字教學(xué)中也用不著說什么術(shù)語,只要讓學(xué)生初步體會就可以。比如,可引導(dǎo)學(xué)生使用“加一加”“減一減”和“換一換”的方式,幫助他們加深對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,讓學(xué)生都能產(chǎn)生一種“識一字而會認百字”的感覺,真正做到舉一反三,增加識字興趣,提高識記生字的效率。
三、給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在識字教學(xué)中,教師可結(jié)合學(xué)生的思維特點,引導(dǎo)想象,幫助學(xué)生將抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)他們的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動,且內(nèi)蘊豐富,給學(xué)生留出足夠的想象空間。而小學(xué)生又對圖畫表現(xiàn)出濃厚的興趣,并且濃于文字,因此,在生字字形教學(xué)中,可不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。比如說,學(xué)習“跳、扔、舉、拍、掃、洗”等字時,就可引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象,再配合相關(guān)的身體動畫,讓字形在孩子們的腦海中如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,這樣的教學(xué)既豐富了學(xué)生的想象,又能使學(xué)生生動地識字,提高學(xué)習效率。
四、多媒體教學(xué)法也是一種行之有效的方法
在識字教學(xué)中,還可用多媒體課件開展教學(xué)工作。多媒體課件具有較為顯著的優(yōu)勢,可展示海量的教學(xué)資源,能將抽象、枯燥的漢字以多種新穎的形式呈現(xiàn)給孩子們。例如,可將識字教學(xué)以小動物講故事的方式呈現(xiàn)出來,也可將其制作成動畫,這樣,孩子們對動畫也會表現(xiàn)出極大的熱愛,并且都喜愛這種教學(xué)方式,將生字生動形象第展示出來,化抽象為直觀,提高了漢字學(xué)習的效果,促使學(xué)生變被動學(xué)習為主動探究,這樣的識字教學(xué)對學(xué)生的長遠學(xué)習、發(fā)展是非常有利的。
五、語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生加強課后練字的習慣,讓學(xué)生始終保持濃厚的識字興趣
中華文化博大精深,因此,要加強對小學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字是展開閱讀寫作的基礎(chǔ)。人的一生當中,小學(xué)階段的識字量是最大的,大約需要學(xué)會常用漢字2500個左右。俗話說:“冰凍三尺非一日之寒”。識字教學(xué)也是同樣道理,指導(dǎo)學(xué)生識字的同時也要練好字,練好字不是朝夕之事,需要經(jīng)歷一個長期的訓(xùn)練過程,要想讓學(xué)生對練字保持長久濃厚的興趣,就需要教師在課后強化學(xué)生對練字的興趣,學(xué)生也只有勤學(xué)苦練,才能日日進步,進而逐漸將字識好寫好。如何強化學(xué)生的練字積極性呢這需要教師用心研究。學(xué)生的學(xué)習一旦離開了教師的指導(dǎo),則會失去目標與方向,不知從何下手,久之,則會失去原有的興趣。此時,強化變得非常重要。為此,需要教師在課堂上加強引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成練字的好習慣。另外,也需要家長的積極配合,家長教師雙管齊下,讓學(xué)生在課堂上、家里等都能養(yǎng)成識字的好習慣、練字的好習慣,日久天長,便會保持積極的寫字興趣了。
六、課后鼓勵自主識字,培養(yǎng)自學(xué)習慣,周期復(fù)現(xiàn)
學(xué)生在完成課外作業(yè)的時候最厭煩的是重復(fù)抄寫相同的字。為此,語文教師在布置課外作業(yè)時,只安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞一遍,并且還安排學(xué)生抄寫上兩篇課文的生字,一個字寫一遍,通過“多認少寫多復(fù)現(xiàn)”來防止對生字的遺忘。課后,也可以指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”,鼓勵他們在閱讀中、在生活中主動識字,并將認識的字隨時記錄下來,寫成卡片裝進“識字袋”,常用“字卡”進行識字、鞏固識字。
識字教學(xué)的方法多種多樣,需要教師結(jié)合實際,選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式,提高小學(xué)生的識字效率。為此,需要語文教師在實際教學(xué)中,從多方面考慮,調(diào)整、完善教學(xué)方法,利用有趣的教學(xué)案例吸引小學(xué)生的注意力,帶動學(xué)生學(xué)習,使得識字教學(xué)取得理想效果。
參考文獻:
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第二篇:小學(xué)語文低年級有效識字方法思考
小學(xué)語文低年級有效識字方法思考
【摘要】漢字的學(xué)習是兒童學(xué)習語文的基礎(chǔ)。只有在學(xué)習的初始階段小學(xué)把漢字盡可能的學(xué)習好、掌握好,才可能很好地?M行接下來的學(xué)習。識字教學(xué)在我國教學(xué)歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。本文提出小學(xué)語文低年級有效識字的具體三個方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 識字
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)11-0121-02
整個小學(xué)階段的語文教學(xué),識字教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。只有識字教學(xué)扎實并且有質(zhì)量,其后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才能順利展開。閱讀和寫作都需要學(xué)生具備一定的識字量,學(xué)生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率與識字教學(xué)的有效性是息息相關(guān)的。
一、“溯源――對照”法
