第一篇：幼兒教師教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)的熱忱,讓課堂更精彩

幼兒教師教學(xué)反思：對(duì)教學(xué)的熱忱，讓課堂更精彩

在盒子里呆的很無(wú)聊的小蠟筆們碰上了大大的圖畫(huà)紙，盡情施展渾身解數(shù)，而一開(kāi)始不受歡迎的蠟筆小黑，最后關(guān)頭扭轉(zhuǎn)乾坤，對(duì)挽救大家的畫(huà)起了關(guān)鍵性的作用，最后，所有小蠟筆都對(duì)他刮目相看。這樣一個(gè)繪本故事，如果你拿到手上，會(huì)怎樣運(yùn)用，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)有效的活動(dòng)呢？日前，園里就以繪本《蠟筆小黑》為基礎(chǔ)，開(kāi)展了一次以“整合藝術(shù)課堂教學(xué)有效性研究”為主題的系列活動(dòng)，這次的活動(dòng)讓我們大家受益匪淺。

活動(dòng)主要分成兩個(gè)部分。先是集體觀摩李睿老師的第一次教學(xué)，然后根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題分組研討。第二部分是觀摩李老師經(jīng)過(guò)修改完善后的第二次教學(xué)。并請(qǐng)另一位張老師跟李老師一起“同課異構(gòu)”，還邀請(qǐng)專業(yè)美術(shù)老師孫老師分析點(diǎn)評(píng)課堂。

記得第一次觀摩李老師的課后，我們教研組進(jìn)行分組研討時(shí)，都覺(jué)得，這個(gè)繪本和刮畫(huà)的結(jié)合相當(dāng)完美，也很有新意。但是存在的問(wèn)題也很多，比如：作為一個(gè)繪本與美術(shù)的整合活動(dòng)，在內(nèi)容上是否也應(yīng)該有所取舍，應(yīng)該有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。還有在目標(biāo)的制定上重點(diǎn)不夠突出，比較泛泛而談等。

在提出問(wèn)題，再次修改后，我們抱著期待，再一次觀摩了李老師和張老師兩位截然不同的繪本美術(shù)活動(dòng)《蠟筆小黑》。

兩位老師的課堂給了我們兩種完全不同的感受。李老師的課堂在經(jīng)過(guò)上一次的研討修改后，顯得更加緊湊了。截圖的運(yùn)用避免了欣賞繪本時(shí)在時(shí)間上的拖沓。在目標(biāo)的提出上更為明確了，在提問(wèn)、語(yǔ)言上也更偏向于美術(shù)，使整個(gè)活動(dòng)在美術(shù)方面的比重更大了，給幼兒操作的時(shí)間更充分了，是完全繪本為美術(shù)服務(wù)。

而張老師的課則更關(guān)注于幼兒情感上的體驗(yàn)。對(duì)繪本的解讀比較詳細(xì)、到位，使幼兒有更多情感上的共鳴。同時(shí)也對(duì)各種煙花的刮畫(huà)技巧做了很詳細(xì)的演示和講解。是讓美術(shù)為繪本添色。

兩個(gè)完全不同的課堂，同樣精彩、同樣令人佩服。因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)的是老師們的智慧以及對(duì)教學(xué)孜孜不倦的鉆研精神。最后點(diǎn)評(píng)的孫老師說(shuō)得話，讓我印象深刻，他說(shuō)：“兩個(gè)課堂在美術(shù)元素的挖掘和技能指導(dǎo)上都做得很好，老師非常注重孩子情感的引發(fā)，繪畫(huà)需要感情作支撐，在入情入境的狀態(tài)下繪畫(huà)才是有意義的。他還指出，孩子畫(huà)煙火，要是能畫(huà)出煙火綻放時(shí)的動(dòng)感就更好了?！?/p>

是啊，不管是再精彩的課堂，總是會(huì)留下遺憾，課堂的魅力之處，就是它永遠(yuǎn)會(huì)讓你覺(jué)得不完美，永遠(yuǎn)有讓你再完善的愿望，永遠(yuǎn)會(huì)讓你期待更多的精彩。所以說(shuō)教學(xué)也是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，只要我們都抱著一顆熱忱的心，我們的課堂也會(huì)越來(lái)越精彩。