“溯源”,就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程?!皩φ铡?,就是指在展示漢字演變過程后,將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應(yīng)比照,以形象地感知畫圖――篆體――楷書之間的聯(lián)系,從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。因此,“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學(xué)。
如:“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡單直觀,基本上根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點,將抽象變?yōu)榫唧w,象形字源于自然的事物,因此采用“實物彩圖――古體字――楷體字”這一形式會比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時候,引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木和禾苗的實物圖片,讓學(xué)生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木,有樹根和樹枝,而“禾”的古文字就像一株禾苗,有葉子、根、莖、穗,正因為禾苗有穗,所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學(xué)中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務(wù),學(xué)生在學(xué)習中就有了更直觀的概念,把實物與漢字相聯(lián)系起來,因此不太容易將這兩個字混淆,降低了錯別字的概率。
圖1 “木”字和“禾”字的教學(xué)演示圖
二、強化偏旁部首
“偏旁”的概念:舊稱漢字合體字的左方為偏,右方為旁,合稱偏旁,但在習慣上,對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁?!安渴住钡母拍畎凑諠h字字形結(jié)構(gòu),取其相同部位,作為查字依據(jù),其相同部位,稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首,漢字的部首只有 200 個左右,其中大都可作偏旁,除此之外,還有將近600 個偏旁,但有些是不常用的,習慣上不叫它偏旁,而稱為漢字的部件。
由于形聲字在漢字中的比重較大,學(xué)生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎(chǔ)上,就能具備更好的能力學(xué)習形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當?shù)模梢哉f掌握部首是學(xué)習漢字的“敲門磚”。
所謂部件識字,是挖掘漢字自身規(guī)律較為細致的一種識字教學(xué)方法,特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來的,已經(jīng)高度符號化,我們?nèi)匀豢梢越柚虒W(xué)方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義,使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣,讓學(xué)習漢字成為一種內(nèi)心需要,識字效率自然就會大大提高了。
如在學(xué)習“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖,讓學(xué)生觀察“鳥”字是由一只頭部向左,停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類,古代都生活在野外,只是現(xiàn)在被人類養(yǎng)在家里,馴化為家禽,因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。
圖2“鳥”字的教學(xué)演示圖
綜上所述,部首教學(xué)應(yīng)該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進行。第一,讀準字音;第二,認清字形,了解字義;第三,規(guī)范書寫;第四,進行部首變形規(guī)律的指導(dǎo)。掌握了部首,既可正確規(guī)范地書寫漢字,舉一反三的快速識漢字,還可加深對漢字的理解和記憶,從而提高識字效率。
三、“分解――組合”法
漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法,象形、指事造出了基本字,這些基本字一般是獨體字;而運用會意法和形聲法造出了合體字,合體字又都是由基本字組成的,基本字大多充任合體字的偏旁。所以,教學(xué)會意或形聲這些合體字時,通過先分解其組合的部件(基本字),了解其各自的基本含義和功能作用,而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義,識記其字形。概而言之,也就是“析形索義,因義記形”。
如學(xué)習生字“采”時,“采”是上下結(jié)構(gòu)的字,上半部分是“爪字頭”,下半部分是“木”,在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片,學(xué)生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來,加深對生字的理解與掌握。
圖3 “采”字的教學(xué)演示圖
《語文課程標準》明確指出:要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字,有主動識字的愿望。”興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習就不是一種負擔,而是一種享受。合體字是低年級識字教學(xué)的重頭戲,為使學(xué)生有效掌握合體字的識字方法,在教學(xué)中,要注意順應(yīng)兒童的心理,激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣,使之樂意學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際,巧妙運用各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到識字的學(xué)習中去。低年級合體字的教學(xué),不管是會意字還是形聲字,一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點,突出字理特點,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,體現(xiàn)出識字教學(xué)的有效性。
參考文獻:
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第三篇:小學(xué)低年級拼音與識字教學(xué)有效方法的研究
《小學(xué)低年級拼音與識字教學(xué)有效方法的研究》開題報告
腰子小學(xué)
李民
一、課題研究的背景、意義
小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì),教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀,在拼音與識字教學(xué)中,注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境,以拼音和識字和發(fā)展語言同步為目的,進行全方位、多角度的訓(xùn)練。同時拼音與識字對于低年級的學(xué)生來說,又是一個新的任務(wù),也是一項重要的任務(wù)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級學(xué)生識字量不足,將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。新《課程標準》實驗教材,在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字,會寫100個字;下冊認識550個常用字,會寫其中的250個字。這樣,低年級共認識1800個常用字,會寫1000個字。新教材寫字量大大減少,也就空出了更多的時間讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練。這樣設(shè)計完全符合語文課程標準的要求,而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學(xué)生在原本枯燥的識字教學(xué)中學(xué)與拼音相結(jié)合的辦法學(xué)得更有趣、主動,記得更牢固、扎實,營造氛圍、教給方法、轉(zhuǎn)變觀念是及其重要的。
無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講:大腦的生長主要靠營養(yǎng)物質(zhì)和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要,而在各種外界信息的刺激中,識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時,不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激,這種音形的反復(fù)刺激,在大腦皮層中的相應(yīng)區(qū)就建立了聲音和字形的暫時神經(jīng)聯(lián)系,這種暫時神經(jīng)聯(lián)系越多越復(fù)雜,頭腦就越來越聰明,越靈活,從而增強腦的機能,極有利于智力發(fā)展。從實踐意義上來講:新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認少寫”?!岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認字,以便及早進入漢字閱讀階段,給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界,這無論對孩子的情感和思維,還是對培養(yǎng)獲取信息的能力,都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語,強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言,它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言,即“思維流”,人鉆研學(xué)問,考慮疑難,作出判斷,認定對策,設(shè)計方案,簽訂條約,寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的,或暫時看不見,但卻能使孩子終身受益。
二、課題研究的基本內(nèi)容:
從“教師中心”到“學(xué)生中心”,從關(guān)注拼音與識字結(jié)果到同時關(guān)注學(xué)習過程,從關(guān)注拼音與識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移,注重培養(yǎng)識字能力,促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”,激發(fā)學(xué)生的主體精神,自主領(lǐng)會用拼音識字方法,并靈活運用,提高學(xué)習效率。
三、研究的重點、難點
1.激發(fā)興趣、增強創(chuàng)新動力。
2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)自主識字的能力。
四、研究步驟:
1、第一階段:準備階段(2014.9------2014.11)
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為:
①制定課題研究方案。
②集體論證完善本課題,提請領(lǐng)導(dǎo)、專家審定。
③通過教學(xué)實踐,探索拼音與識字教學(xué)方法。
2、第二階段:實施階段(2014.、12—— 2015、4)
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為: ①繼續(xù)探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。
②在總結(jié)前一階段實施效果的基礎(chǔ)上,進一步調(diào)整課題實施過程。
③反思這一階段實施效果,寫出階段小結(jié)。
3、第三階段:總結(jié)階段(2015、5——2015、8)
本階段主要研究的項目和內(nèi)容為:
①完成實驗材料的分類整理。
②回顧整個課題實施階段,寫出結(jié)題報告。
具體實施步驟
(一)、第一次指導(dǎo)學(xué)生認識拼音,要給學(xué)生以強刺激,使學(xué)生對拼音的字母的第一印象強烈。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系,以加深對所認漢字拼音的第一印象。
(二)、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固拼音最好的方法是復(fù)現(xiàn),最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固拼音“一回生,二回熟。多次見面就成了好朋友?!卑l(fā)揚同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認識的字的拼音,在語言環(huán)境中及時鞏固認字。