第二篇：幼兒園教學(xué)反思：讓課堂更精彩

幼兒園教學(xué)反思：讓課堂更精彩

幼兒園教學(xué)反思：讓課堂更精彩

教育的新理論關(guān)鍵扎根在課堂上，課改的新理念關(guān)鍵發(fā)生在課堂上，教師的真功夫體現(xiàn)在課堂上，教學(xué)的真效益關(guān)鍵生成在課堂上。既然有那么多的關(guān)鍵發(fā)生在課堂上，我們又該怎樣來(lái)完善課堂？隨著教育理念的不斷更新，我們的目光聚集在課堂上，并在實(shí)踐中不斷努力追求和不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)化。

課堂教學(xué)精細(xì)化就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情用心、精心的做好，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，那么我們做的每一項(xiàng)工作都是精品。

比如在上周我園舉行的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我選擇了中班科學(xué)教育活動(dòng)《彎彎繞繞的朋友》。

首先，我請(qǐng)小朋友們回家搜集彎彎繞繞的物品帶到幼兒園來(lái)。在家長(zhǎng)的積極配合下，孩子們帶的物品可多了。有彎彎的電話線、彎彎的發(fā)夾、彎彎的彈簧、彎彎的毛線、彎彎的香蕉、橘子瓣、彎彎的蚊香、彎柄的雨傘、大大卷泡泡糖、彎彎的鐵絲、彎彎的晾衣架、彎彎的稱鉤、……

我把這些東西布置成“彎彎樂(lè)園”，以帶領(lǐng)幼兒去郊游的形式，將幼兒置身于“彎彎樂(lè)園”之中，通過(guò)幼兒的自由介紹，教師隨機(jī)梳理孩子們的語(yǔ)言，讓他們對(duì)“彎彎”和“彎彎繞繞”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。并借助多媒體提升幼兒的語(yǔ)言及有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。如：彎彎繞繞的盤(pán)山公路、彎彎繞繞的鐵路、彎彎的月牙、彎彎的彩虹、彎彎的波浪、太陽(yáng)的光芒也是彎彎的等等。借助提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維除了生活中有許多彎彎繞繞的物品，看看還有哪些動(dòng)物、植物身上有彎彎繞繞的地方？他們有什么作用？通過(guò)觀看課件，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物、植物彎彎繞繞是為了更好的適應(yīng)它們的生長(zhǎng)，他們都有各自的作用。

于是我因勢(shì)利導(dǎo)又提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們?nèi)说纳眢w上有哪些地方是可以彎彎繞繞的？”“老師，我們的眉毛是彎彎的”月月?lián)屜日f(shuō)道。“老師，我媽媽燙了的頭發(fā)是彎彎的”奇奇說(shuō)道。這時(shí)，旺旺擠到我的面前說(shuō)：“老師，我們的腸子是彎彎的”“老師，我們的血管也是彎彎的”欣欣毫不示弱。…..孩子們說(shuō)了很多很多。看來(lái)小朋友們知道的還不少呢。孩子們眼中的彎彎繞繞的朋友是豐富多彩的，很多是我不曾想到的，我不僅對(duì)孩子們敏銳的觀察力而感到驚嘆：絕不能小看了他們。

在整個(gè)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)、不斷的調(diào)整，即環(huán)環(huán)相扣，又充分調(diào)動(dòng)孩子們積極參與的積極性。孩子們一直都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，作為幼兒教師就應(yīng)該抓住生活中孩子們感興趣的事，關(guān)注環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的展開(kāi)，從而讓課堂更精彩。

第三篇：反思性教學(xué)讓語(yǔ)文課更精彩

反思性教學(xué)讓語(yǔ)文課更精彩

南雄市黎燦學(xué)校

鐘航燕

內(nèi)容摘要：

教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)用反思的眼光去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，豐富自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)

反思

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

預(yù)設(shè)與生成 高效的語(yǔ)文課

熊川武教授在《反思性教學(xué)》一書(shū)中指出：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。自從加入《反思性教學(xué)與語(yǔ)文教師的發(fā)展》課題組后，我學(xué)會(huì)了用反思的眼光去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，豐富了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更精彩。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的反思

如果說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，那么，好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就有一個(gè)好的課堂教學(xué)的開(kāi)端。有好的目標(biāo)，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路?？梢?jiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中是至關(guān)重要的。

工具性和人文性是語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課程的工具性是多方面的，語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強(qiáng)的。而且不同的課文，特點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不同，這就決定學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的反映是多元的，也決定著我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。