(三)、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,如圍繞一個專題(蔬菜、水果、花草樹木等)培養(yǎng)學(xué)生自主識字與拼音的意識;指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識拼音樂園”、“拼音百寶箱”等;隨時將課內(nèi)外認的字的拼音剪貼成冊;或?qū)懗煽ㄆb進識字箱,經(jīng)常利用字卡鞏固識字。
(四)、開展“好書伴我讀”,利用閑暇時間讀書、讀報、講故事,把課堂延伸到家庭。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中,留意學(xué)生的復(fù)現(xiàn),做鞏固認字的有心人。
五、研究方法和途徑:
拼音識字的方法和途徑很多,如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學(xué)中我有意將各種識字方法與對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練結(jié)合起來,使學(xué)生在用拼音識字的基礎(chǔ)上促進了各種能力的形成和發(fā)展。
1、興趣識音認字,以說促識。
興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短,教師要利用他們的無意注意,讓他們在輕松活潑的氣氛中,自然而然地識記生字的拼音。應(yīng)設(shè)計多種趣味識字法,如:“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學(xué)生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中,讓學(xué)生“自編自記”可謂一舉兩得,既記住了字形,又訓(xùn)練了思維和說話能力。教學(xué)“蚊”字時學(xué)生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”;教學(xué)“滅”時,學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學(xué)生們所喜聞樂見,學(xué)生樂于觀察樂于說了,對這些識字方法產(chǎn)生了極大的興趣,學(xué)生的語言之門打開了,說的津津有味、形象生動,降低了學(xué)生學(xué)習的難度,加快了學(xué)習的節(jié)奏,提高了學(xué)生的學(xué)習效率,達到了以說促識的良好效果。
2、及早閱讀,以讀促識。
呂叔湘先生說:“教學(xué),教學(xué),就是?教?學(xué)生?學(xué)?。不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習的方法教給學(xué)生,這樣學(xué)生就可受用一輩子?!睂W(xué)生學(xué)習拼音的目的是識字,識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說,閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來,學(xué)生利用拼音對不認識的字能很快地給他帶來閱讀的快感,所以在新生入學(xué)一個月學(xué)完拼音后,就應(yīng)該開始引導(dǎo)他們開始讀書。先從拼讀一句話開始,逐漸擴大到讀一段話。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了,讀書可以讓他們知道很多有趣的事情,讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導(dǎo),利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事,用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了,因為每次老師總是讀一點,聽得不過癮。如果自己能讀書該多好??!學(xué)生們的讀書欲望被調(diào)動起來,因為有了讀書的愿望,學(xué)生對學(xué)習識字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生,除了能完成課本中的識字任務(wù),還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中,我也提倡多用拼音多用漢字,并且經(jīng)常夸獎那些寫字多的學(xué)生,激勵大家多識字。
由于利用拼音識字,實現(xiàn)了“盡早閱讀”,提高了兒童朗讀能力,開闊了學(xué)生的視野,增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言發(fā)展,從而促進兒童智力是發(fā)展。同時,由于掌握了識字工具,兒童的自學(xué)能力明顯增強,推動了其它功課的學(xué)習。如解答應(yīng)用題,學(xué)生可以獨立讀題,獨立思考,不但速度快,而且正確率高。
六、課題研究的成果形式
課題研究的成果形式多種多樣,針對此課題的特點,準備以論文,調(diào)查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。
七、完成本課題研究的保證措施
(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。
(二)強師資學(xué)習。教師認真學(xué)習基礎(chǔ)教育改革及課程標準的理論,深刻體會課程標準中的科學(xué)教育理論,廣泛收集、深入研究課題實施的方法,為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎(chǔ)。
(三)教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結(jié)交流。通過多種形式的檢查進行落實,教師寫出本課題的經(jīng)驗報告或?qū)嶒瀳蟾妗?/p>
(2)物質(zhì)保障
A、物質(zhì)力量:
學(xué)校配備了大量的圖書、多媒體教室,各種活動室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。B、資源共享:充分利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)習別的學(xué)校在識字方面好的經(jīng)驗方法。
C、外部環(huán)境:
隨著社會的發(fā)展,家長對子女教育的程度在增強,家庭教育與學(xué)校教育互為補充成為教育發(fā)展得以大趨勢。豐富的社會生活為學(xué)生課外識字提供了必備的資源條件。
(四)研究人員:
本課題負責人李粉歌,小學(xué)三級教師,參加工作12年來,先后在《咸陽日報》、《陜西教育》上發(fā)表文章多篇,心理論文。主要參與者任聰玲,梁娟,付慧清,上進心強,都是大學(xué)本科畢業(yè)、知識結(jié)構(gòu)比較合理,都經(jīng)歷了低、中、高各年級的教學(xué)實踐,且有新的教學(xué)理念介入。能通過讀書獲取知識,又能利用網(wǎng)絡(luò)等先進的媒體獲取信息,并且有分析和整理的能力。
(五)學(xué)生情況:
學(xué)生正處于拼音記憶的黃金時期,一、二年級的學(xué)生記憶力特別強,具備了大量識字的能力。學(xué)校已經(jīng)對語文拼音識字教學(xué)進行改革,不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中,進行積極的探索與嘗試,不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐的習慣,并且已有了創(chuàng)新意識的萌芽。
第四篇:低年級識字教學(xué)有效方法
小學(xué)低年級語文識字有效教學(xué)方法
2011 版《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào):識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點,也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么,在教學(xué)中,如何提高學(xué)生的識字興趣?如何引導(dǎo)學(xué)生主動識字?采取什么樣的方法鞏固識字效果?怎樣提高學(xué)生的書寫水平?這一系列的問題都是我們在識字寫字教學(xué)中無法避免的實際問題?,F(xiàn)在我就如何優(yōu)化識寫教學(xué)策略,提升學(xué)生語文素養(yǎng)的話題,結(jié)合自己的教學(xué)實踐和大家一起來交流。
一、營造愉快課堂,激發(fā)識字興趣。
《課標》指出:小學(xué)低年級識字教學(xué)的目標就是讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字,有主動識字的愿望。在平時的教學(xué)中,教師要營造愉快課堂,運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識字興趣,提高識字教學(xué)效率。愉快課堂能使學(xué)生的識字過程處于高效率學(xué)習狀態(tài),從而活躍整個智能活動,提高學(xué)生的識字能力,鞏固識字的效果。低年級學(xué)生好奇心、好勝心強,而且學(xué)習沒有明確的目的性,他們的注意具有不穩(wěn)定性和隨意性。在教學(xué)中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法,其中以游戲法最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣,如:(1)找朋友識字:教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中,一個學(xué)生拿著“回”說:“我是‘回’,誰來和我做朋友?”另一個拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起,說:“我是‘家’,我和‘回’組成‘回家’”。(2)摘水果識字:教師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“描、喵、貓、瞄、錨”,教師讀哪個字,就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。(3)火眼金睛:將這一課的生字打亂順序放在一起,同桌兩人聽老師報字快速找,勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,輕松識字。
二、聯(lián)系生活實際,擴大識字數(shù)量。
《課標》指出:“識字教學(xué)要注意兒童心理特點,將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字,力求識用結(jié)合?!?/p>
小學(xué)生從呱呱墜地起,就不斷接受母語的教育與熏陶,進入小學(xué)前,他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學(xué)中,把這些學(xué)生熟識的語言因素作為教學(xué)的材料和載體,不僅能快捷地打開學(xué)生識字的心靈通道——把識字和生活結(jié)合起來,而且能拓寬學(xué)生的識字空間。
1.利用姓名識字
剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽,看誰能在最短的時間里,認識全班小朋友的名字,老師就讓他做小組長。學(xué)生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意,實為有心的做法,能使識字效果事半功倍。
2.利用校園環(huán)境識字
校名、校風、校訓(xùn)、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌,都為學(xué)生識字提供了一種自然和諧的環(huán)境。教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進校園,先觀察觀察,再開展看誰是“識字大王”的活動,讓學(xué)生們用自己喜歡的方法巧識漢字。
3.利用家庭環(huán)境識字
家里吃的蔬菜、水果,用的電器等帶商標的物品,無一不是識字的好教材。4.利用社會環(huán)境識字
教師要鼓勵學(xué)生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標,讀讀店名,認認標牌,使學(xué)生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學(xué)生留心觀察進行識記交流。
5.利用課外讀物識字
在學(xué)生學(xué)會了漢語拼音后,可以讓學(xué)生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事,閱讀時請學(xué)生在自己認識的字上畫圓圈,和同學(xué)比一比誰認識的字多,這樣學(xué)生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節(jié)課適時地組織學(xué)生開展語文實踐活動,鞏固課外閱讀成果。
三、教給識字方法,培養(yǎng)識字能力。
低年級的識字任務(wù)是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學(xué)低年級認識如此多的漢字,把它作為重要的工具,繼續(xù)學(xué)習的基礎(chǔ)呢?單靠老師一個個去教是不行的,教育行業(yè)里有一句話:教是為了不教。只有教給學(xué)生一套行之有方的認字方法,才能完成課標所要求的識字任務(wù)。
1、筆畫分析法:獨體字一般按筆順規(guī)則說出筆順名稱來識記。如:“木”字。學(xué)生會這樣說出順口溜:木是獨體字,它的筆順是:橫、豎、撇、捺。合起來是“木”,木頭的木。這種方法在一年級上學(xué)期最常用。