如由我校教師執(zhí)教的課題實(shí)驗(yàn)課《新型玻璃》這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。這種內(nèi)容性的東西并不是這節(jié)課的主要目標(biāo)，更重要的目標(biāo)的要讓學(xué)生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途以及作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。課前教師要確定本課時(shí)要讓學(xué)生學(xué)到什么，如果只讓學(xué)生知道這些玻璃的特點(diǎn)和用途，就不能體現(xiàn)語(yǔ)文性的東西。因此教師在備課時(shí)要關(guān)注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習(xí)。兩方面結(jié)合起來(lái)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文層面的東西就發(fā)揮出來(lái)了?，F(xiàn)在很多老師把說(shuō)明 文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語(yǔ)文的要素忽略了。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不宜過(guò)大過(guò)空，要有較強(qiáng)的操作性，而且應(yīng)把具體的目標(biāo)更加細(xì)化，最好能細(xì)化到十幾條。

二、課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的反思

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在活動(dòng)中能說(shuō)真話，表真情，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。如課前預(yù)設(shè)過(guò)于細(xì)，則不利于課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，多變性和復(fù)雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來(lái)說(shuō)，它的目標(biāo)肯定不是讓我們的學(xué)生了解科普常識(shí)，進(jìn)行科普掃盲，它肯定有一個(gè)內(nèi)在的目的。應(yīng)把學(xué)生興趣的生成，以及學(xué)生能力的遞進(jìn)生成考慮進(jìn)去。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

其次，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。很多教師在上課時(shí)，往往只關(guān)注與學(xué)生一對(duì)一的交流，而忽視了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。年齡低的學(xué)生注意力保持的時(shí)間也短，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)和討論中生成智慧的火花。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。它更多地關(guān)注課堂生成的新情景，新方法，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中少一些預(yù)設(shè)，多一些生成，在多元智慧中生成?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼私處熓紫缺仨殬?shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴(yán)的“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營(yíng)造新環(huán)境，少限制，多寬容，實(shí)施“六讓”策略：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生操作，時(shí)空讓學(xué)生占用，方法讓學(xué)生歸納，知識(shí)讓學(xué)生獲取，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關(guān)于語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味的反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

一節(jié)課要上出它的語(yǔ)文味，不外乎就是字詞句段篇的訓(xùn)練，也不外乎就是聽(tīng) 2 說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。如中年級(jí)比較關(guān)注的段的訓(xùn)練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說(shuō)的，現(xiàn)在很多老師把說(shuō)明文類的課文上成科知識(shí)課，把敘事類的課文上成故事課，把語(yǔ)文的要素忽略了。教師在課堂上設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，其目的都是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，你是讓學(xué)生讀懂了，還是問(wèn)懂了，還是講懂了？就語(yǔ)文的工具性而言，應(yīng)該是讓學(xué)生讀懂才是有效的語(yǔ)文課堂。讀懂課文是一個(gè)鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。一節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言文字上，放在能力訓(xùn)練上?！缎滦筒ＡА愤@節(jié)課也不乏說(shuō)的訓(xùn)練，但只停留在形式上。老師只關(guān)注學(xué)生的回答，學(xué)生說(shuō)完了，老師說(shuō)好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強(qiáng)，說(shuō)話前是不是有很好的引導(dǎo)等等，學(xué)生說(shuō)的能力是否得到訓(xùn)練很大程度取決于老師的導(dǎo)，教師在此時(shí)更要關(guān)注的是怎樣導(dǎo)才能讓學(xué)生得到訓(xùn)練?？傊?，語(yǔ)文課上教師要盡量想辦法回到語(yǔ)文的根本上，即字詞句段篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運(yùn)用。當(dāng)然，我們不可能每節(jié)課都把字詞句段篇以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練各方面都訓(xùn)練到，而要根據(jù)這節(jié)課的技能重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。

高效的語(yǔ)文課不是老師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀出來(lái)的。一個(gè)容量那么大的課堂，而師生單對(duì)單的交流效率不高，因此，教師在課堂設(shè)計(jì)上就要更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。其次我們就是利用真實(shí)的同伴互助學(xué)習(xí)，以師生單對(duì)單的交流為范例，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂的高效。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見(jiàn)血地指出：“真正的教育是自我教育。”這同樣也適合我們的語(yǔ)文教師，真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是自我成長(zhǎng)之路。反思性教學(xué)貴在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有經(jīng)過(guò)持續(xù)的教學(xué)反思，深入的教學(xué)研究，才能夠不斷地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合，探索最佳的教學(xué)模式，促進(jìn)自己的教育教學(xué)能力的提高，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、賴素珍《談?wù)Z文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成》