2、結(jié)構(gòu)分析法:合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字,我也給學(xué)生編了一套順口溜:比如‘樣’字,學(xué)生可以這樣說:樣 yang,左右結(jié)構(gòu),從左往右,左邊是木字旁,右邊是羊,山羊的羊,合起來是樣,樣子的樣;有些合體字的部件學(xué)生不認識,比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說:底di 半包圍結(jié)構(gòu),從外往里,外面是廣字旁,里面的筆畫是:撇、豎提、橫、斜鉤、點,合起來是底,樹底下的底。這樣下來,這個字的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、甚至筆畫,全部說了一遍。在學(xué)了形聲字后,學(xué)生會說得更詳細。如:“飄”這是形聲字,左右結(jié)構(gòu),左表聲,右表義,合起來是飄,飄揚的飄。
3、隨著學(xué)生識字越來越多,進一步教學(xué)生運用增減和調(diào)換偏旁部首的方法,編順口溜記,猜字謎等方法進行識記。使學(xué)生逐步學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu),尋找字的規(guī)律,因字而異,運用不同的方法識記,培養(yǎng)識字能力。如:
①兒歌識字法
教師可以根據(jù)漢字的特點,引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌,使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認識,提高識記效果。
“渴”與“喝”—— 渴了要喝水,喝水要張嘴。
“高”——一點一橫長,口字在中央;大口不封口,小口里面藏。金:一個人,他姓王,口袋裝著兩塊糖 回:四四方方兩座城,小城藏在大城中。
草:沒頭就是早,早上長青草,牛羊見它樂,禾苗見它惱。坐:兩人坐在土堆上
哥:可上又可下,老二喊老大。②字謎識字法
“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法
“熊”——一只能干的小黑熊,邁著4條小短腿,高高興興向我走來,想跟我玩游戲。
“游”——游泳要到水(氵)里去,游泳池是方(方)形的,大人(人)帶著孩子(子)去游泳。
④去部件識字
(加一加,減一減,換一換)丟——去(減一減)
大——天——太——木——犬——夫(加一加)晴----請——情——睛(換一換)⑤游戲識字
開火車游戲:這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果,對于調(diào)動學(xué)生識字積極性很有好處。
找朋友游戲:學(xué)生扮演偏旁,組合成一個字。
摘蘋果的游戲:在蘋果上寫上生字,學(xué)生摘下蘋果,讀出生字。⑥歸類識字
“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字,都帶有“木”。
例如,圍繞母體字“青”以及衍生的子體字(合體字)“請、清、情、晴、睛”,編寫了課文《小青蛙》:
河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。請你保護小青蛙,它是莊稼好哨兵。有水方說清,有言去邀請; 有目是眼睛,有心情意濃; 麗人留倩影,日出天氣晴; 有蟲是蜻蜓,有米人精神。
四、運用多種形式,鞏固識字效果。
1、學(xué)生自由朗讀課文,(對于較難的課文,先范讀引路而把自讀作為第二步。),對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節(jié)圈出,相同的字只圈一個。如果有詞,要用橫線把詞語劃出。
2、先把帶有生字詞的句子讀一讀,再把圈出的生字詞讀幾遍,邊讀邊看準生字形。
3、學(xué)生自己試著將田字格中的生字讀一讀,看自己記住了多少,讀不準的可以再看文中的音節(jié)。
總之,教會學(xué)生做生活的有心人,事事留心,處處留神,讓識字與生活同步,日積月累,識字的數(shù)量就會與日俱增。
第五篇:小學(xué)語文低年級自主識字方法研究
《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》
一、課題名稱
低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究
二、課題提出的背景及所要解決的主要問題
低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶,怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢?怎樣巧妙識字,提高學(xué)生自主識字能力,達到快速識記大批漢字的目的呢?我計劃試著探究,和低年級教師共同交流經(jīng)驗,尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,自主識字,改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),增加識字量,提高在一定時間內(nèi)識字效率,盡早實現(xiàn)閱讀。
三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢
識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此,國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師,做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習呢?葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論,主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程,追求的是“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力;把創(chuàng)造還給師生,讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”?!白灾髯R字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來,用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣,漢字的識記效果肯定就好。
四、課題研究的實踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體,教育是促進人的主體性發(fā)展的活動?!拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,受教育的人必須成為教育自己的人,別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識,以至其他一切知識的學(xué)習,都是以識字為前提和基礎(chǔ)的,識字,直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習活動。而識字的本質(zhì)之一,就是學(xué)習并掌握一種閱讀和交流的工具,以便學(xué)習者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義,具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣,教給學(xué)生自主識字的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習慣,才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng),促進學(xué)生發(fā)展。
五、完成課題研究的可行性分析
本人從教來一直從事語文教學(xué)工作,特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習提供了如此完美的一個學(xué)習交流平臺,可以向?qū)<易稍?,向同行老師請教,詳細一定能達到預(yù)期的目的,同時注重孩子自主識字教育,是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習的需求,也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。
六、課題界定及支撐性理論
自主學(xué)習能力是學(xué)生個體習得語言文化,是學(xué)習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字,滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ),它有利于提高語文識字效率,增加識字量,實現(xiàn)盡早閱讀,提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā),本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā),綜合運用多種識字方法,激發(fā)兒童識字的興趣與情感,探索自主識字的途徑與方法,注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。
《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字,有主動識字的愿望”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式,主張學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。因此,在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習需求,愛護學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識,使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。
七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計
1、課題研究目標及主要內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容有兩個:一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究,探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力,變識字教學(xué)為自主識字開放識字。
本課題的研究目標:研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用,引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法,識記隨時遇到的生字,使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字,在興趣中識字,在自己營造的笑聲中識字,達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的
2、主要內(nèi)容 深入走近學(xué)生,引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習慣的識字方法,以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口,以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ),包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。
3、過程
(一)實驗準備階段
設(shè)計課題研究方案和活動計劃。
(二)實驗階段
(1)以授課班級為試點完成實驗前測工作。(2)開展以自主識字為主的課堂教學(xué)實踐。(3)積累實驗資料,與同行探究交流。(4)實驗活動綜合評測。(三)總結(jié)階段(1)資料整理。(2)形成結(jié)題報告。
3、本課題采用的研究方法
(1)行動研究法:采用邊應(yīng)用邊實驗的方法,以實際應(yīng)用研究為主,來指導(dǎo)實驗。
(2)經(jīng)驗總結(jié)法:發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗,并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中,隨時收集開發(fā)資料,記錄研究步驟、心得體會、典型個案,定期上交相關(guān)論文。(3)觀察研究法、個案研究法等。
八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 加強理論學(xué)習,多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料,并寫好專題心得及體會。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念,學(xué)習、交流、討論,讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng),外化為教師的教育行為。
利用案例引路,撰寫開放性教育案例活動,通過案例撰寫,來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問題的能力。有學(xué)校、家長的支持關(guān)心,有孩子們的配合,有遠教網(wǎng)絡(luò)平臺的這樣的大舞臺,有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。
九、預(yù)期研究成果 結(jié)題報告及案例總結(jié)