2、葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》

3、熊川武《反思性教學(xué)》

第四篇：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂將會(huì)更精彩美術(shù)教學(xué)反思

我們美術(shù)老師可以反省一下自己，我們教過(guò)的學(xué)生中，有多少能認(rèn)可我們，認(rèn)可我們的學(xué)科呢？對(duì)我們認(rèn)同度不夠，對(duì)我們的美術(shù)學(xué)科也可想而知。傳統(tǒng)的灌輸式模式，封閉、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍阻礙了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生怎么會(huì)喜歡呢？所以新課程要求我們建構(gòu)開(kāi)放的、充滿活力的課堂運(yùn)行體系。而課堂要想活起來(lái)，學(xué)生必須動(dòng)起來(lái)，只有動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在自主、合作、探究中去獲取知識(shí)，得到真正的發(fā)展。

我認(rèn)為：動(dòng)起來(lái)，更精彩。眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、思維動(dòng)、創(chuàng)造動(dòng)，整個(gè)課堂也就動(dòng)起來(lái)了，讓學(xué)生在動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)、享受成功，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。

一、思維動(dòng)起來(lái)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極參與，努力探索，樂(lè)此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中融入整個(gè)課堂，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《春天的暢想》時(shí)，先播放“春天的景色”片段并配以音樂(lè)，學(xué)生在欣賞著山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同學(xué)們的求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又怎能不全身心的投入到課堂中呢？我在上中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的教學(xué)中也用了同樣的方法，來(lái)讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的興趣非常高，整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生都在享受著快樂(lè)。

二、行動(dòng)動(dòng)起來(lái)

行動(dòng)動(dòng)起來(lái)不只是只針對(duì)繪畫(huà)課、工藝課等動(dòng)手要求的課，所有的包括欣賞評(píng)述課也一樣，只是工藝的更典型些。提倡學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，學(xué)有所獲。我在看一些優(yōu)秀的課例時(shí)，幾乎讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的參與率。學(xué)生和老師一同討論、一同解決問(wèn)題，試想這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能不喜歡嗎？讓整個(gè)課堂真真實(shí)實(shí)地動(dòng)起來(lái)，課堂才是快樂(lè)的、和諧的，更是成功的。

三、創(chuàng)造動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在要求學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示特色，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生思考、合作、交流、創(chuàng)造，并在作業(yè)中展現(xiàn)自我。

總之，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，去主動(dòng)獲取知識(shí)，去享受快樂(lè)，去健康發(fā)展，讓課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)的有滋有味、有聲有色，不正是我們所希望的。

第五篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過(guò)程中，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。就課堂而言，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可視可聽(tīng)，可靜可動(dòng)，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我利用電腦制作這樣一段畫(huà)面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂(lè))B旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來(lái)了，慢慢清晰。(說(shuō)明地球相對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛(ài))。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語(yǔ)言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語(yǔ)文課文《鳥(niǎo)的天堂》中描繪大榕樹(shù)茂盛的語(yǔ)句，學(xué)生沒(méi)有看到那種情景，有些學(xué)生甚至于都沒(méi)有看到過(guò)榕樹(shù)，盡管教師用語(yǔ)句來(lái)暢講榕樹(shù)之大、之生機(jī)勃勃，書(shū)上也有相關(guān)的語(yǔ)句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹(shù)的盛況。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹(shù)，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語(yǔ)了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來(lái)了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。這樣學(xué)生如臨其境，對(duì)景物有了感知。

三、合理捕捉時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維。

豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閥門(mén)，收到豁然開(kāi)朗的效果。

教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！边@句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺(jué)得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽(yáng)光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹(shù)木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥(niǎo)??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫(huà)面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫(huà)面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫(huà)面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛(ài)。

四、巧妙運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生“美感”。

有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《觸摸春天》一文，學(xué)生很難通過(guò)文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實(shí)內(nèi)容。我在教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨著音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己所思所悟?！苯處熝惨暎l(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語(yǔ)句）——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。通過(guò)多媒體畫(huà)面的運(yùn)用、音樂(lè)的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。音樂(lè)美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語(yǔ)言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。同時(shí)通過(guò)寫(xiě)所思所想鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，使讀、寫(xiě)很好的融入到語(yǔ)文課堂中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